UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TRABAJO DE TITULACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN ADMINISTRACIÓN
EDUCATIVA
TEMA: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DEL HÁBITO LECTOR
AUTORA: HERRERA SINCHE KATTY YADIRA
DIRECTORA: MSc. PATRICIA CAMPANA VARGAS
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CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Grado presentado por la señora Herrera Sinche Katty Yadira, para optar el Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación – Mención ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA, cuyo título es: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DEL HÁBITO LECTOR. Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Quito D. M. a los quince días del mes enero de 2015.
iii AUTORÍA
Por medio de la presente investigación yo, Herrera Sinche Katty Yadira, estudiante de la UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL bajo juramento aquí descrito, declaro que la presente tesis es el producto de mi esfuerzo y sacrificio. Luego de revisados temas que tengan relación con el presente, se encuentra que con anterioridad ningún/a persona ha presentado proyecto que haga referencia a éste, o que tenga características similares, por lo que reviste originalidad. He consultado en una extensa bibliografía en varias bibliotecas, se ha obtenido información a través del internet, con notables profesionales de la educación, los cuales se hace constar en la bibliografía, respetando las fuentes y autores, lo que implica que en ningún momento existe plagio, esto que la finalidad de obtener el Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación.
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DEDICATORIA
El presente trabajo de investigación dedico con mucho cariño a mis queridos hijos, que son la razón de mi vida el tesoro más grande que Dios me regaló y el motivo de mí existir.
A mis queridos padres que se sacrificaron por mi bienestar, guiaron mis pasos con mucho amor, me enseñaron a continuar luchando para vencer los obstáculos, sin perder la esperanza de conseguir las metas propuestas, a pesar de los tropiezos y dificultades que se han presentado en el difícil sendero de mi vida.
Dedico de manera especial a mis tutores de la Universidad Tecnológica Equinoccial, quienes han sido una importante guía en los conocimientos que han sido dificultad.
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AGRADECIMIENTO
Agradezco de manera infinita a Dios, por estar junto a mí en cada paso, por fortalecer nuestros corazones e iluminar nuestras mentes y por haber puesto en el camino a aquellas personas que han sido soporte y compañía durante mis estudios.
Agradezco a todas las autoridades de la Universidad Tecnológica Equinoccial, de manera especial a mis maestros tutores del Sistema de Educación a Distancia, por haberme compartido sus conocimientos.
Debo agradecer de manera especial y sincera a la MSc. Patricia Campana Vargas, por todo el apoyo brindado, por su paciencia, disponibilidad y generosidad, por compartir su experiencia y amplio conocimiento porque bajo su orientación, en calidad de Tutora se culminó este trabajo investigativo.
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
Portada ...
Carta de Certificación del tutor ... ii
Autoría ... iii
Dedicatoria ... iv
Agradecimiento ... v
Índice de Contenidos ... vi
Índice de Tablas ... x
Índice de Gráficos ... xi
Resumen ... xii
INTRODUCCIÓN ... 1
CAPÍTULO I ... 3
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ... 3
1.1 Tema ... 3
1.2 Planteamiento del problema ... 3
1.3 Formulación del problema... 7
1.4 Preguntas directrices ... 7
1.5 Objetivos ... 8
1.5.1 General ... 8
1.5.2 Específicos ... 8
1.6 Justificación e importancia ... 9
CAPÍTULO II ...10
MARCO TEÓRICO ...10
2.1 Estrategias Metodológicas ...10
2.1.1 Importancia de las Estrategias de Aprendizaje ...11
vii
2.1.2.1 Estrategias de ensayo...14
2.1.2.2 Estrategias de elaboración ...14
2.1.2.3 Estrategias de organización ...15
2.1.2.4 Estrategias de control de la comprensión...15
2.1.2.5 Estrategias de planificación ...15
2.1.2.6 Estrategias de regulación, dirección y supervisión ...16
2.1.2.7 Estrategias de evaluación ...16
2.1.2.8 Estrategias de apoyo o afectivas ...17
2.1.3 El docente ante las estrategias de aprendizaje ...17
2.1.4 El estudiante ante las estrategias de aprendizaje ...18
2.1.5 Metodologías usadas habitualmente en el aprendizaje ...19
2.1.5.1 Clases magistrales ...19
2.1.5.2 Clases prácticas ...20
2.1.5.3 Clases de laboratorio ...21
2.1.5.4 Tutorías ...21
2.1.5.5 Evaluación ...22
2.1.5.6 Planificación ...23
2.1.5.7 Trabajos individuales y en grupo ...24
2.2 Los hábitos ...24
2.2.1 Formación de los hábitos ...25
2.2.1.1 Importancia de los hábitos ...27
2.2.2 Hábito de leer ...28
2.2.2.1 Motivador al hábito de la lectura ...30
2.2.2.2 Importancia de fomentar hábitos lectores...33
2.2.2.3 Momento de inculcar hábitos lectores ...34
2.2.3 Hábitos lectores y la familia ...35
2.2.4 Hábitos lectores y la escuela ...37
2.2.5 La lectura ...38
2.2.5.1 Importancia de la lectura ...39
2.2.6 Tipos de lectura ...40
2.2.6.1 Lectura fonológica ...41
2.2.6.2 Lectura denotativa ...42
2.2.6.3 Lectura connotativa ...43
2.2.6.4 Lectura de extrapolación ...44
viii
2.2.7 El proceso de la lectura ...47
2.2.7.1 Prelectura ...48
2.2.7.2 Lectura ...49
2.2.7.3 Poslectura ...50
2.3 Marco Institucional ...51
2.4 Fundamentación legal ...53
2.5 Hipótesis ...55
2.6 Variables de la Investigación ...55
2.6.1 Variable Independiente ...55
2.6.1.1 Estrategias metodológicas ...55
2.6.2 Variable Dependiente ...55
2.6.2.1 Hábito Lector ...56
2.7 Operacionalización de las Variables ...56
CAPÍTULO III ...61
METODOLOGÍA ...61
3.1 Diseño de la investigación ...61
3.1 Tipos de Investigación ...61
3.1.1 Investigación de Campo...61
3.1.2 Investigación Descriptiva ...62
3.1.3 Investigación Explicativa ...62
3.2 Métodos de Investigación ...63
3.2.1 Método inductivo ...63
3.2.2 Método de síntesis ...63
3.3 Población ...63
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ...64
CAPÍTULO IV ...65
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ...65
4.1 Presentación de resultados ...65
4.1.1 Encuestas realizadas a los docentes ...65
4.1.2 Encuestas realizadas a los estudiantes ...75
4.1.3 Encuestas realizadas a los padres de familia ...85
4.2 Verificación de la hipótesis ...95
CAPÍTULO V ... 101
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 101
ix
5.2 Recomendaciones ... 102
CAPÍTULO VI ... 103
LA PROPUESTA ... 103
6.1 Tema de la propuesta ... 103
6.2 Título del proyecto ... 103
6.3 Objetivos ... 103
6.3.1 General ... 103
6.3.2 Específicos ... 103
6.4 Población objeto ... 104
