CIENCIAS NATURALES
Planificaciones
3º Básico
INTRODUCCIÓN GENERAL
La presente planificación es una propuesta de trabajo diario y sistemático. Se ha diseñado acorde a las Bases Curriculares propuestas por el Ministerio de Educación y se han incorporado metodologías efectivas, probadas, para la enseñanza de las Ciencias Naturales.
II. Ejes
Se definen tres Ejes a desarrollar:
1. Ciencias de la Vida se refiere al estudio de la vida y sus
interacciones comenzando por comprender las características de los seres vivos, ciclos de vida y obtención de energía, tomando conciencia que los seres humanos somos parte del ecosistema y que nuestras acciones tienen consecuencias en él. Se estudia los niveles de organización de los seres vivos con una preocupación especial por el desarrollo y cuidado del cuerpo humano.
2. Ciencias Físicas y Químicas se refiere al estudio de la materia,
la energía y sus interacciones a través del reconocimiento, la exploración y la experimentación. Se estudia además el efecto de las fuerzas sobre los seres vivos y objetos; conceptos para comprender cuáles son las fuentes de la energía, los efectos que traen y la necesidad que los seres vivos y objetos tenemos de ella. Se hace hincapié en los hábitos de cuidado de la energía como recurso.
3. Ciencias de la Tierra y el Universo se refiere a la comprensión
de la Tierra y sus fenómenos que la relacionan con el Universo estudiando contenidos sobre el tiempo atmosférico, capas de la tierra, movimientos y su relación con los sismos, volcanes, y maremotos. Se hace hincapié en los hábitos de prevención frente a estos fenómenos y la importancia del cuidado de nuestro planeta para la existencia y mantención de la vida.
III. Objetivos de aprendizaje
Estas planificaciones al igual que las bases curriculares están expresadas en objetivos de aprendizaje y pretenden desarrollar de manera explícita las siguientes habilidades del razonamiento científico:
1. Observar y preguntar: se refiere a la capacidad de los
alumnos de involucrarse con el mundo que los rodea, desarrollando habilidades como la observación y formulación de preguntas. Inicialmente la observación, la predicción, las inferencias y selección de preguntas de investigación son guiadas.
2. Planificar y conducir una investigación: la exploración y
la experimentación en el entorno cercano y la manipulación de sus elementos es un aspecto fundamental. Se promueve el trabajo de exploración e investigación experimental y no
experimental. Un aspecto importante es ir desarrollando la planificación y conducción de investigaciones. Primero se desarrollarán en forma guiada y luego en forma autónoma. En este aspecto, se aprovecha el uso de las TIC como herramienta computacional al servicio de la organización de datos. La identificación y uso de las variables de las investigaciones experimentales aparecen en los dos últimos años del ciclo. Al final del ciclo, se espera que desarrollen este proceso con importantes niveles de autonomía.
3. Analizar las evidencias y comunicar: desde los cursos
iniciales, se espera que los alumnos puedan comunicar y compartir sus hallazgos en una variedad de formatos. Posteriormente inician el trabajo de la obtención y uso de las evidencias, para llegar a conclusiones coherentes. De este modo, al terminar el ciclo, se espera que el alumno tenga la habilidad para comunicar de forma oral y escrita sus evidencias, conclusiones.
IV. Actitudes
También se promueve desarrollar ciertas actitudes en la asignatura de Ciencias Naturales que promueven la formación integral de los alumnos y que derivan de los Objetivos de Aprendizaje transversales, para garantizar un aprendizaje profundo y efectivo. Estas son:
• Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.
• Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
• Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente. • Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo común.
• Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo físico y el autocuidado.
• Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva.
El método de enseñanza de las ciencias naturales, que se desarrolla en estas planificaciones, es que los alumnos transiten de una pregunta inicial, a una fase de resolución, mediante experiencia práctica o análisis de documentos y luego finalicen en la elaboración de una conclusión que resuma los contenidos relativos al objetivo de la clase. Esta metodología tiene por objetivo que los alumnos den sentido a lo que aprenden y desarrollen las habilidades y conocimientos que distinguen a esta disciplina.
INTRODUCCIÓN GENERAL
Lo invitamos a leer esta planificación como una propuesta de trabajo para enseñar las Ciencias Naturales a todos sus alumnos. Finalmente es importante señalar, que este documento busca facilitar la labor diaria de enseñar, por lo que es necesario que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelación, las prepare y las complemente con acciones que considere pertinentes a la realidad de sus alumnos.
V. Instrucciones generales para el uso de la planificación
Las planificaciones de APTUS utilizan el desarrollo del pensamiento científico basado en un uso riguroso del lenguaje sobre todo en lo que respecta a la elaboración de preguntas. Por otra parte, cada clase exige de los alumnos una organización previa para realizar experimentos con variados materiales, dando especial importancia al registro durante el desarrollo de la clase.
Las clases han sido diseñadas para que el profesor pueda desarrollar con mayor facilidad la enseñanza de las Ciencias Naturales y por este motivo sea más accesible de aprender por todos los alumnos, logrando una correcta internalización de los contenidos.
Para ayudar a los estudiantes a comprender con éxito y aplicar los conceptos básicos, nuestras planificaciones exigen que los estudiantes investiguen, exploren y se interroguen respecto a su entorno en los primeros años y luego el desarrollando una comprensión más profunda de los fenómenos naturales observados, esto con el fin de ir sentando las bases para la investigación más autónoma del entorno.
El material concreto de utilizado está presente en la mayoría las clases de la planificación, por este motivo es muy importante tener en cuenta que:
• La clase se debe preparar y estudiar con anticipación, preparando los materiales en ella se indican.
• Los materiales necesarios para la correcta ejecución de la clase están anexados en la planificación. El profesor debe preocuparse, de tener los materiales que necesitarán los alumnos y el docente para el adecuado desarrollo de la clase. • Cada clase tiene un objetivo específico que dice directa relación con el OA descrito al comienzo de cada Unidad. También tiene un recuadro en dónde se indica los recursos pedagógicos que se usarán en cada clase.
• Las clases tienen una secuencia lógica y están divididas en tres momentos:
Inicio: donde se activan los conocimientos previos, se realiza
una motivación y se plantea la pregunta principal de la clase
que está en directa relación con el objetivo de la clase.
Desarrollo: se comienza con la exploración por parte de los
alumnos de los conceptos a trabajar durante la clase, luego se aplican los conceptos mediante la realización de una variedad de actividades contenidas en las fichas de trabajo.
