Las fichas de observación fueron levantadas de las tres instituciones educativas: FAE No. 2, Liceo del Centro Histórico, y Escuela Aeronáutica Mayor Pedro Traversari.
Observación No. 1: ¿Se efectúa una evaluación inicial para ver con que conocimientos parte y que capacidades hay que desarrollarlas o potenciarlas?
Sí √ No A veces
Los profesores toman una evaluación inicial, la cual está orientada a asegurarse que tienen las habilidades y conocimientos que debieron haber desarrollado el año anterior; cuando detectan falencias que no les permitirá avanzar, toman ciertas medidas paliativas como por ejemplo: tomarse la primera semana de clases para tratar de nivelarlos, comunicar a los padres de familia en que deben reforzarles o simplemente les dan un breve repaso a manera de recordatorio. Pero no tiene como objetivo reconocer sus tipos de inteligencias lo cual les daría un mejor entendimiento de porque su falta de rendimiento y como ayudarlo a desarrollar y/o potenciar sus habilidades; para sentar las bases que le permitan incorporar los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas.
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Observación No. 2: ¿El profesor determina todas las capacidades e inteligencias predominantes de los niños(as) y como las determina?
Sí No √ A veces
Los profesores tienen una escueta referencia sobre lo que son las inteligencias múltiple, por lo cual ellos no determinan cuales son los tipos de inteligencia predominante en cada niño o niña; más bien, sus referentes de capacidad las obtienen viendo la actuación en clase, comportamiento, disciplina, la presentación de deberes, las lecciones y notas obtenidas en las pruebas y exámenes.No llega a saber cuáles son sus inteligencias predominantes ni como desarrollarlas o potenciarlas.
Observación No. 3:¿Las tareas que manda el profesor dan la posibilidad de que cada uno pueda expresarse de acuerdo a sus propias habilidades y destrezas?
Sí No √ A veces
Los deberes o tareas que deben realizar los estudiantes siempre estás claramente determinadas por el profesor desde su perspectiva o método de enseñanza y no da la posibilidad de que cada niño la presente de acuerdo a sus preferencias, habilidades o destrezas; como por ejemplo, sobre un mismo tema
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unos alumnos pueden preferir: hacer un ensayo, una investigación de campo, una investigación documental, un poema, una relación histórica, una dramatización, colage, etc,
De esta manera se coarta la creatividad del niño o niña y no se deja fluir la forma en que el individuo busca, asimila y expresa sus conocimientos, como se puede saber si se está evaluando sus verdaderos conocimientos y que se les está dando las mismas oportunidades a todos, al Kinestésico, al naturalista, etc.. Menos se puede hablar de desarrollar y/o potenciar sus capacidades, y que se está contribuyendo a su desarrollo psico-social.
Observación No. 4: ¿El profesor conoce a sus alumnos y puede describir cuáles son sus capacidades e inteligencias predominantes?
Sí No √ A veces
Los profesores en su mayoría solo conocen el apellido de los niños(as); pudiendo identificar más claramente a los niños que sobresalen por: participación en clase, por indisciplina, por sus notas en las evaluaciones, por los deberes, etc.. Es decir que reconoce o distingue a sus alumnos por características muy vagas y no puede describir cuales son sus inteligencias predominantes ni sus verdaderas capacidades más allá de lo que les indica el actual sistema de evaluación.
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Observación No. 5: El profesor utiliza habilidades lúdicas para facilitar una buena relación alumno profesor?
Sí No A veces √
Los profesores utilizan las habilidades lúdicas en el proceso de enseñanza aprendizaje y también como método de mejorar las relaciones entre compañeros pero pocas veces se involucran con el objetivo de mejorar la relación profesor- estudiante. El rol que el profesor tiene es de moderador u observador. Por lo que el acercamiento y niveles de confianza para una correcta evaluación y conocimiento de sus destrezas y habilidades es limitada.
Observación No. 6: ¿El profesor toma varios tipos de exámenes en los que se puede incorporar todos los tipos de inteligencias?
Sí No √ A veces
La mayoría de los exámenes o pruebas son tomados utilizando los métodos: de opciones múltiples, verdadero y falso, y conceptos literales, los cuales favorecen a los niños que su inteligencia predominante es la lingüística, porque se les facilita entender las preguntas y no incurrir en errores por este motivo; a los niños(as) memoristicos, relegando a los niños que tienen otro tipo de inteligencias.
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Una de las causas de la preferencia por este tipo de preguntas muy cerradas que no dan lugar al razonamiento y menos la incorporación de las inteligencias múltiples es el tiempo que los maestros disponen para tomar un examen frente a la cantidad de alumnos que tienen; y otro lado, el hecho de que se les facilita la revisión y cálculo y tabulación de notas al momento de calificar los exámenes.
