UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
AUTOR:
Br. Mendoza Ruiz Wilder
ASESOR:
Ms. Herrera Mejía, Zorán Evaristo
Trujillo – Perú 2020
La historieta como estrategia pedagógica para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes
de secundaria de la I.E 80278-Otuzco
Dedicatoria
A DIOS Todopoderoso, por haberme dado la vida, la sabiduría y la fortaleza para que fuera posible alcanzar este triunfo.
A mi amada MADRE y ESPOSA;
quienes me hicieron sentir segura de mi misma, para lograr mis metas dignas de la vida.
El Autor
Jurado Dictaminador
Presidente
Secretario
Miembro
Dr. Bautista Condor, José Leoncio Presidente
Ms. Ortiz Cáceres, Silva Carola Secretaria
Ms. Herrera Mejía, Zorán Evaristo Miembro
Agradecimiento
Al personal directivo, docentes de la facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo, por brindarme las facilidades, apoyo con su orientación y asesoría en el desarrollo del presente trabajo de suficiencia profesional de PREFORD.
El Autor
Índice
Dedicatoria ... ii
Jurado Dictaminador ... iii
Agradecimiento ... iv
Índice ... v
Presentación ... vii
Resumen ... viii
Abstract ... ix
Introducción ... 10
I. SUSTENTO TEÓRICO ... 11
1.1. La historieta como estrategia pedagógica para mejorar la comprensión lectora.11 1.2. Características... 12
1.3. Elementos ... 12
1.4. Fines de la historieta en el área de Comunicación ... 12
1.5. Importancia del uso de las historietas ... 13
1.6. Comprensión lectora ... 13
II.SUSTENTO PEDAGÓGICO ... 14
2.1. Teoría aprendizaje significativo ... 14
2.2. Pilares de la Educación ... 14
2.3. La historieta como estrategia didáctica para la comprensión lectora ... 16
2.4. Enfoque que sustenta al área de comunicación. ... 16
2.5. Competencias del área comunicación ... 16
2.6. La sesión de aprendizaje ... 17
2.7. Elementos de una sesión de aprendizajes. ... 17
2.8. Evaluación ... 18
Conclusiones ... 19
Referencias Bibliográficas ... 20
ANEXOS... 22
Anexo N° 01: Actividad de aprendizaje... 23
Anexo N° 02: Instrumento de Evaluación ... 27
Anexo N° 03: Cuidamos nuestro medio ambiente ... 28
Anexo Nº 04: La Historieta y sus elementos... 29
Anexo N° 05: Procesos de la historieta ... 30
Anexo N° 06: Esquema para elaborar una historieta ... 31
Anexo N° 07: Acciones para Fortalecer la Convivencia en el Hogar y la Comunidad .... 32
Anexo Nº 08: Historia de la naturaleza y los animales de mi comunidad ... 33
Presentación
Señores Miembros del Jurado
Dando cumplimiento a lo dispuesto en el reglamento de Grados y Títulos de la Universidad Nacional de Trujillo, me es grato poner a vuestra consideración el presente Trabajo de Suficiencia Profesional del área de Comunicación, dirigida al 1° Año de Educación Secundaria.
Con este trabajo de investigación, espero contribuir con mi vocación, esfuerzo y en especial con mi capacidad intelectual, deseando lograr que el estudiante desarrolle habilidades de orden superior, a la vez, colaborar con los alumnos de la institución en su proceso de la construcción del aprendizaje de manera integral, con la finalidad de mejorar la comprensión lectora haciendo uso de la historieta como estrategia pedagógica teniendo encuenta su estructura y elementos en donde el estudiante pueda alcanzar los logros esperados.
Así mismo, está estructurado en tres partes, introducción, sustento científico y el sustento pedagógico, los cuales a su vez están articulados entre sí para el cumplimiento de los objetivos trazados del mismo.
Agradezco y reitero la significación de esta experiencia, pero al mismo tiempo asumo la importancia de sus sugerencias y recomendaciones. Por esa razón, señores miembros del jurado, dejo a su buen juicio y criterio equitativo la evaluación del presente trabajo de suficiencia profesional.
El Autor
Resumen
El propósito de este trabajo es que los estudiantes mejoren la comprensión lectora mediante el desarrollo de las competencias lee diversos tipos textos en su lengua materna y escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, utilizando la historieta como estrategia pedagógica.
