PROYECTO DE GRADO
CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL
DETERMINAR LA IMPORTANCIA DE LA CANO-TERAPIA EN LA FORMACIÓN DE VALORES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE TRES AÑOS DE EDAD. GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL
CIBV “MANOS UNIDAS” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO EN EL PERIODO ACADEMICO 2016.
Proyecto de investigación previo a la obtención del título de Tecnóloga en:
Desarrollo del Talento Infantil.
AUTORA: Guamán Báez Verónica Tatiana
TUTORA: Ms.C. VERÓNICA FLORES ANELOA
DECLARACIÓN APROBACIÓN TUTOR Y LECTOR
DECLARACIÓN DE AUTORÍA DEL ESTUDIANTE
Dejo constancia que el presente informe es el resultado de la investigación de
la autora, quien basada en los estudios realizados durante la carrera,
investigación científica, revisión documental y de campo a llegado a las
conclusiones y recomendaciones descritas en la investigación. Las ideas,
opiniones y comentarios vertidos en este informe son de mi absoluta
responsabilidad.
---
Guamán Báez Verónica Tatiana
CERTIFICADO DE CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Yo, Verónica Tatiana Guamán Báez portador de la cédula de ciudadanía
signada con el No. 1721643797 de conformidad con lo establecido en el artículo 46 de la Ley de Propiedad Intelectual, que dice: “La cesión exclusiva de los derechos de autor confiere al cesionario el derecho de explotación
exclusiva de la obra, oponible frente a terceros y frente al propio autor.
También confiere al cesionario el derecho a otorgar cesiones o licencias a
terceros, y a celebrar cualquier otro acto o contrato para la explotación de la
obra, sin perjuicio de los derechos morales correspondientes. En la cesión no
exclusiva, el cesionario está autorizado a explotar la obra en la forma
establecida en el contrato”; en concordancia con lo establecido en los artículos
AGRADECIMIENTO
Quiero expresar mi agradecimiento primeramente a Dios que me da una
oportunidad más de vida junto a las personas que más amo, a mi hija Scarlett,
porque ella tuvo que soportar largas horas sin compañía de su madre, sin poder
entender a su corta edad, por qué prefería estar frente a la pantalla del
computador y no acostada y jugando con ella. Tu afecto y tu cariño son los
detonantes de mi felicidad, de mi esfuerzo, de mis ganas de buscar siempre lo
mejor para ti. Aun en tu corta edad me has enseñado, y me sigues enseñando
aún muchas cosas en esta vida que la vivimos juntas.
Te agradezco porque contigo siempre puedo encontrarle el lado dulce de la
DEDICATORIA
A Mi Dios por haberme dado la vida para lograr un sueño.
A mi madre por cuidar de mi familia mientras yo faltaba
A mi hija Scarlett:
Posiblemente en este momento no entiendas mis palabras, pero para cuando seas
capas, quiero que te des cuenta de lo que significas para mí.
Eres la razón por la cual me levanto cada día, esforzarme por el presente y por el
mañana, eres mi principal motivación.
Como en todos mis logros en este también estás presente.