6.5 Localización ... 104
6.6 Listado de contenidos temáticos ... 104
6.7 Desarrollo de la propuesta ... 106
UNIDAD I... 108
Pre – lectura ... 108
Estrategia: Dictado de objetos o cosas ... 113
Estrategia: Fábrica de palabras ... 114
Estrategia: Lluvia de ideas ... 115
Estrategia: Descubriendo palabras ... 116
UNIDAD II... 118
Lectura ... 118
Estrategia: El subrayado ... 124
UNIDAD III ... 126
Post - lectura ... 126
EStrategia: La palabra clave ... 131
Estrategia: Exegética ... 132
Estrategia: Dramatización ... 133
Estrategia: Lectura sustitutiva ... 134
Estrategia: ¿Cómo formular preguntas? ... 135
Estrategia: Organizadores gráficos ... 136
Estrategia: La lotería ... 138
Estrategia: Refranes, fábulas y chistes ... 139
Estrategia: Sopa de letras ... 140
Estrategia: Las imágenes hablan ... 141
Estrategia: Escaleras sin serpientes ... 143
x
Estrategia: Si no leo me aburro ... 146
BIBLIOGRAFÍA ... 149
WEBGRAFÍA ... 150
ANEXOS ... 152
ÍNDICE DE TABLAS Tabla 4.1 Motivación por la lectura ...65
Tabla 4.2 Preocupación de la institución por los hábitos lectores ...66
Tabla 4.3 Inculcación de hábitos lectores en casa ...67
Tabla 4.4 Hábitos de lectura para un mejor desarrollo ...68
Tabla 4.5 Frecuencia de lectura diaria ...69
Tabla 4.6 Construcción de nuevos conocimientos ...70
Tabla 4.7 Proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser crítico reflexivo ...71
Tabla 4.8 La lectura como ayuda para mejorar el aprendizaje ...72
Tabla 4.9 Adquisición de aprendizajes significativos ...73
Tabla 4.10 Ambiente ameno en el aula ...74
Tabla 4.11 Motivación por el gusto de la lectura ...75
Tabla 4.12 Preocupación de la institución por el hábito lector ...76
Tabla 4.13 Motivación por la lectura en casa ...77
Tabla 4.14 Ayuda de la lectura en el aprendizaje ...78
Tabla 4.15 Tiempo de lectura diaria ...79
Tabla 4.16 Motivación para el aprendizaje ...80
Tabla 4.17 Aprendizajes a través de razonamiento y análisis ...81
Tabla 4.18 Adquisición de conocimientos a través de la lectura ...82
Tabla 4.19 Fuentes de consulta para realización de tareas ...83
Tabla 4.20 Motivación en clase al momento de leer ...84
Tabla 4.21 Motivación por el gusto de la lectura ...85
Tabla 4.22 Preocupación de la institución por el hábito lector ...86
Tabla 4.23 Motivación por la lectura en casa ...87
Tabla 4.24 Ayuda de la lectura en el aprendizaje ...88
xi
Tabla 4.26 Motivación para el aprendizaje ...90
Tabla 4.27 Aprendizajes a través de razonamiento y análisis ...91
Tabla 4.28 Adquisición de conocimientos a través de la lectura ...92
Tabla 4.29 Fuentes de consulta para realización de tareas ...93
Tabla 4.30 Motivación en clase al momento de leer ...94
ÍNDICE DE GRÁFICOS Fig. 4.1 Representación sobre motivación por la lectura ...65
Fig. 4.2 Representación preocupación institución por hábitos lectores ...66
Fig. 4.3 Representación inculcación de hábitos lectores en casa ...67
Fig. 4.4 Representación hábitos de lectura para un mejor desarrollo ...68
Fig. 4.5 Representación sobre frecuencia de lectura diaria ...69
Fig. 4.6 Representación construcción de nuevos conocimientos ...70
Fig. 4.7 Representación proceso enseñanza aprendizaje crítico reflexivo ...71
Fig. 4.8 Representación lectura como ayuda para mejorar el aprendizaje ...72
Fig. 4.9 Representación adquisición de aprendizajes significativos ...73
Fig. 4.10 Representación sobre ambiente ameno en el aula ...74
Fig. 4.11 Representación motivación por el gusto de la lectura ...75
Fig. 4.12 Representación preocupación institución por el hábito lector...76
Fig. 4.13 Representación porcentual motivación por la lectura en casa ...77
Fig. 4.14 Representación ayuda de la lectura en el aprendizaje ...78
Fig. 4.15 Representación porcentual sobre tiempo de lectura diaria ...79
Fig. 4.16 Representación sobre motivación para el aprendizaje ...80
Fig. 4.17 Representación aprendizajes a través de razonamiento y análisis ...81
Fig. 4.18 Representación adquisición de conocimientos a través de la lectura ...82
Fig. 4.19 Representación fuentes de consulta para realización de tareas ...83
Fig. 4.20 Representación motivación en clase al momento de leer ...84
Fig. 4.21 Representación porcentual motivación por el gusto de la lectura ...85
Fig. 4.22 Representación preocupación de la institución por el hábito lector ...86
Fig. 4.23 Representación porcentual motivación por la lectura en casa ...87
Fig. 4.24 Representación ayuda de la lectura en el aprendizaje ...88
Fig. 4.25 Representación porcentual sobre tiempo de lectura diaria ...89
Fig. 4.26 Representación sobre motivación para el aprendizaje ...90
Fig. 4.27 Representación aprendizajes a través de razonamiento y análisis ...91
xii
Fig. 4.29 Representación fuentes de consulta para realización de tareas ...93 Fig. 4.30 Representación sobre motivación en clase al momento de leer ...94
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DEL HÁBITO LECTOR
Autora: Herrera Sinche Katty Yadira
Tutora: MSc. Patricia Campana Vargas.
Fecha: Quito- 2015
RESUMEN
xiii
seleccionadas al momento de impartir sus clases para mejorar esta problemática. La investigación se basó en un marco teórico acorde al problema, la metodología usada fue la más indicada, el análisis de la información fue clave al momento de seleccionar la propuesta de solución, la misma que se basa en una capacitación a todos los docentes a través de Talleres didácticos basados en Estrategias Metodológicas para fomentar los Hábitos Lectores, en los estudiantes.
DESCRIPTORES: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
1
INTRODUCCIÓN
De acuerdo a las experiencias en el día a día, se observa que en la actualidad la recreación de la lectura se va perdiendo por lo que a los estudiantes ya no les interesa autoeducarse, ni tampoco dedicar un tiempo a practicarla, por lo que los profesores tienen que buscar estrategias metodológicas y técnicas motivadoras para que la niña o niño tengan motivación e interés por la lectura.
El docente siempre necesita de un amplio conjunto de estrategias y técnicas para el desarrollo de la actividad educativa, las mismas que les permitan facilitar el proceso de enseñanza - aprendizaje, para lograr este progreso es necesario que los docentes tengan amplios conocimientos de lo que son las estrategias metodologías y saberlas aplicar para suscitar un hábito lector en los estudiantes.
La presente investigación trata de indagar acerca de la implementación de adecuadas estrategias metodologías y su consiguiente aplicación para la motivación a la consecución de hábitos lectores en los estudiantes, y así de esta manera ayudarlos a que consigan verdaderos aprendizajes significativos, los cuales les servirán de mucha ayuda para continuar en su proceso educativo y a futuro en su vida diaria.
