Projecte de portafoli electrònic amb eines de la Web 2 0 als estudis de grau d'Educació Infantil de la Universitat de les Illes Balears a la seu d'Eivissa Estudi de cas

Texto completo

(1)PROJECTE DE PORTAFOLI ELECTRÒNIC AMB EINES DE LA WEB 2.0 ALS ESTUDIS DE GRAU D’EDUCACIÓ INFANTIL DE LA UNIVERSITAT DE LES ILLES BALEARS A LA SEU D’EIVISSA. ESTUDI DE CAS. TESI DOCTORAL. Presentada per: Gemma Tur Ferrer. Dirigida per: Dr. Santos Urbina Ramírez. Departament de Pedagogia Aplicada i Psicologia de l’Educació Universitat de les Illes Balears 2013.

(2)

(3) A sa güela.

(4)

(5) Sense dubte, aquesta tesi representa la culminació d’una dedicació intensa a un tema apassionant i, és fruit d’una tasca personal d’estudi i devoció per l’educació. Però més enllà del nivell individual, aquesta tesi representa la culminació d’un projecte familiar i una feina d’equip a molts nivells. Per això, vull donar les gràcies a totes aquestes persones que, d’una manera o de l’altra, m’han donat el seu suport durant el camí. En primer lloc aquesta tesi representa la culminació d’un projecte familiar iniciat, ja fa molts anys, per una güela capdavantera i emprenedora. Probablement, no hauria arribat mai a aquest punt si no hagués estat per una família completament dedicada a l’educació dels fills, on cadascú suma el seu esforç per acompanyar el procés d’aprenentatge dels seus membres. Per això, vull donar les gràcies als meus pares: a la meva mare perquè és el graó fonamental en el dia a dia i, al meu pare perquè no ha tingut mai per mi, cap altre sostre que el cel. I per suposat, al meu home que s’ha adaptat sempre a les necessitats que aquesta formació em demanava, sacrificant, incondicionalment, el seu temps i els seus propis interessos per mi. També vull fer aquí, una dedicatòria molt especial als meus nebots, que durant tot aquest temps, han tingut una tieta menys, i que segur seran els propers objectius d’una família incansable, que té l’educació com el seu únic objectiu. En segon lloc aquesta tesi és també el producte de l’equip de recerca que he format amb el meu director, que ha estat la peça clau perquè aquest projecte fos, a més d’una activitat d’aula, una autèntica tasca investigadora. Per això, vull donar les gràcies al Dr. Santos Urbina, que m’ha mostrat el camí del rigor que precisa la recerca educativa. A més, vull donar les gràcies a tot el professorat de la UIB que pel camí, en un moment o l’altre, des dels seus llocs de responsabilitat, m’ha ofert el seu suport: al vicerector Dr. David Pons, pel seu entusiasme; als degans: a la Dra. Dolors Forteza, pel seu suport personal i acadèmic; i al Dr. Josep Lluís Oliver, pel seu compromís. Un agraïment especial a Felip Cirer qui m’ha corregit i aconsellat sobre l’ús de la llengua en la redacció final del text. En tercer lloc, aquesta tesi implica el resultat d’una feina d’equip docent. Mai podré oblidar ni deixar d’agrair el suport i la col·laboració del professorat que ha participat en la implementació del projecte. Moltes gràcies a tots i totes: Alberto Sánchez, Helena Alvarado, Dr. Sebastià Verger, José Ignacio Mongé, Antoni Pons i Carmen Escribano. També moltes gràcies a tot el professorat que s’ha anat sumant així com anàvem implantant els cursos de l’estudi. Moltes gràcies a companys i companyes de la seu i en especial a Marina Arrabal, pedagoga de Campus Extens, que ha viscut de més prop els moments d’angoixa que tot el procés m’anava plantejant, i m’ha donat la confiança per creure amb una tasca que he arribat a qüestionar en el mateix grau que he estimat. Per suposat, moltes gràcies a l’alumnat que ha participat en el projecte, que ha. 5.

(6) anat cobrint les tasques tot i les dificultats, que ha compartit entusiasme i esforç, i que m’ha anat donant les seves impressions que m’han permès corregir errades i reorientar i millorar propostes. En quart lloc, aquesta tesi també és la culminació d’una visió de l’educació que he après, compartit i gaudit durant molt de temps amb amics com Isabel Ferrer, Ernest Prats i Manolo Rivera. A tots tres, moltes gràcies per tot el temps i il·lusions en comú. Finalment, moltes gràcies a amics i amigues que, en els moments de silenci i absència, han entès els motius i han actuat amb comprensió i confiança.. 6.

(7) Índex PART I. PROJECTE DE PORTAFOLI ELECTRÒNIC ALS ESTUDIS DE GRAU D’EDUCACIÓ INFANTIL DE LA UIB A LA SEU D’EIVISSA CAPÍTOL 1. DESCRIPCIÓ DEL PROJECTE 1. Presentació ............................................................................................................................. 25 2. Justificació ............................................................................................................................. 25 3. La proposta ............................................................................................................................ 29 4. Finalitats del projecte............................................................................................................ 29 5. Objectius del projecte ........................................................................................................... 29 6. Una visió panoràmica............................................................................................................ 30 7. La Seu d’Eivissa de la Universitat de les Illes Balears ....................................................... 32 8. Estudis de Grau d’Educació d’Infantil, Universitat de les Illes Balears .......................... 34 8.1. Descripció del projecte .................................................................................................. 34 8.2. Competències .................................................................................................................. 37 9. Descripció del projecte .......................................................................................................... 38 10. Plataformes emprades......................................................................................................... 39 10.1. Plataforma dels portafolis electrònics de l’alumnat ................................................. 39 10.2. Plataforma de netfolio ................................................................................................. 40 11. Participants .......................................................................................................................... 40 12. Calendari.............................................................................................................................. 41 12.1. Calendari de la implementació del projecte de portafoli electrònic ....................... 41 12.2. Calendari de la investigació sobre la implementació del projecte ........................... 42 13. Projecte lliurat a l’alumnat ................................................................................................ 42 PART II. MARC TEÒRIC CAPÍTOL 2. FONAMENTACIÓ TEÒRICA: EL PROCÉS D’APRENENTATGE EN AMBIENTS AMB TECNOLOGIA 1. Introducció ............................................................................................................................. 49 2. Aprendre amb tecnologia ..................................................................................................... 50 3. Teories de l’aprenentatge en els nous ambients mediats per tecnologia .......................... 51 3.1. Tres grans perspectives de les teories de l’aprenentatge amb tecnologia ................. 51 3.1.1. Perspectiva associacionista o empirista .................................................................... 51 3.1.2. Perspectiva cognitivista ............................................................................................ 52 3.1.3. Perspectiva situativa ................................................................................................. 53 3.2. Model per l’anàlisi de les teories d’aprenentatge amb tecnologia ............................. 53 3.2.1. Diverses teories de l’aprenentatge amb tecnologia .................................................. 55 3.2.2. Disseny de sistemes d’instrucció .............................................................................. 55 3.2.3. Constructivisme ........................................................................................................ 56 3.2.4. Constructivisme social.............................................................................................. 57 3.2.5. Bastiment de l’aprenentatge ..................................................................................... 58 3.2.6. Comunitats de pràctica ............................................................................................. 59 3.2.7. Aprenentatge rizomàtic............................................................................................. 60 3.2.8. Heutagogia ................................................................................................................ 63 3.2.9. Connectivisme .......................................................................................................... 65. 7.

