UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL MAESTRIA EN EDUCACION Y DESARROLLO SOCIAL
Tesis de grado para la obtención del título de Magister en Educación y Desarrollo Social
MÉTODO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA BASADO EN LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Autora:
MAGDALENA VERÓNICA PALACIOS MERA
DIRECTORA
Magister. Lucía Torres
Quito, Ecuador
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AUTORÍA
Del contenido del presente trabajo de tesis se responsabiliza la autora.
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AGRADECIMIENTO
A Dios por darme la paz y la fortaleza para alcanzar mis metas, por
su infinito amor y bondad, que llena mi espíritu.
A mi madre, porque con sus sabios consejos, he podido culminar otra etapa
importante en mi vida.
A la UT E, al Personal Docente y Administrativo,
quienes han sabido educarnos con ciencia y valores humanos.
En especial a mi Tutora de Tesis: Magister Lucía Torres or sus acertados consejos en la dirección de este proyecto,
y su amistad sincera en todo momento.
iv
DEDICATORIA
A Elvia mi madre, compañera y amiga,
por su apoyo incondicional,
en quién encontré el medio de cultivo próspero
de todas las metas que me trazará en mi vida.
A Fabiola, Maryuri y Norma, mis hermanas, que siempre
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Tabla deContenido
Autoría ... ii
Agradecimiento ... iii
Dedicatoria ... iv
Resumen ... x
Abstract ... xii
CAPÍTULO I ... 1
Introducción ... 1
1.1 Tema ... 2
1.2 Antecedentes ... 2
1.3 Planteamiento del problema ... 3
1.4 Sistematización del problema ... 3
1.5 Objetivos ... 4
1.5.1 Objetivo General ... 4
1.5.2 Objetivos específicos ... 4
1.6 Alcance ... 5
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CAPÍTULO II ... 8
2.1 Marco Teórico ... 8
2.1.1 Evaluación Educativa ... 8
2.1.2 Tipos de evaluación ... 14
2.1.3 Teorías del aprendizaje ... 18
2.1.4 La modificabilidad cognitiva de Feuerstein ... 20
2.1.5 El aprendizaje significativo de Ausubel ... 23
2.1.6 Las inteligencias múltiples de Howard Gardner ... 26
2.1.6.1 Inteligencia lingüística ... 29
2.1.6.2 Inteligencia lógoca-matemática ... 30
2.1.6.3 Inteligencia espacial ... 30
2.1.6.4 Inteligencia musical ... 31
2.1.6.5 Inteligencia corporal-kinestésica ... 32
2.1.6.6 Inteligencia intrapersonal ... 33
2.1.6.7 Inteligencia interpersonal ... 34
2.1.6.8 Inteligencia naturalista ... 35
2.1.6.9 Periodo de apertura de las ventanas de oportunidad ... 35
2.2 Marco conceptual ... 40
2.2.1 Evaluación Educativa ... 40
vii
2.2.3 Pruebas Orales ... 40
2.2.4 Pruebas Escritas ... 41
2.2.5 Test de Evaluación ... 42
2.2.6 Inteligencia ... 42
2.3 Marco Institucional ... 43
2.3.1 Macro ... 43
2.3.2 Meso ... 43
2.3.3 Micro ... 43
2.4 Hipótesis ... 50
2.4.1 Hipótesis General ... 50
2.4.2 Hipótesis Específicas ... 50
2.5 Variables ... 50
2.5.1 Variable Independiente ... 50
2.5.2 Variable Dependiente ... 50
viii
CAPÍTULO III ... 53
Metodología ... 53
3.1 Unidad de análisis ... 53
3.2 Población y muestra ... 53
3.3 Diseño para la prueba de hipótesis ... 58
3.4 Tipos de Investigación ... 59
3.5 Métodos de estudio ... 60
3.6 Técnicas e instrumentos para obtener los datos ... 60
3.7 Fuentes de información ... 61
3.8 Comprobación de hipótesis ... 61
3.8.1 General ... 61
3.8.2 Específicos ... 62
CAPÍTULO IV ... 64
Resultados y Análisis ... 64
4.1 De las encuestas a los estudiantes de 6to. Y 7mo. de educación básica de la Unidad Educativa Experimental FAE No. 1, la Escuela Aeronautica Mayor Pedro Traversari y el Liceo del Centro Histórico en la ciudad de Quito, DM ... 64
ix
CAPÍTULO V ... 79
Conclusiones y Recomendaciones ... 79
5.1 Conclusiones ... 79
5.2 Recomendaciones... 84
CAPÍTULO VI ... 88
La Propuesta ... 88
6.1 Datos Informativos ... 88
6.2 Antecedentes de la propuesta ... 88
6.3 Justificación ... 89
6.4 Objetivos ... 90
6.5 Análisis de factibilidad ... 91
6.6 Fundamentación Científica – Teórica ... 93
6.7 Modelo Operativo ... 100
6.8 Administración de la propuesta ... 109
6.9 Plan de monitoreo y evaluación de la propuesta. ... 109
BIBLIOGRAFÍA ... 113
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RESUMEN
La proyección de la investigación está determinada a encontrar estrategias de solución frente a los problemas cotidianos que se presentan en el contexto educativo ecuatoriano, sobre todo en el proceso de evaluación contribuyendo al mejoramiento de la calidad educativa, al éxito escolar de los niños(as) y el fortalecimiento de las instituciones educativas, mediante la incorporación de un método de evaluación integral, equitativo e inclusivo.
Se debe preguntar qué ocurre cuando los prejuicios culturales inherentes a muchas evaluaciones sobrevaloran determinados atributos, como la capacidad verbal o el conformismo social, o cuando infravaloran cualidades como la creatividad o el sentido común.
La aplicación de las encuestas y la observación permitió obtener resultados, que en términos generales son muestra de la deficiente calidad en el proceso de evaluación educativa del país, y lamentablemente dan muestra de ser parciales y no ayudar al desarrollo integral de niños y niñas, cuando las instituciones educativas o los profesores utilizan las evaluaciones para comprobar quien es apto y quien no, probablemente asumen que los estudiantes son el problema o la solución, cuando quizás deba cambiar el método de enseñanza y/o evaluación.
El análisis de los resultados obtenidos mostraron grandes deficiencias dentro de las Instituciones educativas en donde se realizó la investigación, relacionados con:
Deficiencia en proceso de evaluación: profesor-estudiante.
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Pero, como se puede saber si los métodos de evaluación que se están aplicando cumplen con la función que la ley de Educación dice, es decir que sea permanente e integral; en este sentido no sólo los métodos de evaluación deben ser modificados, sino también se ha de revisar cómo se los utiliza ya que en algunos casos han sido utilizados de manera parcial, y sus resultados son utilizados para comunicar que determinados niños(as) son incapaces de realizar ciertas actividades cuando en realidad son aptos; pues no han sido desarrolladas teniendo en cuenta las distintas maneras en las que un estudiante puede realizar un mismo trabajo, o los diferentes aspectos de un trabajo que son importantes para el alumno.
Otro problema es que muchos educadores se preocupan por la enseñanza para las evaluaciones, en lugar de la enseñanza para dotar de los conocimientos elementales. No es que sólo nos interese si los niños(as) son capaces de dar un buen resultado en las evaluaciones, sino que interesa que dé buenos resultados en ellas, pero también en cualquier otra actividad, y si están únicamente entrenados para dar un buen examen, entonces los resultados consisten en un cálculo que no interesa en especial; es decir, no se sabe si el niño(a) podrá realizar algo en la vida fuera de contexto escolar.
