UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION
Enrique Guzmán y Valle
LA CANTUTA
"Alma Máter del Magisterio Nacional"
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE LENGUAS EXTRANJERAS
TESIS
LOS MEDIOS EDUCATIVOS Y SU RELACIÓN CON EL
APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES
DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA EMBLEMÁTICA EDELMIRA DEL PANDO, VITARTE,
2015
PRESENTADA POR
Mónica Beatriz DE LA CRUZ V ÁSQUEZ
ASESOR
Dr. Héctor Esteban GATILLÓN PALACIOS
Para optar al Título profesional de Licenciado en Educación
Especialidad: Inglés...,. Español como lengua extranjera
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A mi madre, por su esfuerzo, sacrificio e inmenso amor para
AGRADECIMIENTOS
A Dios, por ser mi gran fuente de inspiración y guía constante, por haberme regalado
el maravilloso don de la vida; quien me concede conocimientos y bendiciones en cada
etapa de mi vida por darme fortaleza y guiar mi camino a través de la luz, verdad,
justicia y amor.
A mi mamá y mis padrinos por su tolerancia, apoyo desinteresado y continuo, por
animarme siempre en cada proyecto en que me embarco y por haberme enseñado a
terminar las cosas que se empiezan y a exigirme el mayor esfuerzo en todas las
facetas de mi vida.
Mi profundo agradecimiento a mi asesor de tesis, Dr. Esteban Gatillón Palacios y
profesores que me han ayudado a forjarme en esta maravillosa y noble carrera
profesional de enseñanza a mi prójimo transmitiéndome sus conocimientos, dándome
ánimos, los cuales me han servido para culminar este trabajo de investigación, que no
olvidaré y pondré en práctica.
RESUMEN
Esta investigación demostró el grado de relación que existe entre los medios
educativos y el aprendizaje del inglés en los estudiantes del segundo grado de
secundaria de la Institución Educativa Emblemática Edelmira del Panda, Vitarte, 2015.
El estudio fue no experimental, transversal y de diseño descriptivo-correlaciona!. La
muestra estuvo conformada por 100 estudiantes del segundo grado registrados en el
2015. Los instrumentos utilizados fueron un cuestionario de medios educativos y una
prueba de aprendizaje del inglés. Los resultados obtenidos confirmaron, basados en
el análisis estadístico de la prueba de Chi cuadrado cuyo valor de significancia p-value
(Sig. Bilateral) es menor que 0,05 (p-value
=
0,03 < 0,05), indica que existe una relación significativa entre los medios educativos y el aprendizaje del inglés, variables de lapresente investigación.
Palabras clave:
ABSTRACT
This research demonstrated the correlation that exists between the educational means
and the English learning on the second grade high school students of "Edelmira Del
Pando" Emblematic Educational lnstitution, Vitarte, 2015. The study was no
experimental, transversal and descriptive-correlational design. The sample consisted
of 100 students of second grade registered in 2015. The used instruments were a
questionnaire of educational means and an oral comprehension test. The results
confirmed, based on statistical analysis of the square Chi test whose value of
significance p-value (Sig. Bilateral) is minor that 0,05 (p-value = 0,03 <0,05), indicated a significan! relationship between the educational means and the English learning,
variables of this investigation
Keywords:
Mean, educational means, learning, English learning.
ÍNDICE
DEDICATORIA ... iii
AG RAD EC 1M 1 EN TOS ... ix
RESUMEN ... " .. "" ... " ... " ... " ... " ... "."." ... " ... " ... " .... V ABSTRACT ... vi
ÍNDICE DE TABLAS ... x
ÍNDICE DE GRÁFICOS ... xii
1 NTR ODUCC IÓN ... xiii
TÍTULO PRIMERO: ASPECTOS TEÓRICOS ... 16
CAPÍTULO 1 ... 17
MARCO TEÓRICO ... 17
1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA ... 17
1.1.1 Antecedentes internacionales ... 17
1.1.2 Antecedentes nacionales ... 20
1.2 BASES TEÓRICAS ... 21
SUBCAPITULO 1: LOS MEDIOS EDUCATIVOS ... 21
SUBCAPÍTULO 11: APRENDIZAJE DEL INGLÉS ... 41
1.3 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ... 55
CAPÍTULO 11 ... 57
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ... 57
2.1 DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA ... 57
2.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ... 58
2.2.1. Problema General ... 58
2.2.2 Problemas Específicos ... 59
2.3 OBJETIVOS ... 59
2.3.1 Objetivo General ... 59
2.3.2 Objetivos Específicos ... 59
2.4 IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN ... 60
2.4.1 Importancia ... 60
2.4.1.1 Justificación teórica ... 60
2.4.1.3 Justificación metodológica ... 60
2.5 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN ... 61
2.5.1 Limitaciones de tiempo: ... 61
2.5.2 Limitaciones de espacio o territorio:···'··· 61
2.5.3 Limitaciones de recursos: ... 61
CAPÍTULO 111 ... 62
DE LA METODOLOGÍA ... 62
3.1 SISTEMA DE HIPÓTESIS ... 62
3.1.1 Hipótesis General ... 62
3.1.2 Hipótesis Específicas ... 62
3.2 SISTEMA DE VARIABLES ... 63
3.2.1 Variable 1: Medios educativos ... 63
3.2.2 Variable 11: Aprendizaje en el idioma inglés ... 63
3.3 DEFINICIÓN OPERACIONAL DE LAS VARIABLES ... 63
3.4 TIPO, MÉTODO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ... 64
3.4.1 Tipo de investigación ... 64
3.4.2 Método de investigación ... 64
3.4.3 Diseño de investigación ... 65
3.5 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ... 66
3.6 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ... 66
3. 7 Población y muestra ... 67
3.7.1 Población ... 67
3. 7.2 Muestra ... 67
TÍTULO SEGUNDO: ASPECTOS PRÁCTICOS ... 68
CAPÍTULO IV ... : ... 69
DE LOS RESULTADOS ... 69
4.1 SELECCIÓN Y VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS ... 69
4.1.1 Selección de los instrumentos ... 69
4.1.2 Validación de los instrumentos ... 71
4.2 CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS ... 74
4.2.1 Confiabilidad del instrumento ... 74
4.3 TRATAMIENTO ESTADÍSTICO E INTERPRETACIÓN DE DATOS ... 76
4.4 PRUEBA DE HIPÓTESIS ... 88
4.5 DISCUSIÓN DE RESULTADOS ... 98
CONCLUSIONES ... 100
RECOMENDACIONES ... 101
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 102
ANEXOS ... 105
ANEXO 1: MATRIZ DE CONSISTENCIA ... 106
ANEXO 11: CUADRO OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ... 108
ANEXO 111: CUESTIONARIO DE MEDIOS EDUCATIVOS ... 109
ANEXO IV: ENGLISH TEST ... 111
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Frecuencias de respuestas ... 70
Tabla 2 Validez del instrumento según juicio de expertos sobre el Cuestionario ... 72
Tabla 3 valores de los niveles de validez ... 73
Tabla 4 Validez según juicio de expertos de la prueba de inglés ... 73
Tabla 5 valores de los niveles de validez ... 74
Tabla 6 Criterios de Confiabilidad ... 75
Tabla 7 Estadísticos de fiabilidad del segundo instrumento ... 75