Cierre: se vuelve a la pregunta de inicio para verificar los
EJE
Página
Ficha
Anexo
Lámina
CIENCIAS
FÍSIC
AS
Y QUÍMIC
AS
UNIDAD : LUZ Y SONIDO
TEMA 1 : LUZ
Clase 1 y 2. Fuentes emisoras de luz
10
1
1, 2, 3, 4
Clase 3 y 4. Movimiento de la luz
12
2, 3, 4
5,6
Clase 5 y 6. Luz y sombra
18
5
7, 8
Clase 7 y 8. Colores de la luz blanca
22
6
9
TEMA 2: SONIDO
Clase 9 y 10. Origen del sonido
28
7, 8
10
Clase 11 y 12. El sonido viaja
33
9
11,12
Clase 13 y 14. Transmisión del sonido
36
10
1 y 2
13
Clase 15 y 16. El sonido se absorbe y se refleja
43
11
3
14
Clase 17 y 18. Tono e intensidad del sonido
49
12
4 (Recortable 1)
15, 16
CIENCIAS
DE
LA
TIERRA
Y UNIVERSO
UNIDAD: TIERRA Y UNIVERSO
TEMA 1: COMPONENTES DEL SISTEMA SOLAR
Clase 1 y 2. Sistema Solar
58
13
5, 6
17, 18,19
Clase 3 y 4. El Sol
63
14
20, 21,22
Clase 5 y 6. Planetas y Lunas
67
15
7
23, 24
Clase 7 y 8. Tamaño de los planetas
72
16
8, 9
(Recortable2)
25, 26, 27,28
Clase 9 y 10. Apariencia de los planetas I
80
17
10 (Recortable 3)
29
Clase 11 . Apariencia de los planetas II
87
17
11 (Recortable 3)
29
TEMA 2: MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS CELESTES
Clase 12 y 13.Rotación de la tierra
90
18
12 (Recortable 4)
30, 31, 32
Clase 14 y 15. Traslación y rotación de la tierra
96
19
33, 34, 35,36
Clase 16 y 17. Fases de la Luna
102
20
13, 14
37, 38, 39,40
Clase 18 y 19. Modelo de las fases de la Luna
109
21
15, 16
41, 42
Clase 20 y 21. Eclipse de Sol I
116
22
17, 18
43, 44
Clase 22 y 23. Eclipse de Sol II
122
23
18, 19, 20
45, 46, 47
Clase 24 y 25. Eclipse de Luna I
127
24
17, 18
48
2013
L M X J V S D Sem Temas /Clases
1 2 3 MARZ O 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 2 3 4 5 6 7 ABRIL 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 2 3 4 5 MAY O 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 2 JUNIO 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 2 3 4 5 6 7 JULIO 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
CÓMO USAR ESTE CALENDARIO
Para poder tener una visión global de sus planificaciones, le invitamos a marcar en este calendario:
• El inicio o cierre de su año escolar.
• Las vacaciones, feriados o actividades de su establecimiento en donde no haya clases.
• Las evaluaciones de PDN.
I SEMESTRE
2013
L M X J V S D Sem Temas /Clases
1 2 3 4 AGOST O 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 SEPTIEMBRE 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 2 3 4 5 6 OC TUBRE 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 2 3 NO VIEMBRE 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 DICIEMBRE 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
II SEMESTRE
Objetivos de Aprendizaje:
• Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz, como el Sol, las ampolletas y el fuego, entre otras.
• Investigar experimentalmente y explicar algunas características de la luz; por ejemplo: viaja en línea recta, se refleja, puede ser separada en colores.
Introducción de la Unidad
La luz es un tipo de energía que al estar presente nos permi-te ver los objetos que nos rodean. Algunos objetos produ-cen luz, por lo tanto son fuentes emisoras de luz. Existen fuentes emisoras de luz naturales, como el Sol, estrellas y el fuego; y fuentes emisoras artificiales de luz, como las ampolletas, linterna, y un aparato de televisión.
La luz se propaga o viaja en todas las direcciones en línea
recta hasta encontrarse con un objeto. Si la luz se encuentra
con objetos transparentes, como el aire, un vaso de vidrio o agua muy limpia, es capaz de traspasarlo. Estos objetos son transparentes a la luz. Si por el contrario se encuentra con objetos como un libro o agua sucia, no es capaz de tras-pasarlos. Estos objetos son no- transparentes, son opacos a la luz. Hay una particularidad de la luz: es capaz de atravesar el vacío del espacio extraterrestre. Por eso en la Tierra reci-bimos la luz del Sol.
Un objeto opaco impide el paso de la luz y se observa una
sombra al lado contrario de donde viene la luz, en otras
palabras el paso de la luz queda bloqueado. Hay objetos opacos que absorben la luz y otros que reflejan la luz (rebota). En la mayoría de los objetos una parte de la luz se
absorbe y el resto de la luz se refleja. Los objetos brillantes
y de color claro, como el espejo y la arena, reflejan la mayor parte de la luz que reciben. Objetos oscuros y sin brillo, como los caminos de asfalto y los neumáticos absorben casi toda la luz.
La luz que nosotros vemos es de color “blanco”, pero cuan-do la luz pasa por un prisma esta se descompone en los co-lores* que la conforman, que son rojo – naranja – amarillo – verde – azul – violeta. En la naturaleza esto se observa en el arcoíris. Al pasar la luz por el agua y se separa la luz “blanca” en los colores del arcoíris.
*¿Los colores del arcoíris son 6 o 7? Newton dividió el espectro en siete colores llamados rojo, anaranjado, amarillo, verde, azul, añil (índigo) y violeta. Imaginó que eran siete colores por una creencia procedente de la antigua Grecia. El ojo humano es rela-tivamente insensible a las frecuencias índigo y algunas personas no pueden distinguir del añil (índigo) al azul y al violeta. Por esta razón algunos científicos han sugerido dejar de tomar el índigo como un color entre el azul y el violeta.
Unidad LUZ Y SONIDO
CIENCIAS FÍSIC
AS
Y QUÍMIC
AS
3º BÁSIC
O
2 horas
Clase 1 y 2: Fuentes emisoras de luz
Proyecte la lámina 1 Día y noche. Pida a sus alumnos comparar qué se ve día y de noche. Pregunte ¿por qué veo más colores y formas en el día que en la noche?
En esta clase se va a responder a las preguntas: ¿en qué condiciones podemos ver los objetos?, ¿cuáles son las fuentes emisoras
de luz?
En forma grupal o demostrativa mostrar a sus alumnos una caja cerrada que presenta un pequeño orificio y que contiene pequeños objetos. Observar a través del orificio los objetos. (No se ven). Introducir una pequeña linterna encendida a la caja, de manera que quede iluminando los objetos y cierre la caja. Observar a través del orificio los objetos. (Se ven) Sacar la linterna de la caja y cortar un segundo orificio perpendicular al primero. Ubicar este orificio frente al sol. Observar a través del orificio los objetos. (Se ven)
• ¿Qué permite ver los objetos? (la luz).
Observar la lámina 2 y 3 Fuentes emisoras de luz.
Definir qué es una fuente emisora de luz (emite luz propia) y distinguir su origen (natural: encontrado en la naturaleza/ artificial: fabricado por el hombre).
En forma grupal clasificar imágenes de fuentes emisoras de luz según su origen: artificial o natural. (Artificial: ampolletas, tubos fluorescentes, puntero laser, luces LED; Natural: sol, estrellas, fuego.
Observar lámina 4 Bioluminiscencia en animales. Explicar que hay seres vivos (luciérnagas, gusanos, peces, medusas) que naturalmente producen luz.
Completar ficha 1.
Pregunte nuevamente:
¿En qué condiciones podemos ver los objetos? ¿Cuáles son las fuentes emisoras de luz? • Podemos ver los objetos que nos rodean si hay luz.
• La principal fuente emisora natural de luz es el Sol. Las estrellas, el fuego, el relámpago y algunos seres vivos (gusanos, luciérnagas) también son fuentes emisoras naturales de luz.
• Las fuentes emisoras artificiales de la luz son las ampolletas, linternas, etc.
Objetivos de Clase
ű Reconocer que la presencia de luz es lo que nos permite ver objetos y que la luz proviene de diferentes fuentes emisoras (naturales y artificiales).
ű Diferenciar fuentes emisoras naturales y fuentes artificiales de luz.
Recursos pedagógicos
ű Ficha 1
ű Láminas 1, 2, 3, 4
ű Caja con tapa y un orificio pequeño, linternas, recortes de objetos luminosos encontrados en revistas, diarios
Tema:
Luz
Inicio
Desarrollo
Referencias al docente Historia sobre la iluminación
http://www.bekolite.com/spanish/historia_ilumacion.html Información sobre animales bioluminiscentes
http://suite101.net/article/la-bioluminiscencia-en-las-luciernagas-y-en-otros-animales-a17967 Video donde se observan gusanos bioluminiscentes
http://www.youtube.com/watch?v=kBIEmjaoE5w Cierre
Básico
3º
Eje Ciencias Físicas y Químicas
c.