Observación No. 7: ¿El puntaje obtenido en los exámenes y deberes y lecciones son decisivo para asegurar su pase de año?
Sí √ No A veces
La puntuación obtenida en los deberes, lecciones, pruebas, y especialmente la nota obtenida en los exámenes son los decisivos al momento de asegurar el nivel de conocimientos y si están actos para cursar al siguiente año lectivo. Estas puntuaciones son presentadas a los padres de familia como fruto del rendimiento escolar, los cuales como se a visto no refleja por completo la realidad intelectual del niño o niña.
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Observación No. 8: ¿El ambiente que tiene el niño en el momento de la evaluación es completamente relajado, sin tenciones ni nerviosismo?
Sí No √ A veces
Los niños y niñas saben que sus conocimientos van a ser valorados, si se suma a esto el poco nivel de confianza que existe a nivel profesor-alumno, que ellos sienten que el actual método de evolución no refleja sus verdaderas capacidades y que estas notas van a ir en la libreta de calificaciones que va a ser entregada a sus padres y que estas indican si pasan o no al siguiente nivel. Es compresivo el nivel de nerviosismo que experimenta ante un examen
Debe darse la confianza necesaria para que el estudiante se sienta cómodo y seguro que sus verdaderas capacidades van a ser evaluadas en forma integral tomando en cuenta su individualidad y sus inteligencias predominantes.
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CAPÍTULO V
Conclusiones y Recomendaciones
5.1 Conclusiones
El docente a pesar de ejecutar adecuaciones y actividades especiales dentro de clase, necesita instaurar objetivos claro a la hora de evaluar las capacidades del estudiante. Esto porque no pueden realizar actividades lúdicas y dinámicas y al momento de evaluarlas hacerlo de manera escrita, esto está mal enfocado, porque la iniciativa de los maestros debe orientarse al reconocimiento y al desarrollo de las inteligencias de sus educandos.
Cuando se habla de evaluación, los estudiantes le tienen miedo, debido que son muy rígidas, llevan demasiada conceptualización, teorías que se necesitaba colocar al pie de letra, y si no se cumplía a cabalidad, obtenían una baja calificación, o hasta la pérdida de año lectivo. De la misma forma eran castigados como medida de presión por no obtener buenas calificaciones, los niños y niñas por obligación memorizan conceptos sin nada de reflexión, convirtiéndolas en unas personas completamente mecánicas.
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Independientemente de las inteligencias o capacidades que los niños posean, resulta de mucha utilidad diagnosticarlas para poder comprenderlas y orientar las actividades docentes a un aprovechamiento máximo. Es por esto que el docente debe estar capacitado y disponer de tiempo extra para involucrarse con la comunidad educativa.
Independientemente de la polémica de considerar “inteligencias”, “capacidades” o “fortalezas” a esas facultades más o menos desarrolladas en las personas, a los docentes resulta de suma utilidad diagnosticarlas en los alumnos, ya que permite comprenderlos más y delinear las actividades más apropiadas para obtener los máximos aprovechamientos.
El reconocimiento claro de las capacidades que se encuentren en un grupo determinado de alumnos permitirá una mejor planificación y elaboración de actividades que ayuden a un mejor desempeño evaluativo.
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En la realidad educativa, no todo es válido ni todo es equivocado, en las reformas educativas se deben conocer las distintas teorías y experiencias educativas en el mundo para poder adaptarlas a nuestras necesidades.
La realidad educativa del país, ha ido mejorando de poco a poco, pero falta, ya que las evaluaciones deben ser de acuerdo a la capacidad intelectual de cada uno de los estudiantes, sin olvidar que las distintas teorías y experiencias educativas que se presentan a diario en la sociedad, hay que adaptarlas a nuestras necesidades, para poder desarrollarlas de acuerdo a la evolución del niño.
El estudio de las Inteligencias Múltiples es un camino que lleva a la conclusión de que los programas de enseñanza en las escuelas sólo se concentran en el predominio de inteligencia lingüística y matemática dando mínima importancia a las otras inteligencias.
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El desafío en la formación de profesionales con nuevas formas de evaluación y acción frente al mundo pedagógico donde la apertura de la conciencia y la inquietud por averiguar e innovar estén en el centro de su tarea profesional.
Hay que cambiar la forma de evaluación, no se puede seguir evaluando a una persona desde una única inteligencia ya que el ser humano es más completo y complejo.
Los sistemas de evaluación se han convertido en meros controladores de puntaje que serán decisivos al momento de asegurar el nivel intelectual del aprendiente, el cuál le permitirá pasar de año, porque así está diseñado el sistema escolar en toda su extensión.
