Predominio de inteligencias múltiples en estudiantes de último año de psicología de la UCC Cali

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(1)PREDOMINIO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN ESTUDIANTES DE ÚLTIMO AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UCC, CALI. LAURA LUCIA CASTAÑO VELÁSQUEZ PAOLA ANDREA PADILLA GARCÍA JESSICA SANTAMARÍA PALOMINO. UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA FACULTAD DE PSICOLOGÍA SANTIAGO DE CALI 2015.

(2) PREDOMINIO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN ESTUDIANTES DE ÚLTIMO AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UCC, CALI. LAURA LUCIA CASTAÑO VELÁSQUEZ PAOLA ANDREA PADILLA GARCÍA JESSICA SANTAMARÍA PALOMINO. Trabajo de grado presentado como requisito para optar por el título de Psicólogo. Directora: Marcela Tascón Gutiérrez Docente. UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA FACULTAD DE PSICOLOGÍA SANTIAGO DE CALI 2015. ii.

(3) iii.

(4) INDICE. RESUMEN....................................................................................................................................... 1 INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................................................... 3 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................. 4 OBJETIVOS ..................................................................................................................................... 6 General ........................................................................................................................................ 6 Específicos .................................................................................................................................. 6 ANTECEDENTES ........................................................................................................................... 6 MARCO TEÓRICO........................................................................................................................ 13 Psicología Educativa ................................................................................................................. 13 Inteligencia ................................................................................................................................ 16 Inteligencias múltiples ........................................................................................................... 19 HIPOTESIS..................................................................................................................................... 35 METODOLOGÍA ......................................................................................................................... 35 Método ...................................................................................................................................... 35 Diseño........................................................................................................................................ 35 Población ................................................................................................................................... 36 Muestra ...................................................................................................................................... 36 Recolección de información ...................................................................................................... 39 Pruebas estandarizadas o inventarios .................................................................................... 39 Información sociodemográfica .............................................................................................. 39 CRONOGRAMA............................................................................................................................ 40 RESULTADOS............................................................................................................................... 40 Resultados generales ................................................................................................................. 40 Inteligencia Lingüística ......................................................................................................... 42 Inteligencia Interpersonal ...................................................................................................... 43 Resultados por semestre ............................................................................................................ 45 Calificaciones Altas ............................................................................................................... 45 iv.

(5) Calificaciones Muy Altas ...................................................................................................... 46 Resultados por Genero .............................................................................................................. 47 Calificaciones Altas ............................................................................................................... 47 Calificaciones Muy Altas ...................................................................................................... 48 Resultados por Edad .................................................................................................................. 50 Calificaciones Altas ............................................................................................................... 50 Calificaciones Muy Altas ...................................................................................................... 51 DISCUSIÓN ................................................................................................................................... 52 CONCLUSIONES .......................................................................................................................... 58 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................................................ 61 ANEXOS ........................................................................................................................................ 64 Anexo 1: Consentimiento informado .............................................................................................. 64 Anexo 2: MIDAS (Jóvenes)............................................................................................................ 65 Anexo 3: Hoja de respuestas MIDAS ............................................................................................. 96. v.

(6) LISTAS ESPECIALES Listado de Tablas Tabla 1: Número de estudiantes por semestre Tabla 2: Número de estudiantes por rango de edad Tabla 3: Número de estudiantes por género Tabla 4: Códigos de Calificación de la Prueba MIDAS Tabla 5: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación de la prueba por inteligencias Tabla 6: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación de la inteligencia lingüística. Tabla 7: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación de la inteligencia interpersonal. Tabla 8: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación de la inteligencia intrapersonal. Tabla 9: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación alta por semestre. Tabla 10: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación muy alta por semestre. Tabla 11: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación alta por género. Tabla 12: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación muy alta por género Tabla 13: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación alta por edad. Tabla 14: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación muy alta por edad.. vi.

(7) LISTAS ESPECIALES Listado de Figuras Figura 1: Número de estudiantes por semestre Figura 2: Número de estudiantes por rango de edad Figura 3: Número de estudiantes por genero Figura 4: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación de la prueba por inteligencias. Figura 5: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación de la inteligencia lingüística Figura 6: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación de la inteligencia interpersonal. Figura 7: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación de la inteligencia intrapersonal. Figura 8: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación alta por semestre. Figura 9: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación muy alta por semestre. Figura 10: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación alta por género. Figura 11: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación muy alta por género. Figura 12: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación alta por edad. Figura 13: Porcentaje de la muestra total, de acuerdo a la calificación muy alta por edad.. vii.

(8) LISTAS ESPECIALES Listado de Anexos Anexo 1: Consentimiento informado Anexo 2: MIDAS Jóvenes Anexo 3: Hoja de respuesta MIDAS. viii.

(9) 1 Predominio de Inteligencias Múltiples en Estudiantes de Último Año de Psicología de la UCC, Cali. RESUMEN. Este trabajo tiene como objetivo identificar cuáles son los tipos de Inteligencias Múltiples que predominan en 75 estudiantes de noveno y décimo semestre de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia - Sede Cali. Para el desarrollo de esta se utiliza la prueba: Escala Evolutiva de Evaluación de Inteligencias Múltiples (MIDAS- Teens). Con una metodología cuantitativa, alcance descriptivo y de corte transversal. El resultado obtenido mostró que en estudiantes de Psicología predomina un perfil de Inteligencias Múltiples conformado por: Inteligencia Lingüística, Interpersonal e Intrapersonal. Palabras clave: Inteligencia, Inteligencias Múltiples, Tipos de Inteligencias Múltiples, Perfil de Inteligencia y Educación.. This work aims to identify which type of Multiple Intelligences dominate 77 students of eighth, ninth and tenth semester of Psychology of the Cooperative University of Colombia Cali. To achieve said goal we used the: Multiple Intelligences Assessment Evolutionary Scales (MIDAS). With a quantitative methodology, descriptive scope of cross section. The obtained result showed that in psychology students predominate a profile of Multiple Intelligences comprised of: Linguistic Intelligence, Interpersonal and Intrapersonal. Keywords: Intelligence, Multiple Intelligences, Types of Multiple Intelligences, Intelligence Profile and Education..

(10) 2 Predominio de Inteligencias Múltiples en Estudiantes de Último Año de Psicología de la UCC, Cali. INTRODUCCIÓN. La presente investigación tiene como objetivo identificar cuáles son los tipos de Inteligencias Múltiples que predominan en 75 estudiantes de noveno y décimo semestre de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia - Sede Cali. Se toma como base para la investigación la teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner (1993); así el actual trabajo de grado se hace relevante como una manera de concientizar a los diferentes entes educativos que los estudiantes no aprenden de la misma manera, pues cada uno de ellos presenta cierto perfil de inteligencias diferente uno del otro y esto llevaría a que se utilicen diferentes metodologías y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Así mismo esto llevaría a que se dé una mejora en la calidad de la educación principalmente en la institución educativa. La metodología de esta investigación es de tipo cuantitativo, pues se pretende explorar el fenómeno de las Inteligencias Múltiples midiéndose dichas variables y comparándose con variables sociodemográficas. Tiene un alcance descriptivo, puesto que se busca identificar características y rasgos importantes del fenómeno; y es de corte transversal, lo que quiere decir que se recolectan los datos en un solo momento. Esta investigación es de tipo no experimental ya que se desarrolla en un contexto natural, es decir, que no se manipula el ambiente. Como instrumento de recolección de datos se utiliza la prueba denominada Escala Evolutiva de Evaluación de Inteligencias Múltiples (MIDAS- Jóvenes), creada por Branton Shearer, en 1999, y traducida y adaptada por Raúl Pizarro Sánchez, Sonia Clark Lazcano y Nina Crespo Alliende, en el año 2000 en Chile. Esta prueba contiene 119 preguntas categorizadas por cada una de las inteligencias planteadas por Gardner: inteligencia musical, inteligencia cinestésica-corporal,.