Tabla 8 Estadísticos de fiabilidad del primer instrumento ... 76
Tabla 9 Frecuencia de aceptación de medios educativos tradicionales ... 78
Tabla 10 Frecuencia de aceptación de Medios educativos de nueva Tecnología ... 79
Tabla 11 Cuadro comparativo entre las dos dimensiones de la variable los medios educativos ... 81
Tabla 12 Frecuencia de aceptación en Comprensión de texto ... : ... 83
Tabla 13 Frecuencia de, aceptación Producción de texto ... 84
Tabla 14 Frecuencia de, aceptación expresión y comprensión oral. ... 85
Tabla 15 Cuadro comparativo entre las tres dimensiones de la variable aprendizaje del idioma ingles ... 86
Tabla 16 Tabla de contingencia de la variable los medios educativos y su relación con la variable aprendizaje del idioma inglés ... 90
Tabla 17 Pruebas de Chi-cuadrado de contingencia de los medios educativos y su relación con el aprendizaje del idioma inglés ... 91
Tabla 18 Tabla de contingencia de la dimensión medios educativos tradicionales
en relación a la variable aprendizaje del idioma inglés ... 93
Tabla 19 Pruebas de Chi-cuadrado de contingencia de medios educativos
tradicionales y su relación con el aprendizaje del idioma inglés ... 94
Tabla 20 Contingencia de los medios educativos de nueva tecnología y
la variable el aprendizaje del idioma inglés ... 96
Tabla 21 Prueba de Chi-cuadrado de contingencia de Los medios educativos
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Resultado de la dimensión Medios educativos tradicionales ... 78
Gráfico 2 Resultado de la dimensión medios educativos de nuevas Tecnologías ... 80
Gráfico 3 Resultado: del cuadro comparativo entre las dos dimensiones de la variable los medios educativos ... 82
Gráfico 4. Resultado: comprensión de texto ... 83
Gráfico 5 Resultado: producción de texto ... 84
Gráfico 6. Resultado: expresión y comprensión oral. ... 85
Gráfico 7 Resultado: del cuadro comparativo entre las tres dimensiones de la variable Aprendizaje del Idioma Ingles ... 87
INTRODUCCIÓN
Las investigaciones realizadas sobre el proceso del aprendizaje del idioma inglés
han reflejado que los estudiantes en muchos casos no establecen relaciones y
no toman en cuenta los conocimientos previos lingüísticos y culturales en el
momento de su aprendizaje. Asimismo, suelen afirmar sobre este proceso
diciendo que no saben nada del idioma, que su aprendizaje es difícil, que no
tenían las suficientes habilidades para aprender un idioma extranjero, etc.
En este contexto, los docentes de inglés, partiendo desde la perspectiva
constructivista del aprendizaje significativo, tienen que considerar que la
adquisición del idioma inglés es un proceso creativo de constante construcción.
Tanto los docentes como los estudiantes tienen que tomar en cuenta en la
necesidad de apoyarse con diversas estrategias conocidas, no solo de su lengua
materna; sino también, en el conjunto de conocimientos lingüísticos, culturales y
sociales de la lengua que están enseñando o aprendiendo.
Estas reflexiones que se han considerado, nos hace pensar que la elección y
utilización adecuada de los medios educativos auténticos para la enseñanza del
inglés no deben ser tomadas como algo meramente sin importancia. Ya que su
uso permite presentar, en forma didáctica, los conocimientos existentes, propiciar
situaciones propicias de comunicación, tomar en cuenta tópicos de interés para
los estudiantes referidos a situaciones en el contexto en que se desenvuelven,
facilitar el aprendizaje de las funciones lingüísticas del idioma y, además,
contribuyen a motivar el interés y la autoestima de los aprendices.
Además, debemos considerar que en el campo de la enseñanza-aprendizaje de
idiomas, ya desde mediados de la década de los ochenta hubo un gran interés
Numerosos autores de todo el mundo se interesaron por cuestiones teóricas y
prácticas relativas a este tema. La mayoría consideraba nuevas tecnologías al
uso del vídeo y del ordenador en el aula de lengua extranjera. En conclusión, en
la actualidad, está ampliamente aceptado el uso de las tecnologías como
beneficiosas para la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés y de otras
asignaturas.
El objetivo de la presente investigación demostrar la relación significativa que
tienen los medios educativos con el aprendizaje del idioma inglés. Este estudio
consta de dos pastes: Aspecto teórico y aspecto práctico.
En el capítulo 1, correspondiente a las Bases Teóricas, se presenta las
conclusiones de los trabajos de investigación considerados para el estudio. A
continuación se desarrolla la base conceptual del trabajo. En ella se detalla
primero la variable de estudio que corresponde a los medios educativos en la que
se hace referencia a su conceptualización, características, clasificaciones e
importancia de ellas. Asimismo, se describe la variable correspondiente al
aprendizaje del inglés referente a conceptualización, enfoque del aprendizaje,
didáctica, estrategias y sus dimensiones.
En el capítulo 11, se determina y se formula el problema de la investigación, el
planteamiento de los objetivos, las justificaciones y sus limitaciones.
En el capítulo 111, referente al marco metodológico, se formulan las hipótesis, las
variables y su operacionalización; el método y tipo de investigación; la población
y muestra; las técnicas, instrumentos y procedimientos utilizados para la
recolección de los datos; la población y la muestra.
En la segunda parte, el capítulo IV, muestra los resultados de la validez y
confiabilidad de los instrumentos utilizados para la recolección de datos, los
análisis descriptivos de cada una de las variables de estudio, la prueba de
hipótesis y la discusión de resultados.
El estudio concluye con la presentación de las conclusiones y recomendaciones
para cada uno de los entes involucrados en el proceso. Luego se da a conocer
las referencias bibliográficas que se han utilizado en este estudio y, por último,
se han colocado los anexos.
TÍTULO PRIMERO: ASPECTOS TEÓRICOS
CAPÍTULO 1
MARCO TEÓRICO
1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
1.1.1 Antecedentes internacionales
- Ascario, M. (2009), en su tesis Asesoría académica en relación al uso de las
nuevas tecnologías de la información y comunicación en la Universidad Experimental Simón Rodriquez, Nucleo Bolívar, presenta las siguientes
conclusiones: Las tecnologías de información y comunicación representan la
posibilidad de enriquecer e innovar la práctica educativa del facilitador, así
como el proceso de aprendizaje de participante. Por tanto, las instituciones de
educación superior están en la obligación de fortalecer sus potencialidades
tanto institucionales como individuales en pro de los cambios y de las
demandas de la sociedad de la información o del conocimiento.