(8) 3.2.10. Bricolatge ............................................................................................................... 66 3.2.11. Noves formes d’aprenentatge ................................................................................. 66 4. Altres referents teòrics .......................................................................................................... 68 4.1. Les tècniques Freinet ..................................................................................................... 68 4.2. Societat desescolaritzada ............................................................................................... 70 6. El rol docent ........................................................................................................................... 72 CAPÍTOL 3. LES TIC A L’EDUCACIÓ: NOUS ENTORNS I NOVES EINES PER APRENDRE 1. Introducció ............................................................................................................................. 79 2. El model TPACK................................................................................................................... 81 2.1. Els tres tipus de coneixement del model TPACK........................................................ 82 2.1.1. Coneixement de la matèria (CK) .............................................................................. 82 2.1.2. Coneixement pedagògic (PK) ................................................................................... 82 2.1.3. Coneixement tecnològic (TK) .................................................................................. 83 2.2. Interseccions entre els diferents tipus de coneixement del model TPACK ............... 83 2.2.1. Coneixement pedagògic de la matèria (PCK) .......................................................... 83 2.2.2. Coneixement tecnològic-pedagògic (TPK) .............................................................. 84 2.2.3. Coneixement tecnològic de la matèria (TCK) .......................................................... 84 2.2.4. Coneixement tecnològic-pedagògic de la matèria (TPACK) ................................... 84 2.3. Tensions entorn del model TPACK.............................................................................. 85 3. Open movement ..................................................................................................................... 87 3.1. Definició i característiques ............................................................................................ 87 3.2. Open Educational Resources ........................................................................................ 88 3.3. Open Educational Practices .......................................................................................... 90 3.4. Open access, open scholarship i open research ........................................................... 92 3.5. Open Teaching ............................................................................................................... 93 3.6. Open badges ................................................................................................................... 95 3.7. Open licenses .................................................................................................................. 97 3.7.1. La propietat intel·lectual ........................................................................................... 97 3.7.2. Llicències Creative Commons .................................................................................. 98 4. Web 2.0 i educació ............................................................................................................... 100 4.1. Introducció ................................................................................................................... 100 4.2. Orígens i característiques ............................................................................................ 100 4.3. Web 2.0 a l’educació .................................................................................................... 106 4.4. Tensions en la Web 2.0 a l’educació ........................................................................... 108 4.5. De la Web 2.0 a la Web 3.0......................................................................................... 110 4.6. Serveis de la Web 2.0 ................................................................................................... 112 4.6.1. Blocs ....................................................................................................................... 112 4.6.2. Microblocs .............................................................................................................. 119 4.6.3. Wikis....................................................................................................................... 121 4.6.4. Audio podcasting .................................................................................................... 126 4.6.5. Vídeo podcasting .................................................................................................... 126 4.6.6. Multimèdia ............................................................................................................. 133 5. Tecnologies emergents ........................................................................................................ 134 6. L’Entorn Personal d’Aprenentatge o PLE ....................................................................... 136 6.1. Introducció: orígens i situació actual .................................................................. 136 6.2. Definició i característiques .................................................................................... 137 6.3. PLE versus LMS .................................................................................................... 138 6.4. Avantatges i desavantatges ................................................................................... 141 6.5. El nou perfil docent: el PLE del docent en xarxa ............................................... 142. 8.