La institución donde se llevó a cabo la investigación es la Escuela Fiscal Mixta “Coronel Emilio Suárez”, ubicada en la parroquia San Carlos, cantón Joya de los Sachas, provincia Orellana, en donde se observó la problemática que los estudiantes no tienen ninguna motivación hacia la lectura y por ende a crear un hábito como ayuda para lograr mejores conocimientos.
2
El Capítulo I, contiene el planteamiento del problema, analizando la situación actual que se tiene en la institución educativa motivo de investigación, la formulación del problema, objetivo general, y específicos, para finalizar con la justificación e importancia.
En el Capítulo II, se aborda la fundamentación científica de cada una de las variables, temas y subtemas para sustentar la información teórica, mediante varias fuentes de consulta para posteriormente emitir comentarios y las correspondientes interpretaciones del marco referencial señalado.
En el Capítulo III, concierne a la metodología, se citan métodos factibles a la investigación y con procedimientos adecuados, se selecciona una población para la recolección de información. Para analizar la problemática, mediante una encuesta a través de un cuestionario.
En el Capítulo IV, consta el análisis e interpretación de resultados, comparando los datos e información de los encuestados, y la verificación de la hipótesis.
En el Capítulo V, contiene las conclusiones y recomendaciones de toda la investigación acerca de la problemática.
En el Capítulo VI, se formula la propuesta alternativa de solución a la problemática, la misma que permitirá optimizar y aplicar adecuadas estrategias metodológicas con los estudiantes para que adquieran hábitos lectores y de esta manera mejorar la adquisición de sus aprendizajes.
3 CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1 Tema
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DEL HÁBITO LECTOR
1.2 Planteamiento del problema
Desde sus orígenes el ser humano ha tenido la necesidad de comunicarse con sus semejantes, a través de diversas formas de expresión existentes, con el paso del tiempo el proceso de comunicación se ha ido afinando para una mejor interacción y comodidad, es así que estos avances se los puede constatar con la presencia y el uso de los medios de comunicación, tales como la radio, televisión, Internet, entre otros.
En la actualidad, se puede percibir que nuestra sociedad está siendo impactada por el mundo globalizado, el mismo que está soportando grandes cambios en los aspectos económico, político, social y cultural, sin dejar de lado el contexto educativo.
La globalización brinda ventajas y desventajas, pero no todas las personas son beneficiadas o perjudicadas, simplemente este fenómeno puede impulsar o retener el desarrollo. Las condiciones están dadas, lo único que queda es el proceso de actualización constante, así pues, las instituciones educativas deben adaptarse al fenómeno de la globalización, es decir buscar las estrategias necesarias para adecuarse a las transformaciones sociales y culturales, por lo tanto, los docentes se ven obligados a estar en constantes actualizaciones que les permitan desarrollar de mejor manera su labor.
4
En la actualidad existe una gran variedad de enunciaciones en torno a la lectura que son múltiples y acertadas, ya que en cada una de ellas se contemplan una serie de categorías conceptuales que ofrecen diferentes aspectos sobre esta capacidad eminentemente humana, y que permiten su análisis en toda su complejidad.
La lectura, es un proceso interactivo de comunicación en el que se establece una relación entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio significado. En este ámbito, la lectura se constituye en un proceso constructivo al reconocerse que el significado no es una propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante un proceso de transacción flexible en el que conforme va leyendo, le va otorgando sentido particular al texto según sus conocimientos y experiencias en un determinado contexto. Según, http://www.rieoei.org
De acuerdo a esta perspectiva, el acto de leer se convierte en una capacidad compleja, superior y exclusiva del ser humano en la que se comprometen todas sus facultades simultáneamente y que comporta una serie de procesos biológicos, psicológicos, afectivos y sociales que lo llevan a establecer una relación de significado particular con lo leído y de este modo, esta interacción lo lleva a una nueva adquisición cognoscitiva.
Hoy en día, en un mundo globalizado, ocupado por millones de personas, y que de acuerdo con la UNESCO solamente pocas son las personas que tienen acceso a una educación formal en sus diferentes grados, niveles y modalidades, a diferencia de muchos jóvenes y adultos que son considerados personas analfabetas, debido a diversas circunstancias.
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A esta relación, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), ha manifestado que la lectura debe ser considerada prioridad para todos sus países miembros, así mismo señala que la formación lectora de los individuos para una efectiva participación en la sociedad moderna requiere de la habilidad para decodificar el texto, interpretar el significado de las palabras y estructuras gramaticales, así como construir el significado. En suma, la lectura consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión a partir de textos escritos y virtuales, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad.
La OCDE ha emprendido una amplia investigación para diagnosticar el problema de la lectura entre los estudiantes de sus países miembros, sabiendo que la lectura representa uno de los problemas más importantes a resolver en el contexto internacional.
En América Latina y el Caribe, diversos estudios realizados, dan a conocer cuál es la situación de las habilidades lectoras de los estudiantes de educación básica en esta región del mundo. Dichas investigaciones alertan sobre el estado crítico en que se encuentran millones de estudiantes latinoamericanos y caribeños en materia de lectura. De 13 países que participaron en estas investigaciones se concluye que con excepción de Cuba país que cuenta con los porcentajes más altos de lectura en sus estudiantes de nivel básico, los doce países restantes presentan bajos niveles generalizados de lectura entre sus estudiantes.
A esta perspectiva desoladora se suman también otros estudios que revelan que en países como Colombia, Venezuela, Chile, Argentina, Brasil y Ecuador los índices de lectura en la población en general, han disminuido drásticamente en los años recientes. Según, http://www.rieoei.org/
El hábito de lectura tiene múltiples beneficios efectivamente comprobados, tales como, incentiva la creatividad, diversifica el mapa referencial y fortalece los procesos cognitivos. A nivel de grupo, la lectura forja una sociedad más culta, inventiva, voluntariosa y sólida. Impulsa la lucha por la transparencia y responsabilidad de los gobiernos.
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Los países asiáticos dominan los primeros puestos en cuanto a hábitos lectores. El país con el mayor número de horas dedicadas a la lectura es India, con un promedio de diez horas. A éste le siguen Tailandia, China y Filipinas. De acuerdo a los resultados sugieren que India y China, dos países con mucho potencial y crecimiento educativo explosivo a nivel de industria y mercado que además tienen las poblaciones más numerosas del mundo, han llegado a donde están hoy gracias a inteligencia y estrategia.
Por otra parte, los latinoamericanos aún no hemos alcanzado la madurez necesaria y suficiente para algún momento ocupar el lugar hegemónico de Europa, y Estados Unidos en el desarrollo económico y cultural.
En el Ecuador, de acuerdo a los datos proporcionados por el Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC) en su página oficial, indica que: el 27% de los ecuatorianos no tiene el hábito de leer, el 31% de ecuatorianos lee un periódico en su tiempo libre, y tan solo el 28% lee un libro. El 54% de la población lee en su propia casa, y el 0,3% leen en una biblioteca. El 33% de los jóvenes que leen lo hacen por atender las obligaciones académicas, mientras el 32% lo hace por conocer sobre algún tema. En general, ningún grupo etario lee por placer o superación personal.
