Los materiales educativos y su relación con el aprendizaje del inglés en los estudiantes del cuarto grado de secundaria, turno mañana de la Institución Educativa Felipe Santiago Estenós, Chaclacayo, 2011

20

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN Enrique Guzmán y Valle

Alma Máter del Magisterio Nacional

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE LENGUAS EXTRANJERAS

T E S I S

LOS MATERIALES EDUCATIVOS Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA, TURNO

MAÑANA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FELIPE SANTIAGO ESTENÓS, CHACLACAYO, 2011

PRESENTADA POR:

Ana María ARROYO PELAYO Jessica Cecilia RODRÍGUEZ SINCHE

ASESORA:

Mg. Betty M.LAVADO ROJAS

Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación

Especialidad: Inglés – Español como Lengua Extranjera

21

Los materiales educativos y su relación con el aprendizaje del idioma inglés en los

estudiantes del cuarto grado de secundaria, turno mañana de la Institución

Educativa Felipe Santiago Estenós, Chaclacayo, 2011

TESISTAS:

Ana María ARROYO PELAYO

Jessica Cecilia RODRÍGUEZ SINCHE

MIEMBROS DEL JURADO:

Mg. Liliana CASTILLO VENTO

PRESIDENTE

Dr. Héctor E.GATILLÓN PALACIOS

SECRETARIO

Lic. Isabel V. CASARIEGO MANRIQUE

VOCAL

ASESORA

Mg. Betty M.LAVADO ROJAS

22

A nuestros padres, quienes a lo largo de nuestras vidas han velado por nuestro bienestar y educación, siendo nuestros apoyos en cada momento.

23

Agradecimientos

Al Creador, por darnos la oportunidad de vivir, por iluminarnos y concluir con éxito esta etapa de nuestra vida y permitirnos gozar de una familia maravillosa.

A nuestra profesora Mg. Betty LAVADO ROJAS; siempre admiraremos la gran calidad humana que tiene y el amor a su profesión; le agradecemos el invaluable apoyo para la culminación de este trabajo.

A Nuestras familias, que en todo momento nos brindan su comprensión y apoyo incondicional, aun a pesar de que restamos tiempo a la convivencia familiar.

24

La presente investigación se elaboró con el objetivo de investigar la relación entre los materiales educativos y el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del cuarto grado de secundaria, turno mañana de la Institución Educativa Felipe Santiago Estenós, Chaclacayo, 2011. El tipo de investigación fue sustantiva, con un método descriptivo, un diseño Correlacional de tipo no experimental, con una población de 177 y con una muestra de 72 estudiantes del cuarto grado de educación secundaria. Para recoger información de la variable I, los materiales educativos, y la variable II, aprendizaje del idioma inglés, utilizamos un cuestionario. De acuerdo con el coeficiente correlacional de Pearson, el grado de correlación entre los materiales educativos y el aprendizaje del idioma inglés es moderada y fuerte. Finalmente, se confirmaron las hipótesis específicas. En conclusión, los materiales educativos se relacionan significativamente con el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del cuarto grado de secundaria, turno mañana de la Institución Educativa Felipe Santiago Estenós, Chaclacayo.

Palabras claves: materiales educativos, aprendizaje, imagen fija, materiales electrónicos, materiales auditivos, materiales mixtos, materiales impresos y materiales gráficos

25

This research was developed in orden to investigate the relationship between the teaching materials and English language learning in the fourth grade students of secondary, shift morning Felipe Santiago Estenos school. Chaclacayo 2011. The type of research was substantial, with a descriptive method, correlational desing of not experimental type, with a population of 177 and with a sample of 72 fourth grade students of secondary. For data collection the variable I the teaching materials and the variable II English language learning we used a questionnaire. According to the Pearson correlation coefficient, the degree correlation between the teaching materials and English language learning is moderate positive. Finally the specific hypotheses were proved. In conclusion the teaching materials are meaningful related to English language learning in the fourth grade students of secondary, shift morning Felipe Santiago Estenos school. Chaclacayo.

Key words: teaching materials, learning, still image, electronic materials, audio materials, mixed materials, printed materials and graphic materials

26

Pág.

Dedicatoria……….………. iii

Agradecimiento………..……… iv

Resumen……..………..……… v

Abstract……….………..……… vi

Índice………….………..……… vii

Índice de Cuadros………..xiii

Índice de Tablas………..………...xiv

Índice de Gráficos………..……… xvi

Índice de Imágenes………...xvii

Introducción………..……….xviii

TÍTULO PRIMERO: ASPECTOS TEÓRICOS

CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO

1.1.1 Antecedente internacionales………..20

1.1.2 Antecedente nacionales……….………... 24

1.2 BASES TEÓRICAS………..….………...28

SUBCAPÍTULO I: LOS MATERIALES EDUCATIVOS 1.1. Definición de materiales educativos………. 28

1.2. Objetivos de los materiales educativos……… 32

1.3. Funciones de los materiales educativos………..33

1.4. Diferencia y relaciones entre medios y materiales………. 34

1.5. Características de los materiales educativos……….. 35

1.6. Cualidades de los materiales educativos………. 35

1.7. Importancia de los materiales educativos………. 36

27

1.9. Fundamentos de los materiales educativos……… 39

1.10. Clasificación de los medios y materiales educativos………. 40

1.11. Imagen Fija……… 44

a) Fotografía………. 45

b) Transparencia……….. 47

1.12. Electrónicos………... 47

a) Multimedia………. 47

b) Internet……….. 50

1.13. Auditivos……… 51

a) Cds……… 52

1.14. Mixtos……….... 53

a) Audiovisuales………... 53

b) Películas……… 55

c) Videos……… 57

1.15. Impresos……… 59

a) Fotocopias……… 59

b) Manuales……….. 60

c) Revistas……… 60

d) Textos……… 61

1.16. Gráficos………. 62

a) Carteles………. 62

b) Ilustraciones………. 64

SUBCAPÍTULO II: EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS 2.1 Definición de aprendizaje……….………. 65