¿En qué se parece el Sol y el relámpago?
.
.
d.
¿En qué se diferencia la luz de una ampolleta con la luz que emite la lava volcánica?
.
Unidad :
Luz
Clase :
1 y 2: Fuentes emisoras de luz
a.
Encierre en un círculo la situación que permite VER los objetos al interior de una caja.
b.
Marque con una X si el objeto es una fuente natural o artificial de luz.
¿Cuál es el emisor de luz?
.
Objetos
Fuente natural de luz
Fuente artificial de luz
Sol
Luces LED
Luciérnaga
Lava de erupción volcánica
Ampolleta
Relámpago
Puntero laser
Estrellas
Ficha 1
x
x
x
x
x
x
x
x
El Sol y el relámpago son fuentes naturales de luz
la linterna
La lava es una fuente emisora natural de luz; la ampolleta es una fuente
emisora artificial de luz
Unidad LUZ Y SONIDO
CIENCIAS FÍSIC
AS
Y QUÍMIC
AS
3º BÁSIC
O
2 horas
Clase 3 y 4: Movimiento de la luz
Inicio
Tema:
Luz
Objetivos de Clase
ű Reconocer algunas características de la luz como: • La luz se propaga en línea recta y se emite en todas las
direcciones.
• La luz atraviesa objetos transparentes y no atraviesa
objetos opacos.
• La luz se refleja en algunas superficies.
ű Diferenciar la luz proveniente de un emisor con luz reflejada por un objeto.
Recursos pedagógicos
ű Ficha 2, 3, 4 ű Láminas 5, 6
ű 10 bombillas de plástico; lámpara chica, tipo de velador, sin pantalla; linterna o luz directa del Sol; 3 tarjetas tipo bibliográficas, perforadas al centro con un perforador de papel; 1 papel blanco o tarjeta del mismo tamaño sin perforar; plastilina o UHU tack, vaso transparente; vaso no transparente; espejos de 10 x 10 cm aprox; pelota para rebotar.
Proyectar la lámina 5 y observar los diferentes emisores de luz. Observar cómo se propaga la luz de las luminarias y desde los focos del auto. Preguntar ¿qué hacen las luminarias? (iluminan la plaza) ¿qué hacen los focos? (iluminan la calle por donde avanza el auto) ¿Hacia dónde va la luz que sale de las luminarias de la plaza? ¿Hacia adonde va la luz que sale de los focos? ¿Por qué hay sombras? Cuente que durante esta clase estudiarán ¿Cómo se propaga la luz desde la fuente emisora hasta los objetos que son
iluminados?
En forma grupal o demostrativa realizar la siguiente actividad. Pegar las tarjetas sobre una plastilina a 10 cm cada uno dejando al último el papel blanco. Asegurarse que las perforaciones estén alineadas. Ubicar la linterna al frente de las perforaciones y enciéndala.
• ¿Qué se observa en el papel blanco? (un círculo de luz) Desplace hacia un
costado (dos cm. aprox.) la tarjeta que está más cerca del papel blanco.
• ¿Dónde se observa ahora el círculo de luz? (en la tarjeta desplazada)
• ¿Se observa el círculo de luz en el papel blanco? (no)
• ¿Qué tendría que pasar para que la luz llegue al papel blanco? (debe curvarse o doblarse) Como esto no ocurre se demuestra que la trayectoria de la luz es una línea recta.
Completar ficha 2.
En forma demostrativa mostrar una linterna y una lámpara chica encendidas. Observar cómo iluminan. Tomar un manojo de 10 bombillas y ensartar todas en paralelo en una bola de plastilina y ubicar frente a la luz de la linterna. Preguntar:
• ¿Qué muestran las bombillas? (La dirección en que se propaga la luz que emite la linterna)
• ¿En qué dirección se propaga? (En línea recta como lo son las bombillas.)
Tomar las mismas bombillas para mostrar la dirección en que se propaga la luz emitida por una lámpara. Ensartar las bombillas en todas las direcciones en una bola de plastilina y ubicar frente a la luz de la linterna. Preguntar:
• ¿Qué muestran ahora las bombillas? (La dirección en que se propaga la luz que emite la lámpara)
Unidad LUZ Y SONIDO
CIENCIAS FÍSIC
AS
Y QUÍMIC
AS
3º BÁSIC
O
Clase
• ¿En qué dirección se propaga? (Se propaga en todas las direcciones y en línea recta) Explicar que la linterna tiene una estructura (los costados) que permite concentrar (juntar) los rayos de luz, lo que no ocurre en la lámpara.
En forma grupal o demostrativa observar luz de una linterna o del Sol que ilumina: un vaso transparente, una ventana de la sala, espejo, un estuche y un vaso no transparente. Ubicar la linterna encendida de tal forma que se intente que la luz pueda atraviese los diferentes objetos e ilumine una hoja de papel.
• ¿Cuáles son los objetos que permiten el paso de la luz? (vaso transparente, ventana de vidrio) ¿Cómo lo sabe? (se observa la luz en la hoja de papel).
• ¿Cuáles son los objetos que no permiten el paso de la luz? (vaso no transparente, estuche)
• ¿Cómo lo sabe? (no se observa la luz en la hoja de papel).
Completar ficha 3
En forma grupal o demostrativa observar la luz (ampolletas encendidas) de la sala de clases. Luego ubicar el espejo de tal forma que se vea en ellos la luz de la sala y luz reflejada desde el espejo a la pared.
• Apagar la luz de la sala ¿qué ocurre con la luz en el espejo y en la pared? (no se observan).
• Volver a encender la luz ¿qué ocurre? (se observa nuevamente la luz en el espejo y en la pared).
Mantener la luz encendida y cubrir el espejo con un papel. • ¿Qué ocurre con la luz en la pared? (no se observa)
• ¿Qué ocurre con la luz en el espejo? (La luz continúa alumbrando el papel sobre el espejo).
• ¿Cuál es la fuente de luz? (luz de la ampolleta).
3 y 4: Movimiento de la luz
Unidad LUZ Y SONIDO
CIENCIAS FÍSIC
AS
Y QUÍMIC
AS
3º BÁSIC
O
Clase
Referencias al docente Video sobre la reflexión de la luzhttp://www.youtube.com/watch?v=6THGpyuhFK4 ¿Cómo se forma la imagen en un espejo?
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/como-se-forma-la-imagen-en-un-espejo.html?q=luz&x=3&y=7 Conceptos de sonido y luz
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=140561 http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=140567 Propagación de la luz
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=138939
Pregunte nuevamente:
¿Cómo se propaga la luz desde la fuente emisora hasta los objetos que son iluminados? • La luz se emite en todas las direcciones y se propaga o viaja en línea recta.
• La luz atraviesa objetos transparentes y no atraviesa objetos no transparentes (opacos).
• La luz se refleja al encontrarse con un objeto no transparente (opaco).
• La luz proviene de fuentes que emiten la luz o de objetos que reflejan luz.
Explicar que la luz que sale del espejo hacia la pared es luz reflejada, cuente que superficies de color claro también pueden reflejar la luz.
• ¿Cuál es el camino (trayectoria) de la luz desde la ampolleta al espejo o del espejo a la pared? (línea recta).
En forma grupal o demostrativa observar el rebote en línea recta de una pelota Frente a un voluntario hacer rebotar la pelota. Oscurecer la sala y ubicar un espejo en el piso. Con la linterna encendida iluminar el espejo.
• Comparar ambas situaciones (La luz se refleja de la misma forma que rebota una pelota).
• Opcional: Para profundizar sobre la reflexión de la luz, forma grupal o demostrativa mostrar una fotocopia de la palabra.