Por tal motivo, en la presentación del método de evaluación se tomó en cuenta primordialmente la validez de la evaluación, es decir, demostrar que mide la formación del niño para y hacia la sociedad, pues actualmente el éxito académico es solo eso, y no predice su desempeño social y económico; pues, existen muchos otros campos en que el ser humano se puede destacar.
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ABSTRACT
The projection of the investigation is determined to find strategies for solutions to everyday problems that arise in the educational context of Ecuador, especially in the evaluation process helping to improve educational quality, educational success for children (as) and strengthening educational institutions by incorporating a comprehensive evaluation method, equitable and inclusive.
One should ask what happens when cultural bias inherent in many evaluations overstate certain attributes, such as verbal ability or social conformity, or undervalued qualities such as creativity or common sense.
Implementing and monitoring surveys yielded results that are generally of poor quality shows in the educational evaluation process of the country, and unfortunately are shown to be partial and not help the overall development of children when educational institutions or teachers use assessments to see who is fit and who is not likely to assume that students are the problem or the solution, when you may need to change the method of teaching and / or evaluation.
The analysis of the results showed large gaps in educational institutions where the research was conducted relating to:
Deficiency in the evaluation process: teacher-student.
Lack of understanding of multiple intelligences: the teacher to students.
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sense not only of assessment methods should be modified, but also has to review how they are used because in some cases have been partially used, and their results are used to communicate that certain children (as) are unable to perform certain activities when they are actually fit; they have not been developed with into account the various ways in which a student can perform the same work, or different aspects of work that are important for the student.
Another problem is that many educators are concerned about teaching evaluations, instead of teaching to provide basic knowledge. Not that we are interested only if the children (as) are able to give a good result in assessments, but we want to give them good results, but also in any other activity, and if they are only trained to give good test, then the results consist of a calculation that does not interest us in particular that is not known whether the child (a) may do something in life outside the school context.
Therefore, in presenting the evaluation method take into account primarily the validity of the assessment, ie to demonstrate that measures the child's education and to society, as currently the academic success is just that, and do not predict social and economic performance, because there are many other areas where humans can excel.
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CAPÍTULO I
Introducción
Mediante este trabajo investigativo se tratará de establecer si el sistema de evaluación que se está aplicando en las instituciones educativas es eficiente; para lo cual se tomó una muestra de los 6to y 7mo. de básica de tres instituciones: La Academia Aeronautica Mayor Pedro Traversari , El Liceo del Centro Histórico y la Unidad Educatuva Experimental FAE No. 1; del sur, centro y norte del Distrito Metropolitano de Quito respectivamente.
Se revisa una serie de teorías que proponen una visión nueva del aprendizaje y su evaluación, con el objetivo de proponer un método de evaluación educativo integral, equitativo e inclusivo, que sirva como un indicador que permita desarrollar todas las capacidades de los niños y niñas, previniendo el fracaso escolar y de esta forma disminuir la repitencia y deserción escolar; con lo cual se verán beneficiado no solo los niños(as), sino también los maestros, padres de familia, instituciones académicas y la sociedad en general.
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humana trabaja en distintos niveles y sus distintas formas de asimilar información reciente, según el tipo o los tipos de inteligencia predominante en cada individuo.
El método de evaluación presentado busca además mejorar el autoestima de los estudiantes al conocer sus fortalezas y debilidades y que hay actividades que la pueden realizar con facilidad y calidad, además mejorar las relaciones entre los estudiantes profesores y padres de familia.
1.1 Tema
Método de evaluación educativa basado en las inteligencias múltiples para los estudiantes.
1.2 Antecedentes
Los métodos clásicos de enseñanza marcaron una forma de aprendizaje basada en la repetición, la corrección de conceptos y supuestos, los cuales son aprendidos mecánicamente por los estudiantes. De igual forma, los métodos de evaluación se concibieron como una forma de controlar el nivel de memorización que el estudiante genera, por lo que no se considera el conocimiento realmente aprendido.
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solución de problemas o asimilar información reciente con diferente enfoques, lógicos, emocionales, prácticos, creativos, entre otros.
1.3 Planteamiento del problema
El método tradicional de aprendizaje hace que el estudiante asimile sus conocimientos en forma mecánica, ya que estos no reflexionan ni analizan debido a conceptos dogmáticos puestos por los maestros en estas escuelas tradicionales que solo se dedican a enseñar y a evaluar en forma rígida, como consecuencia la mente de los niños(as) no se desarrolla en plenitud.
La mente humana muestra varias inteligencias y esta trabaja simultáneamente a distintos niveles, pudiendo asimilar información con diferentes enfoques, que van desde lógicos, emocionales, prácticos, creativos, entre otros; y dar diferentes alternativas de solución a un mismo problemas. Por tanto, deben irse modificando los métodos de evaluación para trabajar en estos aspectos.
1.4 Sistematización del problema
Al momento de ser evaluado los estudiantes presentan problemas, porque las pruebas tienden a ser demasiados teóricas,
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coeficiente intelectual, su percepción hacia lo exterior le hace mas captador de las cosas, su rozamiento, de saber cómo funciona tal aparato, lo que le hace un individuo crítico y reflexivo.
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo General
Proponer un método de evaluación educativa integral, equitativo e inclusivo basado en las inteligencias múltiples que dé un indicador claro de cuán preparados están los niños y niñas para resolver problemas y aún más para explotar las oportunidades que se le presenten que solo quienes conocen cuales son sus verdaderas potencialidades pueden hacerlo.
1.5.2 Objetivos específicos
Establecer si favorece el desarrollo cognitivo del niño o niña el sistema de evaluación actual.
Analizar de qué forma se pueden evaluar las diferentes materias con respecto a las inteligencias múltiples.
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Describir qué inteligencias están siendo evaluadas con el sistema de evaluación actual.
1.6 Alcance
Con este método de evaluación se pretende que en general la educación ecuatoriana se vea mejorada al ayudar a los niños(as), profesores, padres de familia e instituciones educativas y por qué no a la sociedad en general a ver todas sus capacidades y el desarrollo de las mismas de una forma más objetiva y práctica.
Los beneficiarios directos de esta tesis serán los estudiantes de 6to y 7mo de básica en las Unidades Educativas: Experimental FAE Nº 1, Aeronáutica Mayor Pedro Traversari y el Liceo del Centro Histórico en Quito, D.M. quienes podrán ser evaluados de una forma más realista, considerando las fortalezas de cada uno; también se verán beneficiados sus profesores que poseerán una herramienta que les permita trabajar con sus estudiantes reforzando las áreas cognitivas en las que establezcan deficiencias y fortaleciendo aquellas en que el estudiante se desenvuelva mejor.
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1.7 Justificación
La educación es el motor del desarrollo y crecimiento de las sociedades, por esta razón el nivel de educación debe explotar y desarrollar al máximo las capacidades del estudiante, permitiendo que cada graduado conozca sus fortalezas y debilidades y pueda enfocarse a futuro en una profesión que le permita sobresalir. Actualmente la educación no posee dicha flexibilidad, y se mantiene en una misma línea de educación con todos los estudiantes, sin tomar en cuenta la variabilidad de sus capacidades.