Para que los estudiantes alcancen el nivel logro esperado se plantea el desarrollo de una sesión de aprendizaje con sus respectivos procesos pedagógicos y anexos, además se presenta el sustento teorico y el sustento pedagógico en los procesos de enseñanza aprendizaje.
Por último, se plantea que sin una buena formación académica el sistema social no seguirá desarrollándose a vertiginosamente, por eso hay que darle el valor a los cambios sociales, políticos, económicos y culturales que nos a tocado vivenciarlos claro está impulsando la educación y en especial la educación por el desarrollo de un pertinente aprendizaje de la escritura a través de la historieta, definición y su estructura.
Palabras clave: Historieta, educación, comprensión lectora, sesión de aprendizaje.
Abstract
The purpose of this work is for students to improve reading comprehension by developing the competences read various types of texts in their mother tongue and write various types of texts in their mother tongue, using the comic as a pedagogical strategy.
In order for students to obtain the level expected achievement , it is proposed the development of a learning session with its respective pedagogical processes and annexes;
besides, it is presented the theoretical support and the pedagogical support in the teaching- learning processes.
Finally, it is suggested that without a good academic background the social system will not continue developing at a dizzying pace; that is why, we must give value to the social, political, economic and cultural changes that we have had to experience, of course, promoting education and especially education for the development of a relevant learning of writing through the comic, definition and its structure.
Keywords: Comic, education, reading comprehension, learning session.
Introducción
En el presente trabajo de suficiencia profesional titulado “La historieta como estrategia pedagógica para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de secundaria de la I.E.
80278-Otuzco”, se centra en el desarrollo de la sesión de aprendizaje del área comunicación donde los estudiantes de la I.E. N° 80278 “San Miguel” de la zona rural del centro poblado de Coina, distrito Usquil, provincia Otuzco, elaboran historietas teniendo encuenta su estructura y elementos para el logro de competencias.
La historieta se respalda en un modelo pedagógico activo, constructivo, donde el estudiante es quien se forma y construye su conocimiento, mediante el descubrimiento, esta teoría pedagógica consiste en un método de enseñanza que tiene en su centro al alumno, con lo que parte de un modelo de educación más constructivista. En el son los estudiantes quienes a través de investigaciones y resoluciones de problemas van a lograr el aprendizaje final que se espera obtengan con su trabajo. Esta pedagogía se encuentra entre las herramientas integrales y motivadoras que los profesores deben emplear para lograr un proceso de enseñanza y aprendizaje, que parte de los propios alumnos y sus intereses, adaptándose a sus propias necesidades y potenciando su desarrollo.
La justificación de trabajar historietas con los estudiantes se debe a su gran utilidad, como recurso didáctico y que busca la comprensión lectora y expresión escrita, la ejercitación de la lectura de periódicos y revistas juveniles como pasatiempo y a la vez como un medio más de aprendizaje. Las historietas son un medio de aprendizaje lingüístico divertido, fomenta la capacidad crítica del alumno y le proporciona informaciones múltiples que debe desentrañar.
Por otro lado, el aprendizaje de la escritura a través de la historieta nos permitirá formar correctamente nuestros pensamientos. Además, los actuales estándares en la redacción exigen que los estudiantes de la enseñanza básica regular logren desarrollar niveles de logros satisfactorios, con el desarrollo diversas técnicas, métodos, estrategias para que él estudiante de secundaria asimile vivencialmente saber redactar correctamente por medio de la historieta.
Por eso, en esta sesión de aprendizaje se ha desarrollado la temática de la historieta, su estructura y elementos; básicos para forjar las ideas en la redacción y comprensión, con lo cual se ha trabajado la sesión de aprendizaje, el sustento teórico y el sustento pedagógico.
I. SUSTENTO TEÓRICO
1.1. La historieta como estrategia pedagógica para mejorar la comprensión lectora.
Alrededor de la práctica pedagógica se busca herramientas y recurso didácticos para lograr el desarrollo integral de competencias y aprendizajes significativos en los estudiantes y la utilizan la historieta para alcanzar dicho objetivo.
La historieta trasmite contenidos efectivos para la educación, ya que no solo por mensajes, sino también por las ventajas y la facilidad para la interpretación en la lectura. Por ello, es una representación, un recurso pedagógico o un medio de proyección para encontrar su expresión compuesta en una imagen.
En el presente trabajo se dara a conocer que es un cómic, sus características, estructura y elementos y como ha evolucionado a través del tiempo o en su defecto con los acontecimientos ocurridos en el mundo y cómo estrategia en el aprendizaje del estudiante.
