UNIVERSIDAD ANDINA
NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ
ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL
TRABAJO ACADÉMICO
APLICACIÓN DE EQUIPOS MULTIMEDIA PARA EL APRENDIZAJE
DEL IDIOMA INGLÉS EN ESTUDIANTES DEL CUARTO
GRADO “A” EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
SECUNDARIA “SAN MARTÍN”
DE JULIACA, 2018
PRESENTADO POR
YENY LIZBETH TORRES YANAPA
PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
PROFESIONAL EN ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA
UNIVERSIDAD ANDINA
NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ
ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL
TRABAJO ACADÉMICO
APLICACIÓN DE EQUIPOS MULTIMEDIA PARA EL APRENDIZAJE
DEL IDIOMA INGLÉS EN ESTUDIANTES DEL CUARTO
GRADO “A” EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
SECUNDARIA “SAN MARTÍN”
DE JULIACA, 2018
PRESENTADO POR
YENY LIZBETH TORRES YANAPA
PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
PROFESIONAL EN ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA
APROBADA POR EL JURADO:
PRESIDENTE : ____________________________________ Dr.
PRIMER MIEMBRO : ____________________________________ Dr.
A Dios, por permitirme llegar hasta este
punto y haberme dado salud para lograr
mis objetivos.
A la Universidad Andina “Néstor Cáceres
Velásquez” por brindarme la oportunidad
de desarrollarme profesionalmente.
A mis amados padres por su constante
apoyo, a mi amado esposo y a mi
adorada hija Alejandra por la contante
motivación a seguir con mis estudios.
ÍNDICE
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
ASPECTOS GENERALES DEL TRABAJO ACADÉMICO
1.1. TÍTULO DEL TRABAJO ACADÉMICO ... 10
1.1.1. Institución educativa donde se ejecuta la práctica ... 10
1.1.2. Duración: (fecha de inicio y fecha de término) ... 10
1.1.3. Sección y número de alumnos ... 10
1.2. JUSTIFICACIÓN DEL TRABAJO ACADÉMICO ... 11
1.3. OBJETIVOS ... 12
1.3.1. Objetivo general... 12
1.3.2. Objetivos específicos ... 12
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1. BASES TEÓRICAS ... 132.2. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS... 42
3.1.1. Unidad de aprendizaje ... 46
3.1.2. Sesiones de aprendizaje ... 50
3.2. RESULTADOS DE LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS ... 56
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN
Debido a la enseñanza convencional centrada en el profesor y orientada al
texto, el aprendizaje del inglés de los estudiantes es tener poca motivación y
poca eficiencia en el aprendizaje del inglés. Ante los retos y la demanda del
nuevo siglo, el inglés ya no es algo que lleva un solo profesor de inglés, de pie
frente al aula donde solo tienen pizarra, y otros accesorios, transmitiendo
información a un grupo de estudiantes usando formas de enseñanza
tradicionales. Junto con el desarrollo de la informática y la tecnología de la
información, la amplia gama de la tecnología multimedia ha abierto un nuevo
campo para la enseñanza del inglés. Pero a veces existe contradicciones, una
situación tan contradictoria en la enseñanza del inglés: las personas que son
buenas en multimedia no tienen idea de enseñar inglés mientras que algunos
profesores de inglés saben poco sobre multimedia. Hay muchas preguntas
cuando algunos profesores de inglés usan multimedia. ¿Qué es multimedia?
¿Por qué elegimos multimedia para asistir a las clases de inglés? ¿Cómo hacer
buen uso de la multimedia?
En la enseñanza y el aprendizaje del idioma inglés, las últimas
tecnologías como computadoras, Internet, diccionarios electrónicos, correos
electrónicos, blogs y teléfonos móviles desempeñan un papel muy eficaz. La
tecnología informática e Internet son nuevos dispositivos utilizados en la
metodología de la educación. Junto a su importancia comercial, se considera la
herramienta pedagógica para la investigación independiente y académica. Las
últimas dos décadas han sido testigos de un cambio revolucionario debido al
crecimiento y desarrollo de la tecnología de la información ha ofrecido un mejor
patrón para explorar el nuevo modelo de enseñanza. El documento explora la
aplicación de la tecnología de red en la enseñanza del idioma inglés. El uso de
multimedia para crear un contexto para enseñar inglés tiene sus ventajas
únicas. Este documento trata de analizar la necesidad de la tecnología
multimedia para la enseñanza de idiomas y también resalta los problemas que
enfrenta el uso de estas tecnologías. También pretende hacer que los
profesores de inglés tomen conciencia de las estrategias para usarlo de
manera efectiva. Con el fin de aplicar este nuevo modo de enseñanza para
atender la enseñanza del idioma inglés de manera más eficaz, debemos hacer
un buen uso de las ventajas y evitar las desventajas para lograr mejores
resultados.
El interés por aprender el idioma ingles crea un mejor ambiente de
comunicación en inglés para los estudiantes y aumenta la eficiencia de
enseñanza de los profesores de idiomas. Con la difusión y el desarrollo del
inglés en todo el mundo, el inglés goza de esa autenticidad. En la actualidad, el
rol y el estado demuestra su posición como un tema clave el aprendizaje de
este idioma. A medida que el número de estudiantes de inglés aumenta día a
día, se han adoptado métodos de enseñanza innovadores para aumentar la
eficacia del proceso de enseñanza del idioma inglés. Es un hecho que estas
tecnologías han tenido éxito en reemplazar los métodos tradicionales de
enseñanza. La era actual asigna nuevos retos y deberes al maestro moderno.
La tendencia de la enseñanza del idioma inglés ha cambiado drásticamente en
La tecnología ofrece muchas opciones, ya que hace que la enseñanza
sea interesante y más productiva en términos de cambios positivos. La
tecnología es uno de los impulsores más significativos del cambio social y
lingüístico.
Este trabajo académico está compuesto por 3 capítulos que a
continuación se detalla:
En el capítulo I, se presenta los aspectos generales del trabajo
académico.
En el capítulo II, se detalla explícitamente bases teóricas para conocer
más el tema.
En el capítulo III, se planifica en base al cronograma del desarrollo del
trabajo académico.
En la parte final se presenta las conclusiones y sugerencias
concatenando con los objetivos respectivos, en resumen existe una secuencia
CAPÍTULO I
ASPECTOS GENERALES DEL TRABAJO ACADÉMICO
1.1. TÍTULO DEL TRABAJO ACADÉMICO
Aplicación de equipos multimedia para el aprendizaje del idioma inglés en
estudiantes del cuarto grado “A” en la institución educativa secundaria
“San Martín” de Juliaca, 2018
1.1.1 Institución educativa donde se ejecuta
Institución educativa secundaria “San Martín”
1.1.2 Duración
Fecha de inicio : 03 de octubre 2018
Fecha de finalización : 22 de diciembre 2018
1.1.3 Grado, sección y número de alumnos
Grado : 4to
Sección : “B”
1.2 JUSTIFICACIÓN DEL TRABAJO ACADÉMICO
El presente trabajo de investigación se justifica por muchas razones, la
tecnología rápidamente incorporó las nuevas herramientas, percibiendo
correctamente que las presentaciones multimedia pulidas tienen una
cierta cantidad de valor de entretenimiento para los alumnos. Varios
estudios muestran que la multimedia basada en computadora puede
mejorar el aprendizaje y la retención del material presentado durante una
sesión de clase o período de estudio individual, en comparación con
"tradicional" Conferencias o materiales de estudio que no utilicen
multimedia.