Asimismo de acuerdo a la investigación del INEC, menciona que el 50,3% de los ecuatorianos lee de una a dos horas a la semana y el sector que más tiempo dedica a la lectura con un 82%, son las personas solteras. Para concluir indica que el hábito de la lectura es más desarrollado en las ciudades de Ambato y Guayaquil. La falta de hábitos de lectura tiene que ver en su mayoría con la cultura en el que las personas se desarrollen, pues si en la familia no se aprende el valor que tienen los libros, desde pequeños eso es lo que los niños desarrollan en la vida, sin tomar en consideración que los cambios en la educación básica cada vez parecieran más encaminados a erradicar el gusto por la lectura.
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inevitable, y la única forma que las personas se expresen regularmente bien, empieza por la práctica de esta.
Por tal motivo, en la Escuela Fiscal Mixta “Coronel Emilio Suárez”, de la parroquia San Carlos, cantón Joya de los Sachas, provincia Orellana, motivo de este estudio se aprecia esta problemática de la falta de hábitos lectores por parte de los estudiantes de Cuarto Año de Educación General Básica, afectando de manera directa al proceso de aprendizaje, debiéndose remediar esto por medio de la aplicación de adecuadas estrategias metodológicas y su correspondiente motivación a la lectura.
Para el efecto, se realizará una propuesta con la finalidad de que la comunidad educativa y de manera especial los estudiantes, se integren al beneficioso proceso de la lectura, así de esta forma promover un modelo de establecimiento lector, propuesta que será desarrollada a través de talleres de capacitación a través de estrategias metodológicas.
1.3 Formulación del problema
¿De qué manera incide el uso de adecuadas Estrategias Metodológicas en la formación de Hábitos Lectores en los estudiantes de Cuarto Año de Educación General Básica de la Escuela Fiscal Mixta “Coronel Emilio Suárez”, del cantón Joya de los Sachas, provincia de Orellana?
1.4 Preguntas directrices 1. ¿Qué es la lectura? 2. ¿Qué es un hábito lector?
3. ¿Qué tipo de estrategias metodológicas utilizan los docentes para conseguir los aprendizajes con los estudiantes?
4. ¿Cuáles son las consecuencias de no utilizar estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza – aprendizaje?
5. ¿Por qué es importante que los docentes usen estrategias metodológicas para que los estudiantes adquieran óptimos aprendizajes?
8
7. ¿Cuáles serían los principales beneficios para la institución educativa, que los estudiantes posean hábitos lectores?
8. ¿Para que los estudiantes posean verdaderos hábitos lectores es necesario que los docentes apliquen estrategias metodológicas?
9. ¿Existe una alternativa de solución a la problemática de la falta de aplicación de estrategias metodológicas para fomentar hábitos lectores? 10. ¿Existe la necesidad de elaborar una propuesta a través de talleres
metodológicos didácticos y capacitaciones a fin de dar solución a la problemática y así motivar a fomentar hábitos lectores en los estudiantes? 1.5 Objetivos
1.5.1 General
Determinar la incidencia de la aplicación de estrategias metodológicas en el fomento de hábitos lectores en los estudiantes de Cuarto Año de Educación General Básica de la Escuela Fiscal Mixta “Coronel Emilio Suárez”, a través de una investigación descriptiva, con el propósito de proponer la ejecución de talleres didácticos metodológicos y capacitaciones a los docentes, a fin de remediar la problemática y mejorar la calidad educativa.
1.5.2 Específicos
1. Identificar las estrategias metodológicas que los docentes aplican con los estudiantes para fomentar hábitos lectores.
2. Desarrollar la creatividad y destrezas lectoras en los estudiantes a través de la implementación de estrategias metodológicas, para mejorar la adquisición de conocimientos.
3. Estimular hábitos lectores en los estudiantes con actividades basadas en estrategias metodológicas para conseguir un aprendizaje significativo. 4. Plantear una propuesta de solución a la problemática basada en talleres
9
5. Socializar y capacitar a los docentes de la institución en la importancia que tienen las estrategias metodológicas para conseguir verdaderos hábitos lectores.
1.6 Justificación e importancia
La presente investigación tiene su debida justificación puesto que está realizada con el propósito de motivar a todos los docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Coronel Emilio Suárez”, para que se capaciten en la utilización de adecuadas estrategias metodológicas para motivar al fomento de verdaderos hábitos lectores en los estudiantes de Cuarto Año de Educación General Básica, logrando con ello una mejor adquisición de conocimientos y a la vez que serán significativos para la continuación de su etapa escolar.
De igual manera existe un gran interés en la comunidad educativa, puesto que es obligatorio reflexionar y hacer un análisis de la problemática que se viene dando en la institución educativa, debido a varios factores, entre los más trascendentales es el avance de las tecnologías de la información y comunicación, es por esta razón que los estudiantes toman a la lectura a la ligera, debiéndose replantear completamente esta perspectiva y hacer que los educandos posean buenos hábitos lectores.
Asimismo la presente investigación se justifica y es de gran utilidad, puesto que la mayor beneficiada será la institución educativa, puesto que al poseer docentes capacitados en la aplicación de adecuadas estrategias metodológicas para fomentar hábitos lectores en los estudiantes se mejorará el proceso de enseñanza - aprendizaje en cualquier área o temática y a su vez permitirá la formación de individuos más activos y participativos
10 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1 Estrategias Metodológicas
Las estrategias metodológicas son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Las estrategias metodológicas para la enseñanza son secuencias integradas de procedimientos y recursos utilizados por el formador con el propósito de desarrollar en los estudiantes capacidades para la adquisición, interpretación y procesamiento de la información; y la utilización de estas en la generación de nuevos conocimientos, su aplicación en las diversas áreas en las que se desempeñan la vida diaria para, de este modo, promover aprendizajes significativos. http://www2.minedu.gob.pe.
De acuerdo a lo expuesto las estrategias metodológicas de aprendizaje deben ser diseñadas de modo que motiven y estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos.
Para que los docentes y una institución educativa pueda ser generadora y socializadora de conocimientos es conveniente que sus estrategias metodológicas de enseñanza estén continuamente actualizadas, atendiendo a las exigencias y necesidades de la comunidad donde esté ubicada.
Existen varias estrategias metodológicas para la enseñanza de manera especial para motivar a crear hábitos lectores en los estudiantes.
11 1. Potenciar una actitud activa y positiva.
2. Despertar la curiosidad del estudiante por la temática. 3. Debatir con los colegas.
4. Compartir el conocimiento con el grupo de compañeros. 5. Fomentar la iniciativa y la toma de decisiones.
6. Trabajar en equipo.
Es de vital relevancia indicar que las estrategias metodológicas de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje. Siguiendo con esta relación, se puede explicar qué es y qué supone la utilización de estrategias de aprendizaje, a partir de la distinción entre técnicas y estrategias.
Técnicas. Son actividades específicas que llevan a cabo los estudiantes cuando aprenden, así teniendo entre algunas: repetición, subrayado, esquemas, realizar preguntas, lluvia de ideas, deducción, inducción, etc. Estas pueden ser utilizadas de forma mecánica.
Estrategias. A las estrategias se las considera como una guía de las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, y dirigidas a un objetivo relacionado con el proceso de aprendizaje.
2.1.1 Importancia de las Estrategias de Aprendizaje
Las estrategias y técnicas de aprendizaje esenciales dentro del proceso educativo de los estudiantes de nuestra época. Lejos de pasar de moda, son actividades necesarias para complementar otras actividades de aprendizaje como la elaboración de proyectos, el intercambio y contraste de opiniones o la realización de actividades de aplicación.