Según Ministerio de Educacion del Perú ( Minedu, 2016), sostiene que la historieta refiere a la sucesión narrativa que generalmente adopta 2 recursos, palabras e imágenes.
De este modo, está compuesta por textos compuestas con imágenes.
Por otra parte, Utel (2017), expone que la historieta está compuesta por fotográfias o dibujos, describiendo sucesos narrativos, ya que lo representan gráficamente, expresando sonidos, estado de ánimo y música.
Teniendo en cuenta ambas definiciones la historieta nos muestra un lenguaje verbal y no verbal, buscando las habilidades cognitivas, emotivas y comunicativas para la producción de textos y su adecuada lectura.
Por otro lado, el uso de las historietas como estrategia pedagógica permite fortalecer las competencias comunicativas como instruir, entretener, informar o ser instrumento de cultura, ampliando el horizonte de los lectores, enriqueciendo su vocabulario; y a la vez desarrollando destrezas comunicativas básicas.
1.2. Características
Según McCloud (2008), caracterizan a las historietas, como un carácter de narración enmarcada en viñetas, presenciada por un relator o narrador de la historia. Asimismo, se caracteriza por ser un lenguje verbal y visual, con la finalidad de entretener, ya que es de tipo distractiva, siendo de una sana diversión para sus lectores.
1.3. Elementos
Para Santillana (2016), plantea que una historieta está conformada por seis elementos. En primer lugar, las viñetas, que representan un determinado suceso de la historieta. En segundo lugar, la narración, que representa la narración del expositor, apareciendo en la parte superior de las viñetas. En tercer lugar, los díalogos, que indican lo que expresan cada personaje, apareciendo dentro de los globos de texto de cada imagen. En cuarto lugar, los personajes, quienes son los que interpretan los hechos de la historieta, teniendo gran expresividad. En quinto lugar lugar, las onomatopeyas, se usan para dar efectos de sonidos.
Por último, las metáforas visuales, representadas gráficamente en sentimientos, sensaciones e ideas.
Para Ministerio de Educacion del Perú (Minedu, 2012), plantea que las historietas presentan los mismos elementos de una narración: personajes, acciones, narrador, lugar y tiempo.
- Los personajes: Son los seres fantásticos-humanos o humanizados que participan en la historieta.
- Las acciones: Se presenta una detrás de otra dentro de las viñetas. Cada una de ellas muestran un momento de la narración.
- El narrador: las intervenciones del narrador aparecen en los cartuchos que son los rectángulos que se ubican en la parte superior o inferior de las viñetas.
- El lugar: se representa a través de cada viñeta.
El tiempo: las referencias al tiempo también se incluyen en los cartuchos.
1.4. Fines de la historieta en el área de Comunicación
La historieta puede aprovecharse con fines pedagógicos, teniendo en cuenta como base para su elaboración lo siguiente:
- Informar: Dar a conocer acerca del texto, la palabra o eventos. Por ejemplo, la fotografía periodística.
- Instruir, Orientar: Emitir los mensajes que contengan enseñanza, como: salud, educativos, política, economía entre otros.
- Distraer: Recrear al estudiante a través de la enseñanza-aprendizaje.
- Persuadir: Convencer al receptor de optar medidas o posiciones según un fin pedagógico en el emisor ( Huanca, 2016).
1.5. Importancia del uso de las historietas
No se puede negar, que la historieta se extiende desde los diversos niveles como:
educación, edad y empleo, el cual es un medio para la iniciación de la lectura reflexiva.
Para Peña (2009), expone que, es importante el uso de las historietas, ya que ayuda a la formación del vocabulario, al exponer relatos u obras literarias. Asimimo, presenta calidad y precisión en temas científicos, históricos y literarios. Desempeñando un papel sumamente importante para la parte educativa, produciendo cambios significativos en la comprensión del texto.
1.6. Comprensión lectora
El proceso cognitivo construye significados en relación al conocimiento y la nueva información, beneficiando, reforzando e incrementando nuevos conocimientos de lo aprendido.
Según Camargo, Uribe y Caro (2011), señalan que la destreza para la extracción de información de un texto se le denomina comprensión lectora.
Para Ministerio de Educacion (1998), define como compresión lectora a esquemas y estrategias de conocimiento, para estructurar y establecer investigación con la finalidad de tener una muestra ordenada, consecuente y jerárquica, facilitando el estudio del lector.
