UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Trabajo de Suficiencia Profesional
para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria
Autora:
Bach. Aguilar Tolentino, Enma María
Asesor:
Dr. Gonzáles Pacheco, Anthony Joel
TRUJILLO – PERÚ 2022
Lecturas recreativas para mejorar la comprensión lectora en estudiantes del nivel primaria
DEDICATORIA
A nuestro Dios Todopoderoso por concederme la fortaleza necesaria para realizar el presente trabajo de suficiencia profesional.
A mi madre, mi esposo y a mis hijos, por su apoyo incondicional.
JURADO DICTAMINADOR
Dra. Alva Chávez, Jessica Isabel Presidente
Dra. Mendoza León, Olga Estela Secretaria
Dr. Gonzáles Pacheco, Anthony Joel Miembro
AGRADECIMIENTO
A Dios por la vida, la salud, la fortaleza y a mi familia.
Al personal docente y administrativo del Programa Extraordinario de Formación Docente (PREFORD) de la Universidad Nacional de Trujillo, por brindarme todas las facilidades para la realización del presente trabajo.
INDICE
DEDICATORIA ...ii
JURADO DICTAMINADOR ... iii
AGRADECIMIENTO ... iv
INDICE ... v
PRESENTACIÓN ... vi
RESUMEN ... vii
ABSTRACT ... viii
INTRODUCCIÓN ... 9
CAPITULO I: SUSTENTO TEÓRICO ... 11
1.1. La lectura recreativa ... 11
1.1.1. Definición de lectura recreativa ... 11
1.1.2. Importancia de la lectura de textos ... 12
1.1.3. Características de la lectura. ... 13
1.1.4. Tipos de lectura... 16
1.1.5. Beneficios de la lectura ... 18
1.1.6. Teóricos que sustentan las lecturas recreativas ... 18
1.1.7. Teorías que sustentan a la lectura ... 19
1.2. Comprensión lectora ... 21
1.2.1. Estrategias para mejorar la comprensión lectora ... 21
1.2.2. Niveles de comprensión lectora ... 22
CAPITULO II: SUSTENTO PEDAGÓGICO ... 26
2.1. Diagnóstico ... 26
2.2. Procesos pedagógicos ... 26
2.3. Procesos didácticos ... 29
CONCLUSIONES ... 32
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 33
ANEXOS ... 35
PRESENTACIÓN
Señores Miembros del Jurado Dictaminador:
De conformidad con lo establecido en el Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad Nacional de Trujillo, presento a su consideración el presente Trabajo de Suficiencia Profesional, correspondiente al área de Comunicación, titulado: “Lecturas recreativas para mejorar la comprensión lectora de estudiantes del segundo grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 81027 San Nicolás, Huamachuco, Sánchez Carrión – La Libertad.
Espero contribuir a la práctica pedagógica en el aula, a fin de que los estudiantes mejoren en la competencia de comprensión de textos en su lengua materna, a partir de la estrategia lecturas recreativas tendrán la oportunidad de poder mejorar la calidad educativa.
Enma María Aguilar Tolentino
RESUMEN
El presente trabajo de suficiencia profesional, de título: “Lecturas recreativas para mejorar la comprensión lectora en estudiantes del nivel primaria”, tiene como finalidad demostrar que la aplicación de la estrategia de lecturas recreativas, permite que los estudiantes sientan placer por la lectura, se estimule la creatividad y la imaginación que les permitirá divertirse, recrearse y mejorar su comprensión lectora alcanzando un nivel destacado al comprender los textos que leen. Desde el punto de vista teórico el trabajo tiene su fundamento en la teoría constructivista, que a través de psicopedagogos sustenta que los estudiantes pueden construir su propio aprendizaje partiendo de lo que ya conocen y dándoles alternativas nuevas para que se animen a leer por placer. Se expone así la relación entre las variables como son las lecturas recreativas y la comprensión lectora. Por lo tanto, al aplicar la estrategia en diferentes sesiones de aprendizaje, se concluyó que hubo una mejora en gran medida en lo que respecta la comprensión de textos para estudiantes del segundo grado de primaria, evidenciando que mejoraron al contestar preguntas en los diferentes niveles de comprensión lectora, siendo más críticos al enunciar alguna idea respecto al texto, logrando así aumentar el interés por la lectura y comprender significativamente un texto.
Palabras clave: Lecturas recreativas, Comprensión lectora, Constructivismo
ABSTRACT
The present work of professional sufficiency entitled: "Recreational reading to improve reading comprehension in elementary school students", aims to demonstrate that the application of the recreational reading strategy allows students to feel pleasure in reading, stimulates creativity and imagination that will allow them to have fun, recreate and improve their reading comprehension reaching an outstanding level when understanding the texts they read. From a theoretical point of view, the work is based on constructivist theory, which through psychopedagogues supports that students can build their own learning based on what they already know and giving them new alternatives so that they are encouraged to read for pleasure. The relationship between variables such as recreational reading and reading comprehension is thus exposed. Therefore, when applying the strategy in different learning sessions, it was concluded that there was a significant improvement in the comprehension of texts for students in the second grade of primary school, showing that they improved when answering questions at different levels of reading comprehension, being more critics by stating an idea regarding the text, thus increasing interest in reading and significantly understanding a text.
Keywords: Recreational reading, Reading comprehension, Constructiv
INTRODUCCIÓN
En la Institución Educativa N° 81027 San Nicolás de Huamachuco se observó un problema con los estudiantes del 2° grado del nivel primaria. Después de un diagnóstico los estudiantes presentan deficiente comprensión de textos, no se ha conseguido que la lectura sea atractiva para ellos y esto se puede identificar porque pude observar que los estudiantes tienen dificultad en el ritmo fluido cuando leen, no infieren e interpretan palabras del texto, estudiantes con dificultades para parafrasear, pobreza de vocabulario o escasos conocimientos previos, es por ello que la mala comprensión lectora ha pasado a ser uno de los problemas más complejos que afrontan los estudiantes, para ello urge plantear estrategias que ayuden a comprender los textos que se lee, a partir de lecturas recreativas se busca que los estudiantes lean con gusto y entusiasmo, con la finalidad de que el acto de leer se convierta en un momento grato y progresivamente en algo habitual.
El problema se debe a diversas causas, como el que los estudiantes no muestran interés ni entusiasmo por la lectura quizá porque son poco estimulados. Se observa desinterés por parte de los padres de familia en apoyar en casa para que mejoren la comprensión lectora, falta de hábitos de lectura, no hay un horario de lectura programada, del mismo modo falta más capacitación de los docentes relacionada con la comprensión.
Los estudiantes van a tener problemas en los grados superiores en comprensión lectora, Por tanto, este trabajo pretende, dar a conocer cómo mejorar la comprensión lectora de los educandos, siendo eje importante para potenciar su rendimiento académico en todas las áreas del currículo de educación primaria.
Se utilizó la estrategia uso de lecturas recreativas para promover los hábitos de lectura y mejorar la comprensión en el estudiante, porque he visto que, con el uso de esta estrategia de lecturas recreativas, los estudiantes avanzaron en gran medida en lo que respecta a la comprensión lectora. Esta estrategia se sustenta en la teoría constructivista porque los niños antes de ir al colegio ya han observado carteles en distintos lugares como en las calles, mercados, al ingresar al colegio, etc. Hay que darles a los niños mucha motivación y ofrecerles alternativas nuevas para que se animen a leer, hay que partir de lo que conocen los estudiantes.