(11) 3 Predominio de Inteligencias Múltiples en Estudiantes de Último Año de Psicología de la UCC, Cali. inteligencia lógico-matemática, inteligencia espacial, inteligencia lingüística, inteligencia interpersonal, inteligencia intrapersonal e inteligencia naturalista. Y es aplicada a una muestra de 75 estudiantes de último año de Psicología, con la cual se espera obtener un perfil de inteligencias homogéneo conformado por inteligencia lingüística, interpersonal e intrapersonal, siendo este un perfil para profesionales en el área de Psicología.. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La educación en el mundo es un proceso de suma importancia, gracias a ella se genera desarrollo tanto individual como social, y en Colombia por ser un país en crecimiento es una cuestión crucial y necesaria. La educación superior como parte del proceso formativo de los sujetos, es un punto central en la búsqueda de desarrollo económico, social y político, específicamente en Colombia, lo cual debería permitir el desarrollo de capacidades encaminadas a la resolución de problemas reales y palpables de la sociedad. Partiendo de esto, la Psicología Educativa, es la encargada del mejoramiento de procesos educativos y del estudio de problemáticas educativas, permitiendo el desarrollo integral de todos los entes involucrados en la educación. A raíz de esto, una de las teorías actuales desde esta área es la teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner (1993). Esta teoría plantea una educación pluralista, que tiene en cuenta que no todas las personas son iguales, y por tanto la educación no puede ser impartida de la misma manera, lo que implicaría por parte de docentes e instituciones la implementación de diversas metodologías y estrategias de enseñanza que guíen a estos hacia una mejor calidad educativa para los alumnos. Siguiendo esta misma línea las personas, en este caso en particular, los alumnos tendrían cada.

(12) 4 Predominio de Inteligencias Múltiples en Estudiantes de Último Año de Psicología de la UCC, Cali. uno un perfil de inteligencias, conformado por las inteligencias múltiples que más predominen en ellos. Esta investigación está guiada a conocer cuáles son los tipos de Inteligencias Múltiples que predominan en los estudiantes de últimos semestres de Psicología (noveno y décimo), con el fin de analizarlas en torno a diversas variables sociodemográficas como lo son: semestre, edad y género. Se esperaría que los estudiantes de último año de Psicología posean (independientemente del semestre) un predominio relativamente similar de inteligencias, pues han tenido la misma formación académica brindada por la Institución Educativa. Continuando con estos planteamientos, la pregunta problema que se propone es: ¿Cuáles son los tipos de Inteligencias Múltiples que predominan en 75 estudiantes de noveno y décimo semestre de Psicología, de la Universidad Cooperativa de Colombia- Sede Cali?. JUSTIFICACIÓN La presente investigación gira en torno a la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner (1993), que plantea que la educación no debe ser unilateral, es decir, impartir a todas las personas de la misma manera los mismos conocimientos, sino que debe ser una educación pluralista donde se reconozcan distintas facetas de la cognición, distintas maneras de aprender y de enseñar. La finalidad de esta investigación es conocer cuáles son los tipos de Inteligencias Múltiples que predominan en los estudiantes de últimos semestres de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia- Sede Cali; es decir, identificar las capacidades con que estos cuentan para desempeñarse profesional y personalmente. Así, como hipótesis se esperaría.

(13) 5 Predominio de Inteligencias Múltiples en Estudiantes de Último Año de Psicología de la UCC, Cali. que los estudiantes tengan un perfil similar de inteligencias de acuerdo a la formación académica, independientemente del semestre en el que se encuentran.. Lo anterior permitirá fortalecer el cimiento de la educación en la universidad obteniendo una mejor calidad. Tanto los alumnos, como los docentes y la institución educativa serán directamente favorecidos con la investigación. Los estudiantes serán beneficiados ya que les permitirá conocer el perfil de inteligencias que en estos predominan, además dicho perfil será fomentado durante el proceso formativo, favoreciéndoles tanto en su vida personal como profesional. En cuanto a los docentes, podrán utilizar el perfil de las inteligencias múltiples para planear metodologías y diferentes estrategias de enseñanza acordes a este, permitiendo en los alumnos un mayor desenvolvimiento tanto a nivel educativo como profesional. La institución se beneficiara pues se daría un mejoramiento en el programa de Psicología. Así todos los elementos anteriormena te mencionados se encuentra entrelazados y por ende las mejoras en uno generarían mejoras en los demás.. La investigación busca sentar un precedente como futura herramienta que permita a comprender que los estudiantes no aprenden de la misma manera, puesto que en cada uno de ellos predominan determinados tipos de inteligencias y esto llevaría a que se utilicen diferentes metodologías y estrategias de enseñanza y aprendizaje. La investigación en un futuro puede llegar a crear una pequeña pero significativa mejora a la calidad educativa y a la formación tanto social como personal. Por último, al finalizar la investigación se podría generar un valor teórico puesto que no se han realizado investigaciones con una población de estudiantes de Psicología a nivel nacional e internacional..

(14) 6 Predominio de Inteligencias Múltiples en Estudiantes de Último Año de Psicología de la UCC, Cali. Así mismo esta investigación podría ser de gran aporte para la psicología educativa ya que está vinculada con la enseñanza, con estrategias pedagógicas y otras prácticas, llevadas a cabo dentro de la educación con el fin mejorar procesos formativos ya sea nivel escolar o profesional. Además está vinculado con Procesos Psicológicos, como los son: el procesamiento de información, la inteligencia, aprendizaje, razonamiento, lenguaje, entre otros, que están inmersos en la educación.. OBJETIVOS General Explorar cuáles son los tipos de Inteligencias Múltiples que predominan en 75 estudiantes de noveno y décimo semestre de Psicología, de la Universidad Cooperativa de Colombia- Sede Cali. Específicos . Identificar el perfil de Inteligencias Múltiples de los estudiantes de último año de Psicología.. . Interpretar el perfil de Inteligencias Múltiples de acuerdo a las variables sociodemográficas definidas.. ANTECEDENTES El primer antecedente es titulado “Evaluación de Inteligencias Múltiples en niños y niñas con bajos puntajes en coeficiente intelectual” fue realizada por Dora López, Luz Stella Henao y Ofelia Suarez, en el año 2008 en Colombia. Utiliza una investigación de carácter empírico-.

(15) 7 Predominio de Inteligencias Múltiples en Estudiantes de Último Año de Psicología de la UCC, Cali. analítica, que es desarrollada por medio de un estudio correlacional, teniendo un interés en establecer el grado de relación entre una prueba contextual-PCI- de Inteligencias Múltiples y la escala de Inteligencia revisada para el nivel escolar -WISC-R. Cuenta con una muestra de 15 estudiantes con edades entre 9 y 12 años, trece de ellos en 1º de básica primaria y dos en 2º grado; para esta investigación se utilizó una entrevista semiestructurada diseñada con preguntas abiertas para profesores y madres, la observación, la escala WISC-R (sub-escala verbal y ejecución), y por último la prueba contextual que está diseñada para identificar los perfiles de inteligencias de niños y niñas evaluados con bajo Coeficiente Intelectual, de acuerdo a las Inteligencias Múltiples de Gardner: lingüística, espacial, lógico-matemática, interpersonal, intrapersonal, naturalista, musical y cinestésica corporal. Como resultado se evidencio que los niños obtuvieron puntajes altos en las inteligencias espacial e interpersonal y bajos en inteligencia lingüística y naturalista, teniendo en cuenta que el tipo de población a la que se le aplico las pruebas presenta porcentajes bajos en promedio grupales. El segundo antecedente tiene como título “Inteligencias Múltiples y su relación con el rendimiento académico en Ingeniería de Sistemas” realizada por Torcoroma Velásquez, Andrés Mauricio Puentes y Hugo Fernando Castro, en el año 2014, en Colombia. Dicho proyecto tiene como propósito evaluar la aplicación de las Inteligencias Múltiples en distintos grupos de estudiantes de ingeniería de sistemas, buscando validar la hipótesis de que con el avance de los semestres académicos se aumenta el resultado de la evaluación de las inteligencias múltiples, así como el rendimiento académico, teniendo en cuenta que para la carrera de ingeniería de sistemas se toman las inteligencias lógico matemática y espacial como inteligencias predominantes. Para esto realizaron comparaciones entre semestres teniendo en cuenta rendimiento académico e inteligencias múltiples. Esta investigación consta de tres grupos de estudiantes de primer, sexto y.