Teniendo encuenta ambas definiciones, se concluye que es la capacidad del lector para entender lo que lee para mejor dicha competencia.
Por otro lado, el uso de cómic permite al lector estudiar de forma divertida, el uso compuesto de imágenes y escritos, o a la vez de textos cortos y onomatopeyas.
II. SUSTENTO PEDAGÓGICO
En el presente sustento pedagógico se realizará una descripción detallada del proceso de la sesión de aprendizaje dentro de los cuales se establece los propósitos de aprendizajes, el enfoque comunicativo en lo que desarrollo el área de comunicación y sobre todo el desarrollo de competencias. En ese sentido la sesión de aprendizaje propone actividades en donde los estudiantes leerán la información de las historietas presentadas, además que reconozcan su estructura y elementos mediante la elaboración del mismo para mejorar la comprensión lectora.
2.1. Teoría aprendizaje significativo
Su origen del aprendizaje significativo, sucede cuando se expresa de forma simbólica, es decir, son coherentes de una forma no arbitraria, ya que no son repetidas por los alumnos al pie de la letra, reconocimiento un aspecto de la estructura del conocimiento.
El presente trabajo relaciona el aprendizaje significativo, ya que evidencia la utilización de la historieta por los lectores, incide positivamente, vinculando imágenes interrelacionadas, adquiriendo una actitud crítica. Por lo tanto, es importante que los lectores sepan organizar su información, y a la vez poner en práctica.
Dentro de la propuesta pedagógica se busca tener encuenta la teoría del apemdizaje significativo en donde los estudiante utilizan un nuevo aprendizaje, siendo este la historieta en donde ellos utilizarán de manera significativa y teniendo encuenta sus conocimientos previos para construir un nuevo aprendizaje para que mejore su comprensión lectora.
2.2. Pilares de la Educación
En nuestro mundo con tantas exigencias teóricas y prácticas la educación nos ofrece las posibilidades del almacenamiento de información, es decir, se exige doblemente transmitir eficazmente un volumen de conocimientos técnicos y teóricos, que se adapten a las exigencias del medio, como alternativas de actulizaciones de conocimientos básicos. Por lo tanto, se debe estructurar la educación entorno a 4 aprendizajes fundamentales, que serán los pilares del conocimiento.
- Aprender a conocer
Esto significa enseñar a la construcción de conocimientos para seguir aprendiendo en la vida cotidiana, adquiriendo una postura crítica, orientando el pensamiento a los valores trascendentales, es decir, enseñar a pensar.
En la práctica pedagógica el estudiante se le brinda la información sobre la historieta, ese conocimiento le ayuda a poder pensar y conocer sobre la temática.
- Aprende a hacer
Refiere a la aplicación de conocimiento, que se adquiere para resolver o afrontar las diferentes situaciones, manifestando un trabajo cognitivo, competencia y calificación personal y profesional respectivamente.
El educando desarrolla la ficha de trabajo donde este desarrollará que el saber a hacer.
El estudiante realiza la elaboración de su historieta para que pueda plasmar sus ideas y conocimiento del mismo, además pone en práctica lo aprendido.
- Aprender a ser
Se realiza en forma integral este aprendizaje, comprendiendo el educando su aspecto moral, intelectivo y conductual. De esta manera, el aprendizaje cultiva valoración y sensibilidad hacia lo que se rodea, es decir, aprende valores y actitudes formando una persona íntegra.
En la sesión los estudiantes asumen compromisos de manera grupal e individual dado que tiene que cumplir con tiempos y entrega de evidencias.
- Aprende a convivir
Refiere que el educando sea totalmente consciente desu existencia en la vida cotidiana. Teniendo en cuenta las motivaciones y necesidades tan diferentes y singulares. De esta manera el estudiante se muestra comprensible, respetuoso y tolerante, hacia los demás, participando con la sociedad cada día más solidariaa, justa y democrática.
Los estudiantes evidencias este actuar el cumplir con las normas de convivencias dadas al inicio de la sesión y en donde ellos ponen en práctica la tolerancia y el buen convivir con su compañeros.
2.3. La historieta como estrategia didáctica para la comprensión lectora
Para Paz y Pepinosa (2009), señalan el uso del comic, como estrategias didácticas facilitan progresivamente las habilidades comunicativas y lingüísticas del estudiante, ya que podrá indagar el estudiante en el área de comunicación y en las diferentes áreas de aprendizaje, como dibujo y pintura, mejorando las habilidades para leer, escribir, escuchar y hablar.