- Ortiz, A. y Mateus, P. (2010), en su tesis El software educativo en el
aprendizaje de inglés como lengua extranjera, Bogotá, demostró, de acuerdo a la estadística, que las estudiantes tenían un poco más de conocimiento,
puesto que con la pre prueba y la implementación del software realizadas
anteriormente las estudiantes ya estaban construyendo su aprendizaje y esto
hizo que la mayoría de preguntas fueran contestadas satisfactoriamente. Para
lograr un óptimo resultado en el aprendizaje del idioma, sobre todo en el
aspecto lexical, es importante que las estudiantes tengan herramientas o
ayudas que le permitan investigar acerca de las palabras desconocidas para
ellas.
- Reinoso, J. (2009), en su tesis El uso del material didáctico
y
su incidencia enel aprendizaje de
los
estudiantes del Segundo Año de Educación Básica de la · Escuela Juan Francisco Montalvo del Cantón Píllaro, 2008 - 2009, sostiene que los docentes utilizan materiales tradicionales en su proceso deaprendizaje. Los resultados, si bien es cierto son positivos, sin embargo no
tienen gran significancia por el estado que se encuentran estos materiales en
el plantel.
- Sánchez, Venegas, y Dalmau (2005), en su tesis Los software educativos
como herramientas didácticas mediadoras de aprendizaje, Universidad La
Sal/e, sostienen que en cuanto a la transacción educativa, se dieron
diferencias entre los resultados del pretest y del postes!, que evidenció mayor
aprendizaje en los estudiantes que usaron el software ya que los resultados
fueron superiores a los que tuvieron los estudiantes que solo asistieron a clase
y en palabras de aquellos que usaron los software la motivación más importante la tuvieron con las animaciones. Se identificó que el software
genera también colaboración entre los estudiantes, al inicio del estudio entre
los estudiantes había algo de temor en cuanto a trabajar con otros, pero
cuando encontraban temas con un mayor grado de dificultad, empezaron a
comunicarse las inquietudes y se produjo el trabajo con otros compañeros pero
tratando que el profesor no se diera cuenta. Esto muestra que la cultura del
trabajo colaborativo en nuestro medio todavía tiene que ser estimulada por el
tutor o docente, quien debe actuar como líder en dicho proceso.
Verdugo, A. (2008), en su tesis doctoral titulada Influencia del uso de
herramientas técnicas sincrónicas en la enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras: inglés para turismo, España, indica en sus conclusiones que los efectos del uso de las nuevas tecnologías, en concreto de las herramientas
tecnológicas sincrónicas, en la enseñanza-aprendizaje del inglés, y más
concretamente en inglés para fines específicos ha sido beneficiosa para los
estudiantes. Demostró que, al haber expuesto a los estudiantes durante un
período continuado al contacto con otros hablantes a través de estos
instrumentos tecnológicos, han mejorado no sólo su gramática, léxico y
estructuras gramaticales de la lengua inglesa en la actividad de la escritura,
sino también, su actividad de producción oral, ya que han adquirido más
fluidez, y han corregido muchos de sus errores léxicos y morfosintácticos.
Además, queda demostrado que al usar estas tecnologías, las actividades
son motivadoras para los estudiantes, ofrecen oportunidades reales de
práctica de la lengua estudiada, son actividades efectivas bajo un nuevo
formato tecnológico y el uso continuando favorece que la producción de los
estudiantes en lengua inglesa sea más fluida que antes de usarlo.
1.1.2 Antecedentes nacionales
- Baldoceda, L. (2008), en su tesis Los medios y materiales educativos y su influencia en el aprendizaje de los estudiantes de la especialidad de Educación Primaria del Instituto de Educación Superior Pedagógica Privada "Paulo VI"-Callao en periodo lectivo 2006, sostiene que la relación entre los medios y
materiales educativos y el aprendizaje en los estudiantes son un vínculo para
la dinamización de la enseñanza en la medida en la que se relacionen con una
concepción dinámica del conocimiento para hacer el acto educativo un
proceso activo.
- Gomez, J. (2005), en su tesis Materiales educativos y aprendizaje del inglés en los estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la Institución Educativa San Luís Gonzaga de lea, concluye que el uso frecuente de los
materiales educativos facilita el mejor aprendizaje del idioma inglés,
favoreciendo el logro de las competencias esperadas de los educandos. El
uso oportuno de los materiales educativos permite lograr despertar el interés
de los educandos, haciendo que las sesiones de aprendizaje sean dinámicas,
donde los estudiantes participen activamente.
Medina, l. y Villanueva, D. (2013), en su tesis Los materiales educativos y su
relación con el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa No 1217 Jorge Basadre, UGEL 06, Chaclacayo, 2013, concluyen que existe relación significativa entre
los materiales educativos y el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes
del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa No 1217 Jorge
Basadre, UGEL 06, Chaclacayo, 2013, con un nivel de correlación de 0,892
puntos, positiva y fuerte. Asimismo se debe promover en los docentes el uso
de materiales educativos, puesto que facilitan el proceso de aprendizaje y son
útiles en cualquiera de los momentos de una sesión de aprendizaje.
1.2 BASES TEÓRICAS
SUBCAPITULO 1: LOS MEDIOS EDUCATIVOS
1. 1 Definiciones
Existe una serie de definiciones que a veces nos confunden respecto a los
medios educativos, pues se habla de ellos como un solo conjunto o no se les
distingue con precisión. Entre estas definiciones tenemos:
Renato May expresa que los medios educativos son cualquier instrumento u
objeto que sirva como canal para transmitir entre un interactuante y otros.
Robert E. Kepler sostiene que son todas aquellas experiencias y elementos que
se utilizan en la enseñanza y que hacen uso de la visión y/o el oído.
Margarita Castañeda (1979 p. 104) sostiene que son "recursos instruccionales
que proporciona al alumno una experiencia indirecta de la realidad y que implican
tanto la organización didáctica del mensaje que se desea comunicar".
Los medios educativos, según Cabero (2001, p.25), son "diferentes posibilidades
de codificar la realidad y son determinantes de la enseñanza de calidad". Los
medios educativos son transmisores de información e instrumentos de
pensamiento y cultura para la formación integral de los discentes. Por medio de
ellos se brinda a los estudiantes una mayor variedad de experiencias, mayores
posibilidades de decodificar y siempre que se pueda, la interacción con la
realidad.
De todas estas definiciones se puede inferir que los medios educativos son
recursos utilizados por el docente para lograr un proceso eficaz en el aprendizaje,
a su vez son medios técnicos de representación que permiten ampliar las
capacidades propias de los sentidos de la vista y el oído.
Actualmente el docente cuenta con diversos medios educativos, debido a la
revolución de la tecnología. Es que hoy en día, los discantes cuentan con una
amplia gama de recursos audiovisuales tales como: el televisor, el DVD, el
interne!, etc. Estos recursos han rebasado el molde de medios didácticos de la
pedagogía tradicional asignados en un primer momento, constituyéndose en una
especie propia, determinante e innovadora en el aprendizaje del idioma inglés;
logrando consigo un eficaz y significativo aprendizaje.