Este trabajo se justifica en su criterio de conveniencia porque busca solucionar esta dificultad que presentan los estudiantes referente a la comprensión lectora, a través de esta propuesta como es lecturas recreativas, tendrán la oportunidad de poder mejorar la calidad
educativa en cuanto a la competencia lee diversos tipos de textos, ya que son muchos los lectores no solamente de este grado, sino de todos los grados de educación primaria que tienen este problema y que es necesario poder desarrollar esta alternativa para poder mejorar esta situación .Por esta razón es que con el desarrollo y aplicación de la presente propuesta se pretende convertir a la lectura en un hábito para nuestros estudiantes y así mejorar su comprensión lectora. Siendo la lectura, un asunto de mucha relevancia en el campo educativo actual, en muchas ocasiones se suele juzgar el éxito o fracaso que puedan comprobar los estudiantes en este aprendizaje, ya que se considera un determinante en su futuro académico y social.
Así mismo, se justifica en el criterio implicancia práctica, ya que el presente trabajo será llevado a cabo en la práctica educativa en donde muchos docentes podrán tomar una decisión asertiva aplicando la estrategia lecturas recreativas para poder mejorar la condición en la que se encuentran los estudiantes, según este criterio, la estrategia será aplicada en diferentes sesiones de aprendizaje que ayudarán a mejorar la condición en la que se encuentran los estudiantes. Esta estrategia ayudará a resolver un problema real, esto implica que muchos docentes podrán utilizar esta propuesta para resolver problemas prácticos dentro del aula.
Según el criterio valor teórico, el presente trabajo desarrollará conocimiento que será sustentado por diversos teóricos, desarrollando así una teoría importante para que otros investigadores que quieran seguir estudiando sobre los temas estudiados en esta investigación le sea útil.
La propuesta denominada lecturas recreativas es importante porque va apoyar a los estudiantes a crear hábitos de lectura y tener un mayor disfrute al leerlos. Por lo tanto, se propone utilizar lecturas recreativas, para que los estudiantes sientan placer y entusiasmo al leer, ya que van a ayudar al estudiante a mejorar su comprensión lectora. Existen teorías que lo sustentan, según la teoría constructivista nos menciona que es importante el uso de recursos para ofrecer al estudiante alternativas nuevas para que se animen a leer.
CAPITULO I: SUSTENTO TEÓRICO
En el presente trabajo se ha considerado los siguientes aspectos:
1.1. La lectura recreativa
1.1.1. Definición de lectura recreativa
La lectura recreativa es una lectura de placer, un lector lee por lo que le gusta leer y no por obligación.
Según Castillo (2018) La lectura recreativa se realiza con la finalidad de disfrutar o entretener. Esta actividad proporciona a los lectores la libertad de poder percibir distintas situaciones dentro de su imaginación. Dentro de sus singularidades sobresale su característica interactiva y creativa. Dentro de esta acción se comprende una gran variedad de publicaciones. Asimismo, no existe un tema de característica exclusiva dentro de la lectura recreativa. Un ejemplo muy claro, son los textos de manualidades o con instrucciones relacionadas a la cocina, normalmente tenemos la percepción de que se leen solo con el fin de tener información sobre ello, pero sin embargo muchas veces su lectura es por recreación o placer. Un aspecto que es muy importante a comprender hoy en día, es que leer por diversión ya no se limita a recursos impresos. Hoy por hoy, la lectura recreativa se puede dar en línea, por medio de un sitio web o en fuentes que encontremos dentro de ésta. Mediante ellos se puede contar con el acceso a un sinfín de textos que brinden la recreación en sus lectores. Ya que estos comprenden una gran variedad en las que se pueden encontrar las obras de teatro, novelas, así como cuentos y poesía. Hablando a cerca de los beneficios de la lectura recreativa; posee la capacidad de mejorar en gran medida la autoconciencia y el sentido de logro, brinda la oportunidad de fomentar la inclusión y la empatía. Por otra parte, eleva la relajación y nos libera del aburrimiento.
Según Gonzales (2015) considera que, la lectura recreativa implica leer y gozar al mismo tiempo. Dentro de estos se pueden incluir los cuentos o leyendas que pertenecen a los textos narrativos, los poemas o las odas que se incluyen en los textos líricos, entre otros. Se tiene una percepción muy errónea sobre la lectura recreativa, pues muchos consideran que con esta no se aprende o no deja información de utilidad, señalan que solo la que consideran aburrida deja
conocimiento. Esto es un gran error, ya que esta lectura no solo se tiene la capacidad de aprender y que gran parte del conocimiento se quede en el lector, sino que por otra parte mejora y estimula el razonamiento, redacción, se amplía en gran capacidad el vocabulario. Realizamos la lectura recreativa en muchos momentos, cuando leemos historietas, novelas, cuentos, etc.
1.1.2. Importancia de la lectura de textos
Según Gómez (2011) considera que es muy grande e importante el rol que la lectura tiene dentro del desarrollo cultural de las personas con lo que respecta a la lengua y el aprendizaje. La lectura ampara el estímulo del pensamiento, puesto que desarrollando esta actividad se crea y reflexiona. Es importante señalar que la lectura comprensiva se caracteriza por ser un mecanismo de gran positividad, puesto que nos ayuda a acceder al correcto desarrollo del pensamiento creativo y divergente. La lectura favorece la comprensión como la expresión de textos a mensajes que se difunden por medio de la lengua. A través de la lectura crítica y comprensiva se optimiza la capacidad lingüística, por ello personas que tienen muy marcado hábito de leer, se expresan y escriben de forma correcta. Indudablemente se puede señalar que el enriquecimiento de palabras dentro de nuestro vocabulario se obtiene con la práctica constante de la lectura.
La lectura también nos permite desarrollar la memoria visual, auditiva y motriz, con estas capacidades señaladas el dominar la ortografía será más eficiente y asertiva.
Según Castillo (2018) Se ha podido comprobar que los lectores que leen por recreación están predispuestos a convertirse en lectores con mayor motivación a leer todo tipo de textos. Por otro lado, los lectores que solo leen por recaudación de información, suelen disfrutar escasamente de los textos que leen. Asimismo, por medio de esta actividad, el lector se vincula y conecta con los personajes, otros lectores y con él mismo. Lo cual se conoce como el placer social de la lectura recreativa. El gusto que genera la lectura recreativa permite a los lectores la capacidad de experimentar la lectura desde otros puntos de vista, esto ayudar a comprender mejor la experiencia de leer. También se debe mencionar que ésta ayuda a instaurar nuevos mecanismos para relacionarse, entender y ayudar a otras personas. De igual manera, permite desarrollar mejor el conocimiento y la integridad. Finalmente, hablando generalmente, facilita y propicia la convivencia humana.