Se entiende al leer? (no)
− Ponga la palabra frente a un espejo. ¿Qué dice ahora? (CASA) − ¿Qué ocurre con una imagen en un espejo? (se observa en sentido contrario) Mostrar la lámina 6.
− ¿Por qué las letras en una ambulancia se escriben al revés? (Para que el conductor que está delante de la ambulancia lea en su espejo retrovisor AMBULANCIA).
Completar ficha 4. Cierre espejo
espejo
3 y 4: Movimiento de la luz
Tema:
Luz
Básico
3º
Eje Ciencias Físicas y Químicas
a.
Según lo observado en la actividad de la clase, dibuje en las siguientes situaciones el camino de la luz
que sale de la linterna.
b.
Haga un dibujo que represente cada situación:
Represente con flechas cómo emite luz una
linterna.
Represente con flechas cómo emite luz una
ampolleta.
Ficha 2
Unidad :
Luz
Básico
3º
Eje Ciencias Físicas y Químicas
Ficha 3
Unidad :
Luz y sonido
Clase :
3 y 4: Movimiento de la luz
a.
En las siguientes ilustraciones indique cuál objeto es transparente y cuál opaco.
Objetos
Transparentes
Opacos
x
x
x
Básico
3º
Eje Ciencias Físicas y Químicas
b.
Coloree rojo la flecha que viene de la
fuente emisora de luz.
Coloree
azul la flecha que viene de un
objeto que refleja la luz.
espejo
Ficha 4
Unidad :
Luz y sonido
Clase :
3 y 4: Movimiento de la luz
a
.
¿Qué le ocurre a la luz cuando llega a un objeto transparente?
.
¿Qué le ocurre a la luz cuando llega a un objeto no transparente (opaco)?
.
La luz lo atraviesa
Unidad LUZ Y SONIDO
CIENCIAS FÍSIC
AS
Y QUÍMIC
AS
3º BÁSIC
O
2 horas
Clase 5 y 6: Luz y sombra
Inicio
Tema:
Luz
Objetivos de Clase
ű Comprender, mediante la observación, que la luz produce sombras cuando se encuentra con un objeto opaco.
ű Asociar la sombra de un objeto opaco con una fuente de luz.
Recursos pedagógicos
ű Ficha 5 ű Láminas 7, 8 ű Libro 3º básico
ű Hoja en blanco, vaso transparente, linterna
Proyecte la lámina 7 Sombras. Pida a sus alumnos observar cada imagen. Pregunte ¿qué tiene en común ambas imágenes? (seres vivos, sombras) ¿qué objetos forman sombras? ¿Cuándo se producen sombras?
Cuente que durante esta clase buscarán la respuesta a: ¿Por qué se producen sombras?
Cada alumno en el patio se para al Sol y observa su sombra. • ¿Cuál es la fuente de luz? (sol)
• ¿qué produjo la sombra? (el cuerpo del alumno)
• ¿por qué? (porque se bloquea el paso del sol)
Con un objeto del estuche u otro objeto dibujar en la ficha la sombra que se produce al ir la luz del Sol. (Si no hay Sol, usar la linterna) Estando al Sol demuestre el paso de la luz a través de un vaso transparente. Pregunte:
• ¿Se forma una sombra? (puede ser muy tenue)
• ¿Qué diferencia hay entre la sombra del vaso y la sombra de la mano que lo sostiene? (Tienen distinta forma. La mano (cuerpo opaco) forma una sombra muy oscuras o densas y el vaso (cuerpo transparente) casi no da sombra)
Proyectar lámina 8 Cuadro de Johannes Vermeer (1668) y cuadro de Jonathan Janson (2006). Contar brevemente información sobre los cuadros. Pida a sus alumnos observar y reconocer los sectores con y sin sombras
• Nombrar objetos que producen sombras en los cuadros: mueble, pared, brazo, globo, computador, etc.
• Ubicar la fuente de luz (sol) en ambos cuadros. Indicar la dirección de la luz desde que entra por la ventana hasta llegar algún objeto que da sombra.
• Nombrar los objetos transparentes por donde pasa la luz (vidrio de ventana).
• Si estuviera de noche, ¿se observaría las sombras? (no) ¿por qué? (porque falta luz)
Solicite que completen la Ficha 5. Desarrollo
Unidad LUZ Y SONIDO
CIENCIAS FÍSIC
AS
Y QUÍMIC
AS
3º BÁSIC
O
Clase 5 y 6: Luz y sombra
Tema:
Luz
CierreReferencias al docente
Si el día está nublado use luz artificial. ¡Atención! Si hay varias fuentes de luz, tendrá varías sombras para un mismo objeto. Biografía de Johannes Vermeer, pintor holandés del siglo 17
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/v/vermeer.htm
Jonathan Jason pintor norteamericano del siglo 21 que vive en Italia. Se dedica a copiar la pintura de Vermeer con situaciones de la vida actual. Pregunte nuevamente:
¿Por qué se producen las sombras?
• La luz produce sombra cuando es bloqueada por un objeto opaco.
Básico
3º
Eje Ciencias Físicas y Químicas
a.
Dibuje la sombra que proyecta un objeto cuando está al Sol. (Si no hay Sol utilice luz artificial).
Responda según lo observado:
1.
¿De dónde viene la luz que llega a tu objeto?
.
2.
¿Qué se forma por detrás del objeto al llegar la luz?
.
3.
¿Por qué se forma una sombra?
.
4.
¿Es transparente u opaco el objeto que produce sombra?
.
5.
Si estuviera de noche ¿su objeto forma una sombra?
¿por qué?
.
Ficha 5
Unidad :
Luz y sonido
Clase :
5 y 6: Luz y sombra
la luz viene del Sol o de una(s) ampolleta(s)
Se necesita luz para que se produzca sombra
se forma una sombra
Por que el objeto bloquea el paso de la luz
El objeto es opaco
no
Básico
3º
Eje Ciencias Físicas y Químicas
b.
Dibuja la sombra que se produce en la siguiente ilustración. Dibuja una flecha que indica la
dirección de la luz.
Unidad :
Luz y sonido
Clase :
5 y 6: Luz y sombra
Unidad LUZ Y SONIDO
CIENCIAS FÍSIC
AS
Y QUÍMIC
AS
3º BÁSIC
O
2 horas
Clase
InicioTema:
Luz
Objetivos de Claseű Comprender que la luz blanca se compone de la suma de luces de distintos colores.
Recursos pedagógicos
ű Ficha 6 ű Lámina 9
ű Prisma, fuente rectangular con agua, espejo, hoja blanca, plato de cartón, lápiz mina, regla, lápices o marcadores de color: ( violeta, azul, verde, amarillo, naranja, rojo), 1 metro de cordel o lana
Proyecte la lámina 9. Pida a sus alumnos observar y describir la imagen. ¿Qué es un arco iris? ¿De dónde viene el arcoíris? ¿Cómo se relaciona con la luz?
En esta clase estudiaremos ¿De qué color es la luz?
Si es posible en un día de Sol observar la formación de un arco iris al regar con una manguera o un aspersor. Observar la formación de un arco iris en una hoja blanca de papel al reflejar la luz del Sol o una linterna en un espejo puesto un recipiente con agua.
• ¿Qué le ocurre a la luz cuando pasa por el agua? (se separa en colores)
• ¿Qué es necesario para poder observar un arcoíris? (gotas de agua o lluvia y los rayos del Sol) Explique que los colores del arcoíris se ven cuando la luz atraviesa gotas de agua o lluvia.