2.2 Propósitos del área de inglés……… 68

2.3 Aprendizaje del idioma inglés según el DCN………... 68

2.4 Capacidades fundamentales del área de inglés………... 68

2.5 Expresión y comprensión oral………... 68

2.6 Comprensión de textos………... 73

28

29

CAPÍTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA…..…..……….. 80

2.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA…....……….…….………..………. 81

2.2.1 Problema general…..………..…..………….….………... 81

2.2.2 Problemas específicos…..………..…..……….……….………. 81

2.3 OBJETIVOS…..………..…..………..………..……….. 82

2.3.1 Objetivos general……….…..……… 82

2.3.2 Objetivos específicos………..………... 82

2.4 IMPORTANCIA Y ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN……… 83

30

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA

3.1 SISTEMA DE HIPÓTESIS……….. 85

3.1.1 Hipótesis general…………..…………..……….….……...…85

3.1.2 Hipótesis específicas…………..………..………..………… 85

3.2 SISTEMA DE VARIABLES………. 86

3.2.1 Variable I: Los materiales educativos……….……….……....….86

3.2.2 Variable II: El aprendizaje del idioma inglés…………....……….…...…86

3.3 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES………..86

3.4 TIPO, MÉTODO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN……….…….….…88

3.4.1 Tipo de investigación……….………..…88

3.4.2 Método de investigación……….………..…..89

3.4.3 Diseño de investigación……….…..…...…89

3.5 INSTRUMENTO DE LA INVESTIGACIÓN………..… 90

3.6 TECNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS……….……. 91

3.7 POBLACIÓN Y MUESTRA ……….……91

3.7.1 Población……….…………...……… 91

31

TÍTULO SEGUNDO: ASPECTOS PRÁCTICOS

CAPÍTULO IV: DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Y RESULTADOS

4.1 SELECCIÓN Y VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS…..………..……93

4.1.1. Selección de los instrumentos………... 93

a) Variable I: Materiales educativos………. 93

b) Variable II: Aprendizaje del idioma ingles……… 94

4.1.2. Validación de los instrumentos……….. 94

4.2 CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS………. 96

4.3 TRATAMIENTO ESTADÍSTICO E INTERPRETACIÓN DE DATOS………...99

4.3.1. Análisis de las dimensiones y variables………... 99

4.3.2. Prueba de hipótesis general ………...108

4.3.3. Prueba de hipótesis específicas...………..110

4.4 DISCUSIÓN DE RESULTADOS………..121

CONCLUSIONES……….……….….….127

RECOMENDACIONES……….……….…….…128

REFERENCIAS……….….…….….129

32

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro N° 1.

Expresión y comprensión oral para el cuarto grado, según el DCN…

68

Cuadro N° 2.

Comprensión de texto para el cuarto grado, según el DCN……….. 73

Cuadro N° 3.

Producción de texto para el cuarto grado, según el DCN……….. 75

Cuadro N° 4.

Operacionalización de variables……… 85

Cuadro N° 5.

Nivel de validez del instrumento, según juicio de expertos……… 93

Cuadro N° 6.

Los niveles de validez………. 93

Cuadro N° 7.

Los niveles de confiabilidad………... 94

Cuadro N° 8.

Los niveles de correlación………106

33

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1.

Análisis de la fiabilidad de la primera variable………... 95

Tabla 2.

Análisis de la fiabilidad de la segunda variable………. 96

Tabla 3.

Análisis de la dimensión imagen fija……… 97

Tabla 4.

Análisis de la dimensión materiales electrónicos……….. 98

Tabla 5.

Análisis de la dimensión materiales auditivos……… 99

Tabla 6.

Análisis de la dimensión materiales mixtos……… 100

Tabla 7.

Análisis de la dimensión materiales impresos……… 101

Tabla 8.

Análisis de la dimensión gráficos………. 102

Tabla 9.

Análisis de la dimensión expresión y comprensión oral…………... 103

Tabla 10.

Análisis de la dimensión comprensión de textos………... 104

Tabla 11.

Análisis de la dimensión producción de textos……….. 105

Tabla 12.

Análisis de la correlación entre las variables materiales educativos y

aprendizaje del idioma inglés ………...

108

Tabla 13.

Análisis de correlación entre la imagen fija y el aprendizaje del idioma

inglés………. ………

110

Tabla 14.

Análisis de la correlación entre el material electrónico y el aprendizaje del

idioma inglés………..

111

Tabla 15.

Análisis de la correlación entre el material auditivo y el aprendizaje del

idioma inglés……….

113

Tabla 16.

Análisis de la correlación entre el material mixto y el aprendizaje del

idioma inglés……….

115

Tabla 17.

Análisis de la correlación entre el material impreso y el aprendizaje del

idioma inglés……….

116

34

Tabla 18.

Análisis de la correlación entre los gráficos y el aprendizaje del idioma

inglés……….

118

35

ÍNDICES DE GRÁFICOS

Gráfico 1.

Análisis de la dimensión imagen fija …….………. 97

Gráfico 2.

Análisis de la dimensión materiales electrónicos……..……… 98

Gráfico 3.

Análisis de la dimensión materiales auditivos……….……….. 99

Gráfico 4.

Análisis de la dimensión materiales mixtos………..……….. 100

Gráfico 5.

Análisis de la dimensión materiales impresos……….……….. 101

Gráfico 6.

Análisis de la dimensión gráficos……..……….. 102

Gráfico 7.

Análisis de la dimensión expresión y comprensión oral………... 103

Gráfico 8.

Análisis de la dimensión comprensión de textos…..………. 104

Gráfico 9.

Análisis de la dimensión producción de textos……….………. 105

36

ÍNDICES DE IMÁGENES

Imagen 1.

Clasificación según cono de Edgard Dale……….. 40

Imagen 2.

Símbolos verbales……….. 42

Imagen 3.

Rombo de Lefranc………... 42

Imagen 4.

Imagen fija……… 44

Imagen 5.

Fotografías……… 46

Imagen 6.

Multimedia……… 49

Imagen 7.

Internet……….. 50

Imagen 8.

Cds……… 53

Imagen 9.

Textos………... 61

Imagen 10.

Textos English Student’s Book………. 61

Imagen 11.

Carteles……… 63

Imagen 12.

Comprensión oral……… 71

Imagen 13.

Expresión oral……….. 72

Imagen 14.

Comprensión de textos……….. 74

Imagen 15.

Producción de textos……….. 76

37

INTRODUCCIÓN

Esta tesis desarrolla la relación que existe entre los materiales educativos y el aprendizaje del idioma inglés. Los materiales en términos generales son un conjunto de medios y recursos que facilitan y apoyan el proceso de la enseñanza – aprendizaje.

Actualmente, los materiales educativos permiten al estudiante aprender a investigar y a inferir por sus propios medios, abriendo un amplio horizonte de posibilidades para practicar y aprender en forma agradable, motivadora y, a la vez, ayudar a crear situaciones de aprendizaje altamente significativas y valiosas.

Los materiales educativos optimizan los procesos de construcción del conocimiento, desde el procesamiento más simple de la información hasta el más complejo de la interacción social, que involucra la conciencia individual, cultural y social. Los estudiantes, quienes son lógicamente los beneficiados directos, disfrutaran de ellas con la orientación de los profesores que asumen un nuevo rol dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Por esto, es indispensable que los educadores que enseñan el idioma inglés como una segunda lengua utilicen los materiales educativos más efectivos para despertar el interés de los estudiantes por el aprendizaje de dicho idioma. No olvidemos que el aprendizaje del idioma inglés es más urgente cada día; por eso, los materiales educativos que se utilicen tienen que ir evolucionando paulatinamente, de acuerdo con las necesidades e interés que se presente en el camino.

Por lo tanto, preocupadas por mejorar la enseñanza de aprendizaje de los estudiantes del idioma ingles a través de los materiales educativos, hemos creído conveniente desarrollar el presente trabajo de investigación denominado los materiales educativos y su relación con el aprendizaje del idioma ingles en los estudiantes del cuarto grado de secundaria, turno mañana en la institución educativa Felipe Santiago Estenós, Chaclacayo, 2011.

El presente trabajo de investigación se divide en dos partes. La primera consta de tres capítulos: el capítulo I, aborda el marco teórico que corresponde a los antecedentes del estudio, las bases teóricas que los sustentan y definición de términos básicos. En el capítulo II, se presenta el planteamiento del problema que a su vez expone la determinación y la

38

formulación del problema, para pasar luego a la precisión de objetivos, la importancia, limitaciones de la investigación.

El capítulo III contiene la metodología, el sistema y variables, el tipo, método y diseño de la investigación, los instrumentos, hasta técnicas de recolección de datos y, por último la población y muestra.