Esta mejora puede atribuirse principalmente a la codificación dual
de la información presentada en dos modalidades diferentes, una de ella
lo visual más auditiva, por ejemplo: lo que lleva a una mayor comprensión
del material durante la sesión de clase, y mejora la retención del material
en los últimos tiempos de prueba. Existe un acuerdo general de que las
presentaciones multimedia son más efectivas cuando los diferentes tipos
de medios se apoyan entre sí en lugar de cuando los sonidos o imágenes
superfluos se presentan como valor de entretenimiento. Lo que puede
inducir la desorientación y sobrecarga cognitiva, eso podría interferir con
el aprendizaje en lugar de mejorar el aprendizaje.
El valor pedagógico potencial y la justificación para usar los medios
de clase en estos tres puntos son los siguientes: Para elevar el nivel de
de medios, y para mejorar la comprensión, por lo tanto, mejoran la
comprensión de los estudiantes sobre temas complejos, especialmente
los procesos dinámicos que se desarrollan con el tiempo, para aumentar
el nivel de retención, además de ello, los materiales multimedia
enriquecidos conducen a una mejor codificación y una recuperación más
fácil. La belleza de la multimedia es que no tiene limitaciones y se puede
utilizar en todos los niveles de aprendizaje.
1.3 OBJETIVOS
1.3.1. Objetivo general
Conocer los equipos multimedia para el aprendizaje del idioma
inglés en estudiantes del cuarto grado “A” en la Institución
Educativa Secundaria “San Martín” de Juliaca, 2018
1.3.2. Objetivos específicos
Fomentar el uso de los equipos multimedia para el aprendizaje del
idioma inglés en estudiantes del cuarto grado “A” en la institución
educativa secundaria San Martín de Juliaca, 2018.
Capacitar sobre el uso de los equipos multimedia para el
aprendizaje del idioma inglés en estudiantes del cuarto grado “A”
en la institución educativa secundaria San Martín de Juliaca,
2018.
Aplicar equipos multimedia para el aprendizaje del idioma inglés
en estudiantes del cuarto grado “A” en la institución educativa
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1. BASES TEÓRICAS
2.1.1. El uso de las tecnologías
A medida que el uso del inglés ha aumentado en popularidad,
también lo ha hecho la necesidad de maestros calificados para
instruir a los estudiantes de la manera más reciente y reciente, ya
que la mayoría de los maestros todavía enseñan de la manera
tradicional. Con el rápido desarrollo de la ciencia y la tecnología, el
surgimiento y el desarrollo de la tecnología multimedia y su
aplicación a la enseñanza, con efectos de audio, visuales y de
animación entran en juego en la enseñanza de la clase de inglés y
establece una plataforma favorable para reformar y explorar el
modelo de enseñanza de inglés en la nueva era.
Está comprobado que la tecnología multimedia juega un
papel positivo en la promoción de actividades e iniciativas de los
tecnológicas han ido de la mano con el crecimiento del inglés y
están cambiando la forma en que nos comunicamos. Es justo
afirmar que el crecimiento de la multimedia ha facilitado el
crecimiento del idioma inglés en gran medida. Con esto ha habido
una proliferación muy significativa de literatura sobre el uso de la
tecnología en la enseñanza del inglés.
En cierto sentido, ha sido muy dominante la tendencia a
enfatizar el rol inevitable de la tecnología en la pedagogía hasta el
punto de destruir la parte humana del maestro por parte de la
tecnología. Como resultado, si descuidamos o ignoramos los
desarrollos tecnológicos, continuarán y quizás nunca podamos
ponernos al día, independientemente de nuestra disciplina o rama.
Por esta razón, es importante que los profesores de idiomas estén
al tanto del mejor y más reciente equipo o software y tengan un
conocimiento completo de lo que está disponible en cualquier
situación. Aunque nada puede reemplazar completamente a un
maestro experimentado, la tecnología ha hecho mucho para ayudar
a los maestros en sus esfuerzos en el aula. Existen muchas
técnicas aplicables en diversos grados a la situación del
aprendizaje de idiomas. El principio de enseñanza debe ser
apreciar las nuevas tecnologías y funciones en las que
proporcionan algo de utilidad decisiva y nunca permiten que las
2.1.2. Multimedia
Multimedia es la combinación de diferentes formas de contenido.
Incluye una combinación de formas de contenido de texto, audio,
imágenes fijas, animación, video o interactividad. Por lo general, se
graba y reproduce, visualiza o accede a los dispositivos de
procesamiento de contenido de información, como los dispositivos
informáticos y electrónicos, pero también puede ser parte de una
actuación en vivo. Los dispositivos multimedia son dispositivos de
medios electrónicos utilizados para almacenar y experimentar
contenido multimedia. La multimedia se distingue de los medios
mixtos en la técnica; Al incluir audio, por ejemplo, tiene un alcance
más amplio.
La multimedia proporciona una experiencia multisensorial
compleja al explorar nuestro mundo a través de la presentación de
información a través de texto, gráficos, imágenes, audio y video, y
hay evidencia que sugiere que una mezcla de palabras e imágenes
aumenta la probabilidad de que las personas puedan integrar una
gran cantidad de información. Los estudiantes aprenden mejor al
ver el valor y la importancia de la información presentada en el
aula. Para lograr el objetivo final del aprendizaje de los alumnos, es
importante utilizar una combinación de métodos de enseñanza y
hacer que el ambiente del aula sea lo más estimulante e interactivo
Los multimedia pueden proporcionar una gran cantidad de
información instructiva a los estudiantes con el propósito de
aprender inglés y acelerar el proceso de búsqueda de información.
Podemos obtener información relacionada con la gran cantidad de
información almacenada en Internet. Con una gran cantidad de
información actualizada de Internet, la multimedia es popular entre
el profesor que necesita actualizar los materiales de enseñanza.