1.1.3. Características de la lectura.
Según Castillo (2018). Existen otros nombres con el que conocer a la lectura recreativa, estos son lectura individual o de ocio. Por otro lado, la lectura recreativa, está estrechamente relacionada a la educación y formación de estudiantes pertenecientes a los países más avanzados en educación o de primer mundo educativo. Es más conveniente que se inicie la aplicación de las lecturas creativas a los estudiantes de forma estructurada y organizada a partir de los primeros grados de estudio, por medio de textos con temas atractivos para que incite la lectura a voluntad propia. Ya que se haya infundido el hábito en los estudiantes, la lectura recreativa potenciará buenas actitudes como la buena capacidad de lectura, comprensión y escritura de textos, que conllevará en ampliar a gran escala el vocabulario del estudiante. Es de gran beneficio rodear a los niños con libros que fomenten el interés y amor por la lectura, pero antes de que comiencen a desarrollar la capacidad de leer, se puede iniciar propiciando la escucha de distintos textos interesantes para los niños.
Según Aliaga (2012) Hoy en día la psicología cognitiva nos brinda la explicación más acertada sobre la lectura, ya que el estudio de la comprensión de textos es de gran interés por los psicólogos cognitivos por alrededor de los últimos 25 a 30 años, gracias a los estudios realizados se posee conocimientos más certeros de los procesos cognitivos, éstos con estrecha relación a la comprensión de textos. Como parte de los resultados de los estudios que se realizaron sobre todo proceso que conlleva de leer, se establecieron los distintos contextos de la lectura:
La Lectura como proceso constructivo individual.
El leer abarca un complejo proceso mental que implica interpretar datos correspondientes a la información que se precisa en el texto, por ello se considera un acto personal. Se señala a la lectura como “un proceso por el que el lector ha estructurado mentalmente un patrón del texto, asignando así la interpretación personal”. Para que esto se concrete, el lector tiene como tarea estimular su razonamiento sobre el texto que haya analizado.
El lector al analizar un texto, responde haciendo el uso de la imaginación, a la vez éste interpreta y construye así el significado a su criterio, el cual tiene soporte en la correcta comprensión del texto, haciendo así en gran medida más fácil el reconocimiento de procesos necesarios dentro de la comprensión lectora
tales como son las inferencias, evaluaciones, etc. Habiendo comprendido este proceso, todo lector establece sus propias inferencias a partir de lo que pudo entender y comprender dentro del texto.
La lectura como un acto interactivo e integrativo.
El leer se caracteriza por ser un proceso sistemático del razonamiento sobre el texto analizado en éste se ejecuta la interrelación y acción mutua entre el texto y el lector. La interacción surge al ritmo que la información expuesta en el texto se unifica con los saberes que ya tiene el lector sobre el tema del que se habla en el texto. El aprendizaje obtenido por medio de la correcta comprensión de un texto, no se apoya únicamente en el contenido del texto o en los conocimientos previos del lector, sino más bien en la adecuada interacción que ocurra entre estos dos. También se señala que “el texto solo le ofrece al lector un porcentaje del total de la información (la visual), pues ya es tarea del lector poner en práctica sus conocimientos y destrezas previas acerca del tema del texto (que corresponde a ser la información no visual) para determinar así el adecuado análisis del significado del texto.” Por lo señalado anteriormente, sostiene que el significado que se puede establecer de un texto, puede diferenciarse de persona a persona, ya que el saber y las experiencias de cada individuo no se repiten.
La lectura y la interacción entre fuentes de información.
El leer involucra la colección de procesos que tienen una estrecha relación entre sí; el decifra patrones gráficos tales como las palabras o las letras y hacer el proceso de integración de éstas, en sílabas, corresponde a el nivel de procesamiento sub léxico; el llegar analizar el significado de las palabras por el nivel cognoscitivo previo del lector se ubica en el nivel de acceso léxico; y por otro lado la evaluación, fragmentación, el reanálisis y la predicción del significado corresponden nivel de procesamiento supra léxico. La ya mencionada diferenciación de los procesos de comprensión otorga la facultad de identificar que en la mente del lector se interrelacionen las distintas fuentes de información (aquí se encuentra el conocimiento ortográfico, gramatical, sintáctico y pragmática) que va permitir la correcta comprensión del texto. En cuanto a la información ortográfica ésta hace referencia al conocimiento que se tiene respecto a cómo se escriben las palabras, el correcto uso de los signos auxiliares y como la escritura tiene conexión con el mensaje que adquiere el lector”. Se tiene que reconocer que el entendimiento de la teoría gramatical
apoya la comprensión de las relaciones y funciones entre las palabras que forman una oración. De la misma manera se señala que “la información sintáctica hace referencia al conocimiento que el lector tiene respecto a los patrones necesarios para la construcción y estructuración de frases y oraciones. También se menciona que la información semántica faculta al lector la capacidad de interpretar el significado de las palabras y oraciones. El valor del uso adecuado de gramática otorga la capacidad al lector de hacer frente a aspectos desconocidos de forma rápida, ya que la cantidad de información almacenada que el individuo le va permitir relacionar lo que comprende el texto y aproximarlo así a su contexto.
La lectura como proceso estratégico.
Las personas leemos diversas clases de textos, no todas las veces por gusto, sino en muchas ocasiones por otras motivaciones que tenga. Por ello, para que se logre leer de forma comprensiva no basta con que el lector razone sobre el texto, es necesario que conozca poner en uso una estrategia para cada tipo de texto; con esto se confirma que la lectura es un proceso estratégico. Se hace mención que las estrategias y sub estrategias conforman parte del conocimiento procedimental de cada lector y su uso faculta al lector tener la capacidad de decisión, estás se aplicarán según el tipo de texto y de los saberes previos que el lector tenga respecto al el tema. Por ello para que se dé una correcta y eficiente comprensión lectora es fundamental la aplicación de estrategias requeridas para cada tipo de texto, puesto que esto permitirá al lector controlar y adecuar su propia lectura según a su propósito y a la naturaleza de lectura, su familiaridad con el tema y al tipo de texto
La lectura como proceso automático.
La decodificación en el proceso de lectura es una de las partes fundamentales que posibilita la comprensión. Para conseguir una buena interacción con el texto y llevar a cabo una lectura estratégica, el lector debe lograr la automaticidad en la decodificación, esto le concederá la facultad de leer con mayor fluidez y realizar la coordinación y conjunción de los procesos de comprensión y decodificación. Para que la coordinación sea exitosa, el lector necesitará usar casi la totalidad de su concentración para comprender el contenido del texto y una mínima parte en la decodificación.
La lectura como proceso metacognitivo.
La gran mayoría de los lectores que comprenden eficazmente lo que leen, normalmente suelen poseer un buen nivel de información previa, junto con una mayor velocidad de decodificación, correcto razonamiento inferencial y de ciertas destrezas metacognitivas con las que controla su lectura. Dentro del proceso de comprensión lectora, se debe tener en cuenta que el lector se conozca mejor sus habilidades y limitaciones relacionadas con la tarea que está realizando, y como éstas se pueden emplear para conseguir aprender y comprender a través del contenido del texto.