ÍNDICE GENERAL
DECLARACIÓN DE AUTORÍA DEL ESTUDIANTE ... iii
CERTIFICADO DE CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR ... iv
AGRADECIMIENTO ... v
DEDICATORIA ... vi
ÍNDICE GENERAL ... vii
ÍNDICE DE FIGURAS ... xi
ÍNDICE DE TABLAS ... xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ... xiii
RESUMEN EJECUTIVO ... xiv
ABSTRACT ... xvi
CAPÍTULO 1: ANTECEDENTES ... 1
1.01 Contexto ... 2
1.01.01. Macro ... 2
1.01.02. Meso ... 2
1.01.03. Micro ... 3
1.02. Justificación ... 4
1.03. Definición el Problema Central (Matriz T) ... 4
1.03.01. Situación Actual ... 4
1.03.03. Situación Mejorada ... 5
1.03.04. Fuerzas Impulsadoras ... 5
1.03.05. Fuerzas Bloqueadoras ... 6
1.03.06. Intensidad Real (IR) ... 7
1.03.07. Potencial de Cambio (PC) ... 8
1.04. Matriz de Fuerzas T ... 8
CAPÍTULO 2: ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS ... 10
2.02 Matriz de análisis de Involucrados ... 10
2.02.01 Actores Involucrados ... 10
2.01 Mapeo De Involucrados ... 13
2.02.02 Interés sobre el problema central ... 14
Garantizar el acceso y calidad de la educación inicial, básica y bachillerato. 14 2.02.03 Problemas Percibidos ... 14
2.02.04 Recursos, Mandatos y capacidades ... 14
2.02.05 Interés sobre el Proyecto ... 15
2.02.06 Conflictos potenciales ... 16
CAPITULLO 3: PROBLEMAS Y OBJETIVOS ... ¡Error! Marcador no definido. 3.01 Árbol De Problemas ... 20
3.02 Árbol de Objetivos ... 22
CAPÍTULO 4: ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS ... 24
4.02 Matriz de Análisis de Impacto de los Objetivos... 28
4.03 Diagrama de Estrategias ... 32
4.04 Matriz de Marco Lógico ... 34
CAPÍTULO 6: PROPUESTA ... 38
5.01 Antecedentes ... 38
5.01.01 Antecedentes ... 38
5.01.02 Datos informativos ... 39
5.01.03 Reseña histórica ... 39
5.01.04 Objetivos ... 40
5.01.05 Justificación ... 40
5.01.06 Marco Teórico ... 41
5.02 Descripción ... 56
5.02.01 Metodología ... 56
5.02.02 Métodos ... 56
5.02.03 Técnicas ... 57
5.02.04 Participantes ... 58
5.02.04 Análisis e interpretación de resultados ... 58
5.03 Formulación del proceso de aplicación de la propuesta ... 69
5.03.01 Taller de socialización ... 70
5.03.02 Propuesta ... 72
6.01 Recursos ... 114
6.02 Presupuesto ... 115
6.03 Cronograma ... 116
CAPÍTULO 7: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 117
7.01 Conclusiones ... 118
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura Nº 1 Mapeo de Involucrados 1 ... 13
Figura Nº 2 Árbol de Problemas ... 21
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1 Matriz T 1 ... 9
Tabla Nº 2 Grupo de Involucrados 1 ... 10
Tabla Nº 3 Matriz Análisis de Involucrados 1 ... 17
Tabla Nº 4 Matriz de Análisis de Alternativas 1 ... 27
Tabla Nº 5 MATRIZ DE IMPACTO DE LOS OBJETIVOS ... 31
Tabla Nº 6 Matriz de Marco Lógico ... 36
Tabla Nº 7 Participantes ... 58
Tabla Nº 8 Procesos de formación Profesional ... 59
Tabla Nº 9 Procesos de Formación Profesional ... 60
Tabla Nº 10 Procesos de Formación Profesional ... 61
Tabla Nº 11 Procesos de Formación Profesional ... 62
Tabla Nº 12 Procesos de Formación Profesional ... 63
Tabla Nº 13 Procesos de Formación Profesional ... 64
Tabla Nº 14 Procesos de Formación Profesional ... 65
Tabla Nº 15 Procesos de Formación Profesional ... 66
Tabla Nº 16 . Procesos de Formación Profesional ... 67
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1Diagrama de Estrategias ... 33
Gráfico Nº 2 Valoración de la pregunta 1 1 ... 59
Gráfico Nº 3 Valoración de la pregunta 2 1 ... 60
Gráfico Nº 4 Valoración de la pregunta 3 1 ... 61
Gráfico Nº 5 Valoración de la pregunta 4 1 ... 62
Gráfico Nº 6 Valoración de la pregunta 5 1 ... 63
Gráfico Nº 7 Valoración de la pregunta 6 1 ... 64
Gráfico Nº 8 Valoración de la pregunta 7 1 ... 65
Gráfico Nº 9 Valoración de la pregunta 8 1 ... 66
Gráfico Nº 10 Valoración de la pregunta 9 1 ... 67
RESUMEN EJECUTIVO
La Canino-terapia o cano-terapia es una rama de la Zoo-terapia, la cual se
define como una metodología clínica alternativa que involucra el uso de perros
especialmente seleccionados (entrenados para dar terapia) como auxiliares en el
tratamiento de patologías físicas, psicológicas y conductuales del ser humano,
pudiendo ser orientadas en diferentes áreas de intervención clínica.