Esto no quiere decir que la multimedia sea el sustituto de los
maestros. Los profesores son siempre los facilitadores de toda la
clase, ya sea en el aula multimedia o en el aula tradicional. Un
profesor de calidad haría más que presionar el botón de la
tecnología de computadora multimedia. Aplicarán las metodologías
de enseñanza acumuladas a partir de los muchos años de
experiencia docente de profesores de idiomas y expertos, al tiempo
que agregaron el uso de multimedia en la enseñanza de inglés. El
docente de calidad sabría transmitir la información en una forma
apropiada y cómo despertar el interés de los estudiantes. Por lo
tanto, la combinación adecuada de la metodología multimedia y de
enseñanza es apropiada para atraer la atención de los estudiantes
hacia el Aprendizaje del idioma inglés.
2.1.2.1. ¿Cómo funciona el aprendizaje multimedia?
Promover la comprensión de los estudiantes mediante
Multimedia de manera consistente con la forma en que
las personas aprenden. Una teoría cognitiva del
aprendizaje multimedia ha sido presentada por
investigadores que se basa en tres supuestos
sugeridos por la investigación de la ciencia cognitiva
sobre la naturaleza del aprendizaje humano.
Capacidad limitada y el supuesto de aprendizaje activo.
El supuesto de doble canal es que los humanos poseen
sistemas de procesamiento de información separados para
representaciones visuales y verbales. Por ejemplo, las
animaciones se procesan en el canal visual / pictórico y las
palabras habladas (es decir, las narraciones) se procesan
en el canal auditivo / verbal.
El supuesto de capacidad limitada es que la cantidad
de procesamiento que puede tener lugar dentro de cada
canal de procesamiento de información es extremadamente
limitada. Por ejemplo, los alumnos pueden activar
mentalmente solo una oración de la narración y unos 10
segundos de la animación a la vez.
El supuesto de aprendizaje activo es que el
participan en el procesamiento cognitivo activo que incluye
prestar atención a las palabras e imágenes entrantes
relevantes, organizarlas mentalmente en representaciones
verbales y pictóricas coherentes e integrar mentalmente
representaciones verbales y pictóricas entre sí y con
conocimientos previos. Este proceso de aprendizaje activo
resulta en un resultado de aprendizaje significativo que
puede apoyar la transferencia de resolución de problemas.
Un marco para la teoría cognitiva del aprendizaje
multimedia se presenta de la siguiente manera. En un
entorno basado en computadora, las representaciones
externas pueden incluir palabras habladas, que entran por
los oídos, y animaciones, que entran por los ojos. El
alumno debe seleccionar los aspectos relevantes de los
sonidos e imágenes para su posterior procesamiento.
Además, el alumno puede convertir algunas de las
palabras habladas en representaciones verbales para su
posterior procesamiento en el canal verbal, mientras que
parte de la animación se puede convertir en
representaciones visuales para su posterior procesamiento
en el canal visual. En un entorno basado en libros, las
representaciones externas pueden incluir palabras
impresas e ilustraciones, las cuales ingresan inicialmente a
relevantes de las imágenes entrantes para su posterior
procesamiento.
El segundo conjunto de procesos consiste en
construir una representación mental coherente del material
verbal (es decir, formar un modelo verbal) y una
representación mental coherente del material visual (es
decir, formar un modelo pictórico). Estos procesos se
denominan organización. Un tercer proceso es construir
conexiones entre los modelos verbales y pictóricos y con
conocimiento previo. Estos procesos se denominan
integradores. Los procesos de selección, organización e
integración generalmente no ocurren en un orden lineal
rígido, sino de manera iterativa. Una vez que se ha
construido un resultado de aprendizaje, se almacena en la
memoria a largo plazo para su uso futuro. Cuando se
produce el aprendizaje activo, el resultado se indexa en la
memoria a largo plazo de manera que el alumno pueda
utilizarlo para resolver problemas de transferencia.
De acuerdo con la teoría cognitiva del aprendizaje
multimedia, el aprendizaje significativo depende de que
estos tres procesos ocurran para las representaciones
visuales y verbales. Los métodos de instrucción que
probabilidades de conducir a un aprendizaje significativo
que los métodos de instrucción que no lo hacen. De
acuerdo con esta teoría, los alumnos pueden participar en
el aprendizaje activo (como los procesos de selección,
organización e integración) incluso cuando los medios de
presentación no permiten actividades prácticas (como texto
impreso e ilustraciones, o animación y narración). El
desafío del diseño de instrucción multimedia es cebar y
guiar el procesamiento cognitivo activo en los estudiantes
para que los estudiantes construyan representaciones
internas significativas.
2.1.3. Relación entre multimedia y enseñanza de idiomas
La función más común de multimedia e internet es ayudar o apoyar
al maestro en su relación como se muestra a continuación:
a. Promover la interacción entre profesores y alumnos
El uso de multimedia para llevar a cabo descubrimientos,
discusiones e instrucciones para cambiar el rol del maestro en la
enseñanza y organizar a los estudiantes para que participen de
manera apropiada; los maestros cambian del mensaje de
información de instrucción al operador de instrucción.
b. Ayudar a los maestros a enseñar adecuadamente
El uso de multimedia permite a los maestros tener más
multimedia permite a los maestros comprender los tipos de
aprendizaje y las diferencias de los estudiantes al enseñar.
Los estudiantes pueden aprender a sí mismos a través de
multimedia repetidamente para entrenar su capacidad de
reacción y esto no está restringido por el tiempo y el espacio; por
lo tanto, podrían aprender por sí mismos para obtener una
capacidad de aprendizaje ilimitada además del limitado tiempo
de enseñanza.
El diseño multimedia con diversos materiales de
enseñanza, los materiales multimedia podrían combinar la
imagen, la animación, el sonido y el texto para ayudar a los
alumnos, donde la imagen o la animación podrían compensar la
deficiencia del texto y el sonido podría permitir a los alumnos
experimentar el escenario real, lo que es favorable para el
aprendizaje del idioma.
2.1.4. Equipo multimedia
El equipo multimedia es un grupo o "familia" de productos, que
incluye dispositivos categorizados como Equipos de tecnología de
la información o Receptores de transmisión de sonido y televisión y
Equipos asociados según CISPR 22/25 y CISPR 13/20
equipo de video, iluminación de entretenimiento o cualquier
combinación de los anteriores para uso personal o profesional.
Dicho equipo a menudo incluye una o más de las siguientes
funciones:
Mostrar y mostrar la salida, imprimir, escanear
Procesamiento de audio, generación de tonos musicales.
Recepción de señales de emisión.
Procesamiento de señal, almacenamiento de datos, redes
Telefonía
2.1.4.1. Los 3 componentes principales de los equipos multimedia.
El término multimedia suele ser un término amplio que
muchos usan cuando se refieren a diferentes piezas de
tecnología que se utilizan para compartir contenido. Lo que
generalmente se acuerda es que la multimedia es
esencialmente una pieza o piezas de equipo que pueden
usarse para entregar contenido mediante el uso de dos o
más medios.