1.2 Estrategias y actitudes en el uso de los medios educativos
Durante el uso de los medios educativos, los docentes y educandos recurren a
distintos tipos de estrategias, las mismas que están relacionadas con actitudes
especificas. En este entendido, recuperaremos primeramente algunos conceptos
sobre estrategias y actitudes, particularizando luego las primeras en el nivel inicial
que corresponde a nuestro tema de tesis.
El término de estrategia es definido por distintos autores. En la escuela de Piaget,
una estrategia es entendida como: "todo sistema o secuencia de procedimientos
finalizados, repetibles y transferibles, que constituyen medios para alcanzar el o
los fines que están en la mira del sujeto" En el campo educativo, para Monereo
et al. (2001, p. 23) las estrategias "son siempre conscientes e intencionales,
dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje". El concepto de estrategia
Tapia (2002, p. 46) articula los aportes de los dos anteriores, considerando la
estrategia como un "conjunto de procedimientos que pueden incluir técnicas,
operaciones o actividades especfficas, con el propósito de facilitar el aprendizaje,
lograr una tarea o resolver un problema".
En las definiciones mencionadas, se nota que las estrategias son utilizadas para
alcanzar propósitos determinados. En nuestro caso, estos propósitos son de
carácter educativo. Esto permite entender que los docentes recurran
a
distintas estrategias educativas para aprovechar las potencialidades que presenta elmaterial didáctico.
Los medios educativos utilizados con una metodología sistemática, dejan de ser
juguetes para convertirse en mediadores de los procesos de enseñanza y
aprendizaje; por lo tanto, son recursos indispensables en la formación de
conceptos. Aquí, no se considera las características que presenta el material,
sino el cómo es utilizado en los procesos educativos, aspecto estrechamente
relacionado con la problemática de las estrategias de uso de dicho material. Es
igualmente importante reconocer que las estrategias educativas no se dan en el
vacío, sino que están permeadas por actitudes específicas de los actores educativos.
Las actitudes constituyen un aspecto ligado a las personas y están presentes en
el espacio en el que se desenvuelven. En el desarrollo de los procesos de
aprendizaje y enseñanza, las actitudes juegan igualmente un papel importante,
como comenta Sarabia (1994, pp.50-51).
Las actitudes, además de contenidos concretos, impregnan la totalidad del
proceso educativo y ocupan un papel central en todo acto de aprendizaje. Las
actitudes guían los procesos perceptivos y cognitivos que conducen al
aprendizaje de cualquier tipo de contenido educativo, ya sea conceptual,
procedimental o actitudinal.
Las actitudes no están limitadas al ámbito escolar. En efecto, las actitudes son
interiorizadas por las personas en los diferentes espacios sociales en los que
ellas interactúan, como lo expresa Sarabia (1994, p.137): "Las actitudes son
experiencias subjetivas internalizadas. Son procesos que experimenta el
individuo en su conciencia aunque los factores que intervienen en su formación
sean de carácter social o externos al individuo".
En esta misma dirección, Ander-Egg comparte la siguiente definición indicando
que la actitud es, pues, un estado o disposición psicológica, adquirida y
organizada a través de la propia experiencia individual y de la integración de los
modelos sociales, culturales y morales del grupo, que predispone al individuo a
reaccionar de una manera determinada y bastante constante frente a ciertas
personas, objetos, situaciones, ideas y valores.
Cabe señalar, además, que las actitudes, en cuanto formas de organización de
los procesos motivacionales, perceptivos cognoscitivos y afectivos no pueden
observarse directamente, sino que tienen que inferirse del comportamiento
observable, bajo la forma de conducta y comportamientos manifiestos, o bien de
un modo verbal, bajo la forma de opiniones específicas.
Las actitudes, insertadas en sistemas de valores específicos, son exteriorizadas
en el ámbito en el que las personas se encuentran, determinando (consciente o
inconscientemente) la calidad de las relaciones que aquellas entablan al
respecto. Las actitudes son predisposiciones estables o formas habituales de
pensar, sentir y actuar en consonancia con nuestros valores. Son, por tanto,
consecuencia de nuestras convicciones o creencias más firmes y razonadas de
que algo vale y da sentido y contenido a nuestra vida. Constituyen el sistema
fundamental por el que orientamos y definimos nuestras relaciones y conductas
con el medio en que vivimos.
1.3 Caracterización de los medios educativos
Todos los animales tiene la capacidad de adaptarse al medio en el cual viven. Si
un dia decidirnos cambiar el medio o hábitat de un animal se va requerir tomar
ciertas precauciones para que se puedan adaptar al nuevo medio de crecimiento,
por ello necesitamos aclimatarlos, tomando en cuenta qué clase de animales son
y cómo manejarlos.
De igual forma los seres humanos estamos inmersos dentro de un medio en cual
nos sentimos rodeados de objetos, personas, circunstancias. Este sistema
externo o circunstancia física, cultural, económica, social conocido como medio
influye en nosotros, en cómo actuamos, pensamos, nos dirigimos a otros,
interactuamos. Esta palabra influye es la que cobra un relieve en el tema de la
caracterización de los medios educativos como un recurso significativo externo
capaz de lograr el proceso enseñanza-aprendizaje.
Si el medio es una condición externa al ser humano pero que influye en su
funcionamiento y en su evolución, entonces el medio educativo también debe
cumplir esta característica como el medio que tienen los animales para insertarse
de la manera más adecuada y cuidadosa para promover el aprendizaje
significativo, por ello debe tomar en cuenta las necesidades y metas de la
enseñanza. En el momento en que, como docentes, hacemos este análisis
podemos entonces seleccionar y desarrollar actividades y recursos para llegar a
ese fin.
Una de las características importantes para la selección adecuada de los medíos
educativos es saber qué tipo de habilidad debe desarrollar el estudiante, por ello
se hace una revisión de los objetivos a lograr, si es un tipo de habilidad
intelectual, motora, de información verbal, entre otras.
Otras de las características son tomar en cuenta las particularidades
inseparables a los medios, es decir, sus capacidades para transmitir los
estímulos requeridos para el logro de los aprendizajes; y las formas de
presentación que el medio permita; las características del contenido a ser
transmitido, como el grado de abstracción, la complejidad, las características de
los estudiantes, sus diferencias individuales, experiencia previa con los medios,
elaboración y uso de materiales instruccionales, y su actitud ante los mismos y la
posibilidad de producción y uso.
Dice Borrego (2008) que el medio a ser elaborado debe formar parte de un diseño
general de la instrucción. El medio, en el proceso de enseñanza-aprendizaje
puede ser una persona o material que transmita un mensaje necesario para que
se del aprendizaje como: la voz del docente, el pizarrón, material impreso,
equipos tecnológicos, televisión, cine, video, cualquier herramienta que
desarrolle la destreza requerida para el procesamiento de la información
transmitida en el contenido del mensaje. Esto quiere decir, que el medio transmite
mensajes a través de códigos, formas y sistemas de sfmbolos, y desarrolla
destrezas que cada oyente decodificará para procesar la información contenida
en el mensaje. Por ello para ser un emisor o productor de mensajes es necesario
comprender y manejar las formas expresivas de cada medio, ya sea la verbal,
audiovisual, gestual, sonoro.