Que por medio de la aplicación de diversos juegos, dinámicas individuales y
grupales fomentamos la adquisición de destrezas motoras gruesas y finas, desarrollo
del Área Socio-Afectiva, estimulación del lenguaje comprensivo desarrollando
habilidades de comunicación y habilidades cognitivas básicas por medio de los
estímulos que ofrece el contacto con los canino-terapeutas (perritos).
• Estimulación para el desarrollo psicomotor.
• Mejor comunicación verbal y no verbal.
• Mayor autoestima, bajar la ansiedad, el estrés.
Disminución de la presión arterial.
Mejoras en el estado de ánimo.
Estimulando a las personas a realizar caminatas que favorecen la salud.
• En niños que han crecido con animales, se observa disminución de conductas
La convivencia con animales, ayuda a los niños al desarrollo de comprensión
en torno al ciclo de la vida, reproducción, nacimiento, enfermedad, accidentes,
muerte etc. Engendran empatía para todas las cosas vivientes, y deseos de preservar
la vida y entender que todos somos compañeros.
Una mascota desencadena juegos fantásticos, es el confidente perfecto,
fomentan la confianza y mayor interacción del individuo a su entorno. La suavidad y
textura de algunos animales ofrecen beneficios a los niños (seguridad, como
elemento de transición (Levinson 1954). Los niños que demuestran crueldad con los
ABSTRACT
The Canino-therapy or cano-therapy is a branch of the Zoo-therapy, which is
defined as a clinical alternative methodology involves the use of specially selected
dogs (trained to provide therapy) as aids in the treatment of physical disorders,
psychological and behavioral human, may be oriented in different areas of clinical
intervention.
That through the implementation of various games, dynamic individual and
group foster the acquisition of gross and fine motor skills, development of
Socio-Affective, stimulation comprehensive language area developing communication
skills and basic cognitive skills through incentives offered contact with the
canine-therapists (puppies).
• Stimulation psychomotor development.
• Better communication verbal and nonverbal.
• Increased self-esteem, lower anxiety, stress.
Decreased blood pressure.
Improvements in mood.
Encouraging people to take walks that promote health.
• In children who have grown up with animals, reduced aggressive behavior is
Coexistence with animals, helps children to develop understanding about the
cycle of life, reproduction, birth, illness, accident, death etc. Engender empathy for
all living things, and desires to preserve life and understand that we are all comrades.
A pet triggers fantastic games, it is the perfect confidant, confidence and
encourage greater interaction of the individual to his environment. The softness and
texture of some animals offer benefits to children (safety, as transition element
(Levinson 1954). Children who show cruelty to animals give evidence that they are
CAPÍTULO 1: ANTECEDENTES
Según el Licdo. Héctor Fonseca Schmidt en su tesis elaborada sobre “Los Efectos
de la Zoo-terapia Canina en las Conductas Pro-sociales y el nivel de actividad física
de un niño con trastorno autista y sobrepeso” en el campus Presbítero Benjamín
Núñez de Costa Rica nos da a conocer sobre la técnica de Cano-terapia y el
fortalecimiento de las conductas pro-sociales.
El realiza un plan piloto el cual consto de dos sesiones, durante tres meses con un
total de 25 sesiones donde ha utilizado dos hembras caninas entrenadas de las razas
Cocker Spaniel y Labrador Dorado, el plan era crear conciencia e interés acerca de la
importancia de implementar animales como complemento terapéutico y como
recurso de los programas socio-educativo.
Según la Licda. Lorena Cid en su tesis elaborada sobre “El contacto entre pacientes
y animales. Un estudio en niños y adolescentes participantes de Terapia Asistida por
Animales desde una perspectiva Humanista” en Santiago de Chile nos da a conocer
como es el contacto entre pacientes y animales participantes de la Cano-terapia
asistida con Animales (TAA) Los resultados obtenidos dan cuenta que las formas de
contacto entre pacientes y animales resultan ser de diversas maneras de acuerdo de
los intereses individuales, y a las dificultades que se presentan para comunicarse con
1.01 Contexto
1.01.01. Macro
La Fundación Científica Argentina Establo Terapéutico (FACET) cuenta con
la colaboración del Dr. Rubén Mentzel médico veterinario que desde hace 7 años
trabaja con terapia asistida por animales.