La segunda parte se refiere al trabajo de campo o aspectos prácticos de la tesis comprende el capítulo IV, que se refiere a los instrumentos de investigación y resultados, teniendo en cuenta la selección y validación de los instrumentos. Así mismo, se incluye la descripción y técnicas de datos, el tratamiento estadístico, el resultado en tablas, gráficos y la discusión de resultados. El estudio confirma la hipótesis del trabajo: existe una relación significativa entre los materiales educativos y el aprendizaje del idioma inglés.

Finalmente, se presentan las conclusiones, recomendaciones, referencias consultadas y los correspondientes anexos.

39

PRIMERA PARTE:

20

CAPÍTULO I

MARCO TEÓRICO

1.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

1.1.1 Antecedentes internacionales.

Castañeda, M. (1999) realizó su tesis Materiales educativos en la influencia de los aprendizajes y concluye en lo siguiente:

Los materiales educativos son objetos, recursos instruccionales que proporcionan al alumno una experiencia indirecta de la realidad y que implican tanto la organización didáctica del mensaje que se desea comunicar, como el equipo técnico necesario para materializar ese mensaje.

Renato, M. (1998), en su tesis La importancia de los materiales educativos para el aprendizaje en la Universidad de Cambridge, concluyó en lo siguiente:

Los materiales educativos son instrumentos u objetos que sirven como canal para transmitir entre un interactuante y otros. Estos pueden ser el medio visual: transparencias, artículos periodísticos, un papelógrafo, medios auditivos y el medio audiovisual: televisión, computadoras.

Arichábala, D. y Fernández, E. (2009 – 2010),en su tesis Material didáctico para la enseñanza de inglés en el ciclo básico del Colegio Nacional 28 de Septiembre de Ibarra, provincia de Imbabura, año lectivo 2009 – 2010, concluye que:

 Los profesores de inglés priorizaban la utilización del texto y diccionario

21

 Para la enseñanza del idioma inglés eran también utilizados esquemas,

sketch y cuadros sinópticos en un pequeño porcentaje además de música en un alto porcentaje, lo que sí existía alguna variante en el material utilizado  Que los profesores de inglés del Ciclo Básico nunca utilizaban periódicos,

revistas, tarjeteros, mapas, gráficos, carteles, grabados y peor aún el pizarrón magnético ya que este último ni siquiera era conocido por los estudiantes.

López, T. (2002), en su tesis La utilización de los medios audiovisuales y ayudas didácticas para el aprendizaje del idioma inglés de la Universidad Francisco

Marroquín (Guatemala). Tesis para optar al título de licenciado en pedagogía y

Ciencias de la Educación, considera las siguientes conclusiones:

 El propósito del estudio fue establecer el grado de utilización de los medios

audiovisuales y la ayuda didáctica en la enseñanza del idioma inglés como lengua extranjera en establecimientos educativos del sector público. Los docentes del idioma inglés utilizan muy poco las ayudas didácticas. Es por eso que un bajo porcentaje de profesores de idioma inglés posee conocimientos acerca del uso y manejo de los medios y materiales audiovisuales; no toda la población investigada posee medios y materiales audiovisuales es por eso que los docentes utilizan con mayor frecuencia el libro de texto y el pizarrón, por ser los materiales más accesibles. De estos docentes, un alto porcentaje considera que la utilización de medios y materiales audiovisuales facilita el proceso enseñanza aprendizaje del idioma inglés.

Camacho, A. (2008),en su trabajo Reflexiones didácticos en torno a la eficiencia en el uso de los medios técnicos y los materiales didácticos en la clase de inglés en la

educación general en Villa Clara concluyó que:

 El presente trabajo propone soluciones didácticas sobre la base de un

22

 Los planteamientos que se realizan se argumenta desde una perspectiva

comunicativa de la enseñanza del idioma extranjero y desde una visión del desarrollo profesional del maestro que emana de la reflexión personal y colectiva que tiene lugar en la medida que dirige el aprendizaje de los alumnos estratégicamente una experiencia del uso del material didáctico para el aprendizaje del idioma inglés.

Dalis, F. (2007), en su tesis Recursos didácticos en la enseñanza de idiomas extranjeros en el aula de ELE en Noruega,concluyó lo siguiente:

Que es posible afirmar que la música sí se usa en las aulas de Noruega; sin embargo, la frecuencia con la que se utiliza permite suponer que no se le da todavía gran importancia como recurso didáctico; pues, como se observó en los resultados, la mayoría de los docentes utilizan canciones solo algunas veces por semestre.

Muñoz, A (2010), en su tesis Desarrollo de una propuesta curricular para el aprendizaje independiente del idioma inglés de la universidad UADY Facultad de

Educación (Mérida de Yucatán), tesis para optar al grado de Magister en Innovación

Educativa, considera las siguientes conclusiones:

 El objetivo de este trabajo fue elaborar una propuesta de un programa de

entrenamiento para el aprendizaje independiente del idioma inglés en el CAA de la Facultad de Educación de la UADY. Esta propuesta es presentada como una alternativa para la formación en el aprendizaje del idioma inglés bajo un enfoque cognitivo para llenar las necesidad particulares de dicho centro. Sin embargo, debido a su adaptabilidad en cuestión de necesidades particulares podría ser útil para adaptarla a otros centros similares. El modelo de diseño didáctico empleado para la elaboración de la propuesta incluyó todos los ámbitos de la formación: los conocimientos, las habilidades y las actitudes, lo que le infiere un carácter integral.

 Otra característica valiosa de esta propuesta es que está dirigida a promover

23

aprendientes mediante el uso de estrategias cognitivas que apoyan el aprendizaje y, por consecuencia, el logro de objetivos educativos.

Ramírez, O. (2009), en su tesis La utilización de los materiales visuales en el área de Inglés, considera las siguientes conclusiones:

 Los recursos visuales trasmiten significados, facilitan la comprensión, son

recursos efectivos para obtener información y nos proporcionan un contexto.  Agrega también que los materiales visuales son motivadores, atraen la

atención de los estudiantes y añaden variedad a nuestra clase.

Llorente, c. (1998), en un artículo de la revista Psicodidáctica N° 5, publica su trabajo de investigación titulado Medios visuales y educación visual, en el que considera las siguientes conclusiones:

 Dentro de la gran variedad de los aspectos asociados al uso de la imágen y

a la instrucción en el aula de nuevos medios visuales, debemos considerar como positivo el intento de mejorar el que hacer educativo mediante el uso de nuevos medios y materiales.

 La oportunidad de poder ofrecer al alumno nuevos soportes y sistemas de

representación con los que interactuar en el aula, en lugar de limitarse al omnipresente libro de texto.

Pompeya, V. (2008), en Blended Learning La importancia de la utilización de diferentes medios en el proceso educativo, tesis pata optar al Grado Académico de

Magister, en Tecnología Informática aplicada en Educación, presenta las siguientes conclusiones:

 La experiencia realizada ha permitido afirmar que los alumnos están abiertos

y evidencian una mayor motivación al incluir materiales en diversos formatos, de acuerdo a las necesidades de cada tema a tratar.

 La modalidad Blended Learning exige el esfuerzo de los docentes de analizar

24

flexibilizar el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Pero, en un camino que vale la pena cuando se ven los resultados.

1.1.2 Antecedentes nacionales

Portal, G (2006), en su tesis Los materiales educativos y el aprendizaje del idioma Inglés en los alumnos del segundo grado de educación secundaria de la Institución

Educativa Ricardo Palma de Tate, Ica, concluye en lo siguiente:

 Está comprobado que los docentes deben crear condiciones para lograr

mejores aprendizajes en el aula de clases, posibilitando la capacidad creativa e imaginativa de los educandos.