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Las técnicas de estudio forman parte de las estrategias de aprendizaje y son un conjunto ordenado de acciones que realizan los/las estudiantes, para lograr comprender y entender los conceptos, principios o hechos de manera permanente. Tras observar la manera de estudiar de estudiantes que consiguen buenos resultados académicos, se han podido establecer las estrategias más eficaces. El uso habitual de dichas estrategias permite al estudiante no experimentado aprovechar mejor sus recursos intelectuales y, por lo tanto, mejorar sus resultados académicos. (Ramos, M. 2012, pág. 26)
Por lo expuesto en el enunciado, se verifica la importancia que tienen las técnicas y estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje en el sistema educativo y aún más en la formación de hábitos lectores en los estudiantes.
Asimismo, se tiene que las estrategias metodológicas se pueden reunir en tres grupos: estrategias de organización, estrategias de trabajo en clase y técnicas de estudio y memorización de la información. (Ramos, M. Estrategias Educativas para el Aprendizaje. 2012, pág. 28)
1. Las estrategias de organización. Contribuyen a que haga las cosas que ha de hacer de manera ordenada y eficaz.
2. Las estrategias de trabajo en clase. Son aquellas que hacen que su trabajo en clase sea más útil.
3. Las técnicas de estudio y memorización de la información. Tienen por objeto comprender y memorizar conceptos, principios o hechos de manera permanente.
13 1. Comprensión del texto.
2. Selección y organización de conceptos, de manera que la cantidad de información sea menor y por lo tanto más fácil de aprender.
3. Memorización de los conceptos fundamentales. 4. Repaso de lo estudiado.
… a pesar de la clasificación de métodos pedagógicos, estrategias didácticas, técnicas de enseñanza y actividades, las estrategias en un determinado momento pueden convertirse en técnicas; al igual que las técnicas se pueden convertir en estrategias. Por lo tanto, es necesario asumir siempre una actitud flexible en el proceso didáctico y trascender toda sistematización que obstaculice como tal la formación, puesto que “todo intento de ayuda educativa, desde los esfuerzos pedagógicos, es un riesgo, un reto y un constante y potencial afán de mejorar”. (López-Herrerías, 2002, pág. 16)
De acuerdo a lo expuesto, la aplicación de las estrategias metodológicas y técnicas educativas demanda un profundo conocimiento de las mismas por parte del docente, así como la puesta en práctica en el proceso de enseñanza - aprendizaje en el aula desde un punto de vista reflexivo e interactivo, ya que el proceso de aprendizaje depende del desarrollo de las estructuras cognitivas, de los procesos del pensamiento y de los intereses de los estudiantes, por lo que no es posible utilizarlas de manera general, sino al contrario ir seleccionando la más adecuada de acuerdo a la temática a tratar y de varias otras particularidades.
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2.1.2 Clasificación de las Estrategias de Aprendizaje
Se debe recalcar que el aprendizaje es un proceso de adquisición de habilidades y conocimientos, que se produce a través de la enseñanza, la experiencia o el estudio. Respecto al estudio, puede decirse que es el esfuerzo o trabajo que una persona emplea para aprender algo.
Se han identificado los siguientes tipos de estrategias generales en el ámbito educativo, teniendo así que, las tres primeras enunciadas, ayudan al estudiante a elaborar y organizar los contenidos para que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información), y que la cuarta está destinada a controlar la actividad mental del estudiante para dirigir el aprendizaje y, por último, la quinta de apoyo al aprendizaje, esta para que éste se produzca en las mejores condiciones posibles y sean de provecho para alcanzar los aprendizajes. Según, http://www2.minedu.gob.pe.
2.1.2.1 Estrategias de ensayo
Estas estrategias son aquellas que involucra la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Son ejemplos: repetir términos en voz alta, reglas nemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
2.1.2.2 Estrategias de elaboración
15 2.1.2.3 Estrategias de organización
Aquí se agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura a contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como: resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol ordenado.
2.1.2.4 Estrategias de control de la comprensión
Estas son las estrategias ligadas a la metacognición. Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Si se usará el cotejo de la mente con un ordenador, estas estrategias actuarían como un procesador de un ordenador.
Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del estudiante, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario. Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación, regulación y la evaluación
2.1.2.5 Estrategias de planificación
Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los estudiantes realicen alguna acción. Se llevan a cabo actividades como:
1. Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
16 3. Descomponer la tarea en pasos sucesivos 4. Programar un calendario de ejecución
5. Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario
6. Seleccionar la estrategia a seguir
2.1.2.6 Estrategias de regulación, dirección y supervisión
Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el estudiante tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:
1. Formular preguntas 2. Seguir el plan trazado
3. Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
4. Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
2.1.2.7 Estrategias de evaluación
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:
1. Revisar los pasos dados.
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4. Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duración de las pausas, etc.
2.1.2.8 Estrategias de apoyo o afectivas
Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:
1. Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc. Algunos investigadores relacionan las estrategias de aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. Cada tipo de aprendizaje (por asociación/por reestructuración) estaría vinculado a una serie de estrategias que le son propias.
2. El aprendizaje asociativo: Estrategias de Ensayo
3. El aprendizaje por reestructuración: Estrategias de Elaboración, o de organización.
2.1.3 El docente ante las estrategias de aprendizaje
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Otra de las dificultades está en el desconocimiento del propio proceso de aprendizaje, enseñar estas estrategias depende, en buena medida, de la capacidad que el profesor tenga para discutir el aprendizaje con sus estudiantes. Para ello, es necesario que éste sea capaz de hacer consciente su propio proceso de aprendizaje y para luego ir desarrollando de acuerdo a la necesidad.
Definitivamente la elección de una estrategia de aprendizaje depende también de la formación en los métodos desarrollados para la enseñanza de un contenido determinado.
2.1.4 El estudiante ante las estrategias de aprendizaje
El principal problema es la resistencia del estudiante a ser activo en su aprendizaje, motivado por los modelos tradicionales de enseñanza y, sobre todo, porque no aprecia la utilidad de este aprendizaje para el rendimiento en las evaluaciones; pues normalmente éstos recompensan el aprendizaje mecánico o memorístico.
Si el estudiante se limita a repetir o reproducir los conocimientos, el aprendizaje será repetitivo. Pero si selecciona, organiza y elabora los conocimientos, el aprendizaje pasa a ser constructivo y significativo. Las estrategias promueven un aprendizaje autónomo, independiente, de manera que las riendas y el control del aprendizaje vayan pasando de las manos del profesor a las manos de los estudiantes. Esto es especialmente provechoso cuando el estudiante ya es capaz de planificar, regular y evaluar su propio aprendizaje, es decir, cuando posee y domina las estrategias de aprendizaje llamadas metacognitivas. Según, http://www.orientacionandujar.es
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manera particular un trabajo más autónomo y por tanto con autorregulación del proceso, tarea nueva para el estudiante que posee una disposición natural hacia la clase magistral que implica solo trabajo del docente o la tradicional enseñanza.
De acuerdo a lo expuesto, las estrategias son una especie de reglas que permiten tomar las decisiones adecuadas en un determinado momento del proceso. Pertenecen a esa clase de conocimiento llamado procedimental, que hace referencia a cómo se hacen las cosas.