Los niños y niñas tratados en esta fundación reciben una gran estimulación
física gracias a los movimientos de los animales, los cuidadores de este centro
puntualizan que tanto los animales silvestres, domésticos o de granja son útiles para
este tipo de terapia produciendo una recuperación más rápida en pacientes con algún
tipo de trastorno conductual o físico.
En México existe una fundación canina llamada (ARA) Amigos Rescate
Animal Dorian Patrick Psicólogo Clínico relata que la idea de trabajar con ayuda
de animales es la mejor alternativa y estrategia que se ha llevado a cabo hoy en día,
generando así un vínculo de comunicación y confianza importante, aportando una
ayuda increíble en su diario vivir, el Psicólogo dice que “No tiene que ver solo con el
tema de salud, sino también con seguridad mejorando así la calidad de vida”.
1.01.02. Meso
La fundación Protección Animal Ecuador, PAE, se fundó y legalizó en Quito
realiza la protección y el bienestar de los animales mediante acciones directas y la
concienciación de la comunidad en el respeto que merecen y se debe tener hacia las
demás especies.
Es una organización autosustentable, reconocida como referente nacional en
bienestar animal, responsable del cambio en la relación humano – animal en el
Esta técnica ha sido muy trabajada minuciosamente para el trato de niños con
capacidades diferentes, abuso sexual, y adicciones.
Valery Paz, coordinadora del programa de Creatividad, Actividad y Servicio,
CAS de la Unidad Educativa Santana en Cuenca comenta que el trabajo consiste en
un programa planificado, estructurado e íntegro que se basa en el trabajo continuo
con padres de familia, niños y entorno familiar para combatir cualquier situación
emocional o de afectividad.
1.01.03. Micro
En el Centro Infantil del buen vivir “Manos Unidas” ubicado en Quito se ha
detectado que el principal problema es el desconocimiento de valores, por parte de
los niños, sin ser tomado en cuenta este tema con ninguna estrategia lúdica, dejando
de lado las maestras del mismo centro no fomentan el conocimiento del mismo, sino
que se centran en enseñanzas motrices y de lenguaje.
La finalidad de la educación inicial infantil es contribuir al desarrollo físico y
afectivo, social e intelectual de cada uno de los niños, manteniendo buenos hábitos y
firmes cimientos para el desarrollo integral del alumnado, alcanzando el desarrollo
personal, la cohesión social y la igualdad de oportunidades considerando el respeto
por las diferencias.
Para poner en marcha este proyecto es necesario que en el centro infantil
“Manos Unidas” se coloque en una escala de valores en los cuales nos queremos
centrar y profundizar, considerándolo prioritario y por su carácter globalizador ya
que puede contener a todos los demás valores, el valor eje del proyecto será el
1.02. Justificación
Se realizara un aprendizaje de valores en niños de 3 años en el Centro Infantil
del Buen vivir “Manos Unidas” con ayuda de Cano-terapia, partimos de tener muy
en cuenta las diferentes características, conocimiento y nivel de desarrollo de los
niños, es así como utilizaremos una metodología activa y participativa en el
desarrollo de esta actividad.
Se fomentara la cooperación y participación, además de ofrecer a los niños
una gran riqueza al desarrollar los sentidos mediante estímulos de afectividad
Con canes lo primero a trabajar será en familia ya que es el primer contacto
diario que los niños tienen siendo así un ente primero en transmisión de valores e
inicio a la formación de la personalidad.
Se trabajara en valores, ya que de una u otra manera se involucra en ellos
consciente o inconscientemente en cada actividad realizada con los niños o en
nuestro diario vivir. La idea es fomentar valores con la intervención de los canes
amaestrados llamada así Cano-terapia los cuales son estrategias beneficiosas para
desarrollar la afectividad en los niños marcándolos por así decirlo en toda su vida ya
que la edad nos permite crear un aprendizaje significativo en ellos.