En este artículo analizaremos brevemente los 3
componentes principales de los equipos multimedia:
1. El equipo se puede utilizar para compartir
El texto es, sin duda, el tipo de contenido más
común que se comparte a través de equipos
multimedia. Esto se debe principalmente a que la
mayoría de los consumidores de multimedia
saben leer y escribir y con frecuencia se basarán
en el texto, ya que es una forma muy explícita de
transmitir una comunicación. El texto rara vez se
malinterpreta, por lo que es un modo preferido de
transmitir mensajes.
2. El equipo puede ser utilizado para compartir
imágenes.
Gracias a la introducción del equipo multimedia,
fue posible reforzar el texto que se compartía con
las imágenes. En la comunicación, cuando
refuerza el texto con imágenes, su comunicación
se vuelve aún más explícita y las posibilidades de
falta de comunicación se reducen
considerablemente.
3. El equipo puede ser utilizado para compartir
audio.
A medida que la tecnología multimedia continúa
evolucionando, la cantidad de texto utilizado para
reemplaza con audio. Esto se debe a que la
audiencia tarda mucho tiempo en leer el texto,
pero en el mismo espacio de tiempo, se puede
comunicar una cantidad significativa de
información a través de mensajes de audio.
En general, lo que hace que este equipo
sea multimedia es el hecho de que todas las
diferentes formas de compartir contenido se
incorporan en el mismo equipo o se conectan
para usar una plataforma. A medida que la
tecnología continúa evolucionando, los
dispositivos multimedia están diseñados para
adaptarse a más y más formatos de contenido,
como videos y animaciones.
La realidad es que la tecnología multimedia
está en su apogeo y, por lo tanto, podemos
esperar ver más y más avances sorprendentes en
los próximos años.
2.1.5. Multimedia y equipos informáticos.
Para fomentar la integración de las tecnologías en la enseñanza y
el aprendizaje, el Centro de Recursos brinda a los estudiantes y
variedad de computadoras y equipos multimedia que reflejan los
recursos disponibles en las escuelas de Ontario. Tenga en cuenta
que solo los profesores de la Facultad de Educación pueden sacar
el equipo del Centro:
Laboratorios de computación portátiles
Las computadoras portátiles están disponibles en el mostrador
de circulación como un préstamo de 4 horas para profesores y
estudiantes de la Facultad de Educación (solo dentro del
Centro). El acceso inalámbrico a Internet se proporciona
mediante el uso de la cuenta uoZone de la Universidad de
Ottawa.
Proyectores LCD
Los proyectores LCD están disponibles en el mostrador de
circulación como un préstamo de 4 horas para profesores y
estudiantes de la Facultad de Educación (solo dentro del
Centro). Se proporciona un cable VGA para conectar el
proyector a una computadora y varios adaptadores están
disponibles a pedido. Folleto de instrucciones y hoja técnica
también están disponibles bajo petición.
Tableros SMART
Las pizarras blancas interactivas SMART Board se instalan en
todas las aulas de Lamoureux Hall. Los profesores de la
bolígrafos en el mostrador de circulación. Además, 3 SMART
Boards portátiles están disponibles para préstamo en el Centro
de recursos. Tenga en cuenta que los estudiantes tienen que
usarlos dentro del Centro.
Camaras de video digital
6 cámaras de video digitales están disponibles para préstamo en
el mostrador de circulación. Estas cámaras son MiniDV (formato
digital) y se pueden conectar fácilmente a una computadora a
través de FireWire para transferir y editar el video. Para copiar el
video directamente en VHS o DVD, la cámara se puede conectar
directamente a una de nuestras estaciones de grabación de
DVD / VHS. Cuando se toma prestada una cámara, se
proporciona un casete MiniDV (como préstamo) pero también
vendemos estos casetes en el mostrador de circulación.
Muchos accesorios están disponibles en el escritorio de
circulación para nuestras cámaras:
Trípodes
Micrófonos
Adaptadores
Luces / Lamparas
Cuadernillos de instrucciones
5 cámaras digitales compactas están disponibles para
préstamo en el mostrador de circulación. Cada cámara viene
con un cable y una tarjeta de memoria.
Muchos accesorios están disponibles en el escritorio de
circulación para nuestras cámaras:
Trípodes
Luces / Lámparas
Tarjetas de memoria
Adaptadores
Cuadernillos de instrucciones
Grabadoras Digitales de Voz
Las grabadoras de voz digitales le permiten grabar entrevistas,
conferencias, presentaciones, proyectos multimedia, etc. Estos
dispositivos graban en formato MP3 o WMA y, por lo general,
son compatibles con computadoras Windows y Macintosh. El
Centro también cuenta con grabadoras de mini casetes
analógicas, asegúrese de solicitar la grabadora adecuada para
sus necesidades.
Otros equipos
Auriculares
Camaras web
Micrófonos (tie-clip, USB, conferencia)
Estéreo portátil
Ponentes
Trípodes para cámaras
Unidades de disquete USB
Manuales de instrucciones
Calculadoras gráficas y CBR
Cables de extensión
Cables y adaptadores diversos (AV y ordenador).
Panel LCD para retroproyector
2.1.6. Consejos sobre el uso de la tecnología multimedia
Estas herramientas de enseñanza, entre otras, han formado
durante mucho tiempo el núcleo de la tecnología en la mayoría de
las instituciones en muchas partes del mundo. Han servido y aún
sirven a muchos maestros en buena posición para inculcar
habilidades de idiomas extranjeros en cantidades no contadas de
estudiantes de idiomas.
Pero el mundo ahora es digital y está cambiando
rápidamente, en caso de que no lo hayas notado. Lo que funcionó
fácilmente, bien (y barato) antes podría ahora estar bajo un
escrutinio muy serio.
¿Por qué? Bueno, es porque en la actualidad, las tecnologías
multimedia mejores, más rápidas y más baratas se han vuelto más
2.1.7. Multimedia moderna en la enseñanza de lenguas extranjeras
Ha llegado el momento de considerar la actualización de nuestros
estilos, métodos, técnicas y tecnología de enseñanza, tal como se
utiliza en el aula de aprendizaje de idiomas extranjeros.
Ahora, con solo una computadora portátil, una conexión de
cable de audio / video adecuada, e incluso un modelo más antiguo,
no digital, no plasma, como monitor de salida, puede lograr una
mayor variedad de aplicaciones de tecnología.
Aquí hay cinco puntos clave para reflexionar:
1. El uso de tecnología multimedia moderna a menudo es
menos costoso de adquirir, usar y mantener.
Si solo tiene una computadora portátil con conexiones viables a
un televisor de plasma estándar o digital, puede eliminar la
necesidad y el uso de varios otros equipos con un ahorro
sustancial. Estos pueden incluir cualquiera o todas las
herramientas de enseñanza tradicionales que se enumeran
anteriormente para empezar.
2. La tecnología moderna puede proporcionar una variedad
más amplia de herramientas disponibles para su uso en las
clases de EFL.