(16) 8 Predominio de Inteligencias Múltiples en Estudiantes de Último Año de Psicología de la UCC, Cali. decimo semestre, cada uno de 20 alumnos de la Universidad Francisco de Paula Santander de Ocaña. Al finalizar la investigación se comprobó que con el avance de los semestres académicos aumenta el resultado de la evaluación de las inteligencias múltiples y que el rendimiento académico está en concordancia con la evaluación de sus inteligencias múltiples. El tercer antecedente lleva por nombre “Perfil de inteligencia de estudiantes de primer año de la escuela de tecnología médica, facultad de medicina, Universidad de El Salvador, desde la teoría de las inteligencias múltiples, en 2013”, realizada por Carlos Alfredo Hernández Ramírez y José Salvador Peraza Álvarez, en el año 2013 en Salvador. Tiene como objetivo general “Determinar desde la teoría de las Inteligencias Múltiples, el perfil de inteligencia de los estudiantes de primer año de la Escuela de Tecnología Médica, de la Facultad de Medicina, Universidad de El Salvador, en 2013”. Se realizó una investigación de tipo descriptiva y retrospectiva, que exploró la identificación de los educandos con las diferentes inteligencias propuestas por Gardner; la población fueron 304 alumnos de primer año de la Escuela de Tecnología Médica, y el instrumento utilizado por el equipo de investigación fue el Inventario de Inteligencias Múltiples para estudiantes de Armstrong. Los datos recolectados indican que en la Escuela de Tecnología Médica de la Facultad de Medicina, los tipos predominantes de inteligencia en los estudiantes de primer año fueron: la más predominante Inteligencia Corporal Cinestésica; y modestamente predominante Inteligencia Lógico-matemática. El cuarto antecedente tiene como nombre “Una medida de las inteligencias múltiples en contextos universitarios”, realizada por Daiana Yamila Rigo y Danilo Donolo, en el 2010 en Argentina, específicamente en la Universidad de Rio Cuarto, Córdoba. El objetivo del trabajo es conocer y describir los perfiles intelectuales de alumnos universitarios de diversos programas de pregrado, tomando como marco teórico la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner. La.

(17) 9 Predominio de Inteligencias Múltiples en Estudiantes de Último Año de Psicología de la UCC, Cali. población está conformada por 632 alumnos de la Universidad Nacional de Río Cuarto, Córdoba, estudiantes de Ciencias Humanas (Licenciatura en Psicopedagogía, en Educación Especial, Políticas, Abogacía; Profesorado y Licenciatura en Educación Inicial, Comunicación, Geografía, Historia; Profesorado en Ciencias Jurídicas; Profesorado y Licenciatura en Ingles; El Profesorado y la Licenciatura en Educación Física; Licenciatura en Enfermería), Ciencias Económicas (Licenciatura en Administración, Contaduría Pública y Licenciatura en Economía), Ciencias Exactas (Profesorado y Licenciatura Analista Químico, Profesora y Licenciatura en Ciencias Biológicas, Técnico en Laboratorio, Microbiología, Profesorado y Licenciatura en Geología, Analista en Computación, Profesorado y Licenciatura en Matemáticas), Ingeniería (Ingeniería Electricista, Ingeniería en Química, Ingeniería Mecánica, Ingeniería en Telecomunicaciones, y Agronomía y Veterinaria (Ingeniería Agronómica, Medicina Veterinaria); con edades entre 20 y 47 años. Se utilizó el cuestionario MIDAS (2007) como instrumento de recolección de datos. Los resultados revelan que cada campo disciplinar está configurado por una variedad de inteligencias, sistemas simbólicos que delimitan el tratamiento y procesamiento de información; también podemos decir que el perfil de inteligencia de los alumnos es un perfil análogo y diverso a la vez, pues se destaca un predominio de inteligencias inter e intrapersonal en todos los campos, pero cada carrera distingue un tipo de inteligencia propio. El quinto antecedente tiene como nombre “Las Inteligencias Múltiples en Estudiantes de Relaciones Publicas”, realizada por María Teresa García y María Fernanda Zamora, en el año 2010 en Madrid, España. La investigación pretende identificar las aptitudes más destacadas de los estudiantes y discriminar las que pueden ser significativas de los futuros profesionales de relaciones públicas. Se realiza un estudio comparativo, en el que se utiliza como forma de.

(18) 10 Predominio de Inteligencias Múltiples en Estudiantes de Último Año de Psicología de la UCC, Cali. recolección de datos, la versión del Test desarrollada por Howard Gardner, con las modificaciones introducidas por el profesor de Psicología de la UCM Emilio García García. La población que se investiga está constituida por los estudiantes de las tres titulaciones de Periodismo, Comunicación, y Publicidad y Relaciones Públicas de la Universidad Complutense de Madrid (100 por cada titulación). Todos los estudiantes de la Facultad presentan altas puntuaciones en todas las inteligencias, siendo la lingüística la de rango más alto, y la naturalista la de rango más bajo. En los estudiantes de las tres titulaciones los niveles más elevados se dan en las inteligencias lingüística, interpersonal e intrapersonal. El cuarto lugar corresponde a la inteligencia espacial en Publicidad y Relaciones Públicas, y en Comunicación Audiovisual; y a la inteligencia musical en Periodismo. El sexto antecedente es titulado “Percepción de autoeficacia en inteligencias múltiples de los estudiantes de nuevo ingreso al decanato de ciencias de la salud”, realizada por Ayolaida Rodríguez, Gerardo Sánchez, Olga Lucia Roldan y Mercedes Franco, en el año 2010 en Venezuela. Tiene como objetivo analizar las percepciones de Autoeficacia en Inteligencias Múltiples de los estudiantes de nuevo ingreso al Decanato de Ciencias de la Salud. El tipo de investigación fue de campo, descriptivo y de corte transversal. La población del estudio estuvo constituida por 228 estudiantes de nuevo ingreso a los Programas de Medicina (154) y Enfermería (74). Se utilizó el Inventario de Autoeficacia para Inteligencias Múltiples (IAMI), (Pérez, 2001; Fogliatto & Pérez, 2003). Se evidenció que los tipos de inteligencia que ocuparon el primer y segundo lugar fueron la intrapersonal e interpersonal, las inteligencias que ocupan el tercer y cuarto lugar son la lógico/matemática y verbal/lingüística, en el quinto y sexto se ubicaron la inteligencia naturalista y kinestésica/corporal, en los dos últimos lugares se ubicaron la inteligencia visual/espacial y musical/rítmica, manteniéndose este mismo orden.

