FUNDAMENTOS DE LAS BATERÍAS EVALÚA

FUNDAMENTOS DE LAS

?

EV

ALUAC

IÓN.

PS

ICOPE

DAG

ÓGICA

-Centrada en el alumno

-Describe “atributos”

-Clasifica

ESCUELA TIPO A

ESCUELA TIPO B

ESCUELA TIPO C

M O D E L O T R A D I C I O N A L

Poseedor de “rasgos” que

determinan aprendizaje

FAMILIA

ESCUELA

Comunidad

Sociedad

FAMILIA

ESCUELA

Comunidad

Sociedad

LA EVALUACIÓN

ACTUAL

Evaluación del

Funcionamiento,

no del Desarrollo

Evaluación de la

Competencia Actual

y Potencial

Evaluación desde y

para el currículum

Ni Psicológica, ni

Pedagógica, sino

Psicopedagógica

PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA

A de estar al

servicio de la toma

de decisiones

Debe poseer

“validez

Ecológica”

Debe ser una

evaluación de

necesidades

Debe ser una

Actividad

científico-técnica

Debe ser una

actividad compartida

y cooperativa

SECUENCIA DEL PROCESO DIAGNÓSTICO

1º Establecimiento

de la Hipótesis

Inicial

4º Toma de

Decisiones

2º Recogida

de la

Información

3º Análisis y

Valoración de la

información

Evaluación

Psicopedagógica

“ordinaria”

NIVELES EN LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Evaluación

Psicopedagógica

“propiamente dicha”

Contexto de enseñanza Sujeto Desarrollo bio-psico-social Centro educativo

Contexto social y familiar Competencia Curr.

Evaluación

Psicopedagógica

“ordinaria”

Competencia

curricular

Estilo de

Aprendizaje

Actual Potencial Metodológicas Relacionales Cognitivas

Contexto del

aula

Organización Currículum Clima social

RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA “ORDINARIA”

BATERÍAS

APTITUDINALES

EOS

BATERÍAS

PSICOPEDAGÓGICAS

“EVALEC”

BATERIAS

PSICOPEDAGÓGICAS

“EVALÚA”

BATERÍAS

PSICOPEDAGÓGICAS

“EVAMAT”

RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA “EXTRAORDINARIA”

EVALUACIÓN

LENGUÍSTICA

-E.L.O.

-E.C.C.O.

-P.E.C.O.

-B.E.C.O.L.E.

-ESCOLA

EVALUACIÓN

COGNITIVA

-I.G.F.

-E.I.D.A.P.

-B101

EVALUACIÓN

PSICOSOCIAL

-CEAM

-E.A.E.

-C.A.G.

-ESPERI

-CPCE

-C.A.F.

-LEA-12

OTRAS

EVALUACIÓNES

-ECCO

-CPCE.

-EHPAP

-EIPEA

Evaluación

Psicopedagógica

“propiamente dicha”

Desarrollo

Socio-familiar Centro educativo F. intelectual C. adaptativo C. emocional D. Físico y salud

Contexto

A t

e n c

i

ó n

A t

e n c

i

ó n

A t e n c i ó n A t e n c i ó n

A t e n c i ó n A t e n c i ó n

Procesos metacognitivos

Procesos operativos

Base de Conocimiento

(MLP)

in

in

in

in

out

out

out

out

Contex

Emo

c.

Con

tex

Emo

c.

Contex

Em

oc.

Contex

Emo

c.

I

N

P

U

T



_

Contenido

_{Grado de estructuración}



Modalidad de presentación



Nivel de complejidad



Nivel de abstracción



Estrategias requeridas



...

OUT

PUT

Sistema

cognitiv

o

A t e n c i ó n A t e n c i ó n A t e n c i ó n A t e n c i ó n A t e n c i ó n A t e n c i ó n Procesos metacognitivos Procesos operativos Base de Conocimiento (MLP)

Metacomponentes

Teorías de los esquemas

Teoría del aprendizaje

significativo

Función ejecutiva

Sistema de Planificación

Funciones cognitivas

Operaciones mentales

Procesos de codificación

Componentes elementales

O

U

T

P

U

T

_

_{Modalidad de}

respuesta

IN

PUT

Sistema

cognitiv

o



Tiempo de

respuesta



Grado y tipo

de elaboración

OUT

PUT

Aspectos emocionales

Contexto inmediato

de la actividad

Sistema

cognitiv

o

IN

PUT

-Agrupamiento y estructura de tarea

-Grado de libertad/dirección

-Organización del espacio

-Tiempo y recursos disponibles

-Sentido y funcionalidad de la tarea

(contextualización social)

-Feed-back del profesor

-Ayudas instructivas

Aspectos afectivos

Contexto inmediato de la actividad

-Autoconc. académico

-Autonc. “de dominio”

-Tipo de motivación

-Estilos cognitivos

-Gusto por la actividad

-Patrón atribucional

-Interacción con otros

-Etc.