(9) 7. mLearning............................................................................................................................ 143 7.1. Introducció ............................................................................................................. 143 7.2. Definició i implicacions del mlearning a l’educació ............................................ 144 7.3. Avantatges i desavantatges del mlearning a l’educació...................................... 146 CAPÍTOL 4. PORTAFOLIS ELECTRÒNICS 1. Introducció al concepte de portafoli electrònic ................................................................ 149 1.1. Definició del diccionari ................................................................................................ 149 1.2. Definicions específiques en el context educatiu ......................................................... 150 1.2.1. Portafoli .................................................................................................................. 150 1.2.2. Portafoli electrònic ................................................................................................. 151 1.2.3. Evidències i artefactes del portafoli electrònic ....................................................... 153 1.2.4. Característiques específiques del portafoli electrònic ............................................ 157 1.2.5. Una metàfora per a la definició del portafoli electrònic ......................................... 161 2. Tipologies de portafoli electrònic ...................................................................................... 162 2.1. Segons el contingut....................................................................................................... 163 2.2. Segons l’emissor ........................................................................................................... 164 2.3. Segons l’audiència ........................................................................................................ 164 2.4. Segons la finalitat ......................................................................................................... 165 3. Aspectes controvertits entorn del portafoli electrònic ..................................................... 166 3.1. Portafoli electrònic de procés i de producte .............................................................. 166 3.2. Portafoli electrònic estàndard i portafoli electrònic personalitzat .......................... 171 3.3. Essència del portafoli electrònic ................................................................................. 175 3.4. Naturalesa disruptiva del portafoli electrònic ........................................................... 176 3.5. La propietat del portafoli electrònic .......................................................................... 176 3.6. El portafoli electrònic com a hipertext....................................................................... 178 4. El portafoli electrònic a l’educació .................................................................................... 180 4.1. Orígens i introducció a l’educació .............................................................................. 180 4.2. Objectius ....................................................................................................................... 182 4.3. Principis dels portfolis electrònics a l’educació......................................................... 182 4.4. Avantatges i limitacions dels portafolis electrònics a l’educació ............................. 183 4.5. Els portafolis electrònics a l’educació no universitària ............................................ 186 4.6. Els portafolis electrònics més enllà de l’educació formal ......................................... 187 4.7. El Portafoli Europeu de les Llengües ......................................................................... 188 5. Estructura i desenvolupament del portafoli electrònic .................................................... 188 5.1. Estructura ..................................................................................................................... 188 5.2. Fases .............................................................................................................................. 190 5.3. Processos en la construcció del portafoli electrònic .................................................. 192 5.3.1. El model de Barrett ................................................................................................. 192 5.3.2. El model de Zubizarreta ......................................................................................... 195 5.3.3. El model de Cambridge .......................................................................................... 197 6. Portafolis electrònics des del nivell individual fins a l’institucional ............................... 199 6.1. La dotació de l’ajuda a nivell individual.................................................................... 199 6.2. Disseny de projectes de portafolis electrònics ........................................................... 201 6.2.1. Propostes per a l’èxit d’una experiència portafoli electrònic ................................ 201 6.2.2. Causes del fracàs d’una experiència de portafoli electrònic. ................................. 206 6.2.3. Cap a la institucionalització del portafoli electrònic .............................................. 207 7. El procés de reflexió en la construcció del portafoli electrònic ....................................... 209 7.1. Definició i caracterització de la reflexió ..................................................................... 210 7.2. Procés de reflexió ......................................................................................................... 214 7.3. Altres implicacions pedagògiques sobre la reflexió .................................................. 221 7.4. Preguntes per ajudar a la reflexió .............................................................................. 222. 9.

(10) 7.5. Nivells de reflexió ......................................................................................................... 226 7.6. Storytelling com a estratègia per a la reflexió .......................................................... 229 8. Avaluació.............................................................................................................................. 231 8.1. De l’avaluació tradicional a l’avaluació autèntica .................................................... 231 8.2. L’avaluació del portafoli electrònic ............................................................................ 232 8.3. La rúbrica com a instrument d’avaluació del portafoli electrònic .......................... 235 8.3.1. Eines per a la construcció de rúbriques .................................................................. 237 9. Portafolis electrònics en la formació docent inicial .......................................................... 239 9.1. Breu reflexió sobre la formació docent inicial ........................................................... 239 9.2. El portafoli electrònic en la formació docent inicial ................................................. 241 9.3. El portafoli electrònic per a la construcció de la identitat docent ........................... 243 9.4. El portafoli electrònic en el procés d’avaluació de les competències docents ......... 246 9.5. El portafoli electrònic en el desenvolupament professional docent ......................... 247 10. La tecnologia en el portafoli electrònic............................................................................ 251 10.1. Criteris per a la selecció ............................................................................................ 254 10.2. Eines ............................................................................................................................ 255 10.2.1. Programari específic ............................................................................................. 255 10.2.2. Eines de la Web 2.0 .............................................................................................. 258 10.3. Plantilles ...................................................................................................................... 260 10.4. La relació entre el portafoli electrònic i el PLE ...................................................... 260 10.4.1. Algunes tensions dels blocs i eines de la Web 2.0 per la construcció de portafolis electrònics ......................................................................................................................... 265 10.4.2. Eines de la Web 2.0 per a la creació d’evidències ................................................ 267 10.5. mPortfolios ................................................................................................................. 268 10.5.1. Aplicacions mòbils per a la construcció de portafolis electrònics ........................ 270 11. Disseny del projecte de portafoli electrònic en els estudis de GEDI de la Facultat d’Educació a la Seu d’Eivissa de la UIB ............................................................................... 271 11.1. El model de portafoli electrònic ............................................................................... 271 11.2. El context dels estudis ................................................................................................ 275 11.3. Ecologia del portafoli electrònic ............................................................................... 276 11.4. Comunitat universitària participant ........................................................................ 278 11.5. El model de reflexió ................................................................................................... 280 CAPÍTOL 5. ESTAT DE LA QÜESTIÓ 1. Introducció ........................................................................................................................... 285 2.Context nacional ................................................................................................................... 286 2.1.Tesis doctorals ............................................................................................................... 286 2.2. Altres articles i publicacions ................................................................................. 286 3. Context internacional.......................................................................................................... 290 3.1. Tesis doctorals ........................................................................................................ 290 3.2. Altres articles i publicacions ................................................................................. 293 3.2.1. Reflexió, habilitats cognitives superiors i l’autoregulació de l’aprenentatge ......... 293 3.2.2. Avaluació i rúbriques.............................................................................................. 296 3.2.3. Tecnologia: plataformes de portafolis electrònics i altres eines ............................. 298 3.2.4. Institució ................................................................................................................. 299 3.2.5. Col·laboració i aprenentatge social ........................................................................ 301 3.2.6. Empleabilitat........................................................................................................... 302 3.2.7. Identitat docent ....................................................................................................... 302 3.2.8. Actitud .................................................................................................................... 303 3.2.9. Expectatives d’ús més enllà de l’activitat obligatòria ............................................ 303 3.2.10. Ajuda .................................................................................................................... 304 3.2.11. Pràctiques i usos dels portafolis electrònics (possibilitats i limitacions) .............. 304. 10.