(19) 11 Predominio de Inteligencias Múltiples en Estudiantes de Último Año de Psicología de la UCC, Cali. independientemente del programa a que se pertenece, el sexo y la institución de educación de procedencia. La séptima investigación titulada “Caracterización de los alumnos universitarios de educación primaria desde las inteligencias múltiples de Howard Gardner”, fue realizada en el 2012 en España, por Natalia Reoyo, Montserrat Marugan y Lorena Valvivieso. Con 168 estudiantes de segundo año de la carrera de educación primaria de la facultad de educación y trabajo social de la Universidad de Valladolid, los cuales fueron seleccionados por muestreo convencional. La investigación tiene como objetivo identificar cuáles son las inteligencias que perciben los estudiantes universitarios. Para esta investigación se utilizó un cuestionario donde incluyeron datos personales y el test de las inteligencias múltiples de Gardner que consta de 35 ítems. Como resultado se obtuvo que los estudiantes de la carrera de educación primaria resaltan en la inteligencia interpersonal e intrapersonal, considerando esto un aspecto significativo y relevante para la educación. La siguiente investigación titulada “Inteligencias múltiples en estudiantes de primer año de medicina de una universidad venezolana” fue realizada por Grecia González, Rosa Cardozo, Elizabeth Romano y Gustavo Murillo, el año 2011 en Venezuela. Utiliza una metodología descriptiva-transversal en una muestra probabilística de 215 estudiantes de primer año de Medicina, con la herramienta de inventario de Inteligencias Múltiples diseñada por Armstrong. Tuvo como objetivo identificar qué Inteligencias Múltiples poseen dichos estudiantes y si está aporta a su vida universitaria y profesional. Como resultado se resalta que los alumnos alcanzaron puntajes muy altos en Inteligencia Visual Espacial (55,8%), Corporal Kinestésico (69,8%), Musical Auditiva (46,5%) e Intrapersonal (69,8%)..

(20) 12 Predominio de Inteligencias Múltiples en Estudiantes de Último Año de Psicología de la UCC, Cali. Como antecedente se utiliza un estudio metodológico realizado a la prueba MIDAS, llamado “Análisis factorial comprobatorio de las escalas de inteligencias múltiples MIDASTEENS”, realizado por Raúl Pizarro Sánchez, en el 2006 en Chile. Este estudio metodológico implicó el uso de análisis factorial comprobatorio (AFc) para validar la calidad constructiva de las 8 Inteligencias Múltiples de Gardner, estimadas por las escalas MIDAS-Teens de Shearer. La población consideró a alumnos de educación media C-H coeducacional urbana, liceos/colegios públicos, subvencionados y particulares pagados, Quilpué, Valparaíso, Chile, entre los años 2004 y 2007. La instrumentación consideró las escalas MIDAS-Teens. Como resultado se obtuvo que las escalas MIDAS-Teens de Shearer tienen una alta calidad psicométrica (objetividad, validez, confiabilidad, dificultad y discriminación), y son sensibles para estimar apropiadamente las 8 Inteligencias Múltiples (IMs) de Gardner para jóvenes de enseñanza media CH en Chile. Las investigaciones anteriores son importantes pues marcan un precedente para la investigación actual, resaltando que la mayoría se realizaron en estudiantes universitarios, aunque no en estudiantes de Psicología específicamente. Además se resalta las metodologías utilizadas que sirven como base para la presente investigación. Algunos de los resultados obtenidos pueden servir de referente a lo que se espera encontrar en esta investigación. Aunque se han llevado a cabo varias investigaciones con base en Inteligencias Múltiples en estudiantes universitarios tanto nacional como internacionalmente, en cuanto a la población de estudiantes de Psicología no se encontraron exploraciones en ninguno de estos niveles, por ende la investigación puede marcar un precedente para la carrera universitaria..

(21) 13 Predominio de Inteligencias Múltiples en Estudiantes de Último Año de Psicología de la UCC, Cali. MARCO TEÓRICO. A continuación se presenta el marco teórico que fundamenta el presente trabajo de investigación. En primer lugar, se plantea las precisiones sobre el área que se aborda dentro de la investigación; en segundo lugar se plantean y trabajan algunos conceptos significativos dentro del tema en cuestión, como lo son el concepto de Inteligencia e Inteligencias Múltiples. Para el desarrollo de esta investigación se aborda el supuesto teórico de Gardner (1993) y autores de segunda mano como Armstrong (2007), Prieto (2003) y Ortiz (2003). El presente trabajo se sitúa dentro del campo de la Psicología Educativa, teniendo en cuenta la teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner, que permite una interpretación del fenómeno inmerso en esta investigación. Psicología Educativa Es importante empezar este marco teórico por definir la Psicología Educativa, ya que es uno de los principales fundamentos para entender el contexto del fenómeno y lograr así un desarrollo pertinente de la investigación. Entonces cabe decir, que la Psicología Educativa es un área y/o disciplina de la Psicología que se basa en el aprendizaje y la enseñanza y al mismo tiempo en el mejoramiento de la práctica educativa (Pintrich, 2000, citado por Woolfolk, 2010). Los psicólogos educativos desarrollan conocimientos y métodos, utilizando estos para estudiar el aprendizaje y la enseñanza en situaciones cotidianas (Woolfolk, 2010). Estudia lo que sucede cuando un ente educador, enseña una actividad, a otra persona en diversos contextos (Berliner, 2006, citado por Woolfolk, 2010)..

(22) 14 Predominio de Inteligencias Múltiples en Estudiantes de Último Año de Psicología de la UCC, Cali. Entendiéndose esto no solo como ente educador a un maestro sino a cualquier persona que realiza procesos formativos; actividades, sea actividades donde se involucre el pensamiento, actividades físicas, actividades manuales o de otro tipo; y en diversos contextos, tanto en la escuela, como en hogar, en la comunidad, entre otros. Teniendo en cuenta no solo el desarrollo mental tanto del educando como del educador, sino también aspectos del desarrollo emocional, físico, moral y social que permitan un crecimiento integral (De la Mora Ledesma, 1977). Lo anterior se resalta pues la enseñanza no solo debe basarse en el aprendizaje de conocimiento a un nivel teórico, sino practico, y además enfocándose en las diversas áreas del ser humano. Aprender y enseñar no solo significa brindar conocimiento sino guiar a la persona hacia un mejoramiento y crecimiento completo. A su vez, el proceso de aprendizaje y de enseñanza no solo se evidencia en la adquisición de conocimientos de manera teórica, sino en todo acto visible y no visible que puede impactar el conocimiento. En definitiva, lo que se quiere es aplicar principios psicológicos a problemáticas educativas; cuestiones relativas a procesos de enseñanza y aprendizaje, a la naturaleza del educando, a las diferencias individuales, al desarrollo, maduración y evolución en todas las etapas de la vida, y a la formación integral, mencionada anteriormente (De la Mora Ledesma, 1977). Resolver problemas educativos implica conocer el problema pero también todos los elementos que están en la periferia de estos, es decir que los psicólogos deben tener en cuenta múltiples cuestiones que afectan las prácticas educativas, elementos referidos al estudiante, tanto.

(23) 15 Predominio de Inteligencias Múltiples en Estudiantes de Último Año de Psicología de la UCC, Cali. en su desarrollo vital como psicológico; referidos al docente, como sus metodologías y estrategias; referidas a la institución, padres y diferentes entes. Así, podemos decir que la psicología educativa se ocupa de los procesos educativos, con el fin de: contribuir a la elaboración de teorías que permitan comprender dichos procesos; producir procedimientos, estrategias y/o modelos de planificación e intervención en el área; y establecer prácticas educativas eficaces, satisfactorias y enriquecedoras para todos los involucrados, como los son los estudiantes, las instituciones, los docentes, y los demás entes que son vitales (Coll Salvador, 2002). Es decir, que tiene una función teórica, una función práctica y aplicativa y una función social, tratando de que estas tres se interrelacionen y así dichos procesos sean eficaces y efectivos. Adicional a esto, tradicionalmente, se puede definir la Psicología Educativa como el estudio de las diferencias individuales, el desarrollo infantil y los procesos de aprendizaje (Coll Salvador, 2002). Viéndose esta definición más enfocada hacia el educando, más concretamente los alumnos y sus procesos internos. En cuanto al tema de la investigación, podemos especificar el estudio de las diferencias individuales, características particulares que diferencian a una persona de otra, que surgen del aprendizaje y el desarrollo, y que se manifiestan en factores como la personalidad, la motivación, la cognición, los estilos de aprendizaje y la inteligencia (Martínez, 2011). Las diferencias que especifican en este apartado permite entender las múltiples maneras en que las personas adquieren conocimientos y los llevan a espacios prácticos, son.