Internamente el estudiante desconoce que, a pesar de que tenga malas calificaciones, pueda llegar a sobresalir a futuro (salvo raras excepciones); y en la historia se conoce de varios genios que en la escuela tenían los peores promedios, uno de ellos, Albert Einstein.
La utilidad del proyecto reside en la proposición de un método de evaluación, que a la larga permita modificar también el método educativo, ayudando a desarrollar las fortalezas reales del estudiante, de esta forma contribuyendo con la sociedad al incorporar a la misma, individuos generadores de desarrollo.
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La importancia práctica de la realización de esta investigación está en el hecho de proponer un método novedoso de evaluación que permita reestructurar los conocimientos o métodos de enseñanza basándose en las fortalezas y debilidades de las inteligencias múltiples en el estudiante. La investigación servirá por tanto para demostrar la ineficiencia del sistema de evaluación actual para calificar el verdadero potencial de un estudiante.
Toda la investigación se construyó en base a una serie de teorías actuales o vigentes que proponen una visión nueva sobre la enseñanza, el proceso de aprendizaje y la evaluación, adicionalmente se tomarán muy en cuenta las teorías referentes al tema de las inteligencias múltiples, especialmente la investigaciones realizadas por Howard Gardner, investigador de la Universidad de Harvard. Todas las teorías consultadas constituyen los cimientos de la investigación, de la cual se espera generar una serie de conclusiones y recomendaciones que permitan proponer un aporte a los sistemas de evaluación y a la teoría que está detrás de ellos, justificándose así teóricamente esta investigación.
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CAPÍTULO II
2.1. Marco Teórico
2.1.1 Evaluación Educativa
A manera de una breve reseña histórica, se puede decir que en el campo de la evaluación educativa el primer test de inteligencia viable lo publicó el francés Binet en 1905, esta evaluación estaba confeccionada para predecir o dar una aproximación práctica de la capacidad de actuación intelectual de los escolares, y no como una medición de la inteligencia innata.
Su objetivo era que de esta forma el profesor pueda separar y diferenciar a los niños y niñas con deficiencias mentales de los normales; porque pensaba que estos niños necesitaban una ayuda especial; sin embargo, los maestros que aplicaban estas evaluaciones rara vez hacían estas distinciones.
En 1916, Lewis Termán de la Universidad de Stanford, dio origen a un nuevo concepto para medir el coeficiente intelectual o IQ, al realizar una adaptación del test de Binet para los escolares americanos, esta nueva versión se conoció como el test de inteligencia Stanford-Binet..
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escenario local; debido a esto se planteó realizar la investigación en tres instituciones educativas, las cuales fueron:
La Unidad Educativa Experimental FAE Nº 1, la Escuela Aeronáutica Mayor Pedro Traversari y el Liceo del Centro Histórico en Quito, D.M. El universo considerado fueron los niños y niñas del 6to y 7mo de Educación Básica.
Como alternativa de solución del problema se sugirió de manera empírica el uso de un método de evaluación que tome en cuenta las inteligencias múltiples del estudiante y su nivel de desarrollo en cada una, al momento de evaluarlo.
La definición de evaluación educativa de Joan Mateo Andrés (2000, p. 21) dice:
“La evaluación supone una forma específica de conocer y de relacionarse con la realidad, en este caso educativa, para tratar de favorecer cambios optimizadores en ella. Se trata de una praxis transformadora que para incidir en profundidad, precisa activar los resortes culturales, sociales y políticos más relevantes de los contextos en los que actúa.”
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evaluaciones se realizan tomando en cuenta los conceptos literales y no el razonamiento y criticidad del estudiante, menos aún los diferentes tipos e inteligencias que éste puede desarrollar. En la Ley de Educación vigente (Titulo Cuarto, Art. 49) existe únicamente esta referencia a la evaluación educativa:
“La evaluación en todos los niveles y etapas de la educación será
permanente e integral.”
Y en la Ley Orgánica de Educación Intercultural publicada en al Registro Oficial No. 417 del 31 de marzo del 2011, en al Art. 2 numeral r dice: “Se establece la evaluación integral como un proceso permanente y participativo del Sistema Educativo Nacional”.
Adicionalmente se puede mencionar que el Sistema Nacional de Evaluación, con el cual el Ministerio de Educación empezó a evaluar a partir de mayo del 2009, a un total de 46.833 estudiantes de cuarto a séptimos años de educación básica, además de los décimos años que pertenecen al ámbito de colegio y tercer año de bachillerato, en las áreas de Lenguaje - Comunicación y Matemática.
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cuenta este punto los resultados de las pruebas reflejaron datos relativos, en vista de que aquellos estudiantes con deficiencia en estas áreas obtuvieron calificaciones muy bajas en estas pruebas.
Al intentar definir un sistema metodológico claro para la enseñanza en el país se puede llegar a la misma conclusión que el autor Joan Mateo (2000, p. 17) refiriéndose a la evaluación educativa:
“La primera sorpresa surge cuando, a través del esfuerzo de conceptualización, descubres que no existe en realidad una teoría evaluativa, sino simplemente un conjunto de prácticas más o menos sistematizadas y que su base conceptual está formada sustancialmente por un conglomerado de metáforas altamente elaboradas y que aparecen de manera recurrente y superpuesta a los largo de los distintos intentos explicativos de las acciones evaluativas”
En respuesta a este cuestionamiento Joan Mateo propone los siguientes componentes para un sistema evaluativo:
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identificando sus aspectos más relevantes, que serán los sometidos a los procesos evaluativos.
La acción evaluadora siempre se inicia con la recopilación de información; las fuentes están constituidas por todas las entidades, documentos o personas que pueden facilitar datos significativos para el proceso evaluativo.
Estrategias e Instrumentos: Para la recopilación de información es preciso determinar las técnicas, estrategias o instrumentos que se utilizarán. La elección dependerá de la finalidad y del contexto. En general, es aconsejable utilizar una amplia gama de procedimientos a fin de superar los posibles sesgos o limitaciones.
Agentes y momentos de la evaluación: Los agentes son los ejecutores de la evaluación. Cada metodología determina el carácter de agente de sus participantes. Así, en las metodologías positivistas suele ser el propio investigador, que por lo general conserva el carácter de agente externo; en cambio, en los enfoques cualitativos, los participantes actúan como objeto y como agentes.
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programa de intervención; en cambio, la mejora de un proceso requerirá que la evaluación se efectúe durante el mismo.
Criterios de evaluación: La evaluación necesita referentes de valor con los que compara los resultados obtenidos y, por tanto, para emitir un juicio valorativo y las sugerencias pertinentes que se requerirán en la posterior toma de decisiones. Pueden concretarse tres referentes principales:
El propio objeto-sujeto evaluado. La referencia se establece por comparación con la individualidad del objeto de evaluación.
El grupo normativo. Se busca la posición relativa del objeto evaluado respecto de la media del grupo que pertenece.
Un criterio prefijado. La valoración se hace por comparación respecto al criterio de excelencia preestablecido.
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comunicación no sea excesivamente formal, pero sí precisa, que responda a las interrogantes y necesidades evaluativas que se tenían planteados y que se exprese en un lenguaje claro y conciso.