2.1.5 Metodologías usadas habitualmente en el aprendizaje
El aprendizaje educativo es el proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia y el uso de adecuadas estrategias metodológicas. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender.
La psicología conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto. Según, http://innovacioneducativa.wordpress.com; las metodologías educativas usadas con frecuencia en la formación educativa se tienen las siguientes a continuación detalladas..
2.1.5.1 Clases magistrales
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otra cosa que escuchar y tomar notas, aunque suelen tener la oportunidad de preguntar.
Es, por consiguiente, un método expositivo en el que la labor didáctica recae o se centra en el profesor. El docente es el que actúa la casi totalidad del tiempo, y por lo tanto, a él corresponde la actividad, mientras que los estudiantes son receptores de unos conocimientos. http://www.aulafacil.com.
Por tanto, la lección magistral se caracteriza fundamentalmente por ser un proceso de comunicación casi exclusivamente unidireccional entre un profesor que desarrolla un papel activo y unos estudiantes que son receptores pasivos de una información. Es el docente el que envía la información a un grupo generalmente numeroso de discentes, y estos se limitan a recibir esa comunicación, y sólo en ocasiones, intervienen.
2.1.5.2 Clases prácticas
Es el tipo de clase que tiene como objetivos instructivos fundamentales que los estudiantes ejecuten, amplíen, profundicen, integren, y generalicen determinados métodos de trabajo de las asignaturas, que les permita desarrollar habilidades para utilizar y aplicar, de modo independiente, los conocimientos.
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La mayoría de las veces es una clase teórica; pero en lugar de transmitir conceptos abstractos se resuelve un problema; es decir, desde el punto de vista metodológico es idéntica a las clases magistrales.
2.1.5.3 Clases de laboratorio
Se suelen utilizar en materias más técnicas y los estudiantes manejan dispositivos donde se comprueba la validez de las teorías. Desde el punto de vista metodológico requiere la adquisición de determinadas habilidades prácticas.
La separación de teoría, problemas y prácticas es didácticamente poco aconsejable. Lo ideal será la unificación de los tres tipos de clases en una sola. Sin embargo, aspectos organizativos separan habitualmente la teoría y problemas de las prácticas de laboratorio. Esta separación es normalmente discriminatoria para las prácticas, ya que su peso relativo disminuye frente a la teoría y los problemas. http://www.sc.ehu.es.
Por lo expuesto en este tipo de metodologías es necesario considerar que tipo de estrategias se va a utilizar y para así aplicarlas al mismo tiempo en conjunto para conseguir efectivos aprendizajes.
2.1.5.4 Tutorías
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Por lo general, la tutoría va más allá de la instrucción formal y abarca todas las experiencias que permiten alcanzar una educación integral. El tutor no se limita a transmitir los conocimientos incluidos en un plan de estudios, sino que trabaja para fomentar actitudes y valores positivos en el estudiante. La tutoría es entendida como un proceso de acompañamiento durante la formación de los estudiantes, que se lleva a cabo mediante la atención personalizada. Según, http://definicion.de.
De acuerdo a lo anterior, precisamente en este sentido se tiene que subrayar que la tutoría es una herramienta vital en el ámbito de la educación, la tutoría es muy útil para conseguir que los estudiantes les planteen los problemas que pueden tener en determinadas asignaturas, no ya sólo por sus cuestiones personales en materia de aprendizaje sino también por el tipo de clase que imparte un profesor en cuestión.
La tutoría también busca reducir los índices de reprobación y disminuir las tasas de abandono de los estudios. Se utiliza para brindar enseñanza compensatoria o complementaria a aquellos estudiantes que presentan dificultades en el aprendizaje o que no logran participar con éxito de los programas de enseñanza regular. Es importante tener en cuenta que un tutor no debe aportar respuestas, sino que tiene que apoyar al estudiante en la resolución de los problemas.
2.1.5.5 Evaluación
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Por lo expuesto se puede considerar que la evaluación adquiere sentido en la medida en que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción docente y por consecuentemente en la consecución de los objetivos en los estudiantes. Cabe recalcar que no se debe evaluar por evaluar a la ligera, sino que para mejorar los programas, la organización de las tareas y la transferencia a una más eficiente selección metodológica.
Existen varias clasificaciones de la evaluación, por lo general se suele utilizar la modalidad de evaluación sumativa (utilizada para evaluar los conocimientos adquiridos) y obtener una calificación cuantitativa.
2.1.5.6 Planificación
Se suele hacer al inicio del curso o periodo, básicamente son guías donde el estudiante puede conocer con antelación los objetivos de la asignatura, el programa, el método de evaluación, la carga docente, actividades, condiciones, entre otros.
La planeación educativa es el estudio, identificación y establecimiento de pautas de actuación para desarrollar un programa educativo. Planificar supone el análisis de distintos elementos de la realidad educativa como los objetivos, los contenidos, la metodología, la temporalización, los recursos humanos y materiales y la evaluación. http://www.significados.com
24 2.1.5.7 Trabajos individuales y en grupo
Son trabajos que el docente define el tema y alcance; los estudiantes lo hacen por su cuenta y una vez finalizado se le presenta al profesor.
La mayoría de los docentes aplican innovación educativa para sustituir estas metodologías; sin embargo, la innovación educativa se debe utilizar para mejorarlas no para sustituirlas, por ejemplo, si el objetivo de la clase magistral es transmitir unos conceptos para que los estudiantes los asimilen, la innovación educativa debe ayudar a transmitir esos conceptos y a que los estudiantes los adquieran con menos esfuerzo.
2.2 Los hábitos
Un hábito es un comportamiento repetido constantemente, o un procedimiento considerado normal para la persona que realiza la acción. Los hábitos pueden ser buenos o malos y comienzan a menudo a partir de la observación o el aprendizaje de un modelo de otra persona.
Muchos hábitos, se desarrollan por la instrucción de los padres en la infancia temprana. Otros hábitos, buenos y malos, se desarrollan debido a la presión social, entorno ambiental, la necesidad de una persona para investigar ideas nuevas y diferentes o cambiar un estilo de vida.
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en acciones automáticas. A medida que el individuo se desarrolla, se conforma progresivamente el predominio de los hábitos.
El hábito es un mecanismo esencial en la vida del ser humano, permite funcionar rápida, suave y cómodamente, aunque éstos pueden ser perjudiciales o beneficiosos. "Psicológicamente el hábito significa que las funciones mentales, una vez establecidas se hacen más fáciles con la repetición y progresivamente dejan de acompañarse de la sensación de esfuerzo. http://www.efdeportes.com
De manera general los hábitos, son cualquier comportamiento repetido regularmente, que requiere de un pequeño o ningún raciocinio y es aprendido. Es cuando una persona hace algo de la misma manera, una y otra vez hasta que lo realiza automáticamente sin esfuerzo o planeación, pero en el ámbito educativo se los debe poner mucha atención.
Los hábitos incluyen tanto actitudes como acciones. Una actitud es una inclinación permanente a reaccionar de cierta manera cada vez que se responde a una situación determinada.
2.2.1 Formación de los hábitos
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Nadie nace con ellos, se adquieren, no suceden sin ser ocasionados. Cada persona suele moldear continuamente su forma de ser y de actuar, de acuerdo a las influencias que recibe del medio que la rodea; en la casa, en la escuela, en el trabajo, con los amigos, con todo esto se construye la identidad, estilo de vida, y así se construye el sistema de creencias y valores, el cual define la actitud que se tendrá ante la vida y el rol que se ocupará en la sociedad, mismo que estará presente en toda situación o actividad y puede ser modificado por las exigencias del medio.