(24) 16 Predominio de Inteligencias Múltiples en Estudiantes de Último Año de Psicología de la UCC, Cali. conocimientos que no son aprendidos de la misma manera y que pueden impactar todos los ámbitos de la vida. Partiendo de lo anteriormente planteado, podría decirse que la Psicología Educativa es un área de suma importancia en el campo de la Psicología, pues por medio de los psicólogos educativos se logra intervenciones pertinentes en procesos formativos en los múltiples entes, en busca de una mejora educativa. Además es importante resaltar, que la Psicología Educativa, como se ha mencionado anteriormente, está relacionada con procesos de aprendizaje e inteligencia, lo cual soporta esta investigación que gira entorno a la educación superior. Inteligencia Partiendo de la actual investigación guiada hacia las inteligencias múltiples se hace necesario definir el concepto inteligencia de una manera general. Como precursor del concepto de inteligencia hacia al año 1900 podemos encontrar a Alfred Binet, quien creo el test de inteligencia y su medida, el CI; desde esta visión se definía la inteligencia como “la habilidad general que se encuentra en diferentes grados en todas las personas y es medible a través de test estándares de papel y lápiz” (Ortiz, 2003). Con una visión totalmente cuantificable y medible, que permitía generar clasificaciones de la gente según los resultados de estos test, generando un enfoque igualitario de la inteligencia, por ende se decía que solo existía una inteligencia para todos. Dicha iniciativa de medir la inteligencia ha forjado grandes avances tanto en la psicología, la neurología y la educación. Unos años más tarde, David Wechsler, a finales de los años 30, crea su primera escala de inteligencia teniendo en cuenta las pruebas desarrolladas por Binet, así define la inteligencia.

(25) 17 Predominio de Inteligencias Múltiples en Estudiantes de Último Año de Psicología de la UCC, Cali. como “la capacidad agregada o total de un individuo para actuar propositivamente, pensar racionalmente y lidiar efectivamente con el ambiente” (Rosas et al, 2014). Enfocando la inteligencia con esta definición hacia un concepto un poco más centrado en la persona pero igualmente único para todo el mundo. A partir de esta se generar múltiples teorías tanto del mismo enfoque como de un enfoque totalmente contrario que permite una exploración amplia del concepto. Entonces orientando el concepto de inteligencia hacia dos corrientes teóricas: la teoría psicométrica y la teoría cognoscitiva, las dos anteriores definiciones se ubican en la teoría psicométrica, también llamada diferencial. Donde se trata de establecer diferencias individuales de acuerdo a las medidas de diferentes factores inmersos en la inteligencia (Beltrán, 1995). Desde las teorías cognoscitivas se parte del procesamiento de la información, y como este interviene en la resolución de tareas cognitivas (Beltrán, 1995). Es decir, enfatizan en los aspectos que componen la inteligencia buscando diferencias individuales. Cabe resaltar la existencia de tres teorías representativas: la teoría triárquica de la inteligencia, la teoría de la racionalidad y la inteligencia, y la teoría de las inteligencias múltiples. Stemberg (1986, citado por Sattler, 1996) quien propone la teoría triárquica, define la inteligencia como “la actividad mental, involucrada en la adaptación, moldeamiento y selección propositivos de los ambientes del mundo real, que sean relevantes para la propia vida”. Esta definición se centraliza en como el individuo es capaz de centrarse en los cambios del ambiente, como se adapta y moldea sus conductas a ellos, y como los maneja o trata de un buen modo..

(26) 18 Predominio de Inteligencias Múltiples en Estudiantes de Último Año de Psicología de la UCC, Cali. Desde la teoría de la racionalidad y la inteligencia, Barón (citado por Beltrán y Bueno, 1995), define la inteligencia como el pensar y tomar decisiones racionalmente; lo que conlleva que la inteligencia debe ser aprendida para que las personas se tomen el tiempo necesario para reflexionar, para buscar pruebas y puedan asumir una posición frente a lo que deben hacer. Lo que define ser inteligente, de acuerdo con los anterior es el nivel de racionalidad con que el sujeto piensa y tome las decisiones que se le presenten diariamente, realizar todo un proceso para llegar a lo que supone sea lo mejor para él, teniendo en cuenta que el pensar racionalmente se basaría en un pensamiento crítico y cuestionable de todo lo que se le presente. En la teoría de las inteligencia múltiples, Gardner (1983, citado por Sattler, 1996) refiere que, “la competencia intelectual humana debe incluir un conjunto de habilidades de solución de problemas: lo que posibilita al individuo la resolución de problemas o dificultades genuinas que encontrar y, cuándo es apropiado, la creación de un producto efectivo con lo que se determina los cimientos para la adquisición de nuevo conocimiento”. Conviene subrayar que Gardner sitúa la inteligencia en un nuevo nivel de comprensión, la orienta más hacia la experiencia del individuo y los problemas que se le presenta en el diario vivir, cómo los conocimientos que este tiene ayudan a resolver estos de una manera afectiva, y cómo esta misma resolución crea nuevas ideas. Considerando importante el reconocimiento de estas teorías para una mejor comprensión del concepto de inteligencia, lo anterior se plantea como parte de la evolución de este durante la historia, lo que es importante para poder plantear un concepto contemporáneo que se ajuste a la investigación..

(27) 19 Predominio de Inteligencias Múltiples en Estudiantes de Último Año de Psicología de la UCC, Cali. Desde el punto de vista de la investigación se hace relevante ampliar en gran medida la definición de inteligencia desde la teoría de las inteligencias múltiples (Gardner, 1993). Inteligencias múltiples En un artículo científico escrito por Gardner en el 2005, este cuenta un poco de la historia alrededor del planteamiento y desarrollo de la teoría de las Inteligencias Múltiples. Recorrió un amplio camino antes de llegar a este postulado, en un momento de su vida profesional, Gardner se apasiono por la neurología y los estudios de daño cerebral, lo que lo llevo a interesarse por la organización de las habilidades humanas en el cerebro. Más adelante, estudia el desarrollo de capacidades cognitivas en niños con inteligencia media y superdotada, y la interrupción de estas capacidades en individuos que han sufrido algunas patologías cerebrales. Posteriormente, Gardner decidió llamar a estas capacidades y/o habilidades “Inteligencias Múltiples”. Después de esto, define la inteligencia y los criterios que establecen si un tipo es o no una Inteligencia Múltiple. Adicionalmente en ese momento no se pensaba acabar con la teoría del CI que se mantenía en la época, pero una vez planteada la teoría de las Inteligencias Múltiples se rompe el paradigma positivista de la inteligencia, pues se pasa de una inteligencia única, global y total, a una teoría basada en una inteligencia pluralista, de ahí la existencia de múltiples inteligencias. Gardner (1993) después de realizar una revisión crítica acerca de la definición del concepto de inteligencia que se tenía hasta la época, redefine la inteligencia como “la capacidad para resolver problemas o para elaborar productos que son de gran valor para un determinado contexto comunitario cultural”. Es decir, Gardner pone gran valor en el medio donde la persona se desenvuelve y como utiliza estas capacidades de acuerdo a las exigencias de este, y lo divide.