2.1.2 Tipos de evaluación
Toda evaluación es un proceso, esta se puede clasificarse según el propósito con el que se realiza, es decir que responde al PARA QUÉ y está relacionado con la oportunidad CUANDO se evalúa.
De modo que puede ser:
Evaluación diagnóstica o inicial Evaluación formativa o de proceso
Evaluación sumativa, final, integradora o de resultado.
Evaluación diagnóstica o Inicial:
Cuando un proceso de evaluación se pone en marcha, existe siempre un propósito que lo impulsa. En algunas oportunidades, las más frecuentes, se evalúa para acreditar lo aprendido, y en otras para conocer y comprender el proceso que conduce a un determinado conocimiento.
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La intención es producir información acerca de los procesos de aprendizaje de los alumnos, de su desempeño, de lo que saben, de lo que saben hacer, de sus conocimientos y sus potencialidades. Una evaluación diagnóstica excluye siempre de sus objetivos el calificar y clasificar.
Elaborar un diagnóstico es generar conocimiento acerca de los saberes de los alumnos de un grupo, a partir de la información producida por la evaluación. El diagnóstico describe y aporta elementos para explicar una situación educativa concreta. De esta manera, el maestro puede elaborar propuestas de enseñanza que respondan a las necesidades y características de sus alumnos.
Para enseñar bien no sólo hay que conocer las metodologías didácticas y el programa escolar, sino que ante todo hay que conocer al alumno.
La evaluación diagnóstica apunta justamente a eso, a conocer al alumno a través de sus trabajos, sus producciones escritas, de su desempeño en situaciones naturales de aprendizaje.
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Por esta razón, se ubica al inicio de un proceso de enseñanza, antes de organizar los contenidos y de seleccionar las actividades de un proyecto didáctico, ya que los insumos para este último surgen de este tipo de evaluación.
Ahora bien, que se ubique al inicio del proceso de enseñanza, no quiere decir que se realice sólo al inicio del año: a medida que los alumnos avanzan en conocimientos y destrezas es necesario retroalimentar con nueva información, para poder ir adecuando estratégicamente la enseñanza a las nuevas necesidades de aprendizaje.
Evaluación formativa:
La evaluación formativa, que se caracteriza por no tener calificación, sino una apreciación de la calidad del trabajo académico realizado, pues es la que permite determinar en cada segmento o tramo del Curso o Carrera los resultados obtenidos, para realizar los ajustes y adecuaciones necesarias para llegar al éxito, con la excelencia que demanda la sociedad actual en estos tiempos posmodernos.
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realizar un aprendizaje determinado; y por el otro, indica al profesor cómo se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como los mayores logros y dificultades de los que aprenden.
Es decir que el concepto de evaluación formativa remite a una caracterización dinámica de la situación educativa, en la que ocurren modificaciones e interacciones de todo tipo entre los elementos que la configuran.
“De esta manera, la evaluación formativa se ajusta al paradigma de investigación que considera a la enseñanza como un proceso de toma de decisiones y al docente como al profesional encargado de adoptarlas (Pérez Gómez, 1983; Shavelson y Stern, 1981).”
18 Evaluación sumativa:
Su objeto es conocer y valorar los resultados conseguidos por el alumno al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así considerada recibe también el nombre de evaluación final.
Es la que se aplica al concluir un cierto período o al terminar algún tipo de unidad temática. Tiene la característica de ser medible, dado que se le asigna a cada alumno que ostenta este tipo de evaluación un número en una determinada escala, el cual supuestamente refleja el aprendizaje que se ha adquirido; sin embargo, en la mayoría de los centros y sistemas educativos este número asignado no deja de ser subjetivo, ya que no se demuestra si en realidad el conocimiento aprendido puede vincularse con el ámbito social. Esta evaluación permite valorar no solo al alumno, sino también el proyecto educativo que se ha llevado a efecto.
2.1.3 Teorías del aprendizaje
El marco teórico de una investigación se compone de las teorías realizadas en el mismo campo por diferentes autores, para la revisión de conclusiones y puntos determinantes de sus trabajos y no realizar una investigación redundante.
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las teorías o estudios actuales acerca del aprendizaje y sus procesos, esto debido a que es necesario conocer cómo trabaja el aprendizaje si es que se desea evaluarlo, por otro lado también se debe revisar las investigaciones realizadas acerca de las inteligencias múltiples, y los estudios en base a sistemas de evaluación modernos.
El proceso de aprendizaje ha tenido un enfoque diferente a partir de los trabajos de Feuerstein (1993) y su teoría de la modificabilidad cognitiva, la cual revisa el proceso de asimilación de conocimiento en base a estructuras cognitivas que se modifican según la información que se necesita procesar.
La modificabilidad Cognitiva de Feuerstein, es una teoría bastante original acerca de la inteligencia, en ella el autor propone un concepto de adaptación más genérico, como: “Los cambios que se producen en el organismo como respuesta a una situación externa, que requiere de tales cambios”. Esta adaptabilidad del organismo, que se produce más o menos conscientemente, es lo que Feuerstein denomina modificabilidad.
El concepto de modificabilidad en palabras del propio Feuerstein es el siguiente:
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propia modificabilidad. Aunque esto pueda parecer como una paradoja; algo así como la cuadratura del círculo. Lo que quisiera haceros comprender es que el hombre tiene de estable su capacidad de cambio, de estar siempre abierto a la modificación”. (Feuerstein, 1993, p 73)
2.1.4 La modificabilidad cognitiva de Feuerstein
Feuerstein identifica modificabilidad e inteligencia al incluir la adaptabilidad negativa. Por tanto la inteligencia es el resultado y la capacidad para cambiar y beneficiarse de la experiencia adquirida en este cambio, modificando el comportamiento o actuando sobre el medio para cambiarlo. La inteligencia así se convierte en una capacidad flexible, que puede desarrollarse o atrofiarse según se la utilice. La inteligencia es la modificabilidad permanente de la capacidad adaptativa. Es el cambio continuo y permanente que se efectúa siempre que aparece una situación que lo requiere, desde el nacimiento hasta la muerte.
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Una mente que se ha “acomodado” al medio y no se le ostentan exigencias o retos, no puede desarrollar de igual forma que otra mente a la cuál día a día se le presentan situaciones en la que le exigen a la inteligencia que se adapte o se modifique a fin de resolver las cuestiones planteadas.
La inteligencia por otra parte está dividida en diferentes tipos, por tanto el desarrollo de cada uno de estos dependerá del enfoque y de la mente que esté actuando, es decir, dos sujetos diferentes buscarán soluciones diferentes a un mismo problema, en uno quizá la inteligencia analítica sea la que busque la solución en la que se produzca esta capacidad de modificabilidad, mientras que en el otro sujeto probablemente usará la inteligencia espacial o análoga para buscar una solución diferente, en ambos casos estará presente como eje del proceso de adaptabilidad y por tanto de aprendizaje.
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Existen numerosas causas que pueden ser las que provoquen esta rigidez en la adultez, pueden ser de origen ambiental y otras personales. De origen ambiental es la que se presenta una modificación circunstancial para que se genere en el ser humano, y de origen personal debido a que al transcurrir el tiempo se va adquiriendo una cantidad enorme de conocimiento, experiencias que provocan que se gane seguridad, se afirmen las ideas o conocimientos propios, pero se pierde en libertad, flexibilidad y posibilidad de cambio.