2.4. Enfoque que sustenta al área de comunicación.
El área de comunicación en el currículo nacional tiene como propósito el desarrollo de los lectores que interactúan con los demás, construyendo y comprendiendo la realidad, mediante una herramienta fundamental para la formación de las personas que es el lenguaje, ya que sensibiliza a tomar conciencia entre nosotros organizando y dándole sentido a la vida.
El enfoque comunicativo permite el desarrollo del lenguaje, ya que su punto de partida es el uso del lenguaje, dando como resultado la comprensión y producción de textos escritos y orales, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los impresos, los audiovisuales, los digitales, entre otros según su contexto. (Ministerio de Educación, 2012).
2.5. Competencias del área comunicación
Los estudiantes desarrollan competencias, promoviendo y facilitando el lenguaje.
Lee y escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
En la sesión de aprendizaje que se desarrollo se tomo encuenta el desarrollo de las competencias:
La competencia lee diversos tipos de textos en su lengua materna, se refiere a una interacción entre el lector, texto y los contextos socioculturales de la lectura. De esta manera, el estudiante considera un proceso de construcción activo, donde no solo decodifica la información, sino también la comprende, siendo capaz de interpretarla,
poniendo en juego un conjunto de saberes que el estudiante implica en esta competencia. Por lo tanto esta competencia está conformada por tres capacidades, tales como: Obtener información del texto escrito; infierir información del texto escrito y reflexionar o evaluar la forma el contenido y contexto de textos.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Refiere al uso del escrito , es decir, contruye sentidos en el texto y comunicación a los demás, ya que es un proceso reflexivo que adecua y organiza textos, de contextos y el propósito comunicativo, con la finalidad de mejorar el escrito, comprendiendo cuatro capacidades, tales como: Adecúa el texto a la situación significativa; organiza y desarrolla las ideas del forma coherente y cohesionada; utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente y reflexiona y evalúa la forma el contenido y el contexto del texto escrito.
2.6. La sesión de aprendizaje
Según Gálvez (2003), confirma que “los diseños de clase son una serie de pasos establecidos en función a una concepción tecnológica y educativa”(p.22).
2.7. Elementos de una sesión de aprendizajes.
- Aprendizajes Esperados.
Refiere a las capacidades, competencias y desempeño que se espera que el estudiante alcance al finalizar la sesión, surgiendo de los conocimientos, capacidades y actitudes en la sesión didáctica. Estos aprendizajes ya están descritos en el currículo nacional.
- Secuencia didáctica.
Inicio. Se busca en los estudiantes el conflito cognitivo mediante situaciones problemáticas de su contexto par esto se utiliza lluvia de ideas y planteamiento de preguntas.
Desarrollo. El docente brinda la información del nuevo conociento a los estudiantes dándole el acompañamiento y la orientación para aprendizajes significativos.
Cierre. Los estudiantes dan a conocer sus evidencias de la sesión teniendo encuenta la evaluación y la retroalimentación y metacognicion.
2.8. Evaluación - Definición
Para Díaz (1998), detalla como una tarea necesaria el aprendizaje y la enseñanza, la cual aporta el educando como un mecanismo de autocontrol, el cual le permite hallar las causas u obstáculos de los problemas que perturban. (p.54)
- Tipos de evaluación
a. Evaluación diagnóstica: Limita y fortalece a los estudiantes su función de ubicar, clasificar y adaptar.
b. Evaluación formativa: Plantea como objetivo principal, conducir el aprendizaje de los estudiantes a una pedagogía diferente. Favoreciendo a todos ciertas capacidades a través de ritmos y métodos, respondiendo a sus necesidades y posibilidades.
c. Evaluación sumativa: Al concluir la sesión se pretende determinar los resultados, a partir de la implementación de actividades de aprendizaje.
d. Evaluación metacognitiva: El diálogo interno induce a reflexionar sobre lo que se hace, ¿Cómo se hace? y ¿Por qué se hace?. Asimismo, los marcos teóricos del aprendizaje significativo exigen planteamientos en la evaluación por su incidencia en la capacidad de aprender a aprender.
La evaluación que se realizó en la presente trabajo de investigación, teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes y el propósito de la sesión buscando la mejora de la comprensión lectora para ello se utilizo, como instrumento de evalución la ficha de cotejo y la metacognifición.