OUT

PUT

Sistema

cognitiv

o

IN

PUT

La ZDR representa la capacidad

consolidada del

Individuo. Se

expresa

en

las

ta-reas

que

re-suelve

de forma

autónoma,

sin ayudas.

La ZDP representa

su capacidad

potencial

inmediata.

Se expresa

en

situa-ciones

de

actividad

compartida,

al resolver

tareas con ayuda

de otros más

expertos.

“SCAFOLDING”

Para Bruner, el

andamiaje que se lleva

a cabo para levantar

un edificio es una

buena metáfora del

modo en que el medio

social interviene

sobre el desarrollo

cognitivo de los

individuos: aportando los

andamios sobre los que

éste construirá sus

BATERIASPSICOPEDAGÓGICAS

Evalúa-Evamat-Evalect

FUNDAMENTOS

TEÓRICOS

ESTADÍSTICOS

ANÁLISIS

- Teorías del Procesamiento de la Información (Sternberg, Das...)

- Evaluación dinámica o del Potencial de Aprendizaje (Vigotsky, Lidz,

Feuerstein, etc.)

-Evaluación Basada en el Currículum (Salvia, Hughes, ...)

-Evaluación del rendimiento escolar a nivel internacional (Pisa, Timss, etc.)

- Análisis de los ítem. - Análisis factorial. - Baremos nacionales. - Baremos internacionales. -Baremos de cada institución educativa.

BATERÍAS

EVALÚA

INSTRUMENTOS

DE DIAGNÓSTICO

MODELOS

FACTORIALISTAS

CURRICULARES

MODELOS

- Buscan detectar factores deficitarios en los sujetos. - No se preocupan de los factores relativos a la enseñanza.

- El tratamiento sólo puede ser deducido a partir de los indicios obtenidos en

la evaluación.

- Buscan detectar el logro, o no, de los objetivos

educativos.

- Se preocupan tanto de los procesos relativos al apren-dizaje como de la enseñanza. -El tratamiento puede

inducirse fácilmente de los datos obtenidos de los

BATERÍAS

“EVALÚA”

FUNDAMENTOS

TEÓRICOS

ESTADÍSTICOS

ANÁLISIS

- Teorías del Procesamiento de la Información (Stern-berg, Das...)

- Evaluación dinámica o del Potencial de Aprendizaje (Vigotsky, Lidz, Feuerstein, etc.)

- Evaluación Basada en el Currículum (Salvia, Hughes, ...)

- Análisis de ítem (Teorías de Respuesta al Ítem).

- Análisis factorial. - Baremos nacionales.

-Baremos internacionales. -Baremos de cada centro educativo.

BATERÍAS PSICOPEDAGÓGICAS

“EVALÚA”

C. GENERALES

C. ESPECÍFICAS

-MEMORIA-ATENCIÓN -RAZONAMIENTO - INDUCTIVO - ESPACIAL - DEDUCTIVO - ADAPTACIÓN ESCOLAR -LECTURA -ESCRITURA -A. MATEMÁTICOS

MEMORÍA Y ATENCIÓN

MEMORIA

ATENCIÓN

-MEMORIA VERBAL-ORAL (Evalúa-0) -MEMORIA VISUAL (Evalúa-0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6) -MEMORIA VERBAL-ESCRITA (Evalúa-3, 4, 5 y 6) -ATENCIÓN SELECTIVA (Evalúa-1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10) -ATENCIÓN CONCENTRADA (Evalúa-2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10)

RAZONAMIENTO

INDUCTIVO

DEDUCTIVO

-ELABORACIÓN DE CATEGORIAS (Evalúa-0, 1, 2, 3, 4 y 5) -COMPLETACIÓN DE SERIES (Evalúa-0, 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, y 10) -PENSAMIENTO ANALÓGICO (Evalúa-1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10) -S. CATEGÓRICO (Evalúa-7, 8, 9 y 10) -S. PROPOSICIONAL (Evalúa-10)