Pero por otro lado es posible también que dicha rigidez y falta de este se dé justamente por la falta de exigencia o puesta en uso de esta capacidad provocando así un envejecimiento debido a causas externas a la edad.
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Debido a factores como los sistemas de evaluación necesitan nutrirse y reorganizarse al concluir que la inteligencia es cambiante, por tanto, es necesario que estos sistemas no busquen medir la inteligencia sino el resultado
exitoso de los procesos que se ejecutan al momento de aprender, alejándose del aprendizaje mecánico para darse un aprendizaje significativo que integre de manera eficaz los conceptos aprendidos en la estructura cognitiva del estudiante, Ausubel (1983) propone en este punto lo siguiente:
“El aprendizaje y el olvido de carácter significativo dependen, en primer lugar, de relacionar material nuevo y potencialmente significativo con ideas pertinentes de la estructura cognitiva del estudiante y, en segundo lugar (y en ausencia de sobre aprendizaje), de la posterior pérdida espontánea y gradual de la disociabilidad de los nuevos significados adquiridos mediante esta interacción”.
2.1.5 El aprendizaje significativo de Ausubel
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mente humana genera para el aprendizaje, estas relaciones de las que habla Ausubel se producen de forma individual y diferente en cada sujeto, dependiendo de la información que posea y de un factor adicional que puede cambiar todo el enfoque mental, el tipo de inteligencia predominante o que está siendo usada en ese momento para el aprendizaje.
La teoría del aprendizaje significativo receptivo de Ausubel tiene como base el hecho de que este necesita de conceptos claros y diferenciados, para que el estudiante los asimile de esta forma en su estructura cognoscitiva propia, por esta razón la importancia de que el estudiante aprenda a generar relaciones, y está en base a conceptos generados por la capacidad de realizar análisis y síntesis.
El momento en que el estudiante adquiere estas habilidades se va tejiendo en su mente una red de conocimiento y de conceptos interrelacionados entre sí, relación resultante de la interacción entre el nuevo material a ser aprendido en la estructura cognitiva preexistente (información - conceptos aprendidos de antemano), es decir una asimilación de nuevos y antiguos significados, que contribuyen a la diferenciación de esta estructura.
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del individuo, produciéndose así una modificabilidad en ambos conceptos al nutrirse uno del otro gracias a esta conexión.
El éxito de este tipo de aprendizaje es la generación de conocimiento significativo, es decir que tiene un significado, una justificación, una relación para el sujeto, por tanto estará presente en su mente y no se olvidará fácilmente como sucede con los conocimientos adquiridos de forma mecánica. En el aprendizaje mecánico el conocimiento es almacenado de forma arbitraria y literal. La persona es capaz después de un tiempo de reproducir los conceptos de forma mecánica pero no tendrá un significado real para este.
Ausubel profundiza en el proceso de conocimiento despejando las variables que provocan el olvido de información, la falta de asimilación y un nivel bajo de entendimiento en estudiantes.
El proceso exitoso de aprendizaje se da cuando la información adquirida empieza un proceso de conceptualización mediante análisis y síntesis, creando relaciones entre ideas, conceptos, proposiciones y ordenándose así en la estructura cognitiva mediante clasificaciones, ordenes, tipologías, elementos comunes, entre otros, propios del individuo.
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hasta este punto el sistema de evaluación puede ser capaz de medir el conocimiento adquirido sin embargo se debe ir más allá y tomar en cuenta que dichas relaciones se pueden generar de forma diferente según los tipos de inteligencia.
Howard Gardner (1994, p. 11), creador e impulsador de la teoría de las inteligencias múltiples menciona lo siguiente:
“En mi opinión, la mente tiene la capacidad de tratar distintos contenidos, pero resulta en extremo improbable que la capacidad para abordar un contenido permita predecir su facilidad en otros campos. En otras palabras, es de esperar que el genio (y a posteriori, el desempeño cotidiano) se incline hacia contenidos particulares: los seres humanos han evolucionado para mostrar distintas inteligencias y no para recurrir de diversas maneras a una sola inteligencia flexible”.
2.1.6 Las inteligencias múltiples de Howard Gardner
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mente; fue así y tras laboriosos análisis Gardner llegó a la conclusión de que existen ocho inteligencias distintas.
En su libro Las inteligencias múltiples, Celso Antunes (2000, p. 21) redacta:
“Recientes investigaciones en Neurobiología sugieren la presencia de zonas en el cerebro humano que corresponden, al menos de modo aproximado, a determinados espacios de cognición; más o menos, como si un punto del cerebro representase a un sector que albergase una forma específica de competencia y de procesamiento de informaciones. Aunque sea una tarea difícil decir claramente cuáles son esas zonas, existe el consenso sobre que cada una de ellas puede expresar una forma diferente de inteligencia, esto es, de responsabilizarse de la solución específica de problemas o de la creación de "productos" válidos para una cultura”.
28 Para este autor una inteligencia es:
“Capacidad de resolver problemas o de crear productos que sean valiosos en uno o más ambientes culturales", Gardner (1994)
Lo más representante de su teoría consiste en reconocer la existencia de ocho inteligencias diferentes e independientes, que pueden interactuar y potenciarse recíprocamente. La existencia de una de ellas, sin embargo, no es predictiva de la existencia de alguna de las otras.
Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente genético. Todos nacen con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc.
El enfoque de Gardner frente al concepto tradicional de inteligencia, está centrado en los siguientes puntos escritos en el libro el docente y las inteligencias múltiples de Luz Silvia:
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La concepción dominante ha sido que la inteligencia puede ser medida en forma pura, con la ayuda de instrumentos estándar.
Su estudio se ha realizado de manera descontextualizada y abstracta, con independencia de los desafíos y oportunidades concretas, y de factores situacionales y cultural.
Se ha pretendido que es una propiedad estrictamente individual, alojada sólo en la persona, y no en el entorno, en las interacciones con otras personas, en los artefactos o en la acumulación de conocimientos.
Howard Gardner (1994) y su equipo de investigadores de la Universidad de Harvard, han encontrado las siguientes tipos de inteligencias:
2.1.6.1 Inteligencia lingüística
Se describe como una capacidad que se la encuentra en cualquier persona normal, para poder comunicarse de manera efectiva. Por tanto esta inteligencia es muy necesaria en el ámbito social.
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sufre algún daño, principalmente en lo que tiene que ver con la estructura en la que se comunican.
2.1.6.2Inteligencia lógica-matemática:
Es una inteligencia que guarda relación con el pensamiento del hemisferio lógico, emplea números de manera sencilla, ordenada y muy organizada. Generalmente se manifiesta con mayor apreciación al trabajar en relaciones lógicas, afirmaciones, proposiciones, y hasta en la realización de esquemas.
Esta inteligencia se presenta principalmente en científicos, y profesionales de áreas de ciencias exactas. Hay que indicar que tanto el lenguaje como la lógica son los pilares en la niñez, y que son suficientes para ser aptos en la escuela, para luego desarrollar las otras inteligencias a futuro.
2.1.6.3Inteligencia espacial:
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además que esta inteligencia es del tipo ancestral por los mecanismos que se utilizan dentro de esta.