En forma grupal o demostrativa observar el paso de luz del Sol o de una linterna por un prisma. (se observa los colores del arcoíris)
• ¿Qué le ocurre a la luz cuando pasa por un prisma? (se separa en colores)
• ¿Qué semejanza hay entre ambas
actividades? (el agua y el prisma separan la luz en colores)
En forma grupal o en parejas dividir un plato de cartón en 6 partes iguales. Colorear cada sección partiendo por el color violeta y continuar en el siguiente orden: azul, verde, amarillo, naranja, rojo. Perforar dos círculos pequeños cerca del centro del plato. Pasar el cordel por un círculo y sacar por el otro y anudar. Pasar cada extremo del cordel por un dedo de cada mano y estirar. Sujetar los extremos del cordel para que otra persona gire el plato. Al quedar el cordel enrollado tirante, aleje los dedos de la mano con cierta fuerza para que gire el plato o run-run.
Desarrollo
7 y 8: Colores de la luz blanca
Fuente de luz
Recipiente con agua Espejo plano
Unidad LUZ Y SONIDO
CIENCIAS FÍSIC
AS
Y QUÍMIC
AS
3º BÁSIC
O
Clase
Tema:
Luz
Cierre Referencias al docente Disco de colores girandohttp://www.youtube.com/watch?v=-SfD9SMNeEg&NR=1&feature=endscreen Luz por un prisma
http://www.youtube.com/watch?v=c0XsvzQ1WOw http://www.youtube.com/watch?v=c0XsvzQ1WOw
Pregunte nuevamente:
¿De qué color es la luz?
• La luz blanca está compuesta de la suma de luces de distintos colores.
7 y 8: Colores de la luz blanca
• ¿Qué le ocurre a los colores al hacerlos girar? (dejan de verse los colores y se ve blanco) • ¿Qué le ocurre al color blanco cuando deja de girar el disco? (se ve de nuevo los colores del
plato de cartón)
• ¿Cuáles colores forman el color blanco? (violeta, azul, verde, amarillo, naranja, rojo)
Trabajar en la Ficha 6
«
«
Opcional: Para ampliar la comprensión de los contenidos puede dividir otro plato decar-tón en tres partes iguales, colorear en el siguiente orden: azul, verde, rojo, y luego construir el run-run. Predecir y luego comprobar si ocurre lo mismo. (también se ve de color blanco, algo más grisáceo)
Básico
3º
Eje Ciencias Físicas y Químicas
a.
Complete la imagen según la observación realizada.
b.
Complete la imagen según la observación realizada.
¿Qué ocurre con la luz que pasa por el agua?
.
Fuente de luzRecipiente con agua Espejo plano
Papel blanco
Ficha 6
Unidad :
Luz y sonido
Clase :
7 y 8: Colores de la luz blanca
Básico
3º
Eje Ciencias Físicas y Químicas
¿Qué ocurre con la luz que llega al prisma?
.
c.
Responder:
1. ¿Qué ocurre al girar el disco con los colores?
.
2. ¿Qué ocurre cuando para de girar el disco?
.
d.
Completar el esquema con los colores que forman la luz blanca.
Prisma
Rayo de luz
Unidad :
Luz y sonido
Clase :
7 y 8: Colores de la luz blanca
Ficha 6
La luz se separa en los colores del arcoíris
Deja de verse los colores y se ve blanco
El sonido se origina en diversas fuentes emisoras por ejemplo una mesa, una guitarra, un papel o las cuerdas vocales. El sonido se produce por vibraciones de una fuente emisora. La vibración es un movimiento regular de un lado para otro. Por ejemplo, si usted toca la cuerda de una guitarra es posible ver el rápido movimiento de un lado para otro de la cuerda. El sonido se propaga, transmite o “viaja” a través de la mate-ria en línea recta y en todas las direcciones. Al golpear un tambor (sólido) éste vibra, y vibran las partículas del aire (gas) que lo rodea. Incluso las partículas del agua (liquido) pueden vibrar lo que permite escuchar debajo del agua.
La intensidad y el tono son característicos del sonido. La
in-tensidad de un sonido se refiere al volumen (fuerte o débil)
y está asociada a la amplitud de la vibración. El sonido se va apagando a medida que la amplitud disminuye. La intensidad de los sonidos es variable y se mide en decibeles. Un sonido de 0 decibeles es muy débil, mientras que un sonido de 120 decibeles es muy fuerte y puede provocar daño en el oído. El
tono de un sonido se refiere a cuan alto (agudo) o bajo (grave)
es un sonido y está asociado a la frecuencia (número de vi-braciones por segundo). Un objeto que tiene una frecuencia alta produce un sonido alto o agudo. Un objeto que tiene una
frecuencia baja produce un sonido bajo o grave.
Cuando el sonido u ondas sonoras llegan a un objeto, éstas pueden ser reflejadas y/o absorbidas. Dependiendo del mate-rial con que se encuentra la onda sonora ocurrirá más o menos
reflexión y absorción. La reflexión devuelve las ondas. Por
ejemplo, el eco ocurre cuando ondas sonoras rebotan desde una superficie lisa y dura para volver después a la fuente
emi-sora. La absorción atrapa las ondas. Por ejemplo si el material
con que se encuentra la onda sonora es blando y rugoso, au-menta la absorción del sonido. Si hay más reflexión del sonido habrá menos absorción y viceversa.
Cuerda vibrando: http://www.youtube.com/watch?v=tLL0Rb3pOT4&feature=relm fu (guitarra) http://www.youtube.com/watch?v=6JeyiM0YNo4&feature=rela ted (violín) Sonido Objetivos de Aprendizaje:
• Investigar experimentalmente y explicar las características del sonido; por ejemplo: viaja en todas las direcciones, se absorbe o se refleja, se transmite por medio de distintos materiales, tiene tono e intensidad.
Unidad LUZ Y SONIDO
CIENCIAS FÍSIC
AS
Y QUÍMIC
AS
3º BÁSIC
O
2 horas
Clase 9 y 10: Origen del sonido
Inicio
Tema:
Sonido
Objetivos de Claseű Asociar la producción del sonido con la vibración de un objeto.
Recursos pedagógicos
ű Ficha 7, 8 ű Lámina 10
ű Papel, tapa de olla, cuchara de metal, regla de metal o plástica de 30 cm, tubo vacío de papel higiénico / frasco de yogurt con la base cortada / vaso plástico con la base cortada, globo cortado sin boquilla, migas de galleta/ pan/challa
Ver un video de sonidos de animales o instrumentos musicales. Como alternativa pida a sus alumnos cerrar los ojos y hacer una lista de los sonidos que escuchan. ¿Por qué ocurren sonidos?
Durante esta clase se buscará la respuesta a ¿Cómo se producen los sonidos?
Leer definición de vibración en la ficha 7a. En forma individual ubicar dos dedos en la parte superior del cuello. Hacer un sonido de zumbido.
• ¿Qué siente con los dedos? (se produce una vibración al pasar el aire por las cuerdas vocales)
En forma grupal o demostrativa soplar un pedazo de papel.
• ¿Qué ocurre al soplar el papel? (el papel vibra y se escucha un sonido)
• ¿Qué ocurre al dejar de soplar? (el papel deja de vibrar y no hay sonido)
En forma grupal o demostrativa amarrar un cordel a la puerta de la sala y sujetar con el pie para mantener estirado. Estirar el cordel con los dedos y soltar varias veces.
• ¿Qué ocurre al estirar el cordel? (El cordel vibra y hay un sonido)
• ¿Qué ocurre al dejar de estirar el cordel? (el cordel deja de vibrar y no hay sonido)
En forma grupal o demostrativa poner una regla plástica sobre el escritorio, con una Desarrollo
Unidad LUZ Y SONIDO
CIENCIAS FÍSIC
AS
Y QUÍMIC
AS
3º BÁSIC
O
Clase 9 y 10: Origen del sonido
Tema:
Sonido
mitad extendida hacia fuera. Afirmar la regla con una mano y con la otra empujar hacia abajo y soltar la parte libre de la regla.