 Todo material educativo cumple con su finalidad, si los docentes les dan la

utilidad correspondiente, facilitan los aprendizajes de los alumnos y consolidan los saberes con mayor eficacia, estimulan la función de los sentidos y los aprendizajes previos para acceder a la información, al desarrollo de capacidades y a la formación de actitudes y valores.

Gómez, J. (2000),en su tesisLos materiales educativos y el aprendizaje del idioma inglés en los alumnos del tercer grado de educación secundaria de la Institución

Educativa San Luis Gonzaga de Ica, concluye en lo siguiente:

 Los materiales educativos influyen de manera significativa en el aprendizaje

del idioma inglés, cumpliendo con su papel de facilitador didáctico tanto para la enseñanza como para el aprendizaje.

 El uso de los materiales educativos siempre despierta el interés de los

educandos por el aprendizaje del idioma inglés, pues hace posible que afloren sus habilidades y destrezas.

Alejo, M., Ascensios, D. y Huayhuameza, A. (2012), en su tesis titulada Los materiales educativos y su relación con la comprensión de textos escritos del idioma

inglés en los estudiantes de quinto grado de secundaria de la I.E. Mi Amigo Jesús,

25

Los medios visuales, los medios auditivos y los medios audiovisuales se relacionan significativamente con la comprensión de textos escritos del idioma inglés en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa Mi Amigo Jesús, Puente Piedra.

Baldoceda, L. (2008), en su tesis titulada Los medios y los materiales educativos y su influencia en el aprendizaje de los alumnos de la especialidad de educación primaria del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado (Paulo VI – Callao)

en periodo lectivo 2008, considera las siguientes conclusiones:

Los medios y materiales educativos influyen de manera significativa en el aprendizaje de los alumnos de la especialidad de educación primaria del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado Paulo VI – Callao, de tal manera que los materiales educativos no se ven solo como herramientas sino como antes de motivación, también que su uso adecuado para determinado tema producirá un mayor entendimiento de dicho tema.

Amoretty, M.; Bravo, N. y Chalco, E. (2010), en su tesis titulada Los materiales educativos y su relación con las habilidades cognitivas del aprendizaje del idioma

inglés en los alumnos del segundo grado de educación secundaria en la Institución

Educativa Teodosio Franco García (Ica), para optar al título de Segunda Especialidad

Profesional en Lengua Extranjera: Inglés, consideran las siguientes conclusiones:

Los materiales educativos influyen de manera significativa en el aprendizaje de los alumnos de educación secundaria en la Institución Educativa Teodosio Franco García, Ica. El uso de los materiales educativos, expresados en la disponibilidad de uso y facilitador de enseñanza, influye en forma significativa en el aprendizaje de los alumnos, reflejando en ambas partes (fases y resultados) una percepción positiva, tanto de los docentes como de los alumnos. Esos materiales activan sus procesos cognitivos como la percepción, la memoria y la sensación. También determina que los materiales visuales y auditivos activan estos procesos cognitivos.

26

dirección, por lo cual es usado tanto para la enseñanza como para el aprendizaje. Las estrategias cognitivas se refieren a procesos y conductas que los estudiantes utilizan para mejorar su capacidad de aprendizaje y memorización, particularmente aquellas que ponen en juego realizar ciertas actividades. El uso de material educativo siempre despierta la creatividad de los educandos, pues hace posible que afloren sus habilidades, destrezas, facilita y mejora el rendimiento académico. Finalmente, con los materiales educativos, los estudiantes se mantienen ocupados, atienden, comprenden, memorizan, con lo cual las habilidades cognitivas fomentan el aprendizaje adecuado del idioma inglés.

Hoyos, M. (2008), en su trabajo Materiales didácticos en la educación primaria, concluye que:

 El material educativo y su correcta utilización son de gran importancia en la

educación primaria, ya que configuran el cómo el niño va a desarrollar sus procesos cognitivos, determinando así su preparación para el resto de su educación formal.

 Es de suma importancia para el maestro trabajar adecuadamente con el niño,

determinando qué materiales o técnicas lograrán, cuáles son sus saberes o conductas, modelando así a su estudiante de acuerdo con los paradigmas educativos modernos. Este trabajo no busca la innovación sino pretende incorporar información dispersa en la red y en otras fuentes de información, a fin de establecer lineamientos claros y objetivos en base a cuales desempeña en la labor educativa.

Reyes, N. (1989)presentó su tesis Influencia del material didáctico en el proceso de enseñanza – aprendizaje, en el que concluye:

 El material didáctico es un medio auxiliar adecuado para la enseñanza

27

 El empleo adecuado del material didáctico facilita la participación activa de

los educandos puede ser utilizado como motivación, proceso de clase o afianzamiento de laguna lección. El material debe estar de acuerdo con la edad, inteligencia y experiencia de los estudiantes, de lo contrario no se conseguirá el objetivo que se requiere.

Miranda, l. y Palacios, S. (2008), en su tesis Estrategias didácticas basadas en los medios y materiales educativos audiovisuales para incrementar el rendimiento

académico en el idioma extranjero inglés de los alumnos del primer grado de la

Institución Educativa R.F.S. Yugoslavia (Nuevo Chimbote), para optar al título de

Segunda Especialidad Profesional en Lengua Extranjera: Inglés, consideran las siguientes conclusiones:

 La estrategia didáctica para incrementar el rendimiento académico en el

idioma extranjero inglés se elaboró teniendo en cuenta los fundamentos teóricos: educación, estrategia de enseñanza, enseñanza del idioma extranjero, medios, materiales audiovisuales y rendimiento académico.  La ejecución de la estrategia influye significativamente en el rendimiento

académico en el idioma extranjero inglés de los estudiantes de primer grado de la Institución Educativa R.F.S. Yugoslavia.

Cercado, M. (2011), en su tesis Los materiales visuales y su relación con la producción de textos escritos en el idioma inglés en los estudiantes del segundo

grado de educación secundaria de la Institución Educativa Gastón Vidal Porturas, del

distrito de Nuevo Chimbote (Áncash), 2011, considera las siguientes conclusiones:

 Los materiales visuales se relacionan significativamente con la producción

de textos escritos en el idioma inglés, en los estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa Gastón Vidal Porturas, del distrito de Nuevo Chimbote, provincia El Santa, región de Ancash, 2011.  Los materiales visuales representativos y analógicos se relacionan

28

Educativa Gastón Vidal Porturas, del distrito de Nuevo Chimbote, provincia El Santa, región Áncash , 2011.

 Los materiales visuales arbitrarios o no representativos no se relacionan

significativamente con la producción de textos escritos en el idioma inglés, en los estudiantes del segundo grado de educación secundara de la Institución Educativa Gastón Vidal Porturas, del distrito de Nuevo Chimbote, provincia El Santa, región Áncash , 2011.

Coronel, E. y Zamudio, A. (2010), en su tesis Los medios visuales y el rendimiento académico en el área de Inglés en estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la Institución Educativa Instituto Gelicich – Tambo de la Universidad

Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle (Perú), tesis para optar al título de

Segunda Especialidad Profesional en Legua Extranjera: Inglés, considera las siguientes conclusiones:

 Los medios visuales que se utilizan para comprender mejor los contenidos

textuales y la comunicación en las clases y, de manera peculiar, en el área de inglés, están relacionados de manera positiva con el rendimiento académico en estudiantes del tercer grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Gelicich del Tambo.