1.1.4. Tipos de lectura
Según Martínez (2021) La lectura es de 3 tipos:
a) Lectura mecánica
La lectura mecánica se lleva a cabo automáticamente sin ser necesario el uso de la comprensión del texto, el lector la aprende en cuanto empieza a leer durante la etapa escolar, iniciando por formar de la unión de las vocales con consonantes para formar las primeras palabras que se aprende, aunque el individuo no esté consciente sobre qué es exactamente lo que lee. Esto también puede hacer referencia en una persona de mayor edad cuando lee textos en un distinto idioma al materno, porque puede que, aunque lo pronuncie eficazmente, es probable que no tenga dentro de su conocimiento el significado. En la lectura mecánica, factores como la pronunciación adecuada, ritmo y entonación correcta al leer son muy importantes para que una persona se convierta en buen lector.
b) Lectura comprensiva
La lectura comprensiva se efectúa de la mano con una correcta interpretación, está dirigida tanto a la interpretación como a la comprensión crítica del texto, ya que el lector no es un individuo indiferente o pasivo, al contrario de esto, éste es participativo en todo el proceso, quiere decir que el lector decodifica, analiza y luego critica el mensaje. Se tiene que destacar que la lectura es esencial en el proceso cognitivo de cada individuo; es por ello que se puede agregar información reciente dentro de la estructura mental. Por otro lado, es importante comprender que el aprendizaje se lleva a cabo cuando
el lector aprende y comprende lo que se lee, incluso cuando el texto es recreativo y no hay intención de aprender.
c) Lectura crítica
La lectura crítica es la que se ejecuta de manera analítica, aparte de comprender lo que se comente en un texto, aquí se procura analizar lo que ha manifestado a través de la lectura, para que así se verifique la forma en la que la información se presenta en el texto. En la lectura crítica se necesita un aprendizaje correspondiente, ya que gracias a ello se permite al lector resumir textos y tener argumentos sólidos de la lectura. Para este tipo de lectura, se necesita comprender el texto, dividiendo las ideas que se encuentren en éste y sintetizando su contenido, de forma que se pueda obtener una perspectiva más completa del texto. Es entonces que gracias a la lectura crítica que se puede obtener una crítica de calidad.
Según Perriconi (2005). La lectura se caracteriza por ser una experiencia vital del hombre que se comunica, además de aportar información, la lectura es parte de nuestra formación y nos puede servir de incentivo, entretenimiento o de búsqueda de soluciones para nuestras inquietudes, pero, sin embargo, hoy en día es una actividad muy descuidada.
Y junto con esto nuestra capacidad de darle un sentido crítico a los textos. En el libro Guide de Litterature pour la jeunesse, Marc Soriano indica los distintos tipos de lectura posibles:
d) La lectura informativa:
La lectura informativa, tiene como principal función dar información al lector. Su propósito es que los lectores comprendan el progreso científico o tecnológico y lo que está ocurriendo en el mundo. En este caso, debe leer sin demasiados detalles o profundidad, tratando de determinar el tema y la idea principal. Esta clase de lectura se aplica principalmente a periódicos y revistas.
A partir de la información que se da en el texto, inferimos otros dos tipos de lectura:
e) La lectura rápida:
Por sus propiedades de brevedad y facilidad, faculta la potenciación de la habilidad de identificación de ideas que presenten información superficial en el texto, pero sin embargo no se puede lograr es que el lector experimente
“placer de leer el texto”, ya que el proceso de lectura sería tan rápido que no había el detenimiento necesario para analizar a profundidad cada aspecto del texto.
f) La lectura detenida y comprensiva:
Sigue la comprensión general del escrito. Comúnmente se articula por medio de una secuencia de ocupaciones que guían al estudiante y le ayudan a pensar sobre el escrito que ha leído para más adelante facilitarle su comprensión.
Dentro de la lectura detenida y comprensiva se encuentra la lectura simbólica (específicamente en el campo artístico) que es dependiente del código que el creador use para gestarla, y necesita además un enfrentamiento con el mensaje, posibilitando así al lector llevar a cabo la comprensión , y además cambiar el mensaje para sí, debido a que la lectura simbólica es aquella cuyo código translativo en la importancia y metafórico o poderosamente connotativo en la manera, trasmite una verdad que trasciende el sentido literal del escrito.
1.1.5. Beneficios de la lectura
Según Villén (dos mil diecinueve) Se pudo encontrar una extensa variedad de beneficios que tenemos la posibilidad de relacionar con el hábito lector. Si todos los estudiantes leen a partir de sus primeros años, adquieren el hábito de la lectura, consiguiendo las metas que se ha considerado relevantes:
a) Potencia en gran medida la imaginación y creatividad de los chicos.
b) Beneficia la función de memorización.
c) Es un instrumento que nos puede permitir la realización personal.
d) Encuentra temas de toda clase, siendo primordialmente una fuente de conocimientos.
e) El cuidado del material de lectura los hace ser más responsables y favorece su soberanía.
f) Optimización de las interacciones personales.
g) Puede transformarse en una afición para siempre.
1.1.6. Teóricos que sustentan las lecturas recreativas
Isabel Solé
Según Solé (2011) Estima que la lectura no solamente es una de las herramientas más poderosas que tenemos para poder acceder a la
información; además es una herramienta para el tiempo libre y la recreación, un instrumento lúdico que nos posibilita explorar todos los universos posibles, puesto que nos permite edificar nuestra imaginación, por medio del acercamiento a la realidad e ideas de otras personas. Es importante señalar que solé sustenta que la lectura se da como producto de la relación estrecha que existe entre lector y el texto, a parte del proceso de descodificación del escrito por parte del lector, aquí se incluye la comprensión que se tuvo de lo que se leyó.
Daniel Cassany
Según Cassany (2010) plantea que la lectura no únicamente es poseer capacidades cognitivas para descifrar los vocablos, ni léxico o conocimientos lingüísticos, además se debe fomentar vínculos emocionales, experiencias y vivencias. Él teórico con señala que en la actualidad tenemos la posibilidad de leer en cualquier lado, por medio de un anuncio publicitario que encontremos o en internet mientras realizamos nuestras actividades de rutinas, o sea que una persona puede entrar a inmensidad de estos, a partir de diversos puntos ya sea por internet o en una biblioteca. Lo anterior es un principio hacia la lectura ya que luego de hacer tal actividad los individuos se apropian y entienden lo cual realmente muestra el escrito.
1.1.7. Teorías que sustentan a la lectura
Según Días y Guardo (2017), nos señalan datos importantes de la teoría constructivista y los teóricos que lo sustentan.
La teoría constructivista fundamenta que el conocimiento es una creación de las personas desde su propio grado cognoscitivo. El aprendizaje necesita que los estudiantes interactúen de manera activa con la información que será aprendida, meditando y actuando sobre ella para comprobar y examinar lo que es importante. Por esa razón, se debería ordenar la información a través de la relación de los procesos de aprendizaje con su entorno.
Según Piaget, el crecimiento cognitivo se basa en la obtención paulatina de construcciones lógicas cada vez más elaboradas que se obtiene en las diferentes posturas que el individuo irá aclarando mientras crece. De esa manera, las etapas del desarrollo o evolución cognoscitiva, se considera como tácticas ejecutivas correspondientes a la forma en que el individuo tiene de enfocar los inconvenientes. En otros términos, las adquisiciones de cada lapso de desarrollo
cognitivo, concretadas por medio de una cierta composición lógica, se integran al siguiente, debido a que tiene un orden jerárquico. Por lo tanto, la función de comprensión y aprendizaje, está definida por el grado de desarrollo cognitivo del individuo, debido a lo cual el aprendizaje únicamente se puede elaborar si la información recién adquirida, es distinta de la que ya se tiene.