Otra característica importante con la que se debe contar para la selección de los
medios educativos es llevar a cabo tres tipos de guiones, recomendados por
Borrego (2008) como una serie de instrucciones escritas que dirijan la realización
del material. Estos pueden ser: de contenido, que presenta de manera
esquemática, el contenido del mensaje según el objetivo; didáctico, donde se
desarrolla el contenido y técnico, que orienta las actividades de quienes serán
responsables del material.
1.4 Tipos de medios educativos
Los medios están constituidos por material educativo que ayuda a formar e
instruir a través de su transformación, por parte del educando. Un material es
educativo cuando tiene un contenido y posee un conjunto de características
concretas, sobre las cuales se puede realizar actividades que manifiestan las
conductas que son objeto de aprendizaje. El manejo del material educativo implica la participación de los agentes del proceso.
Ángel Contreras, en su texto Alfabetización audiovisual y educación, menciona a
Aparici (1999), quien clasifica las tecnologías utilizadas de acuerdo a las etapas
de aparición:
A. Medios tradicionales: Voz, tablero, libro, papelógrafo, franelógrafo, mapas,
carteleras, maquetas, herbarios, terrarios, proyector de cuerpos opacos,
proyector de diapositivas, retroproyector, grabadora, sonovisos, radio, televisión,
cine, video
B. Nuevas tecnologías: cuya columna vertebral es la acción de la interactividad y la forma de utilizarlos en la enseñanza y aprendizaje. Pueden ser: computadoras,
redes computacionales, aulas multimedia, software educativo, interne!,
inteligencia artificial, sistemas tutoriales inteligentes.
A Medios educativos tradicionales
a) El libro de texto
En las sociedades alfabetizadas, los textos escritos cumplen diferentes funciones
que facilitan la dinámica social. Por medio de ellos las personas ubicadas en
tiempos y espacios diferentes comparten un número importante de experiencias
y es posible heredar, generacionalmente, un significativo cúmulo del
conocimiento construido.
El libro de texto es un material didáctico que incorpora las características
generales de los libros y, de manera particular, las de aquellos que desempeñan
funciones en el ámbito escolar. Es una obra impresa, con ilustraciones en su
caso, suficiente por sí misma para el logro de los objetivos señalados en el
programa de estudios oficial correspondiente. Asimismo, es un material curricular
para estudiantes donde se expone el contenido de las asignaturas y se definen
obligatoriamente por los estudiantes, teniendo en cuenta las particularidades de
la edad de los estudiantes y el nivel escolar para el que ha sido diseñado.
Desde el punto de vista didáctico, el libro de texto: Concreta las orientaciones del
plan de enseñanza, proporciona al maestro sugerencias adicionales esenciales
para la planificación y conducción de la clase, permite al maestro reflexionar
acerca de su práctica docente, ayuda al enriquecimiento del instrumental
metódico, transmite al estudiante conocimientos fundamentales, educación e
instrucción, presenta resúmenes, preguntas, estímulos para el trabajo
independiente, impulsos al pensamiento y problemas para resolver.
b) Diapositivas
En cualquier situación de aprendizaje los materiales de apoyo visual son siempre
necesarios y eficaces. Este apoyo gráfico puede darse de diversas maneras
(láminas, papelógrafos, separatas, videos, transparencias, etc.), sin embargo,
hay un medio que se viene empleando con mucha frecuencia: la presentación en
Power Point a base de diapositivas (ppt). Pero sucede que no siempre se hace
esto de la manera más conveniente, porque, obviamente, para ser eficaces las
diapositivas presentadas deben estar, en primer lugar, bien hechas y, en segunda
instancia, correctamente empleadas. No obstante, se puede ver que muy a
menudo sucede, por ejemplo, que el profesor cae en el grave inconveniente de
limitarse a leer la presentación, como si se tratase de un papel en el que ha
pegado todo lo que tiene que decir.
La presentación de las diapositivas solamente son una ayuda, no el eje de la
exposición, porque es al profesor a quien se tiene que escuchar con toda la gama
de comentarios y explicaciones que proporciona y que no figuran en las
diapositivas.
Por otra parte, con la presentación de las diapositivas consigue establecer una
especial relación profesor-estudiante y con un tiempo de duración reducido,
cantidad de información que se considera esencial. Pero esto no se logra, como
la mayoría de usuarios parece creer, saturando las diapositivas con el texto. Esto,
por el contrario, es contraproducente ya que los estudiantes se van a dedicar a
leer o tomar apuntes más que a escuchar al profesor o participar activamente en
la clase o. en otros casos, a distraer su atención en otros asuntos ya que no se
van a perder nada puesto que toda la información está contenida en las
diapositivas copiadas que puede revisar cuando quiera, comprendiéndolas a su
manera.
Las diapositivas deben ser siempre simples, sencillas, sin información superflua.
Es menester utilizar textos cortos y directos, gráficas fáciles de comprender e
ilustraciones que reflejen lo que el profesor expresa en cada momento. Incluso
se sugiere que en los textos no se utilice más de cinco palabras por línea ni más
de cinco líneas por diapositiva. Es bueno que la diapositiva contenga espacios
en blanco. pero cuidar de no agrupar el texto en el centro dejando un gran borde
ancho y en blanco. Es necesario utilizar imágenes y fotografías porque
constituyen un medio poderoso de comunicación humana al reforzar cualquier
aspecto tratado y porque generan sentimientos y estados de ánimo favorables en
los estudiantes y los motivan a la acción.
La presentación de una diapositiva no es una herramienta autónoma, aunque por
su facilidad de uso y por lo fácil y atractivo que resulta crearlos, con frecuencia
se llega a ello y resulta que las diapositivas son la clase y el profesor sólo es el
encargado de presentarlas y leerlas. El apoyo visual es complementario a la
presentación y nunca debe convertirse en el centro de atención de la misma.
e) Grabadoras
Actualmente, nos es imposible pensar que un docente sólo se limite a sus
explicaciones orales en sus clases, prescindiendo de cualquier recurso didáctico.
voz del docente o de recursos didácticos más clásicos como los libros de texto, y
al que más acceso tenemos la mayoría de los docentes es la grabadora.
Existen diferentes tipos y tamaños de grabadoras, mencionaremos algunos
ejemplos de estas, los más comunes: la mini grabadora, mini discos, el
minicomponente y la grabadora estéreo, entre otras.
Las grabadoras como recurso didáctico de apoyo para el docente tiene la función
de grabar y escuchar materiales didácticos que se encuentren grabados en CD,
MP3 o en cassettes.
Ventajas:
• Son fáciles de manejar.
• Su costo no es muy elevado está al alcance de muchos.
• Posee un micrófono integrado para grabar audio.
• Funcionan también con pilas.
Desventajas:
• En lugares donde no hay luz eléctrica son muy se gasta mucho en las baterías
y tienen poca duración, por lo tanto casi no se usan.
• No emiten imagen por lo tanto para estudiantes visuales no es muy atractiva.