“Los valores, ideas, sentimientos y experiencias significativas definen los hábitos de cada persona. Por tanto los hábitos se crean, no se obtienen por herencia, se pueden volver necesidades y nos llevan a realizar acciones automatizadas.” http://www.apsicat.com. Por lo enunciado, es evidente que los hábitos de conducta se alcanzan a través de aprendizajes concretos y congruentes. El proceso de formación de los hábitos pasa necesariamente por tres fases:
1. Provocar la conducta que sea manifestación del hábito pretendido.
2. Fijarla para que aumente su contingencia ante las situaciones de estímulo. 3. Acrecentar su estabilidad y hacerla participe de la estructura personal del
sujeto.
Durante estas tres fases se hará uso de las siguientes técnicas: 1. Repetición, entendida como la práctica de la respuesta.
2. La variación de los contextos o situaciones que permitan la futura generalización de las conductas apropiadas.
3. La motivación, el sujeto se ha de encontrar motivado para que el proceso de formación de hábitos tenga resultados positivos.
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Los hábitos, en buena medida, nos definen como personas ya que somos lo que hacemos. Un hábito es un patrón de conducta adquirido y habitualmente arraigado en nosotros desde muchos años atrás, muchos de ellos desde la infancia. Hay quien defiende que un hábito no se puede eliminar. Sea como fuere, la buena noticia es que sí que se pueden sustituir por lo que, es posible dejar dormidos los malos hábitos y sustituirlos por otros nuevos que hemos decidido que mejorarán nuestra vida. http://marcaladiferencia.com
Por consiguiente de lo expuesto, es evidente que el poseer diversos tipos de buenos hábitos nos define como personas y de la misma manera en el ámbito educativo si los estudiantes poseen adecuados hábitos lectores podrán lograr más y mejores aprendizajes significativos.
2.2.1.1 Importancia de los hábitos
Algunos hábitos se convierten en necesidades, los practicamos con tanta frecuencia que se convierten en rituales, hay acciones que realizamos a diario positivas, negativas, productivas, no productivas, tan cotidianas que pasa desapercibido cómo vamos forjando cadenas de hábitos muy fuertes y difíciles de vencer.
Los hábitos nos sirven entre otras cosas para:
1. Reforzar aprendizajes 2. Desarrollar actitudes 3. Asumir responsabilidades
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La importancia de fomentar hábitos radica en que: el efecto del hábito es dar al hombre, que es libre de actuar de una u otra forma, una tendencia a reaccionar presta y fácilmente en forma particular a una situación dada. El hábito es una tendencia muy significativa y notable en la vida del hombre.
Sin hábito sería imposible aprender. Sin hábitos el hombre no podría aprovechar el tesoro de la experiencia. Sin hábito no podría haber progreso, pues todo lo que hace depende de lo que hizo anteriormente. A través del proceso del hábito se adquieren habilidades formativas. La satisfactoria adaptación a las situaciones en que el individuo se encuentra a lo largo de su vida requiere de la posesión de muchos hábitos. Cuanto mayor sea el número de hábitos deseable que posea, más eficiente será. El hábito es, una forma de vida, un modo de conducta y es muy necesario que el maestro de su importancia.” (Gonzalvo, 1982, pág. 172)
http://educaenpreescolar.jimdo.com.
Por lo expuesto, se evidencia la importancia de los hábitos en las personas, ya que son indispensables para desarrollar su vida de manera óptima y aún más en el contexto educativo.
2.2.2 Hábito de leer
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Ese hábito empieza a conformarse cuando se arrulla al niño con nanas, cuando se juega con él utilizando rimas y retahílas, cuando se le relaciona con la palabra; y su cultivo prosigue después, año tras año, sin interrupción. Es resultado de un proceso de aprendizaje, de inculcar una costumbre, un patrón de conducta.
No basta con motivar en el niño una actitud favorable hacia la lectura; de lo que se trata es de crear un sólido vínculo. Formar hábitos de lectura es lograr que el individuo recurra regularmente por propia voluntad, a los materiales de lectura como medio eficaz para satisfacer sus demandas cognoscitivas y de esparcimiento. Hablaremos de hábito de lectura en el sentido de acercamiento permanente al acto de leer como resultado de una necesidad vital. Hábito de lectura es sinónimo de disfrute del texto, nunca de imposición o de simple tarea a cumplir. http://www.banrepcultural.org.
Se puede apreciar que cuando la necesidad de leer se haya hecho tan concluyente y necesaria en el hombre, ya sea como la de comer, beber, disponer de un techo o de ropa para vestirse, se podría hablar de la existencia de sólidos hábitos de lectura.
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Sin embargo para considerar a una persona como lector habitual es necesario considerar tres factores esenciales que van articulados entre sí, los cuales son, según, http://www.efdeportes.com
1. El saber leer: Que implica el dominio de los códigos escritos y la decodificación de estos.
2. El querer leer: Sentir el deseo innato de leer diversos tipos de textos, creyendo que en éstos se encuentra la respuesta a lo que se busca.
3. Poder leer: lo cual implica disponibilidad de condiciones físicas, temporales y materiales para su realización.
En conclusión, la lectura, como hábito es un proceso que se caracteriza por un aprendizaje concreto, que va desde la adquisición del mecanismo lector, hasta el disfrute de dicha actividad propiamente dicha.
2.2.2.1 Motivador al hábito de la lectura
Motivador o promotor, es quien impulsa algo, quien pone en tensión sus aptitudes y los instrumentos de que dispone con el fin de conseguir un propósito. Por ser el hábito de la lectura un patrimonio que comparten individuos de diferentes sexos, edades y profesiones, serán promotores de esta conducta todas aquellas personas o instituciones que de manera consciente y organizada desarrollen, con sistematicidad, acciones encaminadas a estrechar los vínculos entre la población y la lectura.
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A todas esas personas, sean profesionales de ramas como la pedagogía, la filología, la psicología, la comunicación social, la sociología o la bibliotecología, o padres de familia que ejerzan los más sencillos oficios, las distingue un mismo reconocimiento.
La convicción de que la lectura es un ejercicio útil, que perfecciona el pensamiento, ennoblece el espíritu y hace avanzar al ser humano, y a la sociedad en su conjunto, por el camino de su mejoramiento; todas ellas, sea cual fuere su posición dentro de la compleja estructura social de las naciones contemporáneas, persiguen un objetivo común: despertar y desarrollar entre su semejantes el amor por los libros, compartir con ellos el placer que experimentan con la lectura.
Un motivador o promotor de lectura será, antes que cualquier otra cosa, un verdadero lector, un apasionado de los libros, un modelo a seguir por aquellas personas que se hallan a su alrededor y sobre las que desea influir. Sería absurdo pretender que un no lector pudiese contribuir de manera eficaz a la formación de lectores. El ejemplo en el hogar, la escuela y todos aquellos espacios que acogen a la niña o niño y al adolescente y los interrelacionan con el adulto resulta decisivo para fomentar un acercamiento permanente al libro y demás materiales de lectura.