Lev Vygotsky expone el proceso de creación del entendimiento desde las funcionalidades psicológicas superiores que aparecen en 2 planos: uno social, que se da gracias a las interrelaciones sociales, y otro personal, que tiene relación con la interiorización de las funcionalidades psicológicas constituidas en el plano social. Es por esto que para Vygotsky es importante la comunicación verbal entre el profesor – alumno y entre el alumno-alumno durante los procesos de aprendizaje.
Ausubel, dice que el aprendizaje es relevante una vez que el alumno cuenta con una composición cognoscitiva que le posibilita dar significado a la información.
Es por ello que cuál sea el grado educativo el estudiante ya tiene una idea sobre lo cual deseamos que aprenda y es sobre dicha base que se registrará los nuevos conocimientos. Con lo cual se expone que el aprendizaje no podría ser mecánico o una sencilla reiteración de lo comentado por el maestro o del escrito, se debería usar los conocimientos que tiene al respecto, es por ello que el maestro debería averiguar sobre los conocimientos previos del alumno y examinar los desaciertos para documentarse constantemente a cómo se está creando su aprendizaje.
Además, se plantea que el aprendizaje va a ser relevante si el material a aprender se relaciona con los conocimientos anteriores del alumno; lo opuesto, o sea, no va a ser importante si el alumno se limita al aprendizaje que no plantee interacción con sus conocimientos anteriores. Se distinguen 3 clases de aprendizaje relevante:
Aprendizaje de representaciones: se da sentido a los símbolos, asociándolos a la parte concreta de la realidad que hace referencia.
Aprendizaje de conceptos: se fundamenta en el aprendizaje ya obtenido, pero, sin embargo, con la diferencia de que, en el aprendizaje de conceptos en lugar de asociar el signo a una realidad concreta, se relaciona a una representación abstracta.
Aprendizaje de proposiciones: aquí se plantea que el conocimiento nace de la conjunción lógica de conceptos. Es una manera de aprendizaje relevante más producido, en el cual se es competente de hacer percepciones más elaboradas.
1.2. Comprensión lectora
Según Villén (2019) Se puede conceptualizar la comprensión lectora como el proceso por el cual, el lector construye interpretaciones a partir de lo leído, aquí se denota la relación de interacción del lector con el escrito. Este proceso se lleva a cabo de distinta forma en cada persona, debido a que cada persona usa diferentes destrezas y capacidades frente a un escrito que acaba de leer. A lo largo del proceso, la vivencia previa es primordial, pues va a ser determinante en el número de esquemas que tiene la persona.
En el campo estudiantil, la comprensión lectora es de gran trascendencia para el aprendizaje de las diferentes materias que se nos muestra durante todo nuestro proceso de formación educativa. Por consiguiente, el estudiante que tenga problemas de comprensión, va a llevar dichos inconvenientes a las otras superficies e inclusive dando sitio al fracaso estudiantil. La comprensión lectora ayuda mucho a los estudiantes, no solo en el momento de comprender lo que leen, sino beneficiándose a potenciar su ortografía, vocabulario y creatividad. En los primeros años es bastante complicado que el estudiante trabaje la comprensión lectora de una manera rigurosa, por lo cual debemos enseñarle y encaminarlo a trabajarla por medio de juegos, con el fin pedagógica para que les resulte más agradable.
1.2.1. Estrategias para mejorar la comprensión lectora
Según García (1993). La lectura es una acción bastante complicada que abarca varios procesos. En cualquier parte de los procesos tienen la posibilidad de manifestar inconvenientes y así afectar la comprensión del individuo al afrontar la lectura. Los docentes que entienden los procesos poseen mayores maneras de intervenir para que así se logre favorecer al lector. Las averiguaciones corroboran que se otorgan determinadas diferencias en métodos y habilidades en los destacados y malos lectores, y que, si se forma a los lectores en la práctica de métodos y tácticas adecuados, se consigue acrecentar su grado de comprensión lectora.
1.2.2. Niveles de comprensión lectora
Según Alfonso y Ospina (2011) Teniendo en cuenta la comprensión como un proceso de interacción entre el texto y el lector, se describen tres niveles de comprensión:
Nivel de comprensión literal: en este nivel, el lector reconoce los vocablos claves en el texto. Asimila adecuadamente lo que el escrito dice, sin una participación dinámica de la composición cognoscitiva e intelectual del lector.
Lectura literal en un nivel primario
Se concentra en la información que permanece expresamente en el texto, por identificación de hechos. El reconocimiento se apoya en la ubicación de los recursos del escrito que tienen la posibilidad de ser:
De ideas primordiales: la idea más relevante de un párrafo.
De secuencias: identifica el orden de las acciones o hechos.
Por comparación: identifica características, tiempos y lugares explícitos.
De causa o efecto: identifica causas de ciertos sucesos.
Lectura literal en profundidad
En este grado, el lector realiza una lectura más fuerte, es decir con mayor profundidad, ahondando en el texto, reconociendo las ideas claves y el asunto primordial.
Nivel de comprensión inferencial: Este nivel es denominado además implicativo o semántico, debido a que se caracteriza por ofrecer una red de interacciones que permiten al lector leer entre líneas e inferir lo implícito, o sea, busca interrelaciones que van más allá de lo leído, explicando lo leído más extensamente, añade informaciones y vivencias anteriores, relacionas con lo que se menciona en el texto. El objetivo del nivel inferencial es la preparación de conclusiones. Este grado de comprensión es bastante poco practicado por el lector, debido a que necesita un importante nivel de abstracción. Pero sin embargo este nivel beneficia la interacción con otros campos del saber y la unión de nuevos saberes en un todo.
El término de inferencia encierra a las deducciones lógicas como las premisas o hipótesis que tienen la posibilidad de desarrollarse desde ciertos datos que permiten presuponer otros. En un escrito no está todo explícito, hay una gran
proporción de datos implícitos (dependiendo del tipo de escrito). Este grado puede integrar las próximas operaciones:
Deducir detalles extras, que, según las hipótesis del lector, pudieron haberse integrado en el escrito para realizarlo más convincente.
Deducir ideas primordiales, no incorporadas explícitamente.
Deducir secuencias, sobre actividades que pudieron haber sucedido si el escrito hubiera culminado de otra forma.
Deducir interrelaciones de causa e impacto, realizando conjeturas sobre las motivaciones y sus relaciones en la época y el sitio. Tienen la posibilidad de realizar conjeturas sobre las razones que incitaron al creador a integrar ciertas ideas, caracterizaciones o actividades.
Presagiar acontecimientos sobre la base de una lectura incompleta.
Nivel de comprensión crítico: a este grado de comprensión se le considera el más elevado debido a que en éste el lector tiene la facultad de producir juicios sobre lo leído, y de esta manera aceptarlo o rechazarlo, en base a los argumentos. La lectura crítica tiene un carácter gradual donde participa el criterio y conocimientos del lector con respecto a lo leído. Estos juicios toman presente cualidades de precisión y posibilidad. Los juicios tienen la posibilidad de ser:
De realidad o fantasía: de acuerdo con la experiencia del lector en relación a las situaciones que lo rodean.
De adecuación y validez: compara lo mencionado en el texto con otras fuentes de información.
De apropiación: necesita evaluación relativa en las diferentes partes, para así, entenderlolo.