(11) 3.2.12. Percepcions de l’alumnat i el professorat ............................................................. 306 4. Teoria de l’Activitat aplicada al portafoli electrònic ....................................................... 308 PART III: DISSENY I DESENVOLUPAMENT DEL PROJECTE CAPÍTOL 6. PLANTEJAMENT DE LA INVESTIGACIÓ 1. Marc de la investigació ....................................................................................................... 317 1.1. Metodologia de la investigació .................................................................................... 317 1.2. Metodologia qualitativa ............................................................................................... 317 1.3. Mètode de l’estudi de cas ............................................................................................. 318 1.3.1. Definició ................................................................................................................. 318 1.4. Tipologies ...................................................................................................................... 319 1.4.1. Característiques ...................................................................................................... 319 1.4.2. Avantatges i limitacions ......................................................................................... 320 1.4.3. Procediments .......................................................................................................... 321 1.4.4. L’ètica en l’estudi de cas ........................................................................................ 321 2. Disseny de la investigació.................................................................................................... 324 2.1. Plantejament de la investigació................................................................................... 324 2.1.1. Línia d’investigació ................................................................................................ 324 2.1.2. Tema d’investigació ............................................................................................... 324 2.1.3. Preguntes d’investigació ......................................................................................... 324 2.1.4. Objectius de la investigació .................................................................................... 324 2.1.5. Validesa .................................................................................................................. 324 2.1.6. Fiabilitat .................................................................................................................. 325 2.1.7. Triangulació............................................................................................................ 325 3. Tècniques de recollida de dades ......................................................................................... 326 3.1. Qüestionari ................................................................................................................... 327 3.2. Escala Likert ................................................................................................................ 328 3.3. Entrevista...................................................................................................................... 328 3.4. Grups de discussió ....................................................................................................... 330 3.4.1. Documentació de les dades: enregistrament acústic ............................................... 331 3.5. Diari............................................................................................................................... 331 3.6. Anàlisi de contingut ..................................................................................................... 332 3.7. Procés de codificació i categorització ......................................................................... 333 3.7.1. Procés de construcció d’un sistema categorial per a la investigació ...................... 334 CAPÍTOL 7. DESENVOLUPAMENT DE LA INVESTIGACIÓ 1. Introducció ........................................................................................................................... 346 2. Planificació ........................................................................................................................... 346 3. Desenvolupament del bienni 2009-11 ................................................................................ 349 3.1. Agents participants ...................................................................................................... 351 3.1.1. Alumnat .................................................................................................................. 351 3.1.2. Professorat .............................................................................................................. 352 3.2. Assignatures ................................................................................................................. 353 3.3. Activitats per assignatures .......................................................................................... 354 3.4. Tutories o classes-taller ............................................................................................... 361 3.5. Entorn virtual d’aprenentatge .................................................................................... 362 3.5.1. Fòrums .................................................................................................................... 363 3.5.2. Correu electrònic .................................................................................................... 364 4. Anàlisi de dades. Informe d’investigació........................................................................... 365 4.1. Qüestionari ................................................................................................................... 367. 11.

(12) 4.1.1. Aplicació del qüestionari ........................................................................................ 367 4.1.2. Valoració de les dades ............................................................................................ 367 4.2. Anàlisi de la producció de l’alumnat a l’eportafoli ................................................... 369 4.2.1. Valoracions per aspecte .......................................................................................... 370 4.2.2. Dades relatives a les eines ...................................................................................... 379 4.3. Anàlisi de la qualitat de les produccions de l’alumnat mitjançant la rúbrica ........ 381 4.3.1. Justificació dels apartats de l’instrument ................................................................ 381 4.3.2. Aplicació de l’instrument ....................................................................................... 384 4.3.3. Resultats i valoracions ............................................................................................ 385 4.3.4. Resultats i valoracions per ítems de la rúbrica ....................................................... 387 4.3.5. Comparació entre elements de la rúbrica................................................................ 395 4.3.6. Comparacions de resultats: elements dels eportafolis i rúbrica .............................. 396 4.4. Actitud de l’alumnat .................................................................................................... 397 4.4.1. Resultats i valoracions per aprenent ....................................................................... 398 4.4.2. Ítems de l’escala: resultats i valoracions ................................................................ 398 4.4.3. Comparativa i valoracions dels resultats per ítems................................................. 410 4.4.4. Comparació entre elements de l’eportafoli, la rúbrica i escala Likert .................... 410 4.5. Percepcions de l’alumnat a partir de l’anàlisi de continguts ................................... 412 4.5.1. Aplicació de l’instrument ....................................................................................... 412 4.5.2. Aplicació del sistema categorial ............................................................................. 412 4.5.3. Valoració dels resultats........................................................................................... 414 4.6. Percepcions de l’alumnat recollides en els grups de discussió ................................. 419 4.6.1. Aplicació de l’instrument ....................................................................................... 419 4.6.2. Aplicació del sistema categorial ............................................................................. 421 4.6.3. Representació gràfica de les percepcions de l’alumnat: famílies i relacions per famílies ............................................................................................................................. 422 4.6.4. Representació gràfica de les percepcions de l’alumnat: relacions entre categories de diferents dimensions ......................................................................................................... 426 4.6.5. Valoració dels resultats........................................................................................... 450 4.6.6. Comparació entre els resultats de l’anàlisi de continguts i grups de discussió de l’alumnat ........................................................................................................................... 459 4.7. Percepcions del professorat recollides en entrevistes ............................................... 463 4.7.1. Aplicació de l’instrument ....................................................................................... 463 4.7.2. Aplicació del sistema categorial ............................................................................. 464 4.7.3. Representació gràfica de les percepcions del professorat: famílies i relacions per famílies ............................................................................................................................. 466 4.7.3. Representació gràfica de les percepcions del professorat: relacions entre categories de diferents dimensions .................................................................................................... 469 4.7.4. Valoració dels resultats........................................................................................... 483 4.7.5. Comparacions de les percepcions d’alumnat i professorat ..................................... 494 4.8. Diari............................................................................................................................... 497 4.8.1. Aplicació de l’instrument i valoracions .................................................................. 497 4.9. Comparacions global entre diferents instruments .................................................... 501 PART IV: REFLEXIONS FINALS CAPÍTOL 8. CONCLUSIONS 1. Consideracions prèvies ....................................................................................................... 507 2. Coneixement del cas singular ............................................................................................. 510 2.1. Valoració del projecte i el primer bienni d’implementació...................................... 511 2.1.1. Valoracions generals............................................................................................... 511 2.1.2. Valoració segons una escala criterial ...................................................................... 514 2.1.3. Context del portafoli electrònic .............................................................................. 514 2.1.4. Components del portafoli electrònic....................................................................... 525 2.1.5. Agents del portafoli electrònic ............................................................................... 529. 12.