 Los materiales impresos que contribuyen a enriquecer la experiencia

favorecen la comprensión y el análisis del contenido se relacionan positivamente con el rendimiento académico en estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la Institución Educativa Gelicich del Tambo.

1.2 BASES TEÓRICAS

SUBCAPÍTULO I: MATERIALES EDUCATIVOS

1.1 DEFINICIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS

29

Para Kieffer (cit. Por Loayza, 1998, p.33): “Todas aquellas experiencias y elementos que se utilizan en la enseñanza y que hacen uso de la visión y/o el oído”.

En términos amplios, el material educativo es considerado como experiencia y elemento de los que se ayuda el docente para hacer posible su labor de enseñanza. Según May, R. (cit. por Loayza, 1998, p.33): “Cualquier instrumento u objeto que sirva como canal para trasmitir mensajes (conjunto de signos o símbolos) entre un interactuante y otros”.

El material educativo es considerado como una serie de ayudas que facilitan la trasmisión de mensajes, es decir, cumple la tarea de mediador entre docente – alumno.

Villalobos, M. (2002, p.197) señala que “Los materiales educativos son vehículos de información y comprenden los contenidos necesarios para alcanzar el objetivo concreto de aprendizaje…”.

Son medios que brindan información y proporcionan la comunicación entre el educador y los educandos y hacen más efectiva la información.

Para Olga (1991, p.19) “Todos aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza – aprendizaje dentro de un contexto educativo global y sistemático….”.

Es aquel que reúne medios que facilitan la enseñanza y el aprendizaje; y debe contar con los elementos que posibiliten un aprendizaje específico.

Rossi, E. (2006, p.71) “…es aquel instrumento educativo que facilita el aprendizaje de los contenidos educativos del estudiante y por ende el logro de los objetivos o competencias educativas previstos….”.

30

La expresión material educativo ha tenido y sigue teniendo una gran número de acepciones los que en ocasiones puede llevar a confusión.

Entre las expresiones más usadas tenemos las siguientes:

- Medios auxiliares

- Medios didácticos

- Recursos didácticos

- Materiales didácticos

- Materiales educativos

En este trabajo solo manejaremos la expresión materiales educativos.

Suarez, C (1998, p.89), señala que:

Un material educativo es todo instrumento que se vale de un canal o medio de comunicación para vehicularse un mensaje educativo. Es decir tiene la probabilidad de ser utilizado con potencialidad educativa. Un recurso educativo no solo es un instrumento que media la comunicación, sino que además, para ser tal debe proponerse una aspiración educativa, llegando así a los estudiantes de una manera eficaz.

Rojas, L. (2001, p.18) menciona que:

Un medio es un recurso de instrucción que proporciona al estudiante una experiencia indirecta de la realidad y que implica tanto la organización educativa del mensaje que se desea comunicar, como el equipo técnico necesario para materializar ese mensaje.

Los materiales educativos pueden estar dentro o fuera del aula. Las paredes del plantel sirven solo de protección y que la realidad natural y social en su plenitud debe estar a disposición del estudiante, por lo que las relaciones entre el material presentado en clase y los conocimientos previos del educando es tarea central del docente, para hacer significativo el aprendizaje.

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Los materiales educativos son instrumentos que se utiliza para realizar una sesión de clase lo cual será una ayuda para captar la atención del estudiante en cada momento del proceso de enseñanza aprendizaje.

Pimentel (2000, p.13) menciona que:

Los materiales educativos son aquellos que se utilizan principalmente códigos verbales (palabras o textos) y en menor grado gráficos (dibujos, diagramas, fotografías, etc.), como sistema simbólico que se reproduce por algún tipo de mecanismo de impresión.

Es por ello que los materiales educativos se encuentra toda la información necesaria para alcanzar los objetivos de aprendizajes que establezcan en cada asignatura, así como las actividades y experiencias que deben ponerse en práctica para el desarrollo de las habilidades y conocimientos que delinearan el perfil profesional del estudiante y tiene como objetivo:

- Despertar y mantener el interés de los educandos.

- Potenciar la capacidad creadora de los alumnos.

- Fomentar la adquisición de conceptos necesarios para la comprensión de temas.

- Promover la participación activa de los alumnos en la construcción de sus propios aprendizajes.

- Desarrollar la capacidad de observación y el poder de apreciación de lo que nos brinda la naturaleza.

En muchas instituciones educativas de nuestro país, la ausencia de los materiales educativos, por un lado, y la deficiencia de prácticas de diseño, producción y uso de recursos educativos, por otro, impiden el mejoramiento de la calidad educativa. Considerando la calidad de los aprendizajes cognitivos que deben lograr los estudiantes, y la urgencia en el mejoramiento de los procesos de enseñanza. Esto potenciará de manera significativa los procesos educativos en las aulas.

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Este concepto nos señala que importantes son los materiales educativos para el aprendizaje de los alumnos y es por esta razón que el educador debe aprovechar para enseñar utilizando la gran variedad de materiales.

Es el conjunto formado por el material propiamente dicho el medio y el mensaje o contenido educativo procurando una distinción entre medios y materiales educativos podemos decir que el material didáctico es puramente de naturaleza física (una lámina con sus dibujos); en cambio, el medio didáctico no es siempre de naturaleza física (la voz, la palabra, la mímica); pero ambos se complementan y cumplen una propiedad comunicativa porque se llevan consigo un mensaje al respecto (Cortés, 1968, p.157)

Los materiales educativos son medios, recursos e instrumentos por el cual motivamos al estudiante para captar su atención para recibir el nuevo aprendizaje y tenga consistencia en él.

1.2 OBJETIVOS DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS

Según Rojas, L. (2013, p.20), los objetivos son los siguientes:

- Ayudar al maestro a presentar los conceptos de cualquier área en forma fácil y clara.

- Lograr la proyección de los efectos de la enseñanza en las aplicaciones posteriores por el educando.

- Desarrollar la capacidad de observación y el poder de apreciación de lo que nos brinda la naturaleza.

- Despertar y mantener el interés de los educandos.

- Posibilitar la capacidad creadora de los alumnos.

- Fomentar la adquisición de conceptos necesarios para la comprensión de temas.

- Promover la aplicación activa de los alumnos en la construcción de sus propios aprendizajes.

SegúnNaupari, S. (2010, p.10), Objetivos Generales:

- Mejorar los aprendizajes y elevar la calidad de la eficiencia de la educación.

- Desarrollar capacidades necesarias para una mejor comprensión de la vida.

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- Lograr mayor comprensión y mejor aplicación de lo aprendido en clase.

- Lograr que el educando se identifique con la naturaleza y sus leyes.

- Potenciar la capacidad creadora innovadora del estudiante.

- Ayudar a los niños a adquirir aquellos conceptos científicos necesarios para la comprensión de todo cuanto le rodea.

Objetivos Específicos:

- Ayudar al docente a presentar los conceptos de cualquier materia en forma sencilla y clara.

- Lograr la proyección de los efectos de la enseñanza.

- Desarrollar la capacidad de observación y el poder de apreciación de lo que nos brinda la naturaleza.

- Fomentar la adquisición de conceptos necesarios para la comprensión del tema.