De rechazo o aprobación: es dependiente del código moral y del sistema de valores del lector.
Según Días y Guardo (2017) sustentan que los niveles de comprensión de Isabel Solé tienen que entenderse como procesos de pensamiento que poseen sitio en el proceso de la lectura, estos se desarrollan paulatinamente;
siguiendo la disposición en la que el lector logre hacer uso de sus conocimientos anteriores.
a) Nivel literal: distinguir todo lo que explícitamente se desarrolla en el texto. Involucra diferenciar entre información importante y secundaria, hallando así la idea primordial.
b) Nivel Inferencial: hace referencia a la correcta comprensión lectora debido a que es necesaria una estrecha relación entre el lector y el texto, aquí se combina la información del texto con los saberes previos del lector, para luego sacar conclusiones.
c) Nivel Crítico: en este grado de comprensión el lector, luego de haber leído, se enfrenta al sentido del texto por medio de sus saberes y vivencias previas, después, demandando un mayor procesamiento cognitivo de la información puede determinar las intenciones del creador del texto.
Según el Currículo Nacional de Educación Básica 2016, define a la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna como una relación activa entre el que lee, el texto y los entornos socioculturales que encuadran la lectura. Para el alumno, esto implica un proceso fortalecedor del sentido crítico, debido a que el alumno no solo decifra o comprende la información explícita de los textos que lee, sino también que, además es capaz de interpretarlos y entablar una postura sobre ellos.
Una vez que el alumno pone en juego esta competencia, usa saberes de diferente tipo y recursos procedentes de su vivencia lectora y de todo el mundo que lo circunda. Esto involucra tomar conciencia de la pluralidad de fines que tiene la lectura, del uso que se hace de ésta en diversos entornos de la vida, del papel de la vivencia literaria en la formación de lectores y de las colaboraciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. En otros términos, esto es determinante en un mundo donde las novedosas tecnologías han transformado los métodos de leer. Para edificar el sentido de los textos que lee, es imprescindible aceptar la lectura como una práctica social. Al involucrarse con la lectura, el estudiante ayuda con su desarrollo personal, así como el de su propia sociedad. El alumno al involucrarse con la lectura, ayuda con su desarrollo personal, de igual manera el de su propia sociedad, asimismo de familiarizarse e interrelacionarse con entornos socioculturales diversos al suyo. Esta competencia integra las siguientes capacidades que se va a trabajar en la aplicación de la estrategia en mención para la comprensión de textos.
a) Obtiene información del texto escrito: El alumno ubica la información que se ubica en textos escritos.
b) Infiere e interpreta información del texto: El alumno construye el sentido de lo que se menciona en el texto. Para eso, deduce estableciendo distintas interacciones entre la información explícita e implícita para determinar así, nueva información y terminar los vacíos que se puedan encontrar en el texto. Desde estas inferencias, el alumno interpreta integrando la información evidente y la que no se ubica en el texto, del mismo los recursos textuales, para edificar el sentido universal y detallado del texto, describir el objetivo, así como su interacción con el entorno sociocultural del lector y del texto.
c) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: El proceso de valoración supone que el alumno se ponga en el lugar de los textos situados en etapas y sitios diferentes, que son mostrados en distintas dimensiones. El meditar, involucra mostrar puntos precisos del texto con las vivencias y el razonamiento del lector junto con las distintas fuentes de información. Valorar involucra examinar, ver los textos para edificar una crítica personal sobre puntos formales e ideologías planteadas en los textos, tomando en cuenta los efectos que generan la interacción con otros textos, y el entorno sociocultural del escrito y del lector.
Desempeños son representaciones puntuales y evidentes acerca de lo que realizan los estudiantes en relación a los niveles de desarrollo de la competencia, generalmente están relacionadas a una sola capacidad.
Se desarrollan los desempeños adecuados de segundo grado, para la aplicación de la estrategia lecturas recreativas.
CAPITULO II: SUSTENTO PEDAGÓGICO 2.1. Diagnóstico
A inicio de año se les aplicó una evaluación diagnóstica a los estudiantes en donde el 80 % tuvieron un nivel muy bajo en la competencia de comprensión de textos debido a poca práctica para poder comprender el significado de la lectura, eso me motiva a poder desarrollar diversas actividades de la propuesta Lecturas recreativas para tener hábitos lectores y así acrecentar la comprensión de textos en los educandos, de modo que, nuestra meta propuesta sería que el 100% de estudiantes pueda desarrollar las capacidades propias dentro del ciclo para poder llegar al logro de la competencia.
2.2. Procesos pedagógicos
Son acciones realizadas por el maestro de forma intencional para interceder en la formación del alumno, estas acciones se dan en la comunicación intelectual o afectiva de los participantes del proceso educativo con el objetivo de edificar saberes y fortalecer sus capacidades para cumplir eficientemente un determinado trabajo. Cabe mencionar que los procesos pedagógicos no son instantes, sino reiterativos, que acuden los alumnos en algún instante si fuera inevitable.
Según el Currículo Nacional de Educación Básica (2016) plantea los momentos de: Inicio, Desarrollo y cierre.
2.2.1 Inicio
Motivación
La motivación es un proceso persistente por medio del cual el maestro suscita y preserva el interés del alumno en su formación. El término:
“motivación”, se usa como componente que produce en el alumno un acto para aceptar la postura en relación a una nueva situación. De esa manera es decisiva la atención del estudiante en cualquier actividad.
Es por ello que para potenciar la motivación se aplicó la estrategia Lecturas recreativas dentro de las sesiones de clase, se ha trabajado con textos cortos como, actividades lúdicas y recreativas que estimulen la creatividad, para que se despierte el interés y gusto en el estudiante por leer y trabajar de manera eficiente en el desarrollo de la sesión. La clase se inicia narrando una situación real de su contexto, empleando títeres, presentando un texto corto como adivinanzas, textos cortos con rimas o retahílas para que jueguen y se
diviertan; provocando emociones en los estudiantes al escuchar y participar de los diferentes juegos, de esa manera se sentirán motivados y se despierte el interés y gusto por la lectura de textos.
Saberes previos
Son los aprendizajes que el alumno tiene hasta el momento y son contrastados al entender un nuevo aprendizaje, en ocasiones acostumbran ser falsos o parciales, pero, sin embargo, esto es lo que el alumno usa para interpretar la realidad.
En esta sesión se activan los saberes previos mediante un diálogo con los estudiantes a partir de diferentes preguntas, en donde tuvieron la oportunidad de poder participar comentando experiencias que han tenido respecto a estos temas, sus conocimientos y sensaciones que han vivido.
Problematización
Es un proceso cognoscitivo que todavía no ha sido totalmente determinado y que se apoya en la formulación de cuestionamientos y en la indagación de respuestas que, se espera, traerá como consecuencia en el planteamiento de un problema. El maestro plantea un problema, desafiando al alumno a un nuevo reto que tiene que intentar solucionar, por medio del uso de sus recursos disponibles.
Se planteó una situación problemática de su entorno para generar en el estudiante el conflicto cognitivo en base a interrogantes, se buscó la reflexión del estudiante entre sus saberes previos y sus nuevos saberes y así llegar a una conclusión satisfactoria.
Propósito
Es aquello que conlleva dar a conocer a los alumnos los aprendizajes que se espera que puedan lograr, las actividades que van a hacer y cómo serán valoradas para su respectiva evaluación.