(13) 3. Coneixement del tema a partir del cas instrumental ....................................................... 540 3.1. Fortaleses i debilitats del portafoli electrònic construït amb eines de la Web 2.0.. 540 3.1.1. Fortaleses del portafoli electrònic construït amb eines de la Web 2.0 ................... 540 3.1.2. Debilitats del portafoli electrònic construït amb eines de la Web 2.0 .................... 543 3.1.3. Fortaleses i debilitats del portafoli electrònic obert ................................................ 545 3.1.4. La relació entre el portafoli electrònic i el PLE...................................................... 546 4. Expectatives de futur .......................................................................................................... 550 REFERÈNCIES BIBLIOGRÀFIQUES …………………………………………………...553. 13.

(14) Índex de taules. Taula 1. Oferta formativa de la seu d'Eivissa de la UIB, curs 2010-11 (Adaptació de Tur i Arrabal, 2012)..................................................................................................................... 32 Taula 2. Històric de dades. Matrícula de la UIB, seu d’Eivissa, 1997-2011 (Adaptació de Tur i Arrabal, 2012)..................................................................................................................... 33 Taula 3. Número d'alumnes de la seu d’Eivissa de la UIB, curs 2010-11 (Tur i Arrabal, 2012, 175). .................................................................................................................................... 33 Taula 4. Tipus de matèries dels estudis de Grau d'Educació Infantil de la UIB (UIB, 2009, 26). ............................................................................................................................................ 34 Taula 5. Estructura del pla d'estudis de Grau d'Educació Infantil de la Universitat de les Illes Balears (UIB, 2012)............................................................................................................ 36 Taula 6. Competències dels estudis de GEDI de la UIB ( UIB, 2009, 14-15). ........................... 38 Taula 7. Planificació temporal de l'experiència........................................................................... 42 Taula 8. Planificació temporal de la investigació........................................................................ 42 Taula 9. La distinció entre els enfocaments de l'aprenentatge amb tecnologia centrats en la tecnologia i centrats en l'aprenent (Traduït de Mayer, 2010, 182) ..................................... 50 Taula 10. Integració de la tecnologia per l'aprenentatge significatiu (Traducció d'Eberle i Childress, 2007) .................................................................................................................. 65 Taula 11. Nous models pedagògics (Traducció de Beetham, McGill i Littljohn, 2009, 12; Attwell i Hughes, 2010, 16-17) .......................................................................................... 68 Taula 12. Possibilitats i limitacions per a la utilització del vídeo a l'ensenyament (Cabero, 2006, 130) ................................................................................................................................... 127 Taula 13. Tipologia de l'ús de les evidències en eportafolis (Adaptació de Cambridge et al., 2009 citat a Cambridge, 2010, 122) ................................................................................. 155 Taula 14. Comparació dels portafolis per l'avaluació sumativa i dels portafolis per l'avaluació formativa de l'aprenentatge (Barrett, 2004b) .................................................................... 172 Taula 15. Diferències principals entre text i hipertext, traduït de Lamarca (2006) ................... 179 Taula 16. Sistema categorial.Dimensió tecnològica. Primer esborrany .................................... 337 Taula 17. Sistema categorial. Dimensió personal. Primer esborrany ........................................ 338 Taula 18. Sistema categorial. Dimensió processual. Primer esborrany .................................... 338 Taula 19. Sistema categorial. Dimensió tecnològica. ............................................................... 339 Taula 20. Sistema categorial. Dimensió personal ..................................................................... 339 Taula 21. Sistema categorial. Dimensió processual .................................................................. 340 Taula 22. Sistema categorial. Dimensió universitat .................................................................. 341 Taula 23. Planificació temporal ................................................................................................ 348 Taula 24. Edat de l'alumnat ....................................................................................................... 352 Taula 25. Comentari bloc .......................................................................................................... 356 Taula 26. Sessions de tutories o classes taller ........................................................................... 362 Taula 27. Instruments d'investigació ......................................................................................... 366 Taula 28. Dades qüestionari ...................................................................................................... 367 Taula 29. Dades mitjanes dels elements dels eportafolis .......................................................... 369 Taula 30. Dades totals dels elements dels eportafolis ............................................................... 370 Taula 31. Dades sobre els objectes visuals als eportafolis ........................................................ 377 Taula 32. Dades totals dels resultats de l'aplicació de la rúbrica............................................... 385 Taula 33. Resultats generals de l'aplicació de la rúbrica per cursos .......................................... 386 Taula 34. Mitjana dels resultats extrets de la rúbrica ................................................................ 386 Taula 35. Alumnes entorn de la mitjana.................................................................................... 387 Taula 36. Dades entorn del criteri “presentació” ...................................................................... 387 Taula 37. Dades entorn del criteri “presentació” per curs ......................................................... 388 Taula 38. Dades entorn del criteri “desenvolupament” ............................................................. 389 Taula 39. Dades entorn del criteri “desenvolpament” per curs ................................................. 389 Taula 40. Dades entorn del criteri “conclusió” ......................................................................... 390 Taula 41. Dades entorn del criteri “conclusió” per curs ............................................................ 390 Taula 42. Dades entorn del criteri “artefacte” ........................................................................... 391 Taula 43. Dades entorn del criteri “artefacte” per curs ............................................................. 391. 14.