Otra característica de esta inteligencia es el hecho que con ella se puede recrear el tipo de cambio, puede diferenciar con mayor claridad algún objeto que para otros serían iguales, y además de tener siempre un buen sentido de orientación aunque desconozca el lugar donde se encuentre.
2.1.6.4Inteligencia musical
En esta inteligencia se presenta mucho el gusto por escuchar y diferenciar todo tipo de ritmos, sonidos y melodías. También se caracteriza por la habilidad para manejar o aprender a usar instrumentos musicales y utilizar el canto como medio de expresión.
Este tipo de inteligencia se ha desarrollado de manera escasa en los sistemas educativos tradicionales, teniendo que a los alumnos que la poseen desarrollarla en clases particulares, pero casi siempre es por gusto o descendencia de los padres y más no por sus propias motivaciones.
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ayudar a que sirva como un estimulante adecuado en su recuperación. Esta inteligencia permite un buen desenvolvimiento a los cantantes, compositores y músicos en general. Musicalmente hablando esta inteligencia permite producir música en base al ritmo, tonos, y el timbre.
Los problemas como dificultades de carácter auditivo, motoras, así como un bajo cuociente intelectual y falta de autoestima frente a la vida puede dificultar un buen desarrollo de su capacidad musical.
2.1.6.5Inteligencia corporal-kinestésica
La inteligencia corporal se define como la capacidad de unir la mente y el cuerpo para lograr un buen desarrollo físico, teniendo mejor control en los movimientos voluntarios y no voluntarios, diferenciándose claramente de individuos que no poseen esta inteligencia.
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La kinestésica es una habilidad que se expresa en movimientos pequeños en la que se puede apreciar en artesanos de joyería, mecánicos y gente que se dedica a tareas técnicas y manuales. Actualmente a esta inteligencia no se le da mucha importancia, y solo dedican pocas horas a la semana pero con el objetivo de socializar y no para poder desarrollarla, a pesar de que se puede aplicar la estimulación sensorio-motriz para un mayor desarrollo cognitivo.
Esta es la inteligencia que poseen los deportistas, artesanos, cirujanos y los bailarines.
2.1.6.6Inteligencia intrapersonal
Es la capacidad de conocerse y comprenderse a sí mismos teniendo muy en cuenta sus propios sentimientos y emociones. Pueden adaptar estas emociones y sentimientos a la vida diaria, para formar una idea real de quién es y de sus capacidades frente a la sociedad en la que se desenvuelve. Según Gooleman decía que es una parte de la Inteligencia Emocional.
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Para un mejor desarrollo de esta inteligencia hay que tener una buena fluidez verbal, sociabilidad y una buena creatividad en todo ámbito.
2.1.6.7Inteligencia interpersonal
En nuestra sociedad hay grandes falencias en las relaciones sociales, desde la comunidad barrial hasta los ámbitos políticos. Esta inteligencia permite tener buenas relaciones, ya que en muchos casos la gente no triunfa por problemas emocionales y toman decisiones equivocas a nivel afectivo en su hogar, trabajo, estudio, etc. Las personas pueden llegar a tomar dediciones que hasta causan problemas mentales.
Este tipo de inteligencia permite tener relaciones sociales muy buenas y permanentes. Los que la poseen generalmente tienen buen sentido del humor, les gusta organizar eventos y ser líderes.
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2.1.6.8 Inteligencia naturalista
Esta inteligencia la incorporó Howard Gardner en 1995, que es una derivación de la inteligencia lógico-matemática y la inteligencia visual-espacial, pero que principalmente tomando en cuenta ciertos aspectos consideró apropiado darle un reconocimiento independiente.
Se caracteriza por tener un alto grado de estudio hacia la naturaleza, teniendo la habilidad de diferenciarla, clasificarla y darle un trato especial a cada elemento que la compone. Se puede encontrar esta inteligencia en los niños que aman a sus mascotas, les gusta tener plantas en el hogar, y son muy curiosos por las cosas del medio ambiente. Un personaje famoso que pertenecía a este género fue Charles Darwin, quién aportó con la Teoría de la Evolución. La gente en la actualidad con estas características se encuentra dedicada a la biología, ecología, veterinaria y ramas afines.
2.1.6.9Periodos de apertura de las ventanas de oportunidades
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INTELIGENCIA
LOCALIZA-CIÓN
APERTURA DE VENTANA
LO QUE OCURRE EN EL CEREBRO
LIGÜÍSTICA O VERBAL
Lado izquierdo
Desde el nacimiento hasta los 10 años.
Conexión de los circuitos que transforman los sonidos en palabras. MATEMÁTICO-LÓGICA Lódulos parietales izquierdo
De 1 a 10 años.
El conocimiento procede inicialmente de las acciones del niño(a) sobre los objetos del mundo y evoluciona hacia sus expectativas sobre como esos objetos se comportan en otras circunstancias.
ESPACIAL Lado
derecho
De 5 a 10 años
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CORPORAL-KINESTÉSICA
Lado izquierdo
Desde al nacimiento hasta los 5 ó 6 años.
Asociación entre mirar un objeto y tomarlo, así como paso de objetos de una mano a la otra.
MUSICAL Lado
derecho
De 3 a 10 años.
Las zonas del cerebro vinculadas a los movimientos de los dedos de la mano izquierda son muy sensibles y facilitan la utilización de instrumentos de cuerda.
INTERPERSONAL Lódulo Frontal
Desde al nacimiento hasta la pubertad.
Los circuitos del sistema límbico comienzan a conectarse y se muestran muy sensibles a estímulos provocados por otras personas.
INTRAPERSONAL Lódulo Frontal
Desde el nacimiento hasta la pubertad
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La existencia de estas ocho inteligencias, es porque el pensamiento es un proceso que contiene muchas facetas y que trabaja con dos hemisferios distintos en su funcionalidad. También hay que acotar que el ser humano es un ser que siente, y procesa información de cualquier tipo y de cualquier modo y que hay autores que hablan de la existencia de otras inteligencias como la inteligencia espiritual y la pictórica, las cuales no se van a tomar en cuenta ya que no han sido reconocidas como tales por Howar Gardner.
En la vida, más allá de saber resolver problemas matemáticos, o conocer la tabla periódica, es muy importante saber descifrar nuestras emociones y controlarlas, para convivir en sociedad. Actualmente las empresas exigen a parte de un buen currículo, que el aspirante tenga buenas características psicológicas, y puedan desempeñarse dentro del conjunto en el que va a trabajar. Todo esto dependerá del grado de desarrollo de la inteligencia emocional que ha ido consiguiendo en su vida.
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actualmente se lo hace; más bien se los prepararía para medir sus capacidades para corregir y mejorar, y entender que la evaluación les servirá de guía para desarrollar sus cualidades y habilidades.
El sistema educativo ecuatoriano lamentablemente carece de estrategias que puedan abarcar a todos los tipos de inteligencia dentro del proceso evaluativo, siendo un grave problema por la baja autoestima que los niños traen del hogar debido a los problemas socio económicos que aquejan a las familias ecuatorianas.
Las emociones son un punto muy importante que se debe tomar en cuenta en las escuelas, pero que sin embargo las ignora y no ayuda a una mejoría del proceso de aprendizaje. Generalmente para aprender bien temas matemáticos los maestros envían muchos ejercicios para que sus alumnos se vuelvan diestros en el tema.
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2.2 Marco conceptual
2.2.1 Evaluación Educativa
Es un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual se verifica los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos.
La evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción docente. Lo que destaca un elemento clave de la concepción actual de la evaluación; no evaluar, sino para mejorar los programas, la organización de las tareas y la transferencia a una más eficiente selección metodológica.
2.2.2 Sistema de Evaluación
Se considera al sistema de evaluación como el conjunto de procesos, herramientas y medios por los cuales, se evalúa el desempeño de un estudiante en diferentes materias, para tener una perspectiva general de su rendimiento.
2.2.3 Pruebas Orales
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el cual si el estudiante no responde, pasa a la siguiente pregunta, sin poder recuperar la anterior.
Características de las Pruebas Orales:
- La comunicación se da cara a cara.
- Tienen un alto grado de subjetividad
- Evalúan una gama pequeña de objetivos.
- El alumno tiene libertad de creatividad y de tiempo.
- Tienen poca validez y confiabilidad
2.2.4 Pruebas Escritas
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Este tipo de prueba demanda, por parte del constructor, capacidad y pensamiento, pues en ella se busca que los ítems respondan a requisitos técnicos, se relacionen con los objetivos del curso, ofrezcan la oportunidad al alumno de que evidencien sus logros de aprendizaje y que representen una buena muestra de los contenidos y objetivos de la asignatura.
La Prueba Escrita se ha convertido en el instrumento de medición mayormente empleado por los docentes. Es probable que este uso tan generalizado refleje la importancia que a esta se le concede en procesos de enseñanza y de aprendizaje, al punto de privilegiar su empleo, respecto de otros tipos de pruebas (orales, de ejecución, etc.) y de otros instrumentos de medición (escalas, listas, registros). Esta es una razón, también, que necesariamente conduce a preocuparse por aspectos como su construcción, su utilidad y sus alcances.
2.2.5 Test de Evaluación
Son aquellos que miden el desarrollo de las capacidades académicas.
2.2.6 Inteligencia
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percepción, o capacidad de recibir dicha información, y la memoria o capacidad de almacenarla.
2.2.7Ventana de oportunidad
Se refiere al desarrollo y especialización que los dos hemisferios del cerebro de un recién nacido va ocurriendo lentamente hasta los 5 años, y rápidamente hasta los 18, pero de modo desigual en cada hemisferio y para cada inteligencia.
2.3 Marco Institucional
ACADEMIA AERONAUTICA MAYOR PEDRO TRAVERSARI “AAMPETRA”.- La Academia Aeronáutica Mayor "Pedro Traversari" está ubicada en la calle: Ambrosio Acosta # 335 y Manuela Cañizares Sector (Chillogallo) de la ciudad de Quito, Pichincha – Ecuador. Fue fundada en el año de 2005, inspirada en la educación de carácter militar siguiendo sus lineamientos instructivos militares en vias de inculcar el el kadete la adecuada disciplina de su caracter basada en la convergencia de una sólida formación académica. Es una institución privada, de carácter masculino y femenino, con reconocimiento oficial de estudios para los Niveles de Educación Secundaria, y Educación Media Académica.
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general, por la Ley Orgánica de Educación y sus reglamentos respectivos; y particularmente por disposiciones emanadas del Comando de Educación y Doctrina FAE, amparadas en el Reglamento Interno aprobado para las 5 Unidades Educativas FAE del País.
LIECEO DEL CENTRO HISTÓRICO.- El Liceo del Centro Histórico está ubicado en la calle Luis Felipe Borja N15-166 y Av. Tarqui, fue creado un 28 de marzo del 2000 con el nombre de Colegio Particular “Polonia”, Su administración lo mantuvo así durante varios años, para después cambiar su nombre por Colegio Particular “Liceo del Centro Histórico” con el que se mantiene hasta hoy y también mantiene la idea firme de educar e inculcar valores.
2.3.1 Macro
A nivel nacional, en los últimos años el presupuesto dedicado a la educación ha aumentado mejorando así los servicios de educación pública, lo que significa que los estándares de calidad de las instituciones educativas privadas deben ser mayores, forzándolas a mejorar y elevar el nivel de educación.
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instituciones educativas, maestros, padres de familia, estudiantes y comunidad; han llevado al deterioro de la educación.
La Inflación entendiéndose como tal al crecimiento continuo y generalizado de los precios de los bienes y servicios y los factores productivos de una economía a lo largo del tiempo. Dificulta prever con precisión las inversiones sin que tenga cambios abruptos en sus costos o en sus precios, perjudicando incluso la estabilidad de sus precios en las matriculas por año, pues estos cambios no permiten que se pueda realizar inversiones y proyectos sin cambios en los precios y costos de sus transacciones.
El Crecimiento demográfico con su consecuente aumento de la demanda de servicios de educación a priorizado lo urgente (incremento en infraestructura) y dejando de lado la calidad educativa y la igualdad de acceso a la educación para todos los ecuatorianos.
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por los trabajadores que perciben un salario mensual digno que les permite invertir en la educación pensando siempre en buscar lo mejor en servicios educativos.
Los avance científicos y tecnológicos mejoran los procesos, reducen los costos, permiten brindar un mejor servicio, que satisfaga las expectativas de la ciudadanía ya que el aprovechamiento de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) para fines educativos-escolares da grandes facilidades como es: individualizador de la enseñanza y el aprendizaje, ayuda para la capacitación y la labor docente, facilitador en la enseñanza a personas con necesidades educativas especiales.
El Ministerio de Educación hace esfuerzos para capacitar al docente con la intención de mejorar el rendimiento o la eficacia del maestro pero la falta de comunicación entre los actores: gobierno, instituciones educativas, maestros, padres de familia, estudiantes y comunidad; han llevado al deterioro de la educación y que estos esfuerzos no den los frutos deseados.
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en las inteligencias múltiples coadyuva al cumplimiento de los principios que debe regir el sistema educativo tales como:
Propender permanentemente a formar seres humanos responsables, creativos, críticos, autocríticos y participativos.
Favorecer la compensación y la revalorización de todas las nacionalidades que conforman nuestro país pluriétnico, plurinacional y multicultural.
Desarrollo integral de la personalidad, el respeto a los derechos humanos y las libertades fundamentales, siendo la educación un derecho fundamental e irrenunciable de todos los ecuatorianos(as)
Reducir las disparidades en la distribución de las oportunidades educativas
2.3.2 Meso
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todos los estratos sociales y la brecha e inequidad en la educación continúan siendo evidentes.
Los factores socio culturales del Ecuador y sobre todo de Quito, que al igual que Guayaquil y Cuenca capta gran cantidad de población que emigra con sus familias de ciudades pequeñas en busca de otras oportunidades de vida; con su diversidad lingüística mental, biológica, identidad étnica, sus modos de vida, su economía, mundo social, costumbres, tradiciones, creencias religiosas, formas de trabajo, hace más necesario un método no solo de evaluación sino de educación que cree igualdad de oportunidad para todos(as) y que procure aprovechar toda esta diversidad cultural mediante las inteligencias múltiples.