Los efectos de un sistema de evaluación que no contemple dichas formas de pensamiento o mejor llamadas “inteligencias múltiples” generará información desprovista de uso pedagógico. Este sistema dará como
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resultado un valor referencial al conocimiento mecánicamente aprendido, resultando en desventaja para aquellos alumnos que no posean un nivel de concentración y de memorización tan eficiente como el de otros niños, esto a su vez producirá un sentimiento de baja autoestima en los alumnos más sensibles e indirectamente puede causar malestares en el núcleo familiar por las calificaciones bajas, que catalogarán al estudiante como un “vago”.
Las posibles causas que producen este mal manejo de los sistemas de evaluación pueden ser el uso de modelos pedagógicos hetero estructurantes y metodologías clásicas de aprendizaje, las cuales han estado aferradas en la sociedad desde hace varios años convirtiéndose en paradigmas y formas de comportamiento que la sociedad no ha buscado renovar. Estos sistemas funcionan en pro de un reglamento, más no del proceso de enseñanza al estudiante.
Al decirle a un niño que se aprenda de memoria ¿Qué se está enseñando?, a que nuestros niños, jóvenes solo sean unas personas mecánicas, sin razonamiento propio.
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5.2 Recomendaciones
Se recomienda que en las evaluaciones se incorporen todos los tipos de inteligencias, para que todos los niños(as) tengan las mismas oportunidades sin importar el tipo o los tipos de inteligencias predominantes en cada uno; y, archivar en documentos todos los logros, capacidades adquiridas por los alumnos de manera semanal, quincenal o mensual, particularmente en sus aspectos cognitivos y actitudinales, con el fin de poseer un registro con el avance de cada niño por cada tipo de aspecto desarrollado.
Dotar de un ambiente de confianza mediante actividades lúdicas en el que también forme parte el profesor, este ambiente de confianza debe ser permanente, es decir durante la enseñanza-aprendizaje, tareas, lecciones y evaluaciones, esto se puede lograr al momento que el niño(a) sienta que van a ser tomado en cuenta sus verdaderas capacidades y tipos de inteligencias predominante en todo momento.
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Impulsar la investigación en temas de la materia que tengan más significancia a nivel de todos los alumnos teniendo paciencia en la realización de los trabajos, y dando lugar a que los estudiantes presenten los trabajos de acuerdo a sus propias individualidades cognitivas, la manera en que perciben la realidad, la aprenden y se expresan. Debe existir momentos cortos de descanso y tiempo extra para completarla, esto porque no todos aprenden a la misma velocidad.
Darle la oportunidad en las pruebas y lecciones que si no puede expresarse de manera escrita, trate de hacerlo de manera oral, u otras formas de expresión.
Buscar la motivación en el estudiante, conocer cuáles son sus intereses y saber que lo motiva y felicitar siempre su esfuerzo.
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La finalidad de un método de evaluación debe ser la de permitir al maestro conocer las fortalezas y debilidades de los estudiantes en diferentes aspectos o temas, para así planificar medidas que permitan reorganizar los contenidos o reestructurar los métodos de enseñanza usados a fin de que los conocimientos transmitidos sean asimilados de la mejor manera.
Es muy importante brindarle a los padres toda la información posible sobre el rendimiento académico acompañado de sugerencias para su mejoramiento y para que puedan aumentar su motivación al estudio.
Se debe informar, capacitar, disponer de tiempo extra, institucionalizar el trabajo y comprometer a toda la comunidad. Tarea para nada fácil pero no imposible.
El proceso de enseñanza en el alumno tomará en cuenta y reconocerá que todos son diferentes, que tienen distintas combinaciones de inteligencias, y desarrollarán diferentes estrategias para la adquisición de
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conocimiento ya que existen por lo menos siete caminos diferentes para intentarlo promoviendo amplitud y posibilidades de interactuar con los compañeros.
Ayudar al estudiante a explotar sus verdaderos potenciales al máximo, generando a largo plazo un nivel social de educación mucho más amplio, profundo y correctamente enfocado.
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CAPÍTULO VI
La Propuesta
6.1 Datos Informativos
Título: Evaluación con base en las inteligencias múltiples
Instituciones Ejecutoras: Liceo del Centro Histórico, FAE No.1, Escuela Aeronáutica Mayor Pedro Traversari.
Beneficiarios: Estudiantes de 6to y 7mo de educación básica
Ubicación: Provincia de Pichincha, Cuidad de Quito.