(15) Taula 44. Dades entorn del criteri “reflexió” ............................................................................ 392 Taula 45. Dades entorn del criteri “reflexió” per curs .............................................................. 392 Taula 46. Dades entorn del criteri “competència comunicativa” .............................................. 393 Taula 47. Dades entorn del criteri “competència comunicativa” per curs ................................ 393 Taula 48. Dades entorn del criteri “tecnologia” ........................................................................ 394 Taula 49. Dades entorn del criteri “tecnologia” per curs .......................................................... 395 Taula 50. Dades dels resultats per ítem de la rúbrica ................................................................ 395 Taula 51. Comparació dades sobre elements dels eportafolis i dades de la rúbrica .................. 396 Taula 52. Dades mitjanes dels elements dels eportafolis i rúbrica ............................................ 397 Taula 53. Nivell de confort amb la tecnologia. Escala Likert ................................................... 398 Taula 54. Resultats ítem 1 ......................................................................................................... 399 Taula 55. Resultats ítem 2 ......................................................................................................... 400 Taula 56. Resultats ítem 3 ......................................................................................................... 400 Taula 57. Resultats ítem 4 ......................................................................................................... 401 Taula 58. Resultats ítem 5 ......................................................................................................... 402 Taula 59. Resultats ítem 6 ......................................................................................................... 402 Taula 60. Resultats ítem 7 ......................................................................................................... 403 Taula 61. Resultats ítem 8 ......................................................................................................... 403 Taula 62. Resultats ítem 9 ......................................................................................................... 404 Taula 63. Resultats ítem 10 ....................................................................................................... 405 Taula 64. Resultats ítem 11 ....................................................................................................... 405 Taula 65. Resultats ítem 12 ....................................................................................................... 406 Taula 66. Resultats ítem 13 ....................................................................................................... 406 Taula 67. Resultats ítem 14 ....................................................................................................... 407 Taula 68. Resultats ítem 15 ....................................................................................................... 408 Taula 69. Resultats ítem 16 ....................................................................................................... 408 Taula 70. Resultats ítem 17 ....................................................................................................... 409 Taula 71. Dades mitjanes dels elements dels eportafolis, la rúbrica i l'actitud ......................... 411 Taula 72. Sistema de categories. Dimensió tecnològica. Alumnat. Anàlisi de continguts ....... 413 Taula 73. Sistema de categories. Dimensió personal. Alumnat. Anàlisi de continguts ............ 413 Taula 74. Sistema de categories. Dimensió procesual. Alumnat. Anàlisi de continguts........... 414 Taula 75. Sistema de categories. Dimensió tecnològica. Alumnat. Grups de discussió ........... 421 Taula 76. Sistema de categories. Dimensió personal. Alumnat. Grups de discussió ................ 422 Taula 77. Sistema de categories. Dimensió processual. Alumnat. Grups de discussió ............. 422 Taula 78. Sistema de categories. Dimensió tecnològica. Alumnat. Anàlisi de continguts i grups de discussió....................................................................................................................... 460 Taula 79. Sistema de categories. Dimensió personal. Alumnat. Anàlisi de continguts i grups de discussió ........................................................................................................................... 461 Taula 80. Sistema de categories. Dimensió processual. Alumnat. Anàlisi de continguts i grups de discussió....................................................................................................................... 461 Taula 81. Sistema de categories. Dimensió tecnològica. Professorat. Entrevistes .................... 464 Taula 82. Sistema de categories. Dimensió personal. Professorat. Entrevistes ........................ 465 Taula 83. Sistema de categories. Dimensió processual. Professorat. Entrevistes ..................... 466 Taula 84. Sistema de categories. Dimensió universitat. Professorat. Entrevistes ..................... 466 Taula 85. Sistema de categories. Dimensió tecnològica. Alumnat i professorat....................... 495 Taula 86. Sistema de categories. Dimensió personal. Alumnat i professorat ........................... 495 Taula 87. Sistema de categories. Dimensió processual. Alumnat i professorat ........................ 496 Taula 88. Assoliment dels objectius del projecte d'implementació de l'eportafoli.................... 513. Índex de figures. Figura 1. Eportafolis i PLEs en la formació inicial docent (Tur, 2010a) .................................... 31 Figura 2. Octaedre de representació del model (Conole, Dyke, Oliver i Seale, 2004, 24) ......... 55 Figura 3. Octaedre de representació del model. Comunitats de pràctica (Conole et al., 2004, 26) ............................................................................................................................................ 60 Figura 4. Progressió de la pedagogia a l'androgogia fins l'heutagogia (Blaschke, 2012) ........... 63. 15.