ESPACIAL

-ORG. PERCEPTIVA (Evalúa-0, 1, 2, 3, 4, 5, y 6) -CUBOS DE KOSH (Evalúa-7, 8, 9, y 10) -FIGURAS SÓLIDAS (Evalúa-7, 8, 9 y 10)

PROCESOS DE LECTURA

EXACTITUD

EFICACIA

COMPRENSIÓN

-EX. LECTORA (Evalúa-1, 2 y 3) -FLUIDEZ LECTORA (Evalúa-1, 2 Y 3) -EFICACIA LECTORA (Evalúa-3, 4, 5, 7, 8 y 9) -Evalúa-1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10.

VELOCIDAD

-Evalúa-3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10.

O B J T I V O S E D U C A T I V O S

ESCUELA AULA INDIVIDUAL

ESCUELA AULA INDIVIDUAL

-EVALUACIÓN

CENTRO-AULA-INDIVIDUOS:

- EVALUACIÓN INICIAL

- EVALUACIÓN SUMATIVA

-PROPUESTAS CURRICULARES:

- COLEGIO

- AULA

- INDIVIDUAL

B A T E R I A S E V A L U A S

APLICACIÓN

de las pruebas

EVALÚA

ANÁLISIS y

VALORACIÓN

de datos

INFORMES de

TOMA DE

DECISIONES

(Tratamiento)

SEGUIMIENTO

Colegio

Aula

Individual

PROCESO DE EVALUACIÓN

NIVELES DE COMPETENCIA MATEMÁTICA

(Informe PISA, 2003)

PRIMER NIVEL

Reproducción y

procedimientos

rutinarios

SEGUNDO

NIVEL

Conexiones e

integración para

resolver

problemas

estándar

TERCER

NIVEL

Razonamiento,

argumentación,

intuición y

generalización para

resolver problemas

originales

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Y BATERIAS EVAMAT

Números y

operaciones

Geometría

y Magnitudes

- R.P.: NÚMEROS - R.P.: 0PERACIONES - PROCEDIMIENTOS DE CÁLCULO - RECONOCIMIENTO DE FORAS Y FIGURAS -R.P. GEOMÉTRICOS -MAGNITUDES Y MEDIDA

T. de la Información

y azar

- INTERPRETACIÓN Y CONTRUCCIÓN DE GRÁFICAS Y TABLAS -R.P. DE PROBABILIDAD

RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS

EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA

MATEMÁTICA

Batería EVAMAT-0 Batería EVAMAT-1 Batería EVAMAT-2 Batería EVAMAT-3 Batería EVAMAT-8 Batería EVAMAT-7 Batería EVAMAT-6 Batería EVAMAT-5 Batería EVAMAT-4

EVALEC

LA COMPETENCIA LECTORA

EN P.I.S.A.

EMPLEANDO LA INFORMACIÓN DEL TEXTO EMPLEANDO LA INFORMACIÓN EXTERIOR AL TEXTO ATENCIÓN A PARTES CONCRETAS DEL TEXTO ATENCIÓN A LAS RELACIONES DENTRO DEL TEXTO

ATENCIÓN AL CONTENIDO ATENCIÓN A LA FORMA BÚSQUEDA o localización de una información COMPRENSIÓN GLOBAL, Considerando el texto como un todo INTERPRETACIÓN Considerando las relaciones Entre partes del

texto REFLEXION SOBRE EL CONTENIDO DEL TEXTO REFLEXIÓN SOBRE LA FORMA DEL TEXTO

COMPETENCIA LECTORA

Y BATERIAS EVALECT

EXACTITUD

LECTORA

COMPRENSIÓN

LECTORA

-C. DEL VOCABULARIO - C. ORACIONAL Y EXPLICITA -C. IMPLICITA O INFERENCIAL - ESTRATEGIAS DE IDEA PRINCIPAL - ESTRATEGIAS TEXTUALES

CONCIENCIA

LECTORA

LENGUAJE

ORAL

EXPRESIVIDAD

LECTORA

EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA

LECTORA

Batería EVALEC-0 Batería EVALEC-1 Batería EVALEC-2 Batería EVALEC-3 Batería EVALEC-8 Batería EVALEC-7 Batería EVALEC-6 Batería EVALEC-5 Batería EVALEC-4