• Los discos o las cintas pueden dañarse.
d) Radio
En la historia reciente de nuestro país, la radio, como medio electrónico de
comunicación masiva ha sido una alternativa que ha tenido aplicaciones y usos
educativos en apoyo de la educación básica formal y no formal, en sus
modalidades de educación a distancia, y de producción y transmisión de
programas con contenidos transversales. Los programas enfocados a la
educación nacen a partir del índice de deserción o de no asistencia al sistema
escolarizado formal, debido a que las instituciones escolares se encontraban a
distancias inaccesibles en algunas poblaciones. La radio, como un medio
económicamente accesible para tenerse en los hogares, fue el espacio
alternativo para la educación inicial.
e) Televisión
Palau (2002, pp. 402-403) sostiene que son pocos los educadores, quienes
discuten el hecho de que la televisión es el medio más positivo de comunicación
que el hombre ha inventado. Transmite imagen y sonido en un abrir y cerrar de
ojos, salvando tiempo y espacio. La televisión del color, está convirtiéndose en
un medio no sólo estéticamente más atractivo, sino, por encima de todos más
realista.
El maestro puede disponer de tipos de programas de televisión: el comercial, el
regular educativo. La televisión comercial con sus imponentes recursos, es la que
produce probablemente la mayor parte de programas realmente interesantes,
pero la televisión educativa rinde al máximo cuando el maestro, impuesto en un
tema específico, lo enseña con los medios audiovisuales adecuados. El maestro
de escuela debe considerar al profesor de televisión como compañero o auxiliar
de su equipo de enseñanza, creando actividades, estimulando la imaginación y
contribuyendo de una forma positiva a las experiencias de los estudiantes.
En la actualidad el maestro se vale y se ayuda de diversos materiales y medios
audiovisuales que colaboran con el aprendizaje de sus estudiantes y a la vez con
la enseñanza que él imparte en el aula de forma innovadora, en este aspecto el
uso de la televisión y sus programas educativos influyen en la adquisición del
idioma inglés.
f) Video-OVO
DVD en la educación. El video es un recurso didáctico muy poderoso en el salón
experiencia que se tuvo en la educación con el dispositivo predecesor del
video-OVO: las VCR (videocaseteras VHS).
En este formato se produjo mucho material didáctico, pero los dispositivos eran
difíciles de operar en el aula debido, sobre todo, a la linealidad del medio, a que
el contenido se recorre de forma secuencial y a la durabilidad de los casetes.
Además no se tenía alta accesibilidad a contenidos específicos (el medio es
análogo), ni interactividad (por la lentitud en el acceso secuencial y la carencia
de etiquetas sobre los contenidos para accederlos de manera automática). Todos
estos aspectos frenaron el uso del video y el desarrollo de nuevas metodologías
para el salón de clases o los cursos autodidactas.
El OVO representa una revolución en el uso general del video, porque permite
alta disponibilidad (no lineal) e interactividad (más dispositivos de entrada y
etiquetado de segmentos para accesos directos), además de gran
almacenamiento y flexibilidad para incorporar material adicional al video base;
como son las opciones de subtítulos y ángulos, entre otros.
Esta tecnología puede renovar el uso del video en la educación y del OVO en las
tecnologías de información. Es importante que esta innovación responda a los
estilos actuales en la educación y que las metodologías recientes que se
desarrollen sean acordes con las exigencias de los modelos pedagógicos.
El acceso y control en la presentación de los contenidos en video, la selección
de segmentos específicos y la interactividad con el contenido (y entre los
estudiantes y el profesor), son características fundamentales del video-OVO que
permiten que el alumno tome un papel activo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Los títulos disponibles en OVO producidos en las últimas dos décadas y la
facilidad de digitalizar excelente material de videocasetes educativos pueden
contribuir a potenciar la incorporación de nuevos videos educativos con
metodologías más efectivas, dinámicas y con costos muy bajos.
La sencillez de operar un reproductor de DVD, por la simplicidad y familiaridad
que se tiene con el control remoto, asi como la facilidad de producir pequeños
videos estudiantiles basados en el material libre en Internet, e inclusive de
peliculas comerciales (estos materiales pueden ser utilizados legalmente,
mientras se reproduzcan dentro de un campus académico), permitiéndole
diversidad de actividades al profesor.
El uso del DVD corno material audiovisual de enseñanza, es una gran
herramienta, ya que nos permite presentar contenidos interesantes y tiene gran
poder de almacenamiento; a su vez permite trabajar con sencillez, debido a que
la manipulación del mismo es práctica.
B Medios educativos de nuevas tecnologías
Las nuevas tecnologías ofrecen posibilidades novedosas para replantear tanto el
trabajo como la formación. Con ellas, es posible solventar ciertos problemas
relacionados con el tiempo y el espacio, ahorrando así esfuerzo y anulando la
necesidad de desplazarnos físicamente a reuniones o debates, o también a
lugares que por alguna dificultad se nos es imposible asistir.
Las nuevas tecnologías sirven como recursos didácticos en el centro escolar,
ayudando a los docentes es su tarea de educar, enseñar y facilitando el alcance
de los objetivos de una programación curricular. Así, también, ayudan al alumno
a realizar su tarea por medio de herramientas actualizadas para facilitar un mayor
aprendizaje por ejemplo para investigar cualquier tipo de tema contamos con el
interne! que nos lleva al aprendizaje practico, la información en su totalidad,
paisajes y lugares que no imaginamos conocer.
Hoy en día creo los niños tienen un aumento significativo de aprendizaje gracias
a estas herramientas, que tratan temas que a lo mejor en sus casas no hablan y
por esto llegan a tener la información necesaria para su crecimiento.
a) Internet
Niño (2003, pp. 235-236) sostiene que el Internet es un conglomerado de
computadoras de diferente tipo, marca y sistema operativo, distribuidos por todo
el mundo y unidos a través de enlaces de comunicaciones muy diversos. La gran
variedad de ordenadores y sistema de comunicaciones plantea numerosos
problemas de entendimiento, que se resuelven con el empleo de sofisticados
protocolos de comunicaciones.
El primer paso es lograr su interconexión física, para lo que se emplean sistemas
muy diversos (Levine, 1995): redes de área local, por lo general basadas en el
estándar Ethernet.
Además los servicios mencionados en este apartado, se presentan otros
servicios y se amplía la información sobre el correo electrónico, lo que permite el
envío de mensajes entre usuarios. Los mensajes de carácter personal,
académico y empresarial.
Existen varias ventajas del Internet como soporte para la enseñanza:
-Modificación de los métodos actuales. Con la llegada de las TIC, especialmente
el Internet, se vuelven a poner en entredicho los inconvenientes de las
metodologías actuales (falta de motivación y pasividad del estudiante,
memorización y no- comprensión de los contenidos, etc.) y se genera un espacio
para que los docentes desplieguen toda su creatividad para resolverlos. Es
necesario señalar que la utilización de métodos novedosos de enseñanza no está
ligada necesariamente a la tecnología, pero hay que decir también que ésta abre
enormes posibilidades, inexistentes en el pasado.