6.2 Antecedentes de la propuesta
Los resultados que muestra la investigación, confirman que el sistema de evaluación es obsoleto y no guarda relación con los diferentes tipos de inteligencia planteados en la investigación. Por lo que, el sistema de evaluación debe estar basado en cómo se aprende y se aplica el conocimiento, más no en cuanto promedio llegan a alcanzar para poder seguir en el sistema educativo.
En base a los resultados se propone un proceso de evaluación constante, participativa y que tenga variación de acuerdo a la necesidad del tema o área de estudio; crear una mejor relación alumnos-profesor, además que se reconozca y ayude a ubicar las destrezas y capacidades del alumno.
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6.3 Justificación
La justificación de la propuesta radica en utilizar los potenciales de los alumnos para conseguir un aprendizaje significativo e integral, que sea de utilidad para el desarrollo de los niños en la sociedad.
Los maestros, en muchos de los casos, han perdido la creatividad para transmitir el conocimiento, mucho menos para poder transmitir la motivación y la confianza a sus alumnos. Una de las situaciones que generalmente sucede es el hecho de que los alumnos ya se han acostumbrado a lo rutinario, y al facilismo de estudiar por estudiar, para pasar de año, también que sus padres y maestros no dedican importancia a reconocer que tipo de inteligencia poseen los niños(as) para poder explotarla.
Mediante más variantes se desarrolle para poder evaluar el conocimiento y se proponga un ambiente de motivación ante el fracaso, mayor será el desarrollo de las capacidades de los niños y niñas, en consecuencia el sistema de evaluación servirá para fomentar talentos y no para diferenciar alumnos en base a sus promedios.
La evaluación tiene que ver con aspectos que se hayan desarrollado y/o practicado en las horas de clase y buscando siempre la motivación del estudiante para que exista una buena y armoniosa relación con el profesor.
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Este módulo tiene la pretensión de ayudar a los docentes a comprender mejor los principios fundamentales en los que se sustenta la evaluación educativa, así mismo ayudar al diseño de su propia evaluación como herramienta y palanca del proceso de enseñanza – aprendizaje en el contexto de aplicación a un centro educativo.
Para trabajar con estos diferentes enfoques el aprendizaje y los métodos de evaluación, deben irse modificando para ayudar a los niños y niñas a explotar sus verdaderos potenciales al máximo, lo cual generará resultados muy satisfactorios en el corto, mediano y largo plazo.
6.4 Objetivos
Objetivo General
Interiorizar lo que es la evaluación, tomando en cuenta las inteligencias múltiples de cada estudiante para optimizar el proceso enseñanza- aprendizaje.
Objetivos Específicos
Proporcionar instrumentos idóneos que faciliten al docente aplicar técnicas apropiadas y eficaces en el proceso evaluativo de la enseñanza – aprendizaje.
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Formular estrategias de evaluación para realimentar y replanificar la enseñanza – aprendizaje.
Diseñar procedimientos de evaluación educativa y de aprendizaje en los diferentes niveles de la educación.
6.5 Análisis de factibilidad
El problema que presenta en el ámbito educativo, se puede reducir a un denominar común: las diferencias de desarrollo económico e histórico, al que se suma el problema de carácter étnico que incide directamente en el proceso histórico.
Según el Art. 26 de la declaración universal de los derechos humanos señala:
“La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos del hombre y a las libertades fundamentales; favorecerá la compresión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos.”
Como tal, este derecho humano, no se aplica a un 100%. Todo lo contrario la crisis por la que atraviesa la educación así como las lacras sociales que de esta
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se desprende, da los indicadores de los que sectores dominantes jamás han tenido interés para resolver los problemas fundamentales de las seres humanos.
La evaluación debe mantener relación al tema o el área a evaluar, esto ayudará a identificar las principales debilidades, fortaleciendo los aspectos positivos de cada estudiante. De la misma manera, se contribuirá con el maestro para una mejor visualización del grupo de estudiantes con los que trabaja para conseguir una mejor relación con ellos.
La evaluación con base a las inteligencias múltiples debe fortalecer las capacidades, habilidades de los alumnos en distintas áreas y temáticas, por medio de la identificación de sus preferencias y deficiencias, claro en la observación de las áreas en que mejor se adaptan. La evaluación es participativa, pues, aquí intervienen todos los actores socio-educativos, en los que se encuentran además las autoridades de las instituciones.
La participación debe significar una cooperación activa, progresiva por parte de padres de familia, quienes tienen el mayor tiempo para controlar la acción educativa de sus hijos e hijas. El establecer un nuevo modelo de evaluación logrará una mayor estimulación del estudiante, cuando obtenga buenas calificaciones la cual den reflexión, análisis de todos cuando estos fracasen.
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