• ¿Qué ocurre al empujar la regla y soltar? (la regla vibra y hay un sonido)
• ¿Qué ocurre al dejar de empujar la regla? (Deja de vibrar la regla y no hay sonido)
En forma individual o en parejas poner encima de un extremo del tubo/vaso yogurt/vaso plástico migas/challa por encima del
globo. Gritar muy fuerte cerca del tubo/vaso yogurt/vaso plástico - no dirigir la voz hacia el globo- sin soplar y sacar la challa.
• ¿Qué ocurre al gritar? (saltan las migas/challa porque vibra el globo) Se recomienda realizar esta actividad en el patio.
• Pulsar las cuerdas de una guitarra. ¿Qué ocurre al tirar la cuerda? (la cuerda vibra y se oye un sonido)
• Soplar un pito/armónica/flauta. ¿Qué ocurre al soplar por la boquilla? (vibra el objeto y se oye un sonido)
Completar la ficha 7b.
«
«
Opcional: Para ampliar la comprensión de estos contenidos proyecte la lámina10 y repita el video de los sonidos de los instrumentos musicales y/o el video de los instrumentos de la orquesta. Cuente que los instrumentos musicales se pueden clasificar según la forma en que se hace vibrar o la parte del objeto que vibra: en cuerdas, vien-to y percusión. Todos los instrumenvien-tos producen sonido por vibración: en los de cuerda vibran la o las cuerdas; en los de vienvien-to al soplar por la boquilla el instrumento vibra en su interior; en los de percusión al golpear una parte del instrumento éste vibra. Pida a sus alumnos clasificar los instrumentos escuchados. Ficha 8
• Completar la ficha 8.
Cierre
Pregunte nuevamente:
¿Cómo se producen los sonidos?
• Los objetos producen distintos sonidos.
Unidad LUZ Y SONIDO
CIENCIAS FÍSIC
AS
Y QUÍMIC
AS
3º BÁSIC
O
Clase
Referencias al docente Sonidos de animales http://www.youtube.com/watch?v=8JTVq8XYATw Sonidos de instrumentos musicaleshttp://www.youtube.com/watch?v=boCQpqAkuRs&feature=fvsr Sonidos de los instrumentos de la orquesta
http://www.youtube.com/watch?v=vbqLG0S98N0 Instrumentos musicales
http://www.dibujosparapintar.com/hoja13.html Conceptos sobre sonido
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=140561 http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=140567
9 y 10: Origen del sonido
Básico
3º
Eje Ciencias Físicas y Químicas
a.
Leer:
Vibración es el movimiento de vaivén que se realiza repetidamente hacia uno y otro lado.
b.
Completar el cuadro
Acción
¿Qué vibra para producir el sonido?
Ficha 7
Unidad :
Luz y sonido
Clase :
9 y 10: Origen del sonido
El papel
La tapa
La regla
El pedazo
de globo
La cuerda
de guitarra
El aire contenido
en el pito
Básico
3º
Eje Ciencias Físicas y Químicas
a.
Clasificar instrumentos musicales según su característica.
Clasificación de Instrumentos Musicales
Cuerda
Viento
Percusión
Guitarra
Flauta
Tambor
Ficha 8
Unidad :
Luz y sonido
Clase :
9 y 10: Origen del sonido
Violín
Arpa
Cello
Trompeta
Saxofón
Tuba
Platillos
Xilófono
Triángulo
Unidad LUZ Y SONIDO
CIENCIAS FÍSIC
AS
Y QUÍMIC
AS
3º BÁSIC
O
Clase 11 y 12: El sonido viaja
Inicio
Tema:
Sonido
Objetivos de Claseű Comprender que el sonido se propaga en todas las direcciones.
Recursos pedagógicos
ű Ficha 9 ű Lámina 11, 12
ű Ampolleta para encender, campanilla, resorte de alambre de juguete o cordel/ manguera largo (4 a 6m)
Proyecte los videos propuestos. ¿Quién escucha la sirena de los bomberos? ¿Quién no la escucha? Proyecte la lámina 11. Pida a sus alumnos describir la imagen. ¿Quién escucha la sirena de la ambulancia? ¿Quién no la escucha? ¿Los que escuchan la sirena de la ambulancia también la ven?
Cuente que durante esta clase estudiarán ¿En qué dirección se transmite el sonido?
En forma demostrativa dos alumnos toman el extremo del cordel o del resorte de alambre de juguete. Un alumno levanta y baja el extremo del cordel o del resorte. El otro alumno lo sujeta firme sin moverlo. Pida a sus alumnos observar lo que ocurre.
• ¿Qué ocurre con el cordel? (cada porción de la cuerda sube y baja es decir se mueve).
• ¿El movimiento llega hasta el otro alumno? (Si, el movimiento avanza por la cuerda o por el alambre)
Cuente que el movimiento en el cordel o en el resorte avanza de la misma forma que los sonidos. Proyecte lámina 12 o el video de una gota de agua que cae en cámara lenta.
• ¿En qué dirección avanza la onda de agua cuando la gota que? (la onda avanza en todas las direcciones)
Comente que el sonido comienza en un punto y viaja en todas las direcciones parecido al movimiento que ocurre cuando cae una gota al agua.
En forma demostrativa ubique a cuatro alumnos en cada extremo de una mesa grande o del escritorio del profesor. Indique que deben poner la oreja sobre la mesa y levantar la
mano al escuchar el sonido que se hará. El profesor golpea con su dedo suavemente al centro de la mesa.
• ¿Qué ocurre? (todos los alumnos levantan la mano porque escuchan el sonido del golpe al mismo tiempo)
Unidad LUZ Y SONIDO
CIENCIAS FÍSIC
AS
Y QUÍMIC
AS
3º BÁSIC
O
Clase
En forma grupal o demostrativa ubique a sus alumnos en círculos. Ubicar al centro una ampolleta encendida y levemente en alto. • ¿Quién observa la luz? (todos los alumnos)
• ¿Quién no observa la luz? (nadie, todos la observan la luz).
Cambie la linterna por la campanilla. Los alumnos del círculo cierran los ojos mientras se toca la campanilla con el brazo levantado para que su cuerpo no absorba el sonido.
• ¿Quién escucha el sonido? (todos) • ¿Quién no escucha el sonido? (nadie)
• ¿En qué dirección se transmite el sonido? (en todas las direcciones)
• ¿En qué se parece la dirección en que se transmite el sonido con la dirección en que se transmite la luz? (el sonido y la luz se transmite en todas direcciones).
Completar la ficha 9 Cierre
Referencias al docente
Toque de sirena de los bomberos a las 12:00 http://www.youtube.com/watch?v=5fyxrbYCs5c
¿Por qué se toca la sirena de los bomberos a las doce? (anecdótico) http://www.youtube.com/watch?v=SGyYR0nMGzU
Ondas y sonido
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=133069 Propagación del sonido
http://www.youtube.com/watch?v=6Z59N9LfbNg http://www.youtube.com/watch?v=DVq9gCs3b04 Esquema propagación del sonido
http://www.youtube.com/watch?v=JRkU0isis28&feature=related Caída de una gota de agua en cámara lenta
http://www.youtube.com/watch?v=Yi3LW5riHfc El sonido y el oído
http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&v=xBcpSG1ZGnU&NR=1
Pregunte nuevamente:
¿En qué dirección se propaga el sonido?
• El sonido se transmite en todas las direcciones.
11 y 12: El sonido viaja
Básico
3º
Eje Ciencias Físicas y Químicas
a.
Dibuje el movimiento realizado en la cuerda o alambre.
b.
Cuatro alumnos están con la oreja en la mesa y se golpea la mesa. Marca quién oye el sonido del
golpe.
c.