(28) 20 Predominio de Inteligencias Múltiples en Estudiantes de Último Año de Psicología de la UCC, Cali. en tres importantes elementos: resolver problemas de la vida cotidiana, generar soluciones efectivas a estos, y construir productos o servicios importantes en el contexto. Es importante reconocer históricamente a Gardner pues brinda un mayor acercamiento al planteamiento sobre el concepto de inteligencia, su evolución y como a través del tiempo ha tomado gran valor la puesta en práctica de los conocimientos en el medio en que se desenvuelven los sujetos, y así mismo sobre la teoría de las inteligencias múltiples que guía tanto la psicología, como la psicología educativa a un punto totalmente diferente a lo que se conocía. Gardner (1993) nos habla de inteligencias múltiples, pues no existe solo un tipo de inteligencia que es general para toda la población, sino distintas inteligencias y dimensiones mentales. Cada sujeto se distingue en una más que en otra, se combinan o se usan de distinta manera. Hay dos postulados centrales de suma importancia en la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner: primero que todos los individuos poseen todas y cada una de estas inteligencias; y segundo que todos los seres humanos por ser diferentes en diversos componentes de su totalidad, muestran, también diferentes perfiles de inteligencia; no hay dos individuos en el mundo con la misma combinación de estos perfiles, con las mismas fortalezas y debilidades (Gardner, 2005). Esto quiere decir que aunque todos poseen los 8 tipos de inteligencia, no todas se desarrollan de la misma forma en los seres humanos, pues las debilidades de unos pueden ser las fortalezas de otros y así mismo, con los ocho tipos de inteligencias..

(29) 21 Predominio de Inteligencias Múltiples en Estudiantes de Último Año de Psicología de la UCC, Cali. Campbell (2000), refiere que las inteligencias son lenguajes que hablan todas las personas y se encuentran influenciadas, en parte, por la cultura a la que uno pertenece, y que constituyen herramientas que todos podemos utilizar para resolver problemas, aprender y crear. Según Gardner (Citado por Serrano, 2009), las inteligencias múltiples no tienen limitaciones, pues las inteligencias que predominan en la persona se utilizan según su propio contexto o condición, sin ser un impedimento para desenvolverse exitosamente; por otro lado, los seres humanos tienen diferentes maneras de utilizar las inteligencias y no por esta razón se cataloga a una persona como “sabia” o “tonta”, puesto que aunque los seres humanos tengan predominio en una o varias inteligencias maneja las demás de acuerdo a su propia necesidad. Todas las personas cuentan con las 8 inteligencias y aunque cada uno tiene o posee un determinado perfil que se encuentra conformado con dos, tres o cuatro de estas inteligencias, no quiere decir que las personas no tengan las demás inteligencias, no las utilice o no tenga la posibilidad de desarrollarlas en un futuro. Así desde esta teoría los individuos son diferentes pues: cada uno tiene combinaciones diferentes de inteligencias; cada uno utiliza diferentes medios y caminos para resolver los problemas o alcanzar sus fines; y por último, cada rol social que se desarrolla dentro de la cultura donde el individuo se desempeña requiere varias o todas las inteligencias (Gómez Parra, 2009). La teoría de Gardner es vital, nos conduce por un camino poco transitado y que actualmente es totalmente valido, una teoría que aplicada en su totalidad en la educación permitiría alcanzar una mejor calidad educativa en las instituciones, mejores procesos de aprendizaje y resultados exitosos en los alumnos tanto teóricos como practicos dependiendo la.

(30) 22 Predominio de Inteligencias Múltiples en Estudiantes de Último Año de Psicología de la UCC, Cali. situación a la que se tenga que enfrentar. Por ende, entender la concepción y todo lo que conlleva la teoría es vital en la investigación, y nos dibuja un mapa claro que guía el desarrollo de esta. Teniendo en cuenta lo anterior, Gardner agrupa las Inteligencias Múltiples en 8 categorías, las cuales se explicarán en el capítulo siguiente. Tipos de Inteligencias Múltiples De acuerdo al planteamiento de Gardner sobre que todos aprendemos de diferentes formas y por ello existen diversas inteligencias que cada uno puede utilizar de diferentes maneras, este plantea 8 categorías de inteligencias, que aunque son interdependientes entre sí, trabajan juntas para resolver problemas y alcanzar diversos fines culturales (Gardner, 1993). Los tipos de inteligencias son: inteligencias lógico matemática, inteligencia espacial, inteligencia musical, inteligencia corporal cinética, inteligencia lingüística, inteligencia interpersonal, inteligencia intrapersonal e inteligencia naturalista. Así mismo, estas inteligencias se pueden agrupar en tres categorías amplias: inteligencias objetivas, inteligencias abstractas e inteligencias relacionadas con la persona. Las inteligencias objetivas se refieren a las capacidades que se encuentran relacionadas con los objetos con los que se relacionan los individuos en su entorno, en esta categoría entrarían la inteligencia lógicomatemática, naturalista, espacial y corporal-cinética. Las inteligencias abstractas dependen de sistemas lingüísticos y musicales, por lo tanto se encuentran en esta categoría la inteligencia lingüística y musical. Y la tercera categoría como su nombre lo indica, se refiere a las inteligencias que se relacionan con la persona, y en donde se encuentran la inteligencia inter e intrapersonal (Campbell, 2000)..

(31) 23 Predominio de Inteligencias Múltiples en Estudiantes de Último Año de Psicología de la UCC, Cali. Inteligencia Lógico-Matemática La inteligencia lógico-matemática es la habilidad para la utilización de los números de manera efectiva, y la racionalización (Armstrong, 2007). Así mismo, Gardner (1993) lo define como el conjunto de pensamiento matemático, científico y lógico. Este tipo de inteligencia contiene diferentes componentes: cálculos matemáticos, pensamiento lógico, resolución de problemas, racionamiento deductivo e inductivo, división entre patrones y relaciones, observación, creación de hipótesis, categorización, clasificación, inferencia y generalización (Prieto, 2003). Este tipo de inteligencia es importante pues permite en los sujetos un tipo de pensamiento racional y lógico, accediendo a un mayor análisis a nivel científico. Algunas características de las personas que manifiestan gran potencial en este tipo de inteligencia son (Prieto, 2003): . Perciben con exactitud objetos y sus funciones.. . Se familiarizan pronto con los conceptos de cantidad, tiempo, causa y efecto.. . Demuestran gran habilidad para resolver problemas.. . Disfrutan con las operaciones complejas, que implican cálculo.. . Usan con facilidad habilidades matemáticas.. Este tipo de personas se destacan en: contabilidad, informática, derecho, ingeniería, química, matemática, ciencia, economía, entre otros (Armstrong, 2007)..

(32) 24 Predominio de Inteligencias Múltiples en Estudiantes de Último Año de Psicología de la UCC, Cali. Inteligencia Espacial La inteligencia espacial es la habilidad para percibir el mundo de manera visual-espacial y de transformar estas percepciones en algo concreto (Armstrong, 2007). También estas personas tienen buena organización espacial, pueden imaginar, manejar, resolver problemas espaciales, elaborar representaciones mentales de objetos complejos, aprenden y comprenden a través de la visión. Esta inteligencia es importante a nivel cotidiano ya que está inmersa en todas las actividades que los sujetos realizan día a día como manejar, planificar, orientarse, entre otras. Las personas que poseen estas habilidades tienden a presentar las siguientes características (Prieto, 2003): . Aprenden viendo y observando.. . Se orientan fácilmente en el espacio.. . Perciben y producen imágenes mentales.. . Descifran gráficos, esquemas, mapas y diagramas.. . Ven cosas de diferentes formas o desde nuevas perspectivas.. . Crean representaciones de la información concreta o visual.. . Crean nuevas formas viso-espaciales.. Las personas con este tipo de habilidades se destacan en: ingeniería, arquitectura, decoración de interiores, fotografía, artística, escultura, aviación, entre otros (Armstrong, 2007)..