Desde las grabaciones de audio y los podcasts hasta las
hasta los videos disponibles en línea, la multimedia está
constantemente disponible desde una amplia gama de fuentes.
Nunca ha habido una mayor variedad de opciones disponibles
para los profesores de inglés como extranjeros en todo el
mundo.
3. Uso más simple y más fácil en el aula.
Los maestros de EFL ahora pueden necesitar solo tres piezas
distintas de hardware para realizar una amplia gama de
funciones en el aula de aprendizaje de idiomas de hoy; una TV
(digital o analógica), una computadora de escritorio o portátil y el
cable o hardware de conexión de audio / video correspondiente,
además de una conexión a Internet DSL o Wi-Fi.
4. Con frecuencia adaptable para usar varios modos
multimedia durante una sesión de clase.
Al enseñar las cuatro habilidades básicas de lenguaje, los
profesores de EFL pueden hacer un uso dramático y extenso de
los medios disponibles en línea y fuera de línea. Las ventanas
de medios pueden abrirse, minimizarse o cerrarse como lo
desee el profesor de EFL durante una sesión de clase.
5. Incorporar video en EFL es más fácil y más efectivo usando
tecnología multimedia aplicada
Si usa o considera usar este tipo de multimedia basada en video
musicales y programas de TV, entre otras opciones disponibles,
entonces puede adaptar fácilmente los enfoques y métodos de
presentación de EFL a los intereses y necesidades de sus
clases. Una forma de hacerlo es incorporando videos en EFL o
clases de aprendizaje de idiomas extranjeros que pueda tener.
2.1.8. Incorporando video y otra tecnología multimedia
Al incorporar el video y en las clases de aprendizaje de idiomas
extranjeros, podrá ampliar enormemente las opciones de
adquisición de idiomas de los alumnos a través de los siguientes
aspectos:
Visualización y producción de video digital.
Audición y producción de audio digital.
Recursos basados en Internet como sitios web relevantes para
el tema y videos en línea (YouTube, Google, etc.)
Excel hoja de cálculo de visualización, manipulación y
producción.
Producción y visualización de presentaciones en Power Point.
Documentos producidos por procesadores de textos, incluidos
archivos en formato PDF.
Podcast de audición y producción.
Grabaciones de webcam
Imágenes digitales, cuadros y gráficos.
Comunicaciones por correo electrónico
Salas de chat sincrónicas y asíncronas online.
Características y beneficios de la educación a distancia -
Mapas conceptuales (mentales)
Software de simulación
Y sí, todos estos están disponibles de forma inmediata mediante el
uso de solo una computadora portátil, conexiones viables,
disponibilidad de internet y un televisor listo para cable. Si bien es
posible que se necesite algún software adicional para algunos
lugares, muchas veces el software necesario es gratuito o de muy
bajo costo.
2.1.9. La ambientación del aula multimedia.
En el aula tradicional, la mayoría de los profesores de inglés están
acostumbrados a usar algunos equipos convencionales, como
pizarra, grabadoras, etc. Sin embargo, podemos encontrar equipos
más modernos en un salón de clases.
Para asegurarse de que los lectores puedan obtener una mejor
comprensión de la enseñanza multimedia de inglés, una ilustración
de un entorno de aula típico de una computadora multimedia es
vital y necesario.
MPC: computadora personal multimedia;
Reproductor de VCD / DVD: disco compuesto de video / disco
Amplificador y sistema acústico Hi-Fi;
Retroproyector / proyector de diapositivas;
Pantalla / cortina;
Aparatos de proyección;
El acceso a internet;
2.1.10. La necesidad de multimedia en la enseñanza del inglés
La tecnología educativa moderna, que se caracteriza por tener
más información y una intuición más fuerte, es una combinación
de educación moderna y tecnología moderna. El desarrollo de la
tecnología educativa moderna no solo promueve el desarrollo de
métodos y medios educativos. Actualmente más gente presta
mucha atención a la enseñanza multimedia que pertenece a la
educación moderna.
Multimedia aparece ampliamente en las Instituciones
Educativas, y gradualmente avanza hacia la primera línea de la
educación: la enseñanza en el aula. En las Instituciones
Educativas los métodos de enseñanza se han inclinado más hacia
los métodos de enseñanza multimedia, y demuestran su
superioridad en la enseñanza.
Podemos decir que la tecnología educativa moderna debe
multimedia puede desarrollar y mejorar la tecnología de la
educación moderna.
Las necesidades de una educación de calidad
No hay duda, con el desarrollo económico global y la fuerte
competencia social, el Ministerio de educación presta mucha
atención a la educación de calidad. Cómo seguir el paso del
desarrollo de la calidad. ¿Educación en la enseñanza del inglés?
La respuesta es que la multimedia es una de las formas de
promover el desarrollo de educación de calidad. La enseñanza
multimedia del idioma inglés puede permitir a los estudiantes
participar en una variedad durante el proceso de aprendizaje y
estimula a los estudiantes en el área de función cortical
correspondiente. Esta estimulación favorece a la comprensión y a
la memorización del conocimiento, produce mejores resultados de
aprendizaje y mejora la eficiencia en el aula, rompiendo así la
enseñanza tradicional del inglés. Enseñanza multimedia de ingles
proporciona una buena plataforma educativa y agrega vigor a la
educación de calidad, permitiendo a los estudiantes cambiar y
actualizar su pensamiento desde la enseñanza tradicional,
mejorando así la calidad de todos los aspectos.
Las necesidades de la mentalidad cognitiva de los
estudiantes.
Los estudios de psicología cognitiva han demostrado que el 94%
de los cuales el 88% se obtiene a través de la visión, el 12% a
través de la audición. Es obvio que lo visual es una de las más
importantes del ser humano (WANG, 1992). En las circunstancias
actuales sólo el sistema de enseñanza multimedia puede movilizar
completamente los órganos audiovisuales y otros órganos
sensoriales de los estudiantes, y por lo tanto consigue lo mejor del
efecto cognitivo. Por lo tanto, usar la enseñanza multimedia es
muy necesario, especialmente en inglés; Sólo una coordinación
efectiva de multimedia puede completar mejor la tarea de
enseñanza.
2.1.11. La enseñanza multimedia
Muchos estudios han demostrado que muchos estudiantes están
cansados de las clases de inglés tradicionales y están interesados
en un nuevo estilo de aprendizaje. Tienen una actitud positiva
hacia la tecnología informática utilizada en el aula, y tales la
tecnología tiene un impacto positivo, porque la enseñanza
multimedia tiene muchas ventajas sobre otros medios en
Enseñanza de inglés.
Ventajas
Despertar el interés de los alumnos. El famoso científico Albert
Einstein tuvo un famoso dicho: El interés es lo mejor. Así que el
interés siempre ha sido visto como el mejor ayudante para
alumnos pierdan interés, hasta el cansancio. Leo Tolstoy dijo: "La
enseñanza exitosa no es forzar, sino más bien para estimular el
deseo de los estudiantes "(Tolstoy, 2008, p. 212).