1.3 FUNCIONES DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS

Según Rojas, L. (2003, p.20),“Las funciones que cumplen los materiales educativos están relacionados directamente con los procesos de enseñanza – aprendizaje, por tanto se dan en las diferentes fases”.

- Motivar el aprendizaje: Los materiales educativos cumplen esta función cuando despiertan el interés y mantienen la atención.

- Facilitar el logro de competencias: Por medio del adecuado empleo de los materiales educativos, las niñas y los niños basándose en la observación, manipulación y experimentación.

- Presentar nueva información: Orientan los procesos de análisis, síntesis, interpretación y reflexión.

- Coadyuvar a la construcción de conocimientos: A través de actividades de aprendizaje significativo en las cuales se haga uno de los materiales didácticos pertinentes.

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Las funciones principales de los materiales educativos son de servir de mediador para enseñar y/o aprender contenidos académicos por parte del estudiante facilitar labor del docente.

SegúnNaupari, M. (2010, p.10), “…tienen funciones determinados, empezando por la función principal, que es la de apoyo al docente en el logro de los objetivos educacionales, Estas son las siguientes:

a. Función general: Ayudar al docente y estudiante en el logro de objetivos educacionales, incumpliendo una labor de apoyo en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje en los diferentes momentos del proceso educativo.

b. Función específica: Cada material educativo cumple una determinada función específica en el proceso de aprendizaje.

Sus diferentes funciones son características esenciales de material educativo. Por esta razón es importante su aplicación ya que conlleva a un mejor desarrollo de la clase: además de tener una principal característica que es la motivación, ya que por ellos los alumnos lograrán un aprendizaje significativo en el que los estudiantes relacionan los nuevos conocimientos con situaciones cotidianas.

1.4 DIFERENCIA Y RELACIONES ENTRE MEDIOS Y MATERIALES

Entonces, los medios son canales a través de los cuales se comunican los mensajes, tenemos a los medios visuales, auditivos y audiovisuales. Los materiales educativos, son los elementos que facilitan en el aprendizaje y coadyuvan al desarrollo organizacional de la persona, tenemos como material un periódico, una canción, una anécdota.

Al analizar esta información, nos percatamos de que los medios y materiales educativos son términos polisémicos y se definen como sigue:

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1.5 CARACTERÍSTICAS DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS

Según Montero, J. (2007, p.58), las mejores peculiaridades del material educativo están basadas en características que habrán de ser consideradas para su utilización, ejecución y producción.

 No condiciona definitivamente la organización metodológica del proceso de enseñanza – aprendizaje.

 Debe ser graduable, de lo simple a lo complejo.  Debe ser higiénico en su uso.

 El material educativo debe ser de bajo costo.  Deberá de ser de fácil transporte.

 Debe ser durable y manuable.

 Debe estar de acuerdo con la edad cronológica del alumnado para un buen interés.

 Deben hallar los propósitos para lo que se ha hecho.

 Tienen una simbología especial que condiciona, influye y determina el lenguaje de la comunicación.

 Son soporte de almacenamiento y difusión de información.

1.6 CUALIDADES DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS

Las principales cualidades que deben tener los materiales educativos:

Farfán, V. (1999, p.38) menciona que los materiales educativos deben ser seleccionados o elaborados, pues como dice, en el caso de que no se consiga materiales habrá entonces que prepararlos.

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1.7 IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS

Los medios y materiales son importantes, cumplen funciones específicas en el proceso de enseñanza – aprendizaje en el trabajo educativo del estudiante y docente.

Según Cochachi, J. y Díaz, M. (2004, p.13), los materiales educativos son importantes porque:

- Estimulan la participación de los estudiantes.

- Acercan la realidad al ambiente de aprendizaje.

- Estimulan la creatividad.

- Permiten el intercambio de experiencias vivenciales y académicas.

- Permiten construir pensamientos.

- Ayudan a promover el aprendizaje.

Podemos resumir que la importancia de los materiales educativos hacen posible la ejercitación del razonamiento y la abstracción lo que favorece la educación de inteligencia para la adquisición de conocimientos. También hace que el aprendizaje se realice sin requerir esfuerzo excesivo y agotador por parte de los alumnos que tantas veces los desmoraliza, permitiéndoles una enseñanza real y no ficticia.

Morley (1991, p.89) menciona que el desarrollo de materiales y adquisición de nuevos aprendizajes tiene tres principios básicos: La relevancia, la transferencia de situaciones reales y la orientación de tareas.

Es importante tener en cuenta que el material educativo debe contar con los elementos que posibiliten un cierto aprendizaje específico. Por eso, un libro no siempre es un material didáctico. Por ejemplo, leer un novela sin realizar ningún tipo de análisis o trabajo al respecto, no supone que el libro actué como material didáctico, aun cuando puede aportar datos de la cultura general y ampliar la cultura literaria del lector.

Todo material educativo contiene un mensaje que se pretende comunicar a un individuo o grupo. Es de esperar que quien diseña o utiliza un material quiera tener una idea anticipada de su afectividad antes de gastar esfuerzos y recursos en su producción (Alcántara, J. y Ayala, A., 1981, p.57).

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Los materiales educativos deben estar orientados a un fin y organizados en función de los criterios de referencia del currículo. El valor pedagógico de los medios, está íntimamente relacionado con el contexto en que se usan, más que en sus propias cualidades y posibilidades intrínsecas (Torkelson, G., 1979, p.79).

La inclusión de los materiales educativos en un determinado contexto educativo exige que el profesor o el equipo docente correspondiente tengan claros cuáles son las principales funciones que pueden desempeñar los medios en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Señalamos a continuación diversas funciones de los medios:

 Innovación: Cada nuevo tipo de materiales plantea una nueva forma de innovación. En unas ocasiones provoca que cambie el proceso, en otras refuerza la situación existente.

 Motivación: Se trata de acercar el aprendizaje a los intereses de los niños y de contextualizarlo social y culturalmente, superando así el verbalismo como única vía.

 Estructuración de la realidad: Al ser los materiales mediadores de la realidad, el hecho de utilizar distintos medios facilita el contacto con distintas realidades, así como distintas visiones y aspectos de las mismas.  Facilitadora de la acción didáctica: Los materiales facilitan la organización

de las experiencias de aprendizaje, actuando como guías, no sólo en cuanto nos ponen en contacto con los contenidos, sino también en cuanto que requieren la realización de un trabajo con el propio medio.

 Formativa: Los distintos medios permiten y provocan la aparición y expresión de emociones, informaciones y valores que transmiten diversas modalidades de relación, cooperación o comunicación.

Se considera que para las lecciones de comprensión de escucha, los profesores pueden usar materiales educativos y de interés para los estudiantes, y adaptarlos mediante el desarrollo de actividades previas al ejercicio de comprensión de escucha y posteriores al mismo.

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Ramón, P. (1990, p.123) afirma que el papel de los materiales en los procesos instruccionales, no son soportes auxiliares, ocasionales, sino elementos configuradores de una nueva relación profesor – alumno, aula, medio ambiente, contenidos, objetivos, etc.