(33) 25 Predominio de Inteligencias Múltiples en Estudiantes de Último Año de Psicología de la UCC, Cali. Inteligencia Musical La inteligencia musical es la habilidad para apreciar, discriminar, trasformar, expresar las formas musicales, ser sensible al ritmo, al tono y al timbre. (Prieto, 2003). Según Gardner (1993) esta inteligencia es una de las primeras en aparecer en los sujetos y si desde la infancia se estimula adecuadamente en los niños genera mayores habilidades musicales. La inteligencia musical no solo se basa en poder cantar o tocar un instrumento sino que también es importante la sensibilidad del sujeto con respecto a la música y al sonido. Y es importante pues la música es un modo de expresión y comunicación. Algunas de las características que resaltan en este tipo de inteligencia son (Prieto, 2003): . Escuchan y responden a una gran variedad de sonidos.. . Disfrutan oportunidades para escuchar música.. . Son sensibles a la música a nivel cinestésico, emocional y estético.. . Reconoce diferentes estilos musicales, géneros y variaciones.. . Coleccionan diferentes tipos de música.. . Desarrollan la habilidad de cantar o tocar un instrumento.. . Pueden crear composiciones e instrumentos musicales. Los sujetos con este tipo de inteligencia se pueden desempeñar en carreras como:. cantante, profesor de música, director musical, instrumentista, ingeniero de sonido, entre otros. (Armstrong, 2007)..

(34) 26 Predominio de Inteligencias Múltiples en Estudiantes de Último Año de Psicología de la UCC, Cali. Inteligencia Corporal-Cinética Según Gardner (1993) esta inteligencia es la habilidad del control del movimiento corporal para resolver diferentes problemas. Es la capacidad para usar el cuerpo con el fin de expresar ideas y sentimientos, y la facilidad para producir o transformar cosas. Así mismo esta inteligencia incluye: la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad, así como capacidades auto-perceptivas, táctiles y la percepción de medida y volumen. (Armstrong, 2007) Esta inteligencia es importante pues permite moverse y desplazarse en el lugar donde los sujetos se desenvuelven, y permite utilizar nuestro cuerpo como recurso de resolución de problemas en el ambiente. Esta inteligencia posee las siguientes características (Prieto, 2003): . Explorar el ambiente y los objetos a través del tacto y el movimiento.. . Desarrollar la coordinación y el sentido de tiempo.. . Mostrar destrezas para trabajar por medio de movimientos finos y gruesos.. . Ser sensitivos.. . Demostrar balance, armonía, destreza y precisión en tareas físicas.. . Tener la habilidad para hacer ejecuciones físicas perfectas.. Las personas que poseen estas habilidades tienen mayor probabilidad de desempeñarse como: fisioterapeuta, recreacionista, bailarín, actor, mecánico, carpintero, profesor de educación física, coreógrafo, atleta, cirujano, constructor, entre otras. (Armstrong, 2007)..

(35) 27 Predominio de Inteligencias Múltiples en Estudiantes de Último Año de Psicología de la UCC, Cali. Inteligencia Naturalista En 1995, Gardner expandió la lista de siete inteligencias a una octava, inteligencia naturalista. La inteligencia naturalista se refiere a las capacidades para reconocer flora y fauna, para establecer distinciones en el mundo natural, y utilizar habilidades en actividades de la naturaleza. Las personas con este tipo de inteligencia suelen ser hábiles para reconocer miembros de una misma especie, reconocer la existencia de otras especies y percibir relaciones entre estas. Este tipo de inteligencia es importante pues permite que los sujetos se conecten con el mundo exterior e interactúen con él (Campbell, 2000). Según Campbell (2000), todos los individuos utilizan la inteligencia naturalista cuando reconocemos elementos de nuestro medio físico e interactuamos con ellos. Las habilidades de la inteligencia naturalista hoy en día, no se pueden restringir a la interacción con objetos o espacios naturales, pues no se tiene la misma conexión con la tierra como los ancestros la tenían, así que observar, clasificar o seriar (habilidades naturalistas) pueden desarrollarse con objetos artificiales. Es probable que las personas que se distingan en inteligencia naturalista, presenten las siguientes características (Campbell, 2000): 1. Explora ámbitos humanos y naturales. 2. Observa, identifica e interactúa con objetos, plantas o animales. 3. Establece categorías o categoriza objetos según sus características. 4. Reconoce patrones entre miembros de una especie u objetos. 5. Manifiesta deseos de saber cómo funcionan las cosas. 6. Se interesa por la manera en cómo cambian y evolucionan las cosas..

(36) 28 Predominio de Inteligencias Múltiples en Estudiantes de Último Año de Psicología de la UCC, Cali. Así mismo, las personas que desarrollan la inteligencia naturalista se pueden destacar en carreras como: biología, ecología, química, zoología, ingeniería forestal y botánica (Campbell, 2000). Inteligencia Lingüística La inteligencia lingüística es la capacidad para usar las palabras de manera efectiva, de forma oral o escrita (Armstrong, 2007). Gardner (1993) lo define como el don del lenguaje, y dice que este tipo de inteligencia es el mayor ejemplo de la inteligencia humana, pues diferencia a los humanos de los animales. Este tipo de inteligencia permite manejar y estructurar significados y funciones de palabras y del lenguaje en general. Además permite comunicarse, expresarse, recordar, analizar problemas, planificar y crear (Prieto, 2003). Esta inteligencia es importante pues permite a los sujetos comunicarse los unos a los otros de manera de manera verbal y no verbal. Desde la niñez es importante crear ambientes lingüísticamente significativos tanto en el hogar como en la escuela en donde se promuevan las interacciones verbales, para así poder generar en el niño competencias de escucha, habla, lectura y escritura, que son la base de la inteligencia lingüística, y que permiten un efecto significativo en el aprendizaje de cualquier contenido durante toda la vida (Campbell, 2000). Campbell et al. (1996, citado por Prieto, 2003), definen algunas características que poseen las personas con buenas competencias lingüísticas: . Aprende escuchando, leyendo, escribiendo y discutiendo..

(37) 29 Predominio de Inteligencias Múltiples en Estudiantes de Último Año de Psicología de la UCC, Cali. . Escucha de manera eficaz.. . Lee de manera eficaz.. . Habla de manera práctica.. . Escribe de modo práctico.. . Aprende otras lenguas.. . Lucha para mejorar el uso del lenguaje.. . Crea nuevas formas lingüísticas. Así mismo este tipo de personas se destacan en áreas y profesiones como el periodismo,. la poesía, la narración, el debate, la escritura, la edición, el derecho, la enseñanza, la psicología, etc. (Armstrong, 2007). Inteligencia Interpersonal Según Gardner (1993) la inteligencia interpersonal parte de la capacidad para diferenciar a los demás, en particular, contrastar sus estados de ánimo, temperamento, motivaciones e intenciones. Esta habilidad permite comprender y comunicarse con los otros, reconocer expresiones faciales, los gestos, la voz, discriminar señales interpersonales y responder de manera efectiva a estos. (Armstrong, 2007). Una parte muy importante de esta inteligencia es la habilidad para generar relaciones sociales y asumir roles dentro de un grupo. (Prieto, 2003). Esta inteligencia es importante porque permite a los sujetos desarrollar relaciones sociales en todos los contextos donde se desempeñan y así mismo permite reconocer a la otra persona como tal..