Registrar las observaciones de la actividad.
¿Quién ve la luz de la ampolleta?
¿Quién escucha el sonido de la campana?
¿Quién oye el sonido de la campana?
¿En qué dirección se propaga el sonido?
.
¿En qué dirección se propaga la luz?
Ficha 9
Unidad :
Luz y Sonido
Clase :
11 y 12: El sonido viaja
Viaja en todas las direcciones
Unidad LUZ Y SONIDO
CIENCIAS FÍSIC
AS
Y QUÍMIC
AS
3º BÁSIC
O
2 horas
Clase 13 y 14: Transmisión del sonido
Inicio
Tema:
Sonido
Objetivos de Claseű Reconocer que el sonido se transmite a través de sólidos, líquidos y gases (aire).
ű Comparar la transmisión del sonido por distintos materiales.
Recursos pedagógicos
ű Ficha 10 ű Lámina 13 ű Anexo 1, 2
ű Bol/olla grande con agua, dos piedras (no más grande que la palma de la mano), 2 vasos desechables del mismo tamaño y material (ej: de yogurt, de pluma vit , de car-tón), 2 clips, 3 metros de lana, 3 metros de cordel o pitilla, 3 metros de hilo de pescar
Proyecte el video “Si camino no hablar”. ¿Por qué el jefe indio pone la oreja en el camino? ¿Por qué el jefe indio dice “si camino no hablar, nadie venir”? ¿Por qué el jefe indio decide cruzar la carretera? ¿Por qué el jefe indio se sorprende al ver pasar el auto?¿Por dónde viaja este sonido? (por el suelo)
Proyecte el video “Canto de ballena”. ¿De dónde viene el sonido que se oye? ¿Por dónde viaja este sonido? (por el agua) Proyecte la lámina 13. ¿Qué pasa una vez que se ve un relámpago? ¿Por dónde viaja el sonido del relámpago? (por el aire)
Cuente que durante esta clase experimentarán ¿a través de qué medios se puede transmitir el sonido? ¿Todos los medios
transmiten igual el sonido?
En forma grupal o demostrativa ubique a cuatro alumnos en cada extremo de una mesa grande o escritorio. Indique que deben poner la oreja sobre la mesa. El profesor golpea con su dedo suavemente al centro de la mesa. Los alumnos levantan la cabeza y el profesor golpea nuevamente la mesa. ¿Cuál sonido se escuchó mejor? (con la oreja en la mesa) Al estar la oreja sobre la mesa ¿por dónde viaja el sonido? (por la mesa) ¿a qué medio corresponde? (sólido) Al estar la cabeza levantada ¿por dónde viaja el sonido? (por el aire) ¿a qué medio corresponde? (gaseoso)
En forma demostrativa ubicar un alumno con su oreja en contacto con el bol. Tomar dos piedras y golpearlos entre sí. ¿A través de cuál medio se propaga el sonido? (aire: gaseoso) Poner agua en el bol y ubicar el alumno en la misma posición. Repetir el golpe de las piedras debajo del agua. ¿A través de cuál medio viajó el sonido? (líquido y algo de sólido por el vidrio) ¿En cuál medio se escuchó mejor el sonido de las piedras? (líquido y sólido)
Unidad LUZ Y SONIDO
CIENCIAS FÍSIC
AS
Y QUÍMIC
AS
3º BÁSIC
O
Clase
En parejas construir un teléfono con dos vasos desechables. (Instrucciones en Anexo 1) Comparar la trasmisión del sonido en distintas situaciones.
Para expandir esta actividad contar a los alumnos cómo antiguamente se encontraba un banco de almejas al fondo del mar escuchando a través de un palo de luma. (Anexo 2)
Completar ficha 10. Cierre
Referencias al docente
Para comprender mejor porque los sonidos se transmiten
Video de “Si camino no hablar” (Se supone que el sonido se transmite por el camino, pero los neumáticos absorben el sonido) http://www.youtube.com/watch?v=Va7TT-9tlH4
Video de canto de ballena, el sonido se transmite por el agua. http://www.youtube.com/watch?v=9SxGjquYcyg
Pregunte nuevamente:
¿A través de qué medios puede viajar el sonido? ¿Todos los medios transmiten igual el sonido?
• El sonido se trasmite por diferentes materiales: sólidos, agua y aire.
• La calidad de la transmisión del sonido depende del tipo de material o del medio que atraviese.
• El medio dónde se transmite el sonido afecta su volumen y su tono.
13 y 14: Transmisión del sonido
Básico
3º
Eje Ciencias Físicas y Químicas
a.
Comparar transmisión de sonidos en distintos medios
(1)
Complete la tabla indicando el medio en que se trasmite el sonido
(2)
Califique cada medio dependiendo de cómo se transmite el sonido según la siguiente
escala: ( + se transmite poco) ( +++ se transmite muy bien)
b.
Comparar transmisión de sonidos en distintos medios
(1)
Complete la tabla indicando el medio en que se trasmite el sonido
(2)
Califique cada medio dependiendo de cómo se transmite el sonido según la siguiente escala: ( +
se transmite poco) ( +++ se transmite muy bien)
Actividad
con oreja sobre la mesa
Golpe en la mesa
Golpe en la mesa
con oreja al aire
Medio de trasmisión del sonido
Cómo se transmite el sonido
Actividad
Piedras en el agua
Piedras al aire
Medio de trasmisión del sonido
Cómo se transmite el sonido
Ficha 10
Unidad :
Luz y Sonido
Clase :
13 y 14:Transmisión del sonido
sólido
líquido
+++
+++
gaseoso
gaseoso
+
+
Básico
3º
Eje Ciencias Físicas y Químicas
c.
Registro de datos.
Material
cuchará el sonido? (bien/ regular /
Predicción: ¿Cómo creo que se
es-mal)
Observación: ¿Cómo se escuchó el
sonido? (bien/ regular / mal)
¿Se confirmó la predicción? (Si/no)
Tipo de conductor:
Tipo de conductor:
Tipo de conductor:
d.
De los tres materiales ocupados :
1.
¿Cuál trasmite mejor el sonido?
.
2.
¿Cuál trasmite peor el sonido?
.
Ficha 10
Unidad :
Luz y Sonido
Clase :
13 y 14:Transmisión del sonido
Lana
Pitilla
Básico
3º
Eje
Ciencias Físicas y Químicas
Unidad :
Luz y sonido
Anexo: 1
Objetivo de la actividad
•
Comparar como viaja el sonido a través de distintos materialesRecursos didácticos o recursos pedagógicos
1. Dos vasos desechables del mismo tamaño y material (ej: de yogurt, de pluma vit , de cartón) 2. Dos clips
3. Tres metros de lana
4. Tres metros de cordel o pitilla 5. Tres metros de hilo de pescar
Procedimiento
Perforar con un lápiz a mina o pasta dos vasos o potes.
Elegir un tipo de cordel (3 metros de largo) y pasar los extremos por las perforaciones de los vasos. Amarre cada extremo del cordel a un clip.
En forma grupal o demostrativa ubique a cuatro alumnos en cada extremo de una mesa grande o escritorio. Indique Cada alumno toma un vaso con las manos y comienza a alejarse uno del otro hasta que el cordel esté tirante. Si el medio es más denso el sonido se transmite mejor. Por esto el hilo debe estar tenso. Un alumno habla por el vaso mientras el otro escucha, luego el otro alumno habla y el que hablaba escucha. En la ficha anotar la descripción del sonido. Cambie el tipo de cordel y repetir la actividad. Previamente a cada cambio de material anotar una predicción sobre la calidad del sonido que se escuchará. Anotar en la ficha la descripción de cada sonido comparándolo con el primero escuchado.