Se dio a conocer a los educandos lo que aprenderán en la presente sesión de aprendizaje, y lo que se espera que logren con la lectura del texto.
2.2.2 Desarrollo
Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias
Involucra crear estrategias y tácticas idóneas en el desarrollo de enseñanza aprendizaje, asimismo guiar a los alumnos en el proceso de realización y exploración, promoviendo así la meditación, análisis, apreciación, deliberación, para la participación dinámica de estudiantes en el logro de sus aprendizajes.
En este proceso se desarrollaron diferentes estrategias como juegos, secuencias de imágenes, dramatizaciones, para que la lectura sea placentera y se asegure la comprensión de los textos antes, durante y después de la lectura.
En el desarrollo de la sesión se trabaja diversos textos con lecturas recreativas que permitan a los estudiantes potenciar su comprensión como: cuentos, fabulas, poemas, comics, historietas, entre otros, con la finalidad que el estudiante logre desarrollar la competencia de comprensión de textos.
Dentro de las lecturas recreativas consideramos:
- Cuentos: Realizan una lectura expresiva del texto, adoptando un tono de voz por cada personaje y por turnos, construyendo así imágenes mentales y afectivas, inicia un estudiante luego a la señal establecida hacen un alto para realizar un dibujo de lo comprendido del texto para desarrollar su creatividad, continuando la lectura su compañero y así continúan hasta terminar de leer el texto y asegurar la comprensión.
- Fábulas: Cada estudiante lee el texto según el rol del personaje, luego por grupos representan la lectura de forma vivencial ya sea con títeres o dramatizando, empleando la palabra oral, expresiones y desplazamientos corporales que enfaticen lo que quiere decir el texto y así consolidar su comprensión respondiendo a las diferentes preguntas de nivel literal, inferencial y críterial.
- Historitas: Leen en cadena, cada uno lee una viñeta adoptando un tono de voz expresiones gestos de acuerdo al personaje para incitar al gusto por la lectura y asegurar la comprensión.
- Poemas con rimas: Leen en pares un verso cada uno, los versos van pronunciando y entonando con mayor énfasis en las palabras que riman lo cual va a generar el gusto por la lectura.
Las lecturas recreativas generan efecto positivo en los educandos, despertando el interés por la lectura y convirtiéndose en un hábito para poder mejorar de forma significativa la comprensión de los textos leídos.
Medios y materiales
Según Corral, (2013). Considera material educativo a todos los medios y recursos que facilitan el desarrollo de la enseñanza y la consolidación de los aprendizajes, porque incitan la función de los sentidos y estimulan los aprendizajes previos para acceder con facilidad a la información, al desarrollo de habilidades y destrezas.
Los textos se convierten en un material didáctico muy importante orientados a reforzar el aprendizaje de los educandos de un tema en específico.
2.2.3 Cierre
Evaluación
La evaluación, es el proceso persistente y constante que busca información para la valoración y toma de decisiones de manera rápida, para mejorar el aprendizaje.
En las sesiones de clase se realizó una evaluación formativa para retroalimentar al estudiante durante todo el proceso de la lectura y comprobar su propia comprensión, así como también se realizó y una evaluación final para comprobar la mejora de la competencia, que fue progresiva donde fueron evaluados los trabajos de los estudiantes como productos en donde se evidenciaron el desempeño del estudiante.
Los instrumentos que se utilizaron para evaluar fueron la lista de cotejos, guías de observación, rúbricas que contienen los parámetros alcanzables, fichas de comprensión lectora y así cerciorarnos del nivel de competencia alcanzado por los estudiantes. Se tomaron en cuenta los ejercicios de prácticas que el estudiante realizó para verificar el progreso que por cierto iba mejorando.
2.3. Procesos didácticos
Los procesos didácticos son el conjunto de acciones o estrategias organizadas, ordenadas que utilizamos los maestros de manera intencionada centradas en el estudiante para el logro de un aprendizaje positivo, con el fin de responder al enfoque
del área. Los procesos didácticos se proporcionan desde el desarrollo hasta el cierre de la sesión.
Antes de la lectura
En este momento se busca hacer evidente el objetivo de la lectura, conectar los saberes pasados concernientes al tema del texto para la comprensión, llevar a cabo predicciones desde las pistas que da el texto e incentivar la lectura.
En este proceso de la lectura se trabajó actividades como presentación de imágenes relacionadas con el texto para que el estudiante observen cada imagen y comenten, así como también el título del texto, cuerpo del texto para que observen su estructura; en otras sesiones se presentó una caja de sorpresas conteniendo carteles con los nombres o imágenes de los hechos del texto en las que el estudiante saca la tarjeta y lo ubica en forma secuencial.
Se comunicó el propósito de la lectura que responda a la pregunta: ¿Para qué vamos a leer?
Se propició interacciones realizando preguntas orientadas a generar en los estudiantes predicciones en torno a lo que ocurrirá en el texto y la activación de los saberes que tiene mediante preguntas como: ¿De qué tratará el texto? ¿Por qué el autor le habrá colocado ese título? ¿Para qué leeremos este texto? a partir de la observación de las imágenes, el título, estructura, palabras resaltadas.
Durante la lectura
Es un proceso de difusión y confirmación de pronósticos. Se basa en leer el texto, usando distintas maneras de lectura como silenciosa, en voz alta, etc. Se lleva acabo las próximas tácticas: formular hipótesis, plantear cuestionamientos, clarificar probables dudas que se hayan mencionado en el texto y usar organizadores gráficos. El objetivo de este proceso es implantar inferencias de diferente tipo, verificar y llevar a cabo la propia comprensión a medida que se lee y aprender a tomar elecciones correctas ante errores o fallas de comprensión.
En este proceso los estudiantes realizaron la lectura de los textos en diferentes formas de lectura: silenciosa, en voz alta, lectura en cadena.
Iniciaron la lectura en forma silenciosa elaborando predicciones de acuerdo a la información explícita del texto al leer párrafo por párrafo.
Al leer iban construyendo imágenes mentales y afectivas de acuerdo a los párrafos que se van leyendo y se les pidió que dibujen según lo imaginado, para incitar el ingenio
de los estudiantes que les va a permitir divertirse, recrearse y dejarle actuar con entera libertad a su imaginación.
Realizan una lectura expresiva, es decir, adoptando un tono de voz por cada personaje y por turnos, inicia un estudiante luego a la señal establecida hace un alto, continuando su compañero y así continúan hasta terminar de leer el texto.
Subrayan o resaltan con colores la información importante de cada párrafo del texto.
Identificaron palabras desconocidas en el texto y dedujeron el significado leyendo la oración antes y después de la palabra desconocida.
Los estudiantes por grupos representan la lectura de forma vivencial (con títeres o dramatizando) empleando palabra oral, expresiones y desplazamientos corporales que enfaticen lo que quiere decir el texto y así consolidar su comprensión.
Después de la lectura
Involucra las próximas tácticas: Formular y contestar cuestionamientos, parafrasear, llevar a cabo organizadores visuales, hacer resúmenes.
El objetivo de este proceso es sintetizar el contenido del texto, resumirlo y potenciar el razonamiento que se ha producido por medio de la lectura.