En otras palabras, si el alumno no tiene ningún interés o
deseo. En materia de enseñanza, entonces, incluso si el profesor
habla con cuidado, los resultados son infructuosos. Por lo tanto,
maestros deben hacer todo lo posible para que los estudiantes se
interesen en un tema de punto de conocimiento, y hacer que los
estudiantes con una fuerte pasión y entusiasmo por participar en
la docencia.
Multimedia es este tipo de medios que puede mostrar una
variedad de sonidos, imágenes, animaciones y otros efectos, que
captan firmemente el interés del estudiante. También puede
estimular el fuerte deseo de los estudiantes de estudiar inglés
activamente. La enseñanza multimedia no solo puede en gran
medida estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje,
pero también haga que la enseñanza se vuelva vívida y animada.
2.1.12. Mejorar la capacidad de autoaprendizaje de los estudiantes.
El propósito de enseñar en el aula no es solo impartir
conocimiento a los alumnos. Lo más importante es enseñar a los
estudiantes cómo aprender y hacer que los estudiantes cambien.
desde el aprendizaje pasivo al aprendizaje activo. Por lo tanto, los
estudiantes están libres del entorno de aprendizaje pasivo, toman
la iniciativa de aprender y desarrollan sus propios
autoaprendizajes de buenos hábitos poco a poco. También puede
permitir a los estudiantes aprovechar una buena manera de
aprender inglés y de forma independiente, mantenga el cultivo de
la motivación y el interés en aprender inglés para que los
estudiantes realmente se sientan bien.
Me encanta el inglés, realmente libre del entorno de
aprendizaje pasivo en el aprendizaje del inglés. El uso de
multimedia será propicio para la transición para los estudiantes
del aprendizaje pasivo tradicional al estado activo para la
independencia.
Por ejemplo, los profesores pueden seleccionar los arreglos
de E-work apropiados para los estudiantes desde cursos de
multimedia de la clase para que puedan completar el trabajo
extracurricular relevante y enviar un mensaje al maestro a través
de sus propios correos electrónicos, el maestro a través de correo
electrónico que marca las respuestas al alumno.
De este modo que los estudiantes no solo pueden ver sus
resultados de aprendizaje en el período de tiempo más corto, sino
que también pueden continuar estimulando ese interés que se ha
Mejorar la capacidad innovadora de los estudiantes.
Mientras tanto, la enseñanza multimedia también puede
desarrollar la capacidad de innovar. Las cosas necesitan innovar,
dijo Einstein: “La imaginación es más importante que el
conocimiento, y es una fuente de conocimiento”. En la enseñanza,
los profesores deben prestar atención para aprovechar la
imaginación de los estudiantes. Usar multimedia puede lograr los
resultados deseados y encontrar recursos ilimitados en libros de
texto.
2.1.13. Cultivando las habilidades comunicativas de los alumnos.
Los estudiantes que aprenden inglés a menudo carecen de cierto
entorno lingüístico y oportunidades para practicar el idioma, pero
la enseñanza real del idioma es a menudo en enfocarse solo en
las palabras y en las estructuras de oración del aprendizaje,
ignorando su aplicación específica. Así, muchos alumnos pueden
obtener puntos de conocimiento fijo y aislado de los libros de
texto, pero la capacidad de usar estos puntos de conocimiento es
real. Al encontrarse con la realidad de diferentes ocasiones será
distinta. A través de la enseñanza multimedia, podemos crear
escenas de la vida real en el aula. No es solo acortar la distancia
entre la enseñanza y la práctica y les da a los estudiantes la
oportunidad de usar el inglés para comunicarse, pero también
para satisfacer su curiosidad en psicología y estimular la
Aumento de la capacidad del aula.
Con solo un pequeño ratón, los profesores pueden evitar el uso de
múltiples intercambios, grabadores de video, proyectores, etc.,
aumentan considerablemente la salida de información, aceleran el
ritmo del aula, aumentar la densidad del aula y ahorrar mucho
tiempo que los maestros dedican escribiendo en la pizarra. El
ritmo de enseñanza multimedia se adapta a las necesidades de
modernización para satisfacer el deseo del estudiante por el
conocimiento. Puede ampliar los materiales relacionados con el
texto. El uso de las tecnologías multimedia puede hacer que los
estudiantes noten un conocimiento claro y una nueva expansión
por la gran capacidad de información que muestra todo tipos de
medios
2.1.14. Problemas
Multimedia rompe el modelo tradicional original: modelo “pizarra +
tiza” para que podamos crear nuevos métodos de enseñanza
modernizados para superar los inconvenientes de la enseñanza
tradicional, cambia el aprendizaje en el contenido vívido, se torna
más interesante, y dinámico. Sin embargo, la enseñanza del inglés
con la multimedia tiene muchos problemas.
Confusión. Algunas clases de inglés dependen totalmente de los
medios de comunicación, ignorando el papel de los profesores.
Algunos profesores ingresan el contenido de enseñanza en el
curso de computadora sea el papel de libros de texto,
absolutamente en el aula de enseñanza. Lo que es peor algunos
profesores llevan directamente un CD-ROM. Para enseñar sus
lecciones, o copiar los cursos de otras personas en general, y
simplemente ignorar completamente el pensamiento de
enseñanza "centrado en la enseñanza", cambiar completamente a
un pensamiento centrado en multimedia.
Actuación en nombre del líder. El proceso de enseñanza es que
los maestros despiertan el entusiasmo de los estudiantes y guían
a los estudiantes al aprendizaje activo. El multimedia solo
proporciona un papel de apoyo en el proceso. Pero ahora los
maestros utilizan la presentación multimedia para reemplazar
completamente la orientación de los maestros. Algunos maestros
muestran el mayor número posible de materiales para atraer el
interés de los estudiantes y hacer que la clase sea más vívida.
Falta de habilidades especiales. Hay muchos profesores de
multimedia que solo tienen conocimiento a medias. Es un reto
para los profesores a utilizar equipos multimedia a veces. La
preparación y carga de trabajo de los profesores, y la enseñanza
multimedia requiere profesores con experiencia en operaciones de
computadora multimedia.
Debido al sistema educativo tradicional, muchos maestros
Uso excesivo de multimedia.
La ventaja de la tecnología multimedia, desafortunadamente se
traduce en algunos docentes dependientes de ello. En clase no
logran mostrar entusiasmo y creación. En cierto sentido,
encienden el multimedia en el aula en lo que actúan en clase no
es más que una nueva generación de pulsadores.