(38) 30 Predominio de Inteligencias Múltiples en Estudiantes de Último Año de Psicología de la UCC, Cali. Algunas personas con este tipo de inteligencia se muestran sensibles a los sentimientos de los demás, son curiosos con respecto a las variaciones culturales y a las significaciones sociales, y demuestran compromiso y capacidad para mejorar la vida de los demás. La inteligencia interpersonal es vital para vivir y trabajar con lo demás en el entorno, en la comunidad y en el mundo; además de aprender a trabajar cooperativamente y aprender a manejar conflictos asertivamente (Campbell, 2000). El desarrollo de la inteligencia interpersonal conlleva realizar una representación de los estados internos de otras personas. Realizar estas representaciones de los estados internos de los demás permite, o bien, completar el significado de la interacción que se está generando con la otra persona, o bien, establecer la evolución futura de las acciones de esta (Castelló y Cano, 2011). Es decir que conocer cómo piensan los demás, permite saber a qué quiere llegar la persona en un momento determinado o que acciones va a generar esta persona en un futuro. Según Prieto (2003) las características de esta inteligencia son: . Mantener relaciones sociales. . Utilizar diversas formas de relacionarse con los demás. . Percibir los sentimientos, pensamientos, motivaciones, conductas y estilos de vida de otras personas.. . Participar en tareas cooperativas.. . Influir en las opiniones o acciones de otras personas.. . Comunicarse eficazmente.. . Percibir diversas perspectivas..

(39) 31 Predominio de Inteligencias Múltiples en Estudiantes de Último Año de Psicología de la UCC, Cali. Las personas con este tipo de inteligencia expresan interés por profesiones como: profesor, trabajador social, orientador, director, político, psicólogo, mediador, sociólogo, administrador, relacionista público, entre otros. (Armstrong, 2007). Inteligencia Intrapersonal Para Gardner (1993) esta inteligencia se refiere al conocimiento de los aspectos internos de una persona, el acceso a la propia vida personal, a la propia gama de sentimientos, la capacidad para discriminar emociones y recurrir a ellas para orientar la propia conducta. Una persona con este tipo de inteligencia posee un modelo viable y eficaz de sí mismo. La inteligencia intrapersonal se refiere a la autorreflexión, meta-cognición, y autopercepción que una persona tiene de sí mismo. (Prieto, 2003). Esta inteligencia es importante porque permite conocerse a sí mismo y controlar los sentimientos y emociones propias. Campbell (2000) señala que la inteligencia intrapersonal conlleva capacidades para comprendernos a nosotros mismos y a los demás, para imaginar, planificar y resolver problemas. Además de motivación, capacidad de decisión, ética, integridad, empatía y altruismo. La inteligencia intrapersonal permite concientizarnos sobre nuestros pensamientos y sentimientos, que a su vez genera una relación sólida entre nuestro mundo interior y nuestro mundo exterior. El desarrollo de la inteligencia intrapersonal permite a su vez el desarrollo de individuos exitosos, cada vez más éticos, productivos y creativos en su desempeño tanto individual como social..

(40) 32 Predominio de Inteligencias Múltiples en Estudiantes de Último Año de Psicología de la UCC, Cali. Las características de esta inteligencia son (Prieto, 2003): . Ser consciente de sus emociones. . Encontrar la manera de expresar sentimientos y pensamientos. . Desarrollar un modelo acertado de sí mismo. . Localizar y cumplir objetivos. . Trabajar independientemente.. . Controlar el aprendizaje personal.. . Buscar y comprender experiencias del interior.. . Indagar en las complejidades del ser humano.. Las personas con este tipo de inteligencia se orientan a profesiones como: psicólogo, filósofo, clérigo, terapeuta, consejero, teólogo, entre otros (Armstrong, 2007). Dado lo anterior, así como las personas se pueden destacar en una o varias de las inteligencias planteadas por Gardner, puede que también se destaquen en unas o varias de las características significativas de cada inteligencia, sin tener que manejar la totalidad de inteligencias ni sus características. Teniendo en cuenta que todas las profesiones tienen una variedad de habilidades que se encuentran inmersas en varias Inteligencias Múltiples, podemos concluir, partiendo de Armstrong (2007) que en los psicólogos se destacan tres tipos de inteligencias: Inteligencia Lingüística, Inteligencia Interpersonal e Inteligencia Intrapersonal; tomando esto como parte de la hipótesis de la actual investigación..

(41) 33 Predominio de Inteligencias Múltiples en Estudiantes de Último Año de Psicología de la UCC, Cali. Este planteamiento de los tipos de inteligencia se hace relevante en la investigación pues lo que se pretender es conocer e identificar cuáles de estos tipos poseen los estudiantes de Psicología, sin dejar de lado lo que conlleva tener o no cada uno de estos tipos y sus respectivas características. Inteligencias Múltiples y Educación Gardner (1993) evalúa la evolución del concepto de inteligencia y genera una crítica hacia este y la utilización en un contexto educativo. Plantea que la inteligencia hasta ese momento se veía como un proceso unidimensional, donde todas las personas aprendían de la misma manera y que existía una sola inteligencia, de capacidad general e independiente del medio. Partiendo de esto, Gardner propone una nueva visión de la inteligencia donde es pluralista, es decir las personas no aprenden de la misma manera y tienen diferentes potenciales cognitivos. Para Gardner (1993) la educación desde las inteligencias múltiples se debería ver desde una visión pluralista de la mente, pues cada individuo aprende de diferente manera, y tiene diferentes habilidades, potencialidades y estilos cognitivos. Así, la educación y las escuelas formativas, deberían ser encaminadas a un formación para el desarrollo de las inteligencias, potencializar estas habilidades y guiar a los sujetos a actividades que se ajusten a cada una de las inteligencias (Gardner, 1993). Según Gardner (1993), la escuela debería estar basada en el individuo, gracias a que todos aprendemos de manera diferente y que no todos podemos obtener todos los conocimientos. Entonces la educación debe girar en torno a, primero identificar las diferentes capacidades y habilidades de los alumnos de acuerdo a las tendencias individuales, para luego implementar una.

(42) 34 Predominio de Inteligencias Múltiples en Estudiantes de Último Año de Psicología de la UCC, Cali. educación que aparte de estar basadas en áreas que todo el mundo debe aprender, se base en formas particulares para ese aprendizaje, teniendo en cuenta la inteligencia que predomine en cada sujeto. Las escuelas deben poder modificar las formas evaluativas, pues solo evalúan, potencializan y les dan mayor valor a las inteligencias lingüísticas y lógico matemáticas. Deben ser capaces de potencializar las diferentes inteligencias y habilidades para que no queden ocultas y los estudiantes se desempeñen en áreas distintas a las comúnmente enseñadas (Gardner, 1993). Por lo tanto, deben crearse currículos particulares para cada estudiante según la inteligencia en la que resalte. Y se hace importante que la educación sea más integral, particular, individualizada y/o personalizada. De acuerdo con Gardner (1993), es importante que se reconozcan las diferentes inteligencias humanas y sus combinaciones, pues así sería más fácil intentar resolver problemas que se nos presentan diariamente, y con esto podrían generarse cambios y mejoras en la sociedad. En definitiva, es vital la relación entre las inteligencias múltiples y la educación, pues nos permite avanzar hacia el ideal de Gardner de la educación, que sea centrada en la particularidad de cada uno de los estudiantes, comprendiendo que no todos somos iguales y por tanto no aprendemos de la mismas manera, no tenemos las mismas habilidades ni las mismas herramientas para resolver los problemas, además es importante brindar los instrumentos necesarios por parte de los educadores a los aprendices para que estos puedan identificar sus diferentes habilidades y capacidades para lograr desempeñarse en diferentes contextos en los que.