(16) Figura 5. Bucle doble de l'aprenentatge (Eberle i Childress, 2007) ............................................ 64 Figura 6. EL model TPACK (Mishra i Koehler, 2006)............................................................... 82 Figura 7. Coneixement pedagògic de la matèria (Mishra i Koehler, 2006) ................................ 84 Figura 8. Tractament aïllat del coneixement tecnològic (Mishra i Koehler, 2006, 1024)........... 85 Figura 9. El significat d'open en els Open Educational Resources (Schaffert i Geser, 2008, 2) 89 Figura 10. Esquema dels OER (Adaptat per Conole i Alevizou, 2010, 73) ................................ 90 Figura 11. Dels OER a l'OEP (OPAL, 2011) .............................................................................. 91 Figura 12. Metromap de les OEP de la iniciativa OPAL (Adaptat per Conole, 2012a, 9).......... 92 Figura 13. Infraestructura de Mozilla Open Badge (Knight i Casili, 2012, 281) ........................ 96 Figura 14. Model Creative Commons (Aliprandi, 2011) ............................................................ 98 Figura 15. Llicència Creative Commons. Reconeixement .......................................................... 99 Figura 16. Llicència Creative Commons. Reconeixement- NoComercial .................................. 99 Figura 17. Llicència Creative Commons. Reconeixement- NoComercial- CompartirIgual ....... 99 Figura 18. Llicència Creative Commons. Reconeixement- NoComercial- SenseObraDerivada 99 Figura 19. Llicència Creative Commons. Reconeixement- CompartirIgual ............................... 99 Figura 20. Llicència Creative Commons. Reconeixement- SenseObraDerivada ...................... 100 Figura 21. Comparació d'eines de la Web 1.0 i la Web 2.0 (Adaptat per Santiago i Navaridas, 2012, 15 d' O'Really, 2005) .............................................................................................. 102 Figura 22. La Web 1.0 i la Web 2.0 (Cozic, 2007) ................................................................... 103 Figura 23. Funcionament tècnic de la Web 2.0 (Adaptat i traduït per Santiago i Navaridas, 2012, 25) ..................................................................................................................................... 104 Figura 24. Acrònim (Web Dos Cero, 2007) .............................................................................. 105 Figura 25. Acrònim FLATNESS (Hinchclliffe, 2007).............................................................. 106 Figura 26. Internet 3.0, el camí cap a la web semàntica ........................................................... 111 Figura 27. Valors percebuts en blocs acadèmics (Deng i Yuen, 2012) ..................................... 115 Figura 28. Classificació edublocs (Fonseca, 2009, 112) ........................................................... 116 Figura 29. Tipus d’edublocs (De Haro, 2007)........................................................................... 117 Figura 30. Classificació dels blocs a l'educació segons la seva audiència (Ferrer i Tur, 2008) 118 Figura 31. Microblogging educatiu (De Haro, 2011) ................................................................ 120 Figura 32. Cicle de la gestió del coneixement (Biasutti i El-Deghaidy, 2012, 864) ................. 123 Figura 33. Tipus de wikis educatius segons les seves funcions (De Haro, 2009) ..................... 125 Figura 34. Model de la classe invertida (Gerstein, 2012) ......................................................... 132 Figura 35. Resum dels elements del PLE i les seves dimensions (Buchem, Attwell i Torres, 2011) ................................................................................................................................. 137 Figura 36. Una aproximació a les diferències entre l'EVA o VLE i el PLE (Santamaría, 2010, 385) ................................................................................................................................... 138 Figura 37. El debat VLE versus PLE (Conole i Torres, 2012).................................................. 139 Figura 38. Típica xarxa docent (Couros, 2006) ........................................................................ 142 Figura 39. El docent en xarxa (Couros, 2006) .......................................................................... 143 Figura 40. Nivells del mapa: de l'artefacte de l'alumnat fins els objectius institucionals i més enllà (Kelly, 2010, 2) ........................................................................................................ 157 Figura 41. Estructura lineal dels arxius de un portafoli tradicional de desenvolupament (Heath, 2005 citat per Tosun i Baris, 2011, 44) ............................................................................ 159 Figura 42. Estructura multifacètica (Heath, 2005 citat per Tosun i Baris, 2011, 45) ................ 159 Figura 43. Equilibri entre les dues cares del portafoli electrònic (Barrett, 2009a).................... 167 Figura 44. Mapa de l'estructura típica d'un eportafoli inicial (Stephens, 2009, 104) ................ 169 Figura 45. Mapa de l'estructura típica d'un eportafoli final (Stephens, 2009, 14) ..................... 170 Figura 46. Procés i producte del portafoli (Coromina, Sabate, Romeu i Ruiz, 2011, 123) ....... 170 Figura 47. Sistemes d'avaluació i portafolis electrònics: equilibrant la rendició de comptes amb l'aprenentatge (Barrett i Wilkerson, 2004) ....................................................................... 172 Figura 48. Procés i propietat en el desenvolupament de l'eportafoli (Attwell, 2005, 4; 2007a, 49) .......................................................................................................................................... 177 Figura 49. Propietat de l'aprenent i control del desenvolupament del portafoli electrònic (Barrett i Wilkerson, 2004) ............................................................................................................ 178 Figura 50. Creant eportafolis en els nivells K-12 usant GoogleApps (Barrett, 2009d) ............ 186. 16.

(17) Figura 51. Model conceptual dels dos eixos de l'aprenentatge al llarg i ample de la vida (Chen, 2009, 30) ........................................................................................................................... 187 Figura 52. Nivell 1. Portafoli com magatzem (Barrett, 2009a) ................................................. 193 Figura 53. Nivell 2. Portafoli com procés (Barrett, 2009a) ....................................................... 193 Figura 54. Nivell 3. Portafoli de presentació (Barrett, 2009a) .................................................. 194 Figura 55. Fases de creació del portafoli (Coromina, Sabate, Romeu i Ruiz, 2011, 124) ........ 195 Figura 56. Model gràfic del portafoli d'aprenentatge (Zubizarreta, 2009, 25) .......................... 195 Figura 57. El projecte d'eportafoli exitós (Jafari, 2004, 41) ...................................................... 202 Figura 58. Nivells del desenvolupament de l'eportafoli en una organització (Siemens, 2004b)208 Figura 59. L'ecologia de l'eportafoli (Ravet, 2007, 224) ........................................................... 209 Figura 60. Model de l'aprenentatge experiencial (Kolb, 1984) ................................................. 216 Figura 61. El procés públic d'escriptura en xarxes socials (Strauss, 2008 citat per Park i Son, 2011, 173) ......................................................................................................................... 218 Figura 62. Procés d'expressió en xarxes socials (Park i Son, 2011, 174) .................................. 219 Figura 63. Fases i subprocessos de l'autoregulació (Zimmerman, 2002, 67) ............................ 220 Figura 64. Procés d'aprenentatge. Model de l'ePEARL (Abrami, Wade, Pillay, Aslan, Bures i Bentley, 2008) .................................................................................................................. 220 Figura 65. Diagrama de la taxonomia de Mezirow (1998) de la reflexió crítica i l'autoreflexió sobre les assumpcions aplicada en els eportafolis (Kitchenham i Chasteauneuf (2010, 233) .......................................................................................................................................... 227 Figura 66. Unió dels dos processos dinàmics per promoure l'aprenentatge profund (Barrett, 2004b) ............................................................................................................................... 230 Figura 67. Desenvolupament professional del professorat universitari novell (Bozy i Imbernon, 2012, 13) ........................................................................................................................... 249 Figura 68. Aplicació híbrida de l'eportafoli amb Google Apps (Barrett, 2009b) ...................... 259 Figura 69. ePortfolios (2009, 37) .............................................................................................. 262 Figura 70. Entorn Personal d'Aprenentatge: aprenent d'Anglès d'Educació Secundària (Camacho i Guilana, 2011, 33) .......................................................................................................... 263 Figura 71. El PLE en la interesecció entre l'EVA, la Web 2.0 i la visió expandida de l'eportafoli (Zhao, Yang i Wang, 2010, 23) ........................................................................................ 264 Figura 72. Cicle de la reflexió (Barrett, 2011c) ........................................................................ 269 Figura 73. mPortafolis: donant suport a la reflexió en eportafolis amb aparells mòbils (Barrett, 2012) ................................................................................................................................. 270 Figura 74. Fonamentació teòrica del disseny de l'eportafoli dels estudis de GEDI de la UIB a la seu d'Eivissa ..................................................................................................................... 272 Figura 76. Característiques i processos de les tres passes en la construcció de l'eportafoli dels estudis de GEDI de la UIB a la seu d'Eivissa ................................................................... 275 Figura 77. Intercontextualitat de l'eportafoli dels estudis de GEDI de la UIB a la seu d'Eivissa .......................................................................................................................................... 276 Figura 78. Ecologia de l'eportafoli de procés dels estudis de GEDI de la UIB a la seu d'Eivissa .......................................................................................................................................... 277 Figura 79. Ecologia de l'eportafoli de presentació dels estudis de GEDI de la UIB a la seu d'Eivissa ............................................................................................................................ 278 Figura 80. Participants en l'eportafoli de procés dels estudis de GEDI de la UIB a la seu d'Eivissa ............................................................................................................................ 279 Figura 81. Participants en l'eportafoli de presentació dels estudis de GEDI de la UIB a la seu d'Eivissa ............................................................................................................................ 279 Figura 82. Cicle de la reflexió del disseny de l'eportafoli dels estudis de GEDI de la UIB a la seu d'Eivissa ............................................................................................................................ 282 Figura 83. Components claus d'un sistema d'activitat (Buchem, Attwell i Torres, 2011 basant-se en Engeström, 1987) ......................................................................................................... 309 Figura 84. Teoria de l'Activitat d'Engeström (1987) aplicada a l'eportafoli ............................. 311 Figura 85. Desenvolupament bienni 2009-11 ........................................................................... 350 Figura 86. Moodle del Pla d’Acció Tutorial ............................................................................. 363 Figura 87. Finalitats de l'estudi de cas i objectius d'investigació .............................................. 510. 17.