De este modo, los materiales afectan sustantivamente el proceso de aprendizaje, tanto en su estructura como en sus resultados. Los procesos cognitivos, las actitudes, los hábitos, los roles de los miembros de la comunidad educativa, etc.; quedan afectados por el modo en que se tratan o contemplan los medios en su inserción curricular, y su ausencia no deja de tener otro tipo de influencia, sobre todo, considerando que ya se hallan incorporados al medio extraescolar. En síntesis las funciones básicas para nuestro autor son los siguientes:

1. Motivar el aprendizaje. 2. Presentar información.

3. Contribuir a la adquisición de capacidades, competencias, etc. 4. Apoyar las construcciones de conocimiento.

5. Servir de instrumentos de evaluación.

6. Hacer que los alumnos comprueben los resultados de su aprendizaje. 7. Estimular la creatividad.

8. Ser un material formativo. 9. Promover la interactividad.

De acuerdo con Mello, I. (2002, p.87), estas ventajas son:

a) Enriquecen la experiencia sensorial, base de aprendizaje, en términos constructivista.

b) Facilitan la adquisición y la fijación del aprendizaje. c) Motivan el aprendizaje.

d) Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción del alumno.

e) Economizan tiempo, tanto en las explicaciones como en su selección y elaboración.

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1.8 FUNCIONES BÁSICAS DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS

Según el MED (2007, p.14), la función de los materiales educativos está relacionada con los procesos de motivación, fijación, refuerzo y socialización de los aprendizajes de los estudiantes.

MOTIVACIÓN: Despiertan el interés por el aprendizaje, haciéndolo más dinámico y accesible.

FIJACIÓN: El aprendizaje se hace más duradero, gracias a la observación directa o indirecta de la representación física del objeto del aprendizaje o la manipulación del mismo.

REFUERZO: Aclara aquellos aspectos que no han sido comprendidos y proporciona información adicional a la que pueden trasmitir las palabras solas.

SOCIALIZACIÓN: Desarrolla habilidades sociales al despertar actitudes de colaboración, solidaridad, responsabilidad compartida, etc.

1.9 FUNDAMENTOS DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS

Según Ogalde, L. (1997, p.31), el material educativo tiene fundamentos psicológicos, pedagógicos y sociológicos.

a. Fundamento psicológico: (…) el material educativo influye o desierta en el educando cinco resultados: La información verbal, las habilidades intelectuales, las estrategias cognitivas, las actitudes y destrezas motoras consolidando el acto total de aprendizaje y la creatividad creadora del individuo.

b. Fundamento pedagógico: (…) es referirse a su confección, aplicación y a la inventiva que tiene el maestro para obtener mejores resultados en el proceso educativo, teniendo en cuenta el desarrollo psicológico del educando y las estrategias curriculares que propone la educación para lograr aprendizajes efectivos…

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1 Material permanente de trabajo: Pizarrón, tiza, borrador, cuadernos, reglas, compases, franelógrafos, proyectores, etc.

2 Material informativo: Mapas, libros, diccionarios, enciclopedias, revistas, periódicos, disco, filmes, ficheros, modelos, etc.

3 Material ilustrativo visual o audiovisual: Esquemas, cuadros sinópticos, dibujos, carteles, grabados, retratos, discos grabadores, etc.

4 Material experimental: Aparatos y materiales variados que se presten para la realización de experimentos en general.

Oyarce, O. (1978, p.190), teniendo en cuenta el proceso de aprendizaje, los clasifica en:

- Sonoros: disco, casetes, radios, etc.

- Visuales: libro, separatas, manuales, revistas, etc.

- Audiovisuales: combinan la imagen estática o cinética con el sonido, cine audiovisual.

1.10 CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Al igual que su definición, existen diferentes puntos de vista de clasificar los medios y materiales educativos, entre ellos tenemos:

a. Clasificación por el tipo de experiencia generada (Cono de Edgard Dale). b. Clasificación por el canal de percepción (Méndez Zamalloa, Guadalupe).

a. Clasificación por el tipo de experiencia generada (Cono de Edgard Dale)

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Imagen 01: Fuente: Naupari, M. (2010, p.16)

 Experiencia directa intencional: Permite la interrelación entre los estudiantes y los hechos u objetos de la realidad misma.

Ejemplo, hacer una maqueta, sembrar un planta, realizar operaciones de compra y venta, etc.

 Experiencias planificadas: Estos materiales tienen una aproximación a la realidad. Ejemplo, los modelos de globo terráqueo, del sistema solar, simulaciones de juegos.  Experiencias dramatizadas: Provocan una serie de experiencias educativas.

Ejemplo, socio dramas, juego de roles, dramas creativos, etc.

 Demostraciones: Son experiencias de aprendizaje en las que el docente (demostrador) presenta el funcionamiento, partes, de un objeto a un grupo de estudiantes (observadores). Ejemplo, la fabricación de galletas, el manejo de instrumentos musicales, experimentos en laboratorios, etc.

 Trabajo de campo: Permite a los estudiantes formarse una idea más precisa de su realidad. Ejemplo, visitas a fábricas, construcciones de edificios, entidades financieras, etc.

 Televisión: Como recurso educativo combina el sonido y la imagen.

 Cine: La proyección de películas educativas permite presentar hechos o lugares distantes, pasado, presente y sintetiza largos procesos sociales en pocos minutos.  Vistas fijas, radio y grabadora: Permite visualizar objetos o fenómenos en forma

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grabadora también es utilizada como auxiliar de enseñanza con buenos resultados. Ejemplo, enseñanza de idiomas, musicales, entrevistas a personajes de su contexto.  Símbolos visuales: Se utilizan para aclarar algunas ideas o procesos. Ejemplo, viñetas, adornos, gráficos y sirve también para representar los ríos, carreteras, ciudades, etc.

 Símbolos verbales: Están conformados por la palabra hablada, se refieren a la conversación, exposiciones, debate y otros.

Fuente: Naupari, M. (2010:20)

Imagen 02: Símbolos verbales, fuente: Naupari, M. (2010, p.20)

b. El rombo de la experiencia de Lefranc, modifica al cono de la experiencia de Dale y clasifica a los materiales educativos tomando en cuenta los que están más cerca a la realidad y los que se alejan de ella.

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1 Material permanente de trabajo: Pizarrón, tiza, borrador, cuadernos, reglas, compases, franelógrafos, proyectores, etc.

2 Material informativo: Mapas, libros, diccionarios, enciclopedias, revistas, periódicos, discos, filmes, ficheros, modelos, etc.

3 Material ilustrativo visual o audiovisual: Esquemas, cuadros sinópticos, dibujos, carteles, grabados, retratos, discos, grabadores, etc.

4 Material experimental: Aparatos y materiales variados que se presten para la realización de experimentos en general.

c. Clasificación por el canal de percepción

Adaptado de Guadalupe, MÉNDEZ ZAMALLOA. Didáctica Universitaria. Universidad de Lima (2da. Edic.),p.135

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Para Ramírez, E. (2001, p.8), se han convertido en los medios de transmisión de conocimientos. Así hoy se cuenta con un vasto número de recursos educativos abiertos, en el área de la enseñanza requiere de mejoras e innovaciones no solo tecnológicas sino también humanas.

Las imágenes hoy en día cumplen un papel muy importante en el aprendizaje del idioma inglés del alumno, por tanto ayuda en las estrategias de los maestros.

Alonso y Martilla (cit. por Silva, 2004, p.33), definen la imagen visual como conjunto de estímulos visuales organizados espacialmente, intencional o azarosamente, que desencadena en un receptor determinados procesos de percepción diferentes a la suma de los desencadenaría por separado y semejantes o no a los provocados por los estímulos visuales derivados de determinados fragmentos del entorno perceptivo natural.

Imagen 04: fuente: S.M. 2012. English 4. Student´s book.