Conclusiones
Sustento teórico
- La historieta es una estrategia pedagógica que busca la mejora de comprensión lectora mediante la comunicación verbal y no verbal.
- El estudiante es el creador libre de la la elaboración de su historieta, asimismo caracteriza específicamente de los personajes y muestra una comprensión total, permitiendo adoptarse al análisis de decodificación de imágenes.
Sustento pedagógico
- La historieta como estrateguia pedagógica se centra en la teoría del aprendizaje significativo, y el enfoque comunicativo que busca el desarrollo de las competencias y mejora del área y comprensión lectora respectivamente.
- En el desatrrollo de la sesión de aprendizaje se trabajó 2 competencias.
- Como instrumento de evalución se utilizó la lista de cotejo donde permite evidenciar el logro de la competencia.
Referencias Bibliográficas
Bolaños y Guzmán. (2011) “La historieta como herramienta para el fortalecimiento de la comprensión lectora”. (Tesis de pregrado). Universidad Cesar Vallejo. Perú.
Camargo, Z., Uribe, G. & Caro, M. (2011). Didáctica de la comprensión y producción de textos académicos. Armenia. Colombia: Universidad del Quindio.
Díaz, F (1998) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México. Editorial MC Graw-Hill interamericana.
Gálvez, José (2003). Fondos y técnica de aprendizaje. Perú. Talleres gráfica norte.
McCloud, S (2008). Reseña de entender el Cómic: el arte invisible. Revista de estudios sociales. Volumen (30). Universidad de los Andes. Colombia.
Ministerio de Educación (2012). Comunicación Integral 3. Editorial Navarrete.
Ministerio de Educación (2016). Comunicación 6 primaria. Primera edición. Perú. Editorial Santillana. S.A
Ministerio de Educación del Perú (2012). Marco de Buen Desempeño Docente: Un buen maestro cambia tu vida. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú (1998). Serie Lineamientos Curriculares Lengua Castellana. Bogotá.Disponible en : htt://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles- 898669-archivo-pdf8.pdf.
Paz, C. y Pepinosa, L. (2009). Desarrollo de las habilidades lingüístico-comunitiva tomando como recurso didáctico la construcción de historietas en el grado 1º sección 16 de la IEM Mariano Ospina Rodriguez, INEM –PASTO (Tesis de pregrado).
Universidad de Nariño. Pasto.
Peña. (2009). Como dibujar historietas, caricaturas y humor gráfico. Bogotá. Magisterio S.L.
Santillana, A. (2016) La historieta. Recuperado de: https://aplicaciones 1.wikispaces.com/
file/view/la historieta 1.pdf.
Solé. (1994). Estrategias de Lectura. Editorial Grató. Barcelona. Octava edición.
Utel, I (2017) Historieta: ¿Qué es una historieta? Recuperado de http://gc.initelebs.com/recursos/files/r162r/w1816w/Historieta. Pdf.
ANEXOS
Anexo N° 01 Actividad de aprendizaje I. Diseño de una Sesión de Aprendizaje
1.1 Datos informativos
1.1.1 Institución Educativa : N° 80278 – “San Miguel” - Coina 1.1.2 Nivel : Secundaria
1.1.3 Grado : 1 año de secundaria 1.1.4 Sección : “A”
1.1.5 Área Curricular : Comunicación
1.1.6 Sesión de aprendizaje : Elaboramos historietas para reconocer su estructura y elementos
1.1.7 Tiempo : 45 minutos 1.1.8 Fecha : 15/10/2020
1.1.9 Docente Responsable : Br. Mendoza Ruiz, Wilder 1.2 Aprendizajes Esperados
Aprendizaje Esperado: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna utilizando la historieta.
Propósito de la Sesión de aprendizaje: Reconoce la estructura, definición y elementos de la historieta.mediante su elaboración
Competencia Capacidad Desempeño Campo
temático Instrumento Lee diversos tipos
de textos escritos en su lengua materna.
Escribe diversos tipos de textos en
su lengua
materna.
Obtiene
información de textos escritos.
Organiza y desarrolla las ideas del forma coherente y cohesionada.
Identifica información
explícita y relevante dentro de la historieta
reconociendo sus elementos y características.
La historieta.
Elementos y Estructura.
Lista de cotejos
1.3 Estrategias Metodológicas.
Secuencia didáctica Materiales
o Recursos Tiempo Inicio
El docente saluda cordialmente y de la bienvenida a los estudiantes.