(18) Figura 88. Evolució positiva dels primers dos cursos d'implementació de l'eportafoli als estudis de GEDI de la UIB a la seu d'Eivissa ............................................................................... 512 Figura 89. Percepcions i activitat de l'alumnat entorn l'eportafoli ............................................ 512 Figura 90. Fortaleses del bloc com a eportafoli ........................................................................ 515 Figura 91. Fortaleses condicionades al número de blocs de l'eportafoli ................................... 516 Figura 92. L'hipertext en l'eportafoli com a text a complex ...................................................... 517 Figura 93. Fortaleses i debilitats de l'obertura del bloc com a eportafoli .................................. 518 Figura 94. Major pes de les fortaleses sobre les debilitats del bloc com a eportafoli ............... 518 Figura 95. Eines del PLE ampliades per l'alumnat .................................................................... 519 Figura 96. Eportafolis amb eines de la Web 2.0 per a l'ampliació del PLE de l'aprenent ......... 520 Figura 97. Percepcions de l'alumnat i resultats obtinguts entorn l'ús de la tecnologia .............. 521 Figura 98. Dotació de l'ajuda .................................................................................................... 523 Figura 99. Obligatorietat de l'eportafoli .................................................................................... 524 Figura 100. Percepcions i activitat de l'alumnat entorn la reflexió en l'eportafoli .................... 527 Figura 101. Avaluació com a procés extern a l'eportafoli creat amb eines de la Web 2.0 (Elaborat a partir d’Attwell, 2005) ................................................................................... 528 Figura 102. Resum de les percepcions de l'alumnat .................................................................. 532 Figura 103. Expectatives sobre la futura docència per la transferència de l'experiència viscuda com a aprenents ................................................................................................................ 533 Figura 104. Evolució de l'actitud de l'alumnat entorn l'experiència .......................................... 534 Figura 105. Resum de les percepcions del professorat ............................................................. 535 Figura 106. Percepcions de l'alumnat i professorat envers les fortaleses de l'eportafoli implementat ...................................................................................................................... 537 Figura 107. Percepcions de l'alumnat envers les debilitats del projecte d'eportafoli implementat .......................................................................................................................................... 538 Figura 108. Percepcions del professorat envers l'eportafoli implementat ................................. 539 Figura 109. Fortaleses de l'eportafoli construït amb eines de la Web 2.0 ................................. 542 Figura 110. La doble cara de les fortaleses de l’eportafoli construït amb eines de la Web 2.0 543 Figura 111. Debilitats de l'eportafoli amb eines de la Web 2.0................................................. 544 Figura 112. Doble cara de les debilitats de l'eportafoli construït amb eines de la Web 2.0 ...... 545 Figura 113. Influència de l'obertura en els tres processos d'eportafoli de Zubizarreta (2009) .. 546 Figura 114. Arguments que demostren la relació entre l'eportafoli i el PLE ............................ 547 Figura 115. Empoderament del PLE a través de l'ús de la tecnologia en la construcció d'eportafolis ...................................................................................................................... 548 Figura 116. Processos comuns entre l'eportafoli i el PLE ......................................................... 549 Figura 117. Eines del PLE pels processos de PLE i eportafoli ................................................. 550. Índex de gràfics. Gràfic 1. Edat de l'alumnat ........................................................................................................ 352 Gràfic 2. Missatges de fòrum i correus electrònics ................................................................... 365 Gràfic 3. Dades entorn dels blocs.............................................................................................. 371 Gràfic 4. Dades entorn de les evidències .................................................................................. 372 Gràfic 5. Dades entorn de les paraules escrites ......................................................................... 373 Gràfic 6. Dades entorn de les imatges sense llicència Creative Commons ............................... 374 Gràfic 7. Dades entorn de les imatges amb llicència Creative Commons ................................. 375 Gràfic 8. Dades entorn d'artefactes aliens ................................................................................. 376 Gràfic 9. Dades entorn d'artefactes propis ................................................................................ 377 Gràfic 10. Dades entorn dels objectes visuals ........................................................................... 378 Gràfic 11. Dades entorn dels comentaris .................................................................................. 379 Gràfic 12. Dades sobre les eines del PLE de l'alumnat ............................................................. 380 Gràfic 13. Dades generals de l'aplicació de la rúbrica .............................................................. 385 Gràfic 14. Alumnes entorn de la mitjana .................................................................................. 387 Gràfic 15. Dades entorn del criteri “presentació” ..................................................................... 388 Gràfic 16. Dades entorn del criteri “desenvolupament”............................................................ 389. 18.