Introducción de un nuevo modelo pedagógico. El proceso de aprendizaje será
transformado de un pasivo a un activo. Por medio de internet, los educadores
podrán planificar actividades variadas que eventualmente desarrollen en los
estudiantes una diversidad de destrezas necesarias para ser exitosos en nuestra
sociedad moderna. Estas destrezas incluyen la investigación, solución de
problemas, pensamiento critico, comunicación, y manejo de información.
Internet posee el potencial de facilitar el aprendizaje colaborativo. El aprendizaje
colaborativo consiste en el uso instruccional de pequeños grupos de estudiantes
que trabajan juntos para mejorar su experiencia educativa a nivel individual y
grupal.
El uso del interne! para mejorar el proceso de aprendizaje, es necesario en
nuestros días, ya que nos abre muchas posibilidades a un mundo moderno y con
nuevas tecnologías y a su vez estar a la vanguardia de los cambios
internacionales relacionados con el idioma inglés.
b) Computadoras
A mediados de la década del 1970 las computadoras eran usadas por pocas
personas, pero ya en la actualidad han tenido un mayor impacto en la sociedad
que cualquier otro invento. Esta acogida se debe a sus caracterfsticas que tiene
en diversos campos de la actividad en una sociedad. En la educación la
computadora es un medio que fortalece el proceso enseñanza - aprendizaje. Se
están utilizando los programas de aplicaciones como, por ejemplo: procesadores
de palabras (para crear documentos, periódicos), hojas electrónicas (registro de
notas, estadísticas) y base de datos (record de estudiantes).
El estudio de evaluación PISA publicó que las personas que tienen computadora
en su casa y acceso de estas en la escuela registran un nivel más alto. PISA
(Programms for lnternational Student Assessment) que realiza la Organización
para la Cooperación Económica y Desarrollo (OECD) que analiza la calidad y
equidad del nivel de aprendizaje de los adolescentes de 15 años
comparativamente en 28 países. La OECD simplemente ve una relación directa
entre el acceso a una computadora y el rendimiento. Los expertos en educación
del Instituto de Investigación Económica (lfo) de Múnich, Ludger W611mann y
Thomas Fuchs, piensan que este criterio es insuficiente. Fuchs señala que la
computadora en la casa significa que la familia está en una posición social mejor.
Los hijos cuyos padres son profesionales, tienen de por sí mejor nivel.
Como instrumento o medio para educarse, informarse, investigar, comparar,
entrenar el cerebro, la memoria, la rapidez mental y, en general, las capacidades
mentales, la computadora es excelente.
Lo importante es saber usarla adecuadamente. Y para eso necesitamos
maestros que nos indiquen el mejor camino. Si los maestros se oponen de un
principio, como sucede en Alemania, los niños y jóvenes le darán el uso que
suelen darle los de su generación: juegos virtuales, conversaciones instantáneas.
La incorporación de nuevos avances tecnológicos al proceso educativo necesita
estar subordinada a una concepción pedagógica global que valorice las
libertades individuales, la serena reflexión de las personas y la igualdad de
oportunidades, hitos trascendentes en la formación de las personas, con vistas a
preservar en la comunidad los valores de la verdad y la justicia. La computadora
es entonces una herramienta, un medio didáctico eficaz que sirve como
instrumento para formar personas libres y solidarias, amantes de la verdad y la
justicia. En consecuencia toda evaluación de un proyecto de Informática
Educativa debería tener en consideración en qué medida se han logrado esos
objetivos.
En el área educativa, las computadoras se encuentran ubicadas básicamente en
tres lugares: en el salón de clases, en el laboratorio y en la biblioteca. En el salón
de clase, cada clase tiene de una a varias computadoras que tanto estudiantes
como profesor utilizan. Los profesores integran las computadoras al proceso de
instrucción haciendo que los estudiantes las usen como parte de sus actividades
normales. Esta forma de uso lleva muchas ventajas como son:
-La integración de varias materias en una actividad.
-El ver y usar la computadora como una herramienta más, de la misma forma como lo van a seguir haciendo los estudiantes durante toda su vida.
-Enseñanza en cooperativa, ya que varios estudiantes van a estar en la computadora por vez realizando algún trabajo en conjunto.
-Usar la computadora en el momento adecuado, cuando se requiere.
Dentro del salón, las computadoras se usan para:
Demostración: Algunos programas de enseñanza y herramientas usadas con un
monitor de pantalla grande pueden ayudar al profesor a mostrar en forma gráfica
conceptos que pueden resultar difíciles de entender para los estudiantes.
También se logra simplificar el trabajo del profesor y ahorrar tiempo valioso de
enseñanza ya que no tiene que estar dibujando y escribiendo en el pizarrón.
e) Programa Multimedia
La multimedia consiste en el uso de diversos tipos de medios para transmitir,
administrar o presentar información. Estos medios pueden ser texto, gráficas,
audio y video, entre otros. Cuando se usa el término en el ámbito de la
computación, nos referimos al uso de software y hardware para almacenar y
presentar contenidos, generalmente usando una combinación de texto,
fotografias e ilustraciones, videos y audio. En realidad estas aplicaciones
tecnológicas son la verdadera novedad al respecto, y lo que ha popularizado el
término, ya que como podemos inferir la multimedia está presente en casi todas
las formas de comunicación humana.
El beneficio más importante de la multimedia es que permite enriquecer la
experiencia del usuario o receptor, logrando una asimilación más fácil y rápida de
la información presentada. Esto es bastante claro en las aplicaciones de tipo
formativa o educacional. Los programas de edición multimedia están diseñado
para generar animaciones, crear y editar videos o sonidos. Se clasifican según
su finalidad; por ejemplo, para la edición de sonido, es decir, grabar audio o editar
También existen aplicaciones destinadas al manejo de animación por
computadora, las cuales permiten al usuario crear objetos animados a partir de
secuencias de imágenes; este es el caso de Extreme 3D o 3D Studio.
En otra categoría están los programas que se utilizan para enlazar todos los tipos
de archivos y crear proyectos multimedia; en este grupo se encuentran Director,
TooiBook, Flash, etc."
Prácticamente todas las empresas y organizaciones importantes hoy en día
emplean el "e-learning" o "computer based training CBT" (instrucción asistida por
computador) para capacitar a sus empleados. No sólo se reducen costos, sino
que además le permiten avanzar al alumno a su propio ritmo, repitiendo y
enfatizando aquellas lecciones más difíciles. Esto permite también la educación
a distancia, desde una computadora con acceso a Internet; este tipo de
aplicaciones es común por ejemplo para las lineas aéreas, que capacitan a sus
pilotos desde sus distintas bases alrededor del mundo.
Otra de las aplicaciones multimedia a la que estarnos comúnmente expuestos,
son de las enciclopedias electrónicas, que podemos adquirir para nuestras
computadoras. La información es complementada con dibujos, videos y sonido,
y además se presentan enlaces a los temas relacionados. Esta posibilidad de
tomar un papel activo frente a la información se denomina multimedia interactiva.