“Un motivador o promotor de lectura vinculado a las más jóvenes generaciones deberá caracterizarse, además, por las siguientes particularidades:” http://www.banrepcultural.org.
1. Creer con firmeza y autenticidad en la utilidad de la labor que está desarrollando.
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constituyen un universo sumamente rico, variado, donde no hay espacio para el aburrimiento.
3. Estimular entre los niños y adolescentes la libre expresión de ideas y sentimientos.
4. Inculcar, a través de la praxis, el concepto de la lectura como espacio para la confrontación de criterios y acicate para el ejercicio democrático, crítico y participativo de evaluación del contexto social.
5. Proponer, sugerir, nunca imponer.
6. Su disposición para nutrirse de lo más valioso de experiencias similares que desarrollen los colegas de su país y de otras latitudes.
7. Ser desenfadado, dinámico, crítico, profundo pero jovial, y gozar de prestigio ante el grupo con el que interactúa.
8. Procurar que no se establezcan barreras entre los niños y él, sino que se alcance un diálogo respetuoso.
9. Tener la habilidad de suplir con imaginación y soluciones ingeniosas los obstáculos y dificultades que encuentre en el desempeño de su quehacer. 10. Estar siempre atento a las reacciones, observaciones y sugerencias de los
menores para, si resulta conveniente, incorporarlas a su labor.
11. No dar cabida jamás al paternalismo o la ñoñería en su acercamiento a los niños.
12. Encauzar la aproximación a los materiales de lectura de una manera alegre, divertida, lúdica, sin que esto sea sinónimo de superficialidad o desorden. 13. Deberá ser consciente de que en su trabajo con los más jóvenes se
producirá un doble flujo de ideas, un intercambio de vivencias recíproco y enriquecedor.
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Una de sus principales misiones es hacer conscientes a los niños de la existencia de múltiples libros de diversas temáticas, géneros y estilos, capaces de satisfacer las necesidades peculiares y los gustos de cada individuo, y ayudarlos a orientarse hacia aquellas obras que más se ajustan a su grado de maduración psíquica e intelectual. http://www.banrepcultural.org.
El motivador de lectura concibe y ejecuta diversas actividades, mediante las cuales busca que los niños y estudiantes, relacionen el texto que leen con distintos aspectos de su realidad circundante, con otras manifestaciones culturales (artes plásticas, música, teatro) e incluso con lecturas anteriores, proponiendo un rico ejercicio de intertextualidad.
2.2.2.2 Importancia de fomentar hábitos lectores
La inteligencia humana es una inteligencia lingüística. Sólo gracias al lenguaje es posible desarrollarla, comprender el mundo, inventar grandes cosas, convivir, aclarar sentimientos, resolver problemas, hacer planes. Una inteligencia llena de imágenes y vacía de palabras es una inteligencia mínima, tosca, casi inútil.
Las persona con hábito de lectura están preparados para aprender por sí mismos durante toda su vida; lo que en estos tiempos tiene una importancia mayor ya que se está en una época donde los conocimientos envejecen o quedan obsoletos con mucha rapidez, y es por ello se necesita mantener un conocimiento fresco.
http://elbuenhbitodelalectura.blogspot.com.
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y contrastarla con otras, desarrollando adecuadamente su personalidad y enriqueciendo su lenguaje.
Mantener una lectura constante permite satisfacer gran variedad de inquietudes, necesidades y curiosidades manifestadas en las distintas etapas de desarrollo del niño, tales como:
1. Seguridad física y emocional: las historias sobre familias y amigos, así como el contacto al momento de escuchar o narrar lo leído, ayudan a que el niño se sienta seguro.
2. Autoconfianza: los niños necesitan sentirse apreciados por lo que son capaces de hacer, las historias donde se muestren a niños y sus logros refuerzan su autoestima.
3. Pertenencia a un grupo: las historias sobre familias y escuelas ayudan a que los niños se identifiquen con su grupo familiar y escolar.
4. Satisfacción de intereses e inquietudes: La curiosidad de los niños no tiene límites, y es necesario estar satisfaciéndola continuamente.
5. Necesidad desarrollar su inteligencia: los niños necesitan adquirir nuevos conceptos, desarrollar procesos de pensamiento (observar, comparar, clasificar, asociar, organizar, aplicar, etc.)
2.2.2.3 Momento de inculcar hábitos lectores
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La lectura debe ser una actividad más, si no diaria al menos sí semanal; si nuestro hijo percibe el ponerse delante de un libro como un momento extraordinario o asociado al estudio, tendrá problemas para aceptarlo con alegría y normalidad. Leer en el ambiente adecuado influye; una habitación tranquila, una biblioteca, el salón, en silencio o con música suave, evitan distracciones e invitan a la lectura. http://www.guiainfantil.com
De acuerdo a lo enunciado, es evidente que el encuentro con los libros debe producirse en su momento; hay una edad para los cuentos populares, otra para las historias realistas y una para las historias de aventuras y de romance, por ello, es fundamental una selección de lecturas adecuadas a cada edad y a los gustos de cada niño sin que la orientación de los padres conlleve nunca a una obligación.
El fomentar el interés por la lectura es un tema de gran relevancia y que preocupa bastante en las escuelas, sin embargo, el primer vehículo hacia la lectura, sin lugar a dudas, es la familia. El niño comienza a participar de la actividad cultural que ve en casa, si ve a sus padres leyendo o escribiendo, los hijos crecen dentro de ese ambiente.
Pero hay un momento clave, aquel en que el niño, comienza a darse cuenta que un simple papel, puede decir algo, es decir, cuando le produce significado al libro, aunque a temprana edad, es casi imposible que llegue a entender eso, por lo que es fundamental que un adulto lea delante de él, para que entienda, para qué, sirven dichos papeles. En algunos niños esto se da alrededor de los dos o tres años, dependiendo del estímulo y el ambiente en que se desarrollen.
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La niña o niño es un captador de ideas, experiencias y saberes; por medio de la lectura aprende también a interpretar el mundo, por tanto el poseer buenos hábitos de lectura, ayudará a formar personas con un alto nivel de vocabulario y capacidad crítica, esto les ayudará en su proceso educativo. Además, el motivar a un niño a leer es conllevarlo a interesarse por sí mismo hacia los libros, para poner a volar su imaginación creando cosas nuevas, innovando y resolviendo problemas de su realidad.
El hábito lector es una gran herencia que la familia debe transmitir a los hijos. Los padres han de ser conscientes de la importancia de formar "buenos lectores" y esforzarse en conseguirlo, creando un ambiente propicio para convertir esta actividad en algo habitual, libre, deseado y placentero, sin embargo, leer es un ejercicio intelectual riguroso, que exige un gran esfuerzo especialmente a algunos niños. http://www.efdeportes.com.
Por lo anterior se verifica que hay niños que llegarán a ser magníficos lectores por sí mismos, por sus cualidades, su entorno, sus intereses, pero otros, necesitarán ser sistemáticamente orientados y estimulados. No es sólo un asunto relacionado con la capacidad intelectual. La capacidad lectora se desarrolla con los hábitos relacionados con la afectividad, la sensibilidad estética y a la interiorización.
Los padres son quienes deben proporcionar este acercamiento afectivo e intelectual de sus hijos a los libros. Este acercamiento se hará sin alejar al niño o niña de otros medios de diversión y aprendizajes que le divierten.