El docente plantea las siguientes interrogantes para recuperar sus saberes previos.
- ¿Has leído alguna historieta?, ¿En qué medio lo encontraron?
- ¿Sabes qué es una historieta?
El docente reta a los estudiantes a responder a las siguientes preguntas.
- ¿Conoces cuál es la estructura de una historieta?
- ¿Las historietas son los elementos más fáciles o difíciles de comprenderlo? ¿Por qué lo creen así?
El docente comunica el propósito de la sesión.
“Reconoce la estructura y elementos de una historieta”.
Se toma acuerdos para desarrollar la sesión en forma armoniosa.
- Mantiene el orden y silencio al trabajo en equipo.
- Respeta la opinión de sus compañeros.
- Levanta la mano al momento de participar.
Papelógrafo Plumones Hojas impresas Cinta masketing Goma
10 min.
Desarrollo
Antes de la Lectura
El docente forma equipos de trabajo de cuatro integrantes y nombra un coordinador y secretario.
El docente hace entrega de una historieta (03) y papelógrafos a cada equipo.
30 min.
Luego se invita a los estudiantes a dar lectura de las historietas dentro de su equipo.
Durante la Lectura
Elaboran un organizador gráfico sobre el tema la historieta: definición estructura y elementos.
El docente monitorea el trabajo en forma grupal haciendo preguntas.
- ¿La historieta será un texto narrativo?
- ¿Qué observan en la historieta?
- ¿Cómo inicia la historieta?
- ¿Cuál es el conflicto que se presenta en la historieta?
- ¿Cómo termina la historieta?
- ¿Cómo representamos un recuerdo o imaginación en una historieta?
- Y para representar los sonidos ¿Cómo lo hacemos? ¿Qué nombre tienen?
- ¿Qué más observamos en la historieta?
- ¿Qué están haciendo los personajes?
- ¿Qué expresan estos símbolos?
Después de la lectura
Por medio de sorteo expone los grupos sus trabajos
. Luego responden ¿Qué mensaje los deja las historietas?
El docente realiza el consolidado del tema: la historieta: definición, elementos y estructura con los trabajos de los equipos.
Realiza la entrega de una hoja impresa con el tema (Anexo 04)
Proporciona un esquema para que elabore una historieta a cada estudiante y responde a preguntas referidas al tema: (Anexo 05)
- ¿Qué elementos observas en la historieta?
- ¿Cuál es el mensaje de la historieta?
Cierre
Se cierra la sesión con las preguntas de metacognición:
- ¿Qué aprendimos hoy?
- ¿Cómo lo hemos aprendido?
- ¿Para qué nos sirve la historieta?
- ¿Qué dificultades encontrastes?
- ¿Cómo me siento?
5 min.
1.4 Extensión o Tarea de Aplicación
Leer una historieta de la biblioteca de aula o en casa que sea de su agrado y reconocer los elementos, estructura para reforzar lo aprendido.
1.5 Referencias Bibliográficas 1.5.1 Para el docente:
Ministerio de Educación (2012). Comunicación 1° grado de Educación Secundaria. Lima, Perú. Santillana.
1.5.2 Para el estudiante:
Santillana (2016). El cómic o historieta. http://www.materialesdelengua.org/
literatura/ textos-literarios/comic/página 4.htm>
Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional de Educación Básica Regular Secundaria. Primera edición. Lima. Perú.
Anexo N° 02
Instrumento de Evaluación
1. Instrucciones: A continuación se presenta diferentes indicaciones que evalúan la historieta, observé si la ejecución de las actividades que se enuncian se realiza y marca con una “X” el cumplimiento o no en la columna correspondiente.
Lista de cotejo
Indicadores
Estudiantes
Identifica las características
y sus elementos de
la historieta.
Formula hipótesis sobre
el contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto
Opina sobre el contenido
de la historieta.
Observaciones
Si No Si No Si No
1.- 2.- 3.- 4.- 5.- 6.- 7.- 8.- 9.- 10.- 11.- 12.- 13.- 14.- 15.- 16.-
Anexo N° 03
Cuidamos nuestro medio ambiente
Figura 1
Cuidamos nuestro medio ambiente
Nota. El cuidado del medio ambiente es importante, sobre todo en el tema de la contaminación ambiental debido a que nuestro planeta se encuentra en una fase importante del calentamiento global. Santillana (2020).
Anexo Nº 04
La Historieta y sus elementos
Figura 2
La historieta definición y elementos
¿Qué es la Historieta?