Sin lugar a dudas, la falta de creación y entusiasmo no tiene
sentido en la enseñanza basada en multimedia. La multimedia no
es responsable de la forma y desarrollo del trabajo rutinario del
docente en la enseñanza debido a la falta de entusiasmo y
creación de los profesores y su dependencia de la tecnología
multimedia, los profesores actúan como único dador de
información a los estudiantes. Los alumnos bajo dicho método de
enseñanza tradicional siguen siendo pasivos. y no tienen la
oportunidad de tener pensamiento de contenido, pensamiento
2.2. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
2.2.1. Tecnología
Graddol (1999) Establece que, “La tecnología está en el corazón del
proceso de globalización; El uso del idioma inglés ha aumentado
rápidamente después de 1960. En la actualidad, el papel y el
estatus del inglés es que es el idioma del contexto social, político,
sociocultural, empresarial, educación, industrias, medios de
comunicación, biblioteca, comunicación a través de las fronteras y
Materia clave en el currículo y el lenguaje de impartir educación.
2.2.2. Multimedia
El uso de computadoras para presentar texto, gráficos, video,
animación y sonido de manera integrada. Cuando hablamos de
multimedia, un término llamado (Aprendizaje de idiomas asistido por
computadora) no debe ser ignorado.
2.2.3. Texto
Es un elemento fundamental en todas las aplicaciones multimedia.
Transmite la mayoría de la información (Vanghan, 2004). Podemos
usar texto ordinario o varios efectos tipográficos para enfatizar o
aclarar en la enseñanza del inglés. Para captar la atención del
lector, los maestros pueden usar diferentes tamaños de fuente,
2.2.4. Gráficos
Se refiere a imágenes e imágenes, como cuadros, diagramas y
fotografías, que no contienen movimiento. Según el libro Imagen de
Andrew Wright para el aprendizaje de idiomas, los gráficos pueden
estimular y motivar, mejora la capacidad de comprensión del
lenguaje y ofrece un objeto de referencia especial (Wright, 2003).
Los gráficos juegan un papel muy importante en el proceso de
enseñanza de idiomas.
2.2.5. Animación
La animación es la visualización rápida de una secuencia de
imágenes de ilustraciones o modelos en 2D o 3D. Posiciones para
crear una ilusión de movimiento. En pocas palabras, se extiende
desde el gráfico básico con un movimiento simple a una imagen
detallada con movimientos complejos. Ayudados por el uso de la
animación, los profesores pueden resaltar puntos clave de
conocimiento y aumente la motivación de los estudiantes (Vanghan,
2004).
2.2.6. Sonido
Es el habla, la música o cualquier otro sonido que se almacena y
produce en las computadoras. Tiene más ventajas que la
grabadora. En multimedia, el profesor puede usar un sonido más
2.2.7. Vídeo
Es la parte visible de una transmisión de televisión y transmite
imágenes visuales de material fijo o en movimiento. Comparado con
la animación, el video puede ofrecer información más vívida. Pero
CAPÍTULO III
PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN Y RESULTADOS DE LAS
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
3.1. PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES
Primeramente se planificó según las exigencias y el reglamento de la
Escuela de Posgrado de la Segunda Especialidad Profesional en
“Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera” - Escuela de Posgrado –
UANCV.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES HORAS
MESES
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
Coordinación con la dirección
08
Recopilación de información
Planificación y diseño de las actividades de aprendizaje
12
Elaboración de materiales educativos
Inicio y finalización de las prácticas
3.1.1 UNIDAD DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 3
I. DATOS GENERALES:
1.1 I.E.S. : SAN MARTÍN
1.2 ÁREA : INGLÉS
1.3 GRADO : CUARTO
1.4 SECCION : “A”
1.5 DURACIÓN : 2 HORAS.
1.6 DOCENTE : LIZBETH TORRES YANAPA
II. JUSTIFICACIÓN:
El área tiene como finalidad el logro de la competencia comunicativa en una lengua extranjera, la que le permitirá adquirir la información de los más recientes y últimos avances científicos y tecnológicos, ya sean digitales o impresos en inglés, así como permitirles el acceso a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para ampliar su horizonte cultural.
III. COMPETENCIAS DEL CICLO: Organizadores de
Área VII CICLO
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL
Expresa sus ideas sobre sí mismo y aspectos cercanos a su realidad, empleando una entonación y pronunciación adecuada y demostrando respeto por las ideas de los demás en el proceso interactivo.
Comprende el mensaje de su interlocutor y solicita aclaraciones cuando considera pertinente.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Comprende textos de uso cotidiano relacionados consigo mismo, con su familia y su entorno inmediato.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
IV. ACTITUDES ANTE EL ÁREA:
ACTITUDES ANTE EL ÁREA DEL ÁREA DE INGLÉS
Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia.
Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor interacción.
Aprecia el uso de tecnología apropiada para mejorar su nivel de inglés.
Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.
V. TEMA TRANSVERSAL:
Educación para el éxito.
Educación en valores. (Responsabilidad, honestidad)
VI. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: CONTENIDOS BASICOS CAPACID./APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES Y
ESTRATEGIAS T
LET’S GET STARTED Classrrom Commands
Numbers 1 – 20
The English alphabet
The parts of the body
GETTING STARTED What is your name?
Hi, hello, Good morning, good Afetrnon, Good Evening, Good Bye.
Where are you from?
Name.
Occupations
THE SIMPLE PRESENT
Affirmative statements
Negative statements
Questions statements
BROWSING AROUND
What color is it?
When is your birthday?
Our classroom
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
Dialoga con sus compañeros acerca de sí mismo.
Entiende instrucciones de uso cotidiano dentro del aula.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Infiere el significado de las palabras por el contexto de la lectura.
Comprende textos sencillos como mensajes cortos, postales y anuncios.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Redacta diálogos cortos de presentación utilizando correctamente las reglas gramaticales.
Realizan un dialogo de presentación entre 2 alumnos.
Se utiliza el CD audio para mejorar la pronunciación de las palabras.
Conjugan el Verbo To Be utilizando variedad de ocupaciones.
Entre compañeros se preguntan por las preferencias de color que cada uno tiene.
Describen los objetos de la clase.
Reflexión sobre los aprendizajes
obtenidos.
Redacta textos en los que describe el aspecto físico de las personas de Machupuente.
VII. EVALUACIÓN:
CRITERIOS INDICADORES % ITEM PTJ INSTRUMENTO
Expresión y comprensión
oral
Dialoga con sus compañeros acerca de sí mismo utilizando expresiones de inicio y termino.
60 6 12
Ficha de observación Entiende instrucciones de uso
cotidiano dentro del aula al realizar actividades.
40 4 8
TOTAL 10
0% 10
20
Comprensión de textos.
Infiere el significado de las palabras por el contexto de la lectura realizada.
60 2 12 Ficha de Ejercicios
Comprende textos sencillos como mensajes cortos, postales y anuncios.
40 4 8 Ficha de observación
TOTAL 10
0%
6 20
Producción de textos
Redacta diálogos cortos de presentación utilizando correctamente las reglas gramaticales.