Puede expandir la actividad y realizar las siguientes “pruebas de sonido” con el teléfono. Previamente a cada “prueba de sonido” anotar una predicción sobre la calidad del sonido que se escuchará.
• El alumno que habla pincha el cordel • Dejar el cordel suelto
• El alumno que escucha sujeta el vaso con ambas manos • El alumno que habla sujeta el vaso con ambas manos.
Instrucciones para la construcción de un teléfono de cordel
1.
2.
3.
Clase 13 y 14: Transmisión del sonido
Básico
3º
Eje
Ciencias Físicas y Químicas
Prueba de sonido
Predicción
Observación
Pincha el cordel
Deja el cordel
suelto
El que escucha
sujeta el vaso
con ambas manos
El que habla
sujeta el vaso
con ambas manos
Unidad :
Luz y sonido
Anexo: 1
Clase 13 y 14: Transmisión del sonido
Básico
3º
Eje
Ciencias Físicas y Químicas
Preguntas de comprensión
1. Explique cómo el mariscador encuentra un banco de almejas.
2. ¿A través de qué material viaja el sonido que realizan las almejas y que escucha el pescador? La observación acuciosa del hombre de mar lo hizo darse
cuenta de que las almejas no se adherían a las rocas como otros mariscos, sino que se introducían en la arena. Además observaron que eran gregarias, o sea que formaban bancos, los que en mareas bajas podían estar a unos diez metros de profundidad.
Estas observaciones hicieron que el hombre de mar, para extraer las almejas del fondo arenoso, ideara un instrumento que llamó gancho, el cual podía atrapar las almejas. El gancho era una vara larga de luma (tipo de árbol) que en su extremo era tridente, o sea terminaba en tres puntas.
Esta forma de pescar, mirado bajo el punto de vista de la conservación, tenía varios beneficios:
1. Durante un día de pesca se obtenían relativamente pocos especímenes.
2. Las almejas atrapadas eran las más grandes, y por lo tanto se le daba oportunidad de crecer a las más chicas.
Así fue como en Chiloé y en Aysén un mariscador podía salir
con su bote y su gancho, ubicar un banco de almejas y volver con una pesca razonable.
Lo interesante de este arte de pesca era que el hombre parado sobre su bote y asido con sus dos manos del gancho, estaba en contacto con el fondo arenoso y si picaba el fondo y lograba chocar con una almeja, la vibración del golpe lo podía sentir con el tacto de sus manos y el ruido de éste también lo podía sentir, siempre que mantuviera la vara (gancho) junto a su oído derecho.
Con el tiempo y la experiencia, cuando el mariscador andaba en busca de un banco de almejas, solía depositar la vara de la luma sobre el fondo arenoso. Si había almejas, las podía detectar debido a un peculiar sonido que efectúan las almejas al expulsar material ( pseudofeces) por el sifón de salida que es una parte de su cuerpo.
Lamentablemente, hace más o menos treinta años, el advenimiento del buceo autónomo vino a reemplazar a los gancheros, y el gancho como arte de pesca dejó de existir.
El arte de pescar usando el oído
Unidad :
Luz y sonido
Anexo: 2
Clase 13 y 14: Transmisión del sonido
Tema:
Sonido
El mariscador parado en el bote sujeta el gancho (vara) junto a su oído derecho. Al escuchar el ruido que efectúan las almejas al expulsar material de su cuerpo, sabe que ha encontrado un banco de almejas.
Unidad LUZ Y SONIDO
CIENCIAS FÍSIC
AS
Y QUÍMIC
AS
3º BÁSIC
O
Clase 15 y 16: El sonido se absorbe y se refleja
Inicio
Tema:
Sonido
Objetivos de Claseű Comprender que el sonido se absorbe y se refleja. ű Comprender que cuando un sonido llega a un nuevo
material este se absorbe o se refleja.
Recursos pedagógicos
ű Ficha 11 ű Lámina 14 ű Anexo 3
ű Pote de yogurt con elásticos (clase 15 y 16), caja de zapatos con tapa, hojas de papel de diario (10 pliegos), despertador/celular/ radio chica a pilas, dos rollos completos de toalla absorbente (tipo Nova), campanilla chica, pequeño cojín o almohada
Tomar el pote de yogurt por la parte superior usando solo dos dedos, hacer sonar los elásticos con la mano libre. Repetir pero sostener el pote con la mano envolviendo la base. ¿Cómo cambia el sonido de los elásticos? (se oye menos con la mano tapando el pote) ¿Qué le ocurrió al sonido?
En esta clase se responderá ¿Por qué cambia el sonido? ¿Qué le ocurre al sonido cuando enfrenta diversos materiales? ¿Se
absorbe? ¿Se refleja? Desarrollo
En forma demostrativa ubicar los rollos de toalla absorbente en ángulo formando una V contra la pared. Ubicar a un alumno de costado con una oreja en contacto con el tubo de uno de los rollos y pedirle que con su mano se tape la otra oreja. No debe estar mirando los rollos. Hacer sonar la campanilla en la entrada del otro rollo. Pedir al alumno levantar la mano al escuchar la campanilla.
• ¿Qué recorrido realizó el sonido de la campanilla? (campanilla / aire interior del rollo / pared/ aire interior del rollo / oreja)
Repetir la actividad, pero poner el cojín en contacto con la pared y los rollos en forma de V en contacto con el cojín.
• ¿Qué recorrido realizó el sonido de la campanilla? (campanilla / aire interior del rollo / cojín/ aire interior del rollo / oreja).
• ¿Cuál recorrido permite escuchar más fuerte la campanilla? (El recorrido contra la pared permite escuchar más fuerte la campanilla y con el cojín se escucha más débil)
Unidad LUZ Y SONIDO
CIENCIAS FÍSIC
AS
Y QUÍMIC
AS
3º BÁSIC
O
Clase 15 y 16: El sonido se absorbe y se refleja
Tema:
Sonido
Pedir al alumno constatar las diferencias entre la pared y el cojín. • ¿Qué diferencia se observa en la textura de la pared y el
cojín? (la pared tiene una textura lisa; la textura del cojín es más rugosa e irregular)
El sonido rebota o se refleja desde la pared y desde el cojín para llegar al oído, pero la pared refleja más el sonido que el cojín debido a su textura. Las superficies rígidas y lisas reflejan más el sonido y lo absorben menos, por eso el sonido se escucha más fuerte. Las superficies rugosas e irregulares reflejan menos el sonido y lo absorben, por eso el sonido se escucha más débil. Ficha 12a eso el sonido se escucha más débil.
Haga sonar el celular y/o la radio a pilas. Luego disminuir el
volumen y hacer sonar de nuevo. Volver al volumen inicial y hacerlo sonar.
• Pedir a sus alumnos proponer otra alternativa de solución para poder disminuir el volumen (intensidad) de algún artefacto como despertador / celular / radio.
En forma grupal o demostrativa pedir a los alumnos fabricar un aislador acústico. Ver anexo 3.
• ¿Qué ocurre con el sonido del objeto adentro de la caja con mucho, poco y sin material de relleno? (Se escucha más el sonido sin relleno y se escucha menos el sonido con mucho relleno)
• ¿Por qué? (el papel de diario va absorbiendo el sonido al aumentar la cantidad de diario)
Para ampliar la comprensión de estos contenidos proyectar la lámina 14
• ¿Qué hacen ambos jóvenes? (uno toca la batería y el otro trata de escucharlo)
• ¿Qué función cumplen los ladrillos entre las murallas? (Los ladrillos absorben el sonido para que no se refleje y así no escuchar la batería en la otra pieza)
Para ampliar la comprensión de estos contenidos ver el video donde se escucha el eco en una iglesia de Italia. Completar ficha 11.