¿En qué consiste?
La historieta es un tipo de texto narrativo de formato discontinuo que te permite la narración de una historia a través de una secuencia de cuadros llamados viñetas. Su finalidad es entretener al lector. Emplea recursos verbales (palabras) y para textuales (dibujos, líneas, globos, cartucho).
Elementos de la historieta:
Las viñetas:
Que son los cuadros que representa un determinado momento de la historia. Al interior se encuentran varios elementos como los globos, los cartuchos, los personajes, el escenario.
Los cartuchos:
Espacio en donde va la voz del narrador, su forma siempre es rectangular.
Los globos:
Es el espacio donde se escribe lo que piensan o dicen los personajes.
Los personajes:
Son quienes viven los hechos de la historia.
El escenario:
Es el lugar donde ocurren los hechos.
Las metáforas visuales:
Sirven para expresar una idea a través de una imagen.
Nota: La historieta es un texto narartivo con un formato discontinuo donde narra la historia, y su finalidad es entretener al lector. Ministerio de Educación (2020).
Anexo N° 05 Procesos de la historieta
Figura 3
Procesos de la historieta
Los recursos de movimientos:
Son las líneas que crean sensación de movimientos.
Las onomatopeyas:
Se usan para dar efectos de sonidos.
¿Cómo se elabora una historieta?
Los pasos para elaborar una historieta son, en principio, simples, pero metódicos. Como todo en la vida, hacerlo con maestría requerirá práctica;
pero podemos ordenarlos en tres grandes momentos:
Conceptualización.
El primer paso, como siempre, es sentarse a pensar en qué
queremos contar y cómo. ¿Qué tipo de historia queremos contar? ¿Con qué tipo
de dibujos queremos contarla? ¿Cuáles y cómo serán los protagonistas, los antagonistas, y cuál es el guion a seguir? De todo se deben hacer bocetos y practicar hasta dominar cada personaje.
Creación.
Una vez sepamos qué hacer, podemos empezar por rotular la hoja, es decir, organizar las viñetas en la hoja según el estilo de nuestra narrativa. Uno más convencional requerirá viñeta tras viñeta en una relación de dos o tres por página, mientras que una más vanguardista puede romper el flujo narrativo o emplear la página entera.
Hecho eso, deberemos añadir en cada viñeta la ilustración que deseamos: contar lo que ocurre.
Revisión.
Una vez contada la historia, deberemos añadir los detalles mínimos: los signos que esclarecen la situación, el texto en los bocadillos, el texto de soporte, etc. Es el momento de revisar que la acción sea lógica y que no haga falta ninguna aclaración para seguir el hilo narrativo. Entonces podemos añadir texturas y otros aspectos más decorativa
Nota: En los procesos de la historieta se tiene encuenta tres grandes momentos: Conceptualización,
31 Anexo N° 06
Esquema para elaborar una historieta
Figura 4
Esquema para elaborar una historieta: “Acciones para fortalecer la convivencia en el hogar y la comunidad”
“CON LA AYUDA DEL PLAN DE LA CLASE PASADA TEMA DE LA HISTORIETA:
ELABORA TU HISTORIETA “Acciones para Fortalecer la Convivencia en el
Hogar y la Comunidad”
PLAN DE LA HISTORIETA A ELABORAR
……….
¿Con qué intención escribirás?
……….
……….
……….
……….
……….
¿Qué ……….
……….
……….
……….
……….
……….
historia narrarás en la historieta?
……….
¿Quiénes leerán la historieta?
……….
……….
……….
……….
……….
¿Qué ……….
……….
……….
……….
……….
……….
Elementos De la Historieta Harás uso?
……….
¿Qué tipo ……….
De lenguaje ……….
Usarás? ……….
………
Nota: El estudiante crea sus propias historieta sobre. “Acciones para fortalecer la Convivencia en el hogar y la comunidad”. Ministerio de Educación (2020).
32 Anexo N° 07
“Acciones para Fortalecer la Convivencia en el Hogar y la Comunidad”
Figura 5
Un diálogo en familia para mejorar la comunicación.
Nota. Evidencia de los estudiantes referente a su elaboración de una historieta. Arteaga (2020)
33 Anexo Nº 08
Historia de la naturaleza y los animales de mi comunidad
Figura 6
Un hermoso calor.
Nota. El estudiante escribe su historieta sobre los animales de su comunidad. Aguirre (2020)