40 4 8 Prueba escrita
Redacta textos en los que describe el aspecto físico de las personas de Machupuente.
60 2 12 Prueba escrita
TOTAL 10
0% 6 20
Actitud ante el Área
Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor interacción.
Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
Aprecia el uso de tecnología apropiada para mejorar su nivel de inglés.
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.
VIII BIBLIOGRAFÍA.
JOAN Saslow & Allen Ascher. TOP NOTCH fundamentals. PEARSON LONGMAN, United States 2004.
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V.B. Director Lic. Yeny Lizbeth Torres Yanapa
ENGLISH LANGUAGE TEACHER
3.2.2. Sesiones de aprendizaje
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01 I INFORMACIÓN GENERAL:
DRE : PUNO ESPECIALIDAD : INGLÉS ÁREA : Inglés GRADO : Cuarto “A” DURACIÓN : 45’
FORMADOR : Prof. Yeny Lizbeth Torres Yanapa FECHA : 29 – 10 - 2018
II NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
LAS PROFESIONES Y OCUPACIONES
III APRENDIZAJE ESPERADO
Determinar la correcta escritura y una adecuada pronunciación del idioma inglés.
IV DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
SESIÓN CONTENIDO ESTRATEGIAS INDICADO
R INSTRUCCIÓN RECURSOS
T
IE
M
P
O
INICIO Reconocer las diferentes profesiones y/o ocupaciones en el idioma inglés
PROCES O Los estudiantes deben pronunciar y escribir la profesión y/o ocupación que se les ha designado
En la pizarra los estudiantes colocan los nombres correctos a las diferentes profesiones y/o ocupaciones en la lámina. Utiliza técnicas de observación y expresión oral. Guía de observación Lámina Plumones de colores Siluetas de corrospun Plumones de colores Plumones para pizarra 25
SALIDA Se evalúa la
práctica que logro desarrollar
Relaciona el tema con ejemplos reales Hoja de extensión.etc. Cuadernos libros Lista de cotejo.etc.
15
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02 I GENERAL INFORMATION:
DRE : PUNO SPECIALITY : English AREA : English GRADE : 4to “A” TIME : 45º
TEACHER : Yeny Lizbeth Torres Yanapa DATE : 19 – 11 - 2018
II NAME OF THE ACTIVITY
“THE PROFESSIONS AND OCCUPATIONS”
III WAITED LEARNING
Determine the correct spelling and proper pronunciation of English in the students.
IV DEVELOP OF THE ACTIVITY
SESIÓN CONTENT STRATEGIES INDICATOR INSTRUCTIÓN RESOURCE TIME
BEGINNING Recognize the member s of the different professions and occupation in the English language. The teacher presen ts a
song related to a profession. Listen and understand carefully Observation guide Board Masking tape 05
PROCESS Students must pronounce and write the profession and / or occupation that have been designated.
ENDING It´s evaluated the practice we want to develop.
Match the topic with the real examples.
Extensión sheet of paper. .
notebooks books verification list
15
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ENGLISH LANGUAGE TEACHER
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03 I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1. DRE : Puno
1.2. ESPECIALIDAD : Inglés
1.3. ÁREA : Inglés 1.4. GRADO : 45 Minutos
1.6. FORMADOR : Yeny Lizbeth Torres Yanapa
1.7 FECHA : 10 – 12 - 2018
II. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
Los Colores Primarios
III. APRENDIZAJE ESPERADO:
- Que los estudiantes, puedan pronunciar en el idioma inglés el
nombre de los colores primarios.
- Enriquecer el vocabulario en el idioma inglés y mejorar la
pronunciación de las palabras.
IV. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
SESION ESTRATEGIAS INDICADOR
INSTRUMENTO
S
RECURSO TIME
INICIO N I C I
La docente propicia el saludo con una canción.
Se procede a repartir los flashcards con gráficos de los colores primarios La docente plantea in- terrogantes a
los estudiantes sobre si conocen los colores primarios.
Participa entonando canciones en inglés. Reconoce los colores primarios a través de flashcards entregados Escucha y responde a las preguntas.
Canciones en inglés.
Flashcards. Lista de cotejo.
P
ROCE
S
O
La docente pregunta a los estudiantes acerca de que objetos tienen los colores primarios.
La docente da a conocer el nuevo vocabulario en inglés. Se hace entrega de material con gráficos que contienen los colores primarios.
Utiliza palabras sencillas acerca de los colores primarios relacionando con objetos de su entorno habitual.
Relaciona el tema con objetos reales.
Utiliza técnica el pintado con temperas.
Objetos reales Siluetas Cartonetas Temperas Lista de cotejo. Guía de observación. Objetos reales: árbol carro de Bombero Salón de clases. Medio ambiente Cartoneta Tempera 20 S AL IDA
Los estudiantes de cada grupo expondrán sus trabajos realizados. La docente realiza una retroalimentación del proceso de aprendizaje Se realiza interrogantes a los estudiantes sobre el trabajo realizado e inicia con el proceso de evaluación.
Relaciona el tema con ejemplos reales y entorno habitual. Repite la
pronunciación de los nombres de los colores primarios. Responde a las interrogantes formulada por la docente.
Lista de cotejo. Lista de cotejo. Hoja de extensión. Lista de cotejo.
Cartoneta con gráficos que contienen los colores primarios, trabajados en grupo. De acceso voz humana. Material para la evaluación (flash cards 15 _______________________ _______________________
V.B. Director Lic. Yeny Lizbeth Torres Yanapa
3.2. RESULTADOS DE LAS ACTIVIDADES EJECUTADAS
Con el apoyo de equipos multimedia se puede lograr aprendizajes de alto
nivel ya que esto nos facilita en el listening, writing, speaking and reading
del idioma inglés.
En los últimos años, la aplicación de la tecnología multimedia en la
enseñanza del inglés se ha convertido en una tendencia, que es
especialmente beneficioso para el aprendizaje de idiomas. Es urgente que
la educación se modernice, porque es un aspecto importante en la
educación moderna. Para adaptarse a este tipo de necesidad, la reforma
de los cursos y la enseñanza multimedia se aceleran en todos los países,
en los que es extremadamente necesario La enseñanza tradicional en la
enseñanza moderna en la enseñanza del inglés. En el futuro, es probable
que la tecnología multimedia sea una necesidad no solo para la
enseñanza del inglés sino también para la enseñanza de muchas otras
materias. Como un dispositivo que estimula y al mismo tiempo asocia los
procesos de pensamiento, razonamiento y comunicación del usuario, el
La multimedia también tiene el potencial de cambiar estos procesos.
Seguramente, tampoco los practicantes deben ser guiados ciegamente
Por la innovación tecnológica, tampoco deben negar la función multimedia
en la enseñanza de idiomas. En resumen, independientemente de las
dificultades que se avecinan, debemos admitir que los multimedia hacen