En este proceso los estudiantes realizaron el parafraseo del texto, también escribieron resúmenes, mediante un dibujo expresaron lo que más les gustó del texto, elaboraron organizadores gráficos de los textos leídos, completaron crucigramas y pupiletras con información del texto. Así como también completan la ficha de comprensión lectora, respondiendo a preguntas relacionadas con el texto:
De nivel literal ¿Quién…? ¿Quiénes…? ¿Dónde…? ¿Con quién…? ¿Cómo...?, etc.
De nivel interferencial ¿Qué piensas de…? ¿Qué opinas sobre…? ¿Qué harías tú en el lugar de…?, etc.
De nivel crítico ¿Qué opinas sobre la actuación de los personajes? ¿Cuál es tu punto de vista sobre…?, etc. para asegurar la comprensión del texto leído.
CONCLUSIONES
Del Sustento Teórico
En el presente informe se concluye que para poder desarrollar una buena aplicación de las lecturas recreativas se tuvo en cuenta la estrategia didáctica que propone el MINEDU el antes, durante y después de la lectura en donde se enfatizan que por medio de la lectura el estudiante va a utilizar sus conocimientos previos para construir su sentido del texto, utilizando en todo momento las lecturas recreativas.
En el presente informe las lecturas recreativas se basaron en la teoría constructivista en donde los estudiantes a través de esta estrategia pudieron construir su propio aprendizaje partiendo de lo que ya conocen y dándoles alternativas nuevas para que se animen a leer por placer.
Del sustento Pedagógico
Después de haber aplicado la estrategia lecturas recreativas se pudo observar que hubo una mejora significativa en la competencia comprensión de textos en su lengua materna de los estudiantes de segundo grado de primaria, y esto se pudo evidenciar que ahora los estudiantes tienen un nuevo ritmo en su velocidad de lectura, los estudiantes mejoraron al contestar las preguntas en sus diferentes niveles de comprensión lectora, identifican con facilidad personajes en la lectura así como la idea central del texto, deducen el significado de términos desconocidos en el texto, ahora los estudiantes son más críticos en poder enunciar alguna idea respecto al texto, han logrado aumentar el interés por la lectura y comprender significativamente un texto y de esa manera los educandos obtienen un logro progresivo en sus aprendizajes.
Existieron otros recursos que pudieron apoyar u optimizar la mejora de la estrategia lecturas recreativas como dinámicas activas dentro de la clase, los juegos recreativos, dramatizaciones que despierten la atención de los educandos por la lectura.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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ANEXOS
Anexo N° 01
DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
I. Datos Informativos
1.1 Docente : Enma Aguilar Tolentino
1.2 Grado : 2°
1.3 ÁREA : Comunicación
1.4 DURACIÓN : 90 minutos
II. Aprendizajes esperados
Área Competencias Capacidades Desempeños Instrum. de Eval.
COMUNICACIÓN
Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Obtiene información del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
- Obtiene información explícita y relevante que se encuentra dentro de los párrafos, con o sin
ilustraciones.
- Reflexiona sobre los textos que lee, da su opinión acerca de personajes y acciones, y expresando sus preferencias
cuando elige o recomienda textos a partir de su experiencia,
necesidades e intereses.
Lista de cotejos
III. Desarrollo de la sesión de aprendizaje:
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado:15 min.
Se ubican formando medio círculo.
Juegan la retahíla:
El cuento del gallo pelón
Esta retahíla consiste primero en que alguien responde pregunta. ¿Quieres que te cuente la historia del gallo pelón? con una frase y, a partir de la respuesta, otro compañero tendrá que recordar todas las palabras que se han dicho hasta su turno y añadir una palabra o frase y así sucesivamente se sigue hasta formar toda una historia. Por ejemplo: El gallo pelón estaba cantando. Vino el zorro alegre y bailando...
Dialogan respondiendo a preguntas sobre el juego y la historia que se ha formado.
¿les gustó el juego? ¿Con qué frase inició la historia? ¿Quiénes son los personajes de la historia? ¿Cuál es la frase con la que se concluyó la historia? ¿Les gustaría leer un texto similar al texto que se ha formado?
Se da a conocer el propósito de la sesión: leerán una lectura para identificar información importante.
Establecen acuerdos de convivencia para esta sesión:
Trabajar coordinadamente en equipo.
Respetar las opiniones de mis compañeros.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min.
Antes de la lectura
Observan una caja conteniendo las imágenes de la lectura. (anexo 1)
Tienen presente el propósito de la lectura: leer una lectura para ubicar información importante.
Los estudiantes realizan pronósticos sobre lo que contiene la caja presentada.
Los estudiantes, por cada equipo de trabajo, detectan el contenido de la caja.
Colocan las imágenes secuencialmente en la pizarra o en lugar visible para todos.
Responden: ¿Qué observan en las imágenes?
Realizan predicciones respondiendo a las preguntas: ¿De qué tratará la lectura? ¿Cómo iniciará el texto? ¿Qué sucede después? ¿Cómo terminará el texto?
Reciben y observan el texto “El león y el ratón”
Responden: ¿Cuál es el título del texto? ¿Cuántos son los personajes? ¿Cuántos párrafos tiene? ¿Las imágenes tienen relación con el título?
Se registran sus hipótesis para que sean contrastadas después de leer el texto.
Durante la lectura
Se le entrega a cada niño una copia con el texto. (Anexo 2) Los estudiantes leen en forma silenciosa el texto.
En seguida, leen oralmente párrafo por párrafo, elaborando predicciones de lo que trataría el párrafo siguiente.
Realizan un dibujo de lo que trata cada párrafo.
Escuchan la lectura del texto por la docente expresando con gestos y vivenciando la lectura.
Realizan una lectura expresiva en cadena, adoptando un tono de voz por cada personaje.
Subrayan o resaltan con colores la idea más importante de cada párrafo del texto.
Representan la lectura por grupos de forma vivencial, empleando la palabra oral, gestos, movimientos corporales.
Después de la lectura
Contrastan las predicciones que hicieron inicialmente.
Los educandos expresan con sus propias palabras el contenido de texto.
Escriben un resumen del texto leído.
Ubican palabras relacionadas con el texto en la sopa de letras. (anexo 3)
Completan una ficha con la finalidad de consolidar la comprensión de la lectura:
Nivel literal
¿Cuál es el título de la lectura?
¿Cómo se llaman los personajes?
¿Qué ocurrió cuando el león se encontraba descansando?
¿Qué le dijo el ratón al león para le dejara libre?
¿Qué le sucedió al león cuando paseaba por el bosque?
¿Cómo ayudó el ratón al león?
Nivel Inferencial
¿Qué piensas del comportamiento del león?
¿Qué opinas sobre la actitud del león?
¿Qué harías tú en el lugar del ratón?
Nivel Criterial
¿Qué has aprendido de este texto?
Explica la moraleja del texto: El león y el ratón.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min.
Los educandos comentan sobre su apreciación de la lectura.
Reflexionan acerca de lo que aprendieron y cómo lo aprendieron. Responden a preguntas:
¿Qué aprendimos del texto que leímos? ¿Qué enseñanza o mensaje nos deja este texto?
¿Para qué nos sirve lo que hemos aprendido?
Se evalúa con una lista de cotejos (anexo 4)
Anexo N° 02
1 2 3 4
Anexo N° 03