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2.3.3 Micro
El ente regulador a nivel micro por excelencia es la competencia en el respectivo mercado meta (norte, centro y sur de la ciudad) para la Unidad Educativa Experimental FAE Nº 1, el Liceo del Centro Histórico en Quito, D.M y la Escuela Aeronáutica Mayor Pedro Traversari, pues, existen instituciones educativas que imparten la misma metodología u ofrecen alternativas muy parecidas lo que exige avanzar en la calidad de la educación, pues los padres de familia tienen el poder de decidir donde invertir con relación de la educación de sus hijos(as); por lo que cada una de estas instituciones debe mejorar su nivel de competencia estableciendo estrategias y añadiendo valor agregado marcando la diferencia entre una y otra institución.
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2.4 Hipótesis
2.4.1 Hipótesis General
Los sistemas de evaluación actuales no contemplan la existencia de diferentes tipos de inteligencia generando así calificaciones que no reflejan la verdad interna y mental del estudiante.
2.4.2 Hipótesis Específicas
Un sistema de calificación cualitativo podría remplazar al sistema cuantitativo, y de esta forma medir diferentes factores como las diferentes inteligencias.
2.5 Variables
2.5.1 Variable Independiente
Evaluación Educativa
2.5.2 Variable Dependiente
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2.5.3 Indicadores
La aplicación del método de evaluación basado en las inteligencias múltiples busca reducir los índices de repitencia que es una de las manifestaciones perceptible de la inadecuación de los sistemas escolares contemporáneos a las condiciones y posibilidades concretas y diferenciadas de la población; y por ende conlleva a la disminución del fracaso escolar y la deserción; lo que se verá reflejado:
En cuanto a las evaluaciones en las notas promedio de los estudiante (sobre saliente, muy bueno, bueno, regular y malo); y,
Respecto de las Inteligencias múltiples en el desarrollo de cada una de ellas (Inteligenica lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-kinestésica, intrapersonal, interpersonal, naturalista )
Matriz de operacionalización de Variables.
VARIABLE DEFINICIÓN OPERACIONAL INDICADOR
Evaluación Educativa
Proceso para verificar los logros
adquiridos frente al objetivo propuesto Pruebas Lecciones Test Trabajos Deberes
Sobresaliente: (19 a 20) Muy Buena (16 a 18)
52 Inteligencias
Múltiples
Conjunto de capacidades múltiples, distintas e independientes.
Test psicológicos o
de capacidad Pruebas en distintas áreas
Int. Lingüística
Int. lógica-matemática Int. espacial
Int. musical
Int. corporal-kinestésica Int. intrapersonal
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Capítulo III
Metodología
3.1 Unidad de análisis
En la Provincia de Pichincha, Cantón Quito, se encuentra el Liceo del Centro Histórico, el colegio de la FAE, y el Aeronáutico Mayor “Pedro Travesari”, dichas instituciones presenta una buena infraestructura, cuenta con maestros especializados en sus diferentes ramas.
El Personal Docente se capacita permanente en talleres organizados por las autoridades competentes de cada institución, en temas de: Sexualidad, Desarrollo del Pensamiento, Manejo de Libro de Trabajo Docente, Defensa Civil, entre otros temas.
3.2 Población y muestra
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Se realizó el cuestionario en alumnos del 6to y 7mo años de Educación Básica, para su ejecución en las aulas el guía facilitó el apoyo pertinente para una correcta consecución de la encuesta.
El número de estudiantes de estas 3 instituciones que conformaron la población fue de 1120 estudiantes, como lo muestra el siguiente cuadro:
INSTITUCION
6º AÑO
BASICA
7º AÑO DE
BASICA
LICEO CENTRO HISTORICO
25 35
FAE Nº 1 160 165
AERONAUTICO MYR. PEDRO TRAVERSARI
403 332
TOTAL
588 532
1120
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Donde;
n= Tamaño de la muestra
PQ= Constante de probabilidad de ocurrencia y no ocurrencia (0.5) (0.5) = (0.25) N= Población
E= Error de muestreo
K=Coeficiente de correlación
Tomando en cuenta nuestra población de 1120 estudiantes, remplazando tenemos que:
1120
n= --- + 1 0.05 2 (1120-1)
1120
n= --- + 1 0.05 2 (1119)
1120
n= --- + 1 2.7975
n= 400.36 + 1
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Por tanto la investigación tomó en cuenta la muestra compuesta por 400 estudiantes de las 3 instituciones.
INSTITUCION
6º AÑO
BASICA
7º AÑO DE
BASICA
LICEO CENTRO HISTORICO
10 12
FAE Nº 1 57 59
AERONAUTICO MYR. PEDRO TRAVERSARI
144 119
TOTAL
211 190
401
La técnica que se utilizó para obtener la muestra
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aplicando en las tres instituciones, se utilizó la técnica de tipo probabilística, específicamente la técnica Estratificada.
En la Técnica de Muestreo Probabilística Estratificada, para extraer una muestra, se divide a la población en sub grupos, denominados estratos, los cuales son más homogéneos entre sí, que la población como un todo; es decir, para elegir una muestra estratificada debe existir una relativa homogeneidad entre los elementos que componen cada estrato, pero una heterogeneidad entre los estratos. (Malhotra, Naresh, 2004).
En este sentido, los elementos homogéneos representan a los estudiantes del tercer ciclo, pues solamente se consideró al último ciclo de la etapa escolar de las instituciones educativas, esto por ser los estudiantes que han cursado y experimentado todas las evaluaciones y metodologías a lo largo de su vida educativa, además porque esto significaba un mayor nivel de credibilidad en los resultados.
Como primer paso, se estableció el contacto con las autoridades de los tres planteles para pedir la respectiva autorización para el desarrollo de la investigación de campo.
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interés, de acuerdo al número de estudiantes que se tiene dentro de cada plantel, el tamaño de la muestra fue dividida en tres grupos, de manera que se pueda tomar una muestra representativa de cada grupo, siendo así que del Liceo del Centro Histórico se aplicaron 22 encuestas, de la FAE, se tomaron 116, y del Aeronáutico Mayor “Pedro Traversari”, 263 encuestas, acorde con su respectivo porcentaje de representatividad.
El formulario de encuesta que se elaboró, presentó preguntas cerradas para mayor facilidad en la tabulación de los resultados. Esta encuesta se la aplicó a los estudiantes de los sextos y séptimos años de educación básica de las tres instituciones, con la ayuda y orientación de las autoridades y personal docente de las instituciones consideradas en la muestra, conjuntamente con la investigadora.
Finalmente se realizó la tabulación de resultados de cada una de las preguntas que conformaron la encuesta, para posteriormente utilizarlos en el desarrollo de su respectivo análisis.
3.3 Diseño para la prueba de hipótesis
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El enfoque de la investigación fue de tipo cualitativo, ya que se tomaron en cuenta las relaciones existentes entre los recursos de evaluación actuales y los tipos de inteligencia, así como también, la materia, los tipos de pregunta.
Se propuso alcanzar un nivel de profundidad descriptivo y predictivo puesto que se busca describir las causas del problema y realizar una propuesta a futuro para reformar el sistema de evaluación de una institución. Un nuevo sistema de evaluación permitirá a los alumnos adquirir mayor confianza en exponer sus problemas y plantear soluciones. Además que se obtendrá un mejor desarrollo en las habilidades de cada uno de los niños fortaleciendo el nivel académico del grupo de niños. Fomentará la autocrítica y autoconfianza de los niños frente a las dificultades de aprendizaje y motivará en ellos el deseo de aprender para su vida.
3.4 Tipos de Investigación