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Según Tordecillas, M. (2009, p.3),la importancia de las imágenes en los procesos de enseñanza aprendizaje es notable en muchos aspectos, entre ellos:

- Las imágenes resultan motivadoras, sensibilizan y estimulan el interés de los estudiantes hacia un tema determinado.

- Facilitan la instrucción, complementando las explicaciones verbales con contenidos concretos de fácil comprensión que contribuyen a la fijación de los contenidos.

- Exigen un procesamiento global de la información que contienen, y pueden producir un impacto emotivo que genere sentimientos y actitudes.

- Facilitan las comparaciones entre distinto elementos y permiten analizar con detalle las distintas fases de los procesos complejos.

- Permiten conocer mejor el pasado (grabados, monumentos…) o ver realidades pocos accesibles habitualmente (microscopios, telescopios…)

- Pueden simplificar o sintetizar realidades complejas (diagramas, esquemas). a) Fotografías

Moya, E. (1990, p.236) plantea que la fotografía “Está constituida por un conjunto de copias fotográficas, en blanco y negro o en colores, a través de las cuales puede darse a conocer un proceso, una secuencia de hechos, una visión cronológica, etc.”

Hedgecoe, J. (2003) sostiene que la fotografía como medio de expresión artística en las instituciones educativas puede contribuir eficazmente a desarrollar la sensibilidad estética, avivar la imaginación creativa y estimular una apreciación reflexiva de los aspectos visuales que rodean al estudiante.

Utilización de las fotografías en el aprendizaje del idioma inglés

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Se utiliza las fotos durante las tareas o actividades en clase. Como por ejemplo, el uso de fotografías de personas famosas para describirlos oralmente frente a la pizarra y esta manera facilitar a los estudiantes que produzcan vocabularios para describir u opinar sobre la imagen. Una fotografía refleja en forma más real el objeto, persona o lugar, haciendo más vivencial la actividad que planifica el docente.

Imagen 05: Fuente S.M. 2012. English 4. Student´s book.

SegúnRojas. L. (2003, p.28), son imágenes impresas estáticas, a color o en blanco y negro de objetos, realidades, situaciones, personajes, entre otros.

Sus ventajas son:

 Facilitan la observación estática y detallada de todo tipo de objetos o procesos.

 Orientan la atención del estudiante hacia el objeto deseado.  Permiten seleccionar las imágenes para un mejor análisis.  Son medios útiles en la enseñanza individual.

 Son un medio demostrativo e indicativo de la realidad. Sus limitaciones son:

 Ausencia de movimiento de las imágenes.

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Según Hernández, R. (1999, p.27), “Es un equipo que sirve para proyectar transparencias mediante un foco electrónico que índice sobre una base en la que estas se colocan”.

Las transparencias son láminas de plástico, de papel de celofán o de acetato, suelen ser de tamaño A4, también admite estos materiales en tiras o rollos.

El propio profesor puede realizar las transparencias sobre una lámina virgen de plástico o celofán, solo necesita unos lápices grasos de colores que puedan pintar en estos materiales.

No obstante a la hora de elaborar transparencias hay que tener en cuenta estas tres características:

a. VISIBILIDAD: Hay que hacer las letras, signos y dibujos grandes para que los puedan ver toda la clase, además deberemos resaltar lo más importante.

b. CLARIDAD: Debemos procurar no cargar de mucho contenido a cada transparencia, cuanto menor sea el contenido más fácilmente será captado por los alumnos.

c. SIMPLICIDAD: El vocabulario debe ser sencillo, y solo poner aquella información más importante, conviene acompañar lo que estamos diciendo con un dibujo que lo esquematice.

1.12 ELECTRÓNICOS

Son aquellos que se sirve de los medios informáticos; programas de procesamiento de textos o de diseño gráfico, diferentes programas multimedia.

a. Multimedia

Según Hernández, R. (1999, p.27), es el “Equipo que sirve para proyectar transparencias mediante un foco electrónico que incide sobre una base en las que estas se colocan”.

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Another disadvantage is the need to carry the OHP from class, unless each classroom has its own – which is true only of the more affluent institutions. And of course, lie any other electrical equipment, OHP is very vulnerable to breakdowns: electricity failure or burning out. Ur. P. (2009, p.191).

OHP:Over Head Projector

El proyector multimedia es una ayuda didáctica en el aula ya que enfoca la atención de los estudiantes. A pesar de que muchos centros educativos no cuentan con uno de estos, debemos reconocer su utilidad y aporte en la labor docente.

Son presentados a través de un sistema de diversos medios integrados o asociados, son combinaciones de proyección de diapositivas y sonido grabado simultáneamente con el uso de un dispositivo.

Según Barrientos, B. (2009, p.142), “El término multimedia fue acuñado en los años 50 para describir las combinaciones de varios medios fijos y en movimiento para incrementar su efecto educativo. Los primeros sistemas de multimedia integraban transparencias, solidez, fotografías, cintas de audio”.

Cebrián, M. y Chacón, M. (1998, p.89)sostienen que “Una pantalla multimedia sería una pantalla del ordenador en al que podemos visualizar información tanto textual como icónica (imagen estática y/o movimiento), así como a través de ciertas zonas sensibles nos permiten reproducir sonido”.

Quispe, W. (2007, p.97)sostiene que “La multimedia estimula los ojos, oídos, yemas de los dedos y lo más importante la cabeza”.

Ventajas:

 Interés y motivación.

 Inervación y continua actividad intelectual.  Aprender en menos tiempo.

 Múltiples perspectivas e itinerarios.

Desventajas:

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 Desorientación informativa.  Mínimo esfuerzo

 Aislamiento.  Cansancio visual.

Características Pedagógicas:

Aporta al instructor un recurso para:  Ilustrar conceptos.

 Mostrar situaciones o escenas.

 Presenta múltiples fuentes de información de un mismo soporte (texto, imagen y sonido).

 Favorecen el aprendizaje individualizado.

 Estimulan en el usuario la investigación y exploración.  Permiten realizar simulaciones de gran realismo.

 Proporcionan entornos con gran capacidad de motivación.  Constituyen entonos lúdicos.

 Alta interactividad.

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Según ECK, M. (2002) “El internet por dentro y por fuera, se define como “la red de redes” o como “la autopista de la información”.

En la actualidad, es una enorme red que conecta redes y computadoras distribuidas por todo el mundo, permitiéndonos comunicarnos, buscar y trasferir información. Es decir, es un conjunto gigante de redes de computadoras interconectadas que abarca el mundo entero mediante cables de fibra óptica, torres de radiocomunicación y satélites. También incluye una inmensa cantidad de información y programas dentro de computadoras conectadas entre sí.

Toda conexión a Internet accede a grandes cantidades de información sus aplicaciones son tan amplias como nuestra imaginación. Es dinámica y sus usos cambian diariamente. Su infraestructura mundial crese y se modifica constantemente. Función como un sistema global de información utilizado por personas de todos los rincones del planeta. Se maneja en cualquier clase de computadora, gracias a sus reglas universales y estandarizadas todas las computadoras pueden comunicarse entre sí. Esta estandarización continuó con el desarrollo de la World Wide Wed (WWW).

La internet tiene tres funcionalidades básicas de la red que inciden más en la educación (información, comunicación y soporte didáctico), describiendo algunos ejemplos concretos de su aplicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje (preparar clases, correspondencia electrónica, edición de páginas WEB, apuntes on line, tutoría telemática) y presentando sus ventajas y riesgos potenciales.