La multimedia ha afectado a todos los ámbitos de nuestro quehacer en donde se
involucra la transferencia de información; por ejemplo en las presentaciones de
ejecutivos usando Power Point, en las conversaciones entre computadoras
utilizando webcams y micrófonos y últimamente en los mensajes enriquecidos
entre teléfonos celulares (MMS o "Multimedia
d) Software educativo
Son programas creados con la finalidad específica de ser utilizados como medio
didáctico, es decir, para facilitar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
didáctico, desde los tradicionales programas basados en los modelos
conductistas de la enseñanza, los programas de Enseñanza Asistida por
Ordenador (EAO), hasta los aún programas experimentales de Enseñanza
Inteligente Asistida por Ordenador (EIAO), que, utilizando técnicas propias del
campo de los Sistemas Expertos y de la Inteligencia Artificial en general,
pretenden imitar la labor tutorial personalizada que realizan los profesores y
presentan modelos de representación del conocimiento en consonancia con los
procesos cognitivos que desarrollan los estudiantes.
No obstante según esta definición, más basada en un criterio de finalidad que de
funcionalidad, se excluyen del software educativo todos los programas de uso
general en el mundo empresarial que también se utilizan en los centros
educativos con funciones didácticas o instrumentales como por ejemplo:
procesadores de textos, gestores de bases de datos, hojas de cálculo, editores
gráficos ... Estos programas, aunque puedan desarrollar una función didáctica, no
han estado elaborados específicamente con esta finalidad.
Los programas educativos pueden tratar las diferentes materias (matemáticas,
idiomas, geografía, dibujo ... ), de formas muy diversas (a partir de cuestionarios,
facilitando una información estructurada a los estudiantes, mediante la simulación
de fenómenos ... ) y ofrecer un entorno de trabajo más o menos sensible a las
circunstancias de los estudiantes y más o menos rico en posibilidades de
interacción; pero todos comparten cinco características esenciales:
•Son materiales elaborados con una finalidad didáctica, como se desprende de
la definición.
•Utilizan el ordenador como soporte en el que los estudiantes realizan las
actividades que ellos proponen.
•Son interactivos, contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y
permiten un diálogo y un intercambio de informaciones entre el ordenador y los
estudiantes.
•Individualizan el trabajo de los estudiantes, ya que se adaptan al ritmo de trabajo
cada uno y pueden adaptar sus actividades según las actuaciones de los
estudiantes.
•Son fáciles de usar. Los conocimientos informáticos necesarios para utilizar la
mayoría de estos programas son similares a los conocimientos de electrónica
necesarios para usar un vídeo, es decir, son mínimos, aunque cada programa
tiene unas reglas de funcionamiento que es necesario conocer
Además, en cuanto a la interactividad es importante ver la relación que adquiere
el estudiante con el software educativo, a través de interfaces las cuales hacen
referencia a cada pantallazo del programa (parte del programa correspondiente
a una actividad en específico), en las cuales el estudiante puede trabajar en pro
de su aprendizaje de una manera individual y/o socia (Dywer, 1982). Como
complemento a esto, el software educativo es importante, ya que es un medio
diferente y complementario al proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo
crear o recrear situaciones que el usuario puede vivir, analizar, modificar en el
cual es posible generar y someter a prueba sus patrones de pensamiento.
1.5 Importancia de los medios educativos en el aprendizaje del inglés
Hoy en día, la mayor parte de los centros educativos enseñan idiomas o lengua
extranjera, es cierto que existe una variedad de idiomas, pero en la realidad que
se vive en las escuelas, el idioma inglés o lengua inglesa ocupa el primer lugar
con respecto a la enseñanza que ofrece. En nuestra sociedad, aparece el
conocimiento múltiple y el aprendizaje continuo, por lo que es necesario instalar
en los estudiantes la habilidad para aprender a aprender. En suma, lo que es
importante es que los estudiantes desarrollen capacidad de aprender y adaptarse
en la sociedad actual, proporcionándoles capacidades y estrategias de
aprendizaje que les permitan una asimilación crítica.
Durante el proceso de enseñanza, es vital darle importancia al uso de diversos
materiales didácticos y los recursos tecnológicos en la enseñanza del inglés, ya
que, esta brinda la posibilidad de estar acorde con el desarrollo de los últimos
tiempos y, además, ofrecer una enseñanza totalmente diferente, pero que
también permite lograr los objetivos que se desean. Hay muchas herramientas
que se utilizan durante o después de clase, como los materiales audiovisuales,
dinámicos, interactivos, etc.
Es preciso reconocer que el uso del material didáctico otorga beneficios
pedagógicos a quienes las utiliza apropiadamente. La enseñanza del idioma
inglés, lengua de amplia difusión, tiene como fin, el desarrollo de la competencia
cognitivo comunicativa.
La investigación tendrá como objeto conocer el uso del material didáctico en la
enseñanza de inglés y su relación con el aprendizaje de los estudiantes para
poder mostrar a docentes y estudiantes la importancia de conocer y usar
materiales didácticos en la enseñanza de una nueva lengua.
SUBCAPÍTULO 11: APRENDIZAJE DEL INGLÉS
2.1 Definición
Navarro (1998, pp.13-14) define el aprendizaje como un proceso de estructuras
significativas. Relaciona el aprendizaje con la palabra conocer definido como
comprensión del significado. De ahí que cuando existe una vacilación o duda en el aprendizaje no se ha comprendido plenamente.
El aprendizaje es un proceso que implica variedad de estructuras cognitivas y de
aspectos psicológicos, ya que en dicho proceso serán motivados y predispuestos
para adquirir diversos conocimientos que serán útiles a lo largo de la vida del ser
humano.
2.2 Proceso enseñanza y aprendizaje
Según Meneses (2007), la enseñanza puede ser entendida como un proceso
comunicativo que se desarrolla socialmente y que tiene por objeto la
interiorización en el ser humano de unos esquemas de conducta que le permitan
actuar de acuerdo con las conveniencias y las normas del medio sociocultural al
que pertenece (p.63). En ese sentido, la enseñanza se concibe como un proceso
a través del cual se instruye a los educandos, transmitiendo conocimientos que
le permitirán desenvolverse en la comunidad a la cual pertenece de una manera
adecuada y pertinente.
Por otro lado, el aprendizaje según lo expuesto por Ander, citado por Chacare
(2008), es concebido como el proceso o modalidad de adquisición de
determinados conocimientos, competencias, habilidades, prácticas o aptitudes
por medio del estudio, de la experiencia o la enseñanza. Es decir, que el ser
humano tiene la capacidad de aprender a lo largo de su vida de diferentes formas;
inclusive la meditación sobre el comportamiento humano, las obras celestes, y
otros tópicos permiten entender el porqué de algunos fenómenos.
Por su parte, González, citado por Meneses (2007), presenta el aprendizaje como
la confluencia de dos actuaciones, la del profesor y la del alumno, ambos
actuando en el marco de una institución. En esta relación hay un protagonismo
múltiple y en ella cobran valor docente, discente y contexto en el que se produce
el intercambio. Aprender incluye la construcción de una forma activa y progresiva
del alumno de sus propias estructuras de adaptación e interpretación a través de
experiencias directas o mediadas.