1.03. Definición el Problema Central (Matriz T)
Esta matriz permite identificar la problemática del proyecto. Ver figura 1:
1.03.01. Situación Actual
Los docentes del CIBV “Manos Unidas” no utilizan técnicas de
1.03.02. Situación Empeorada
Los niños de 3 años de edad del CIBV “Manos Unidas” no conocerán técnicas
innovadoras mediante la Cano-terapia para el desarrollo afectivo y de valores.
1.03.03. Situación Mejorada
Óptimo desarrollo afectivo y de valores con técnicas de Cano-terapia en niños de
3 años de edad.
1.03.04. Fuerzas Impulsadoras
Estas fuerzas nos ayudan a dar soluciones a estos problemas que se suscitan
dentro de la Institución CIBV “Manos Unidas”.
Primero.- Video didáctico de estrategias en el desarrollo de valores en casa.
Obteniendo una valoración de intensidad real de bajo ya que las maestras desconocen
del tema y de estrategias para aplicar con niños fortaleciendo así sus valores, y una
valoración de potencial de cambio de alto en el Centro
Infantil existen pocos recursos para efectuar tutoriales didácticos pero puede
tener muy buena acogida para fomentar cambios futuros en educación.
Segundo.- Socialización de la Guía didáctica dirigida a docentes sobre estrategias de
Cano-terapia para el desarrollo de valores. Obteniendo una valoración de intensidad
real de media, y una valoración de potencial de cambio medio alto. La realidad que
se vive en el Centro Infantil “Manos Unidas” es poca importancia que se le da a
ciertas planificaciones y estrategias consideran que el aprendizaje año a año debe ser
repetitivo, porque así ha funcionado más de 15 años.
Tercero. - Tríptico sobre la Cano-terapia y estrategias para el desarrollo afectivo y de
valores en casa. Obteniendo una valoración de intensidad real media, y una
Infantil “Manos Unidas” es que la información repartida les parece interesante e
innovadora pese a que no poseen financiamiento para ejecutarlos.
Cuarto. - Casa abierta para demostración de técnicas con Cano-terapia en el
desarrollo de afectividad y valores. Obteniendo una valoración de intensidad real
bajo, y una valoración de potencial de cambio de alto. La realidad que se vive en el
Centro Infantil “Manos Unidas” es que la situación del manejo del lugar es
extremadamente pequeña y las posibilidades de desarrollo de actividades con canes.
La idea es incentivar e involucrar a niños y maestras en actividades dirigidas con
perros y familias.
1.03.05. Fuerzas Bloqueadoras
Estas fuerzas no permiten que se puedan dar soluciones a los problemas que se
suscitan dentro de la Institución Centro Infantil “Manos Unidas”.
Primero.-Desinterés por parte de la coordinadora en dictar talleres para fomentar en
docentes nuevas técnicas incluyendo la cano-terapia para el desarrollo de valores.
Obteniendo una valoración de intensidad real de media alta, y una valoración de
potencial de cambio de bajo. La realidad que se vive en el Centro Infantil “Manos
Unidas” es que las maestras se acostumbraron a seguir una planificación año tras año
sin dar opciones a innovación.
Segundo.- Escaza difusión de guías de cano-terapia didáctica sobre nuevas técnicas y
actividades lúdicas e innovadoras que desarrollaran la afectividad y valores.
Obteniendo una valoración de intensidad real alta, y una valoración de potencial de
cambio de media baja. La realidad que se vive en el Centro Infantil “Manos Unidas”
docentes limitadas ya que como no existe apoyo financiero no se ven interesadas a
Tercero.- Despreocupación por parte de los maestros al no buscar nuevas estrategias
de enseñanza y formación de valores. Obteniendo una valoración de intensidad real
alto, y una valoración de potencial de cambio de medio bajo. La realidad que se vive
en el Centro Infantil “Manos Unidas” es que las maestras están desmotivadas por el
poco interés que el estado presenta para implementar ciertas cosas.
Cuarto.- Espacios inadecuados para el desarrollo de actividades lúdicas con canes
amaestrados. Obteniendo una valoración de intensidad real de alto, y una valoración
de potencial de cambio de medio bajo. La realidad que se vive en el Centro Infantil
“Manos Unidas” es infraestructura antigua sin opciones a estructurarla por padres de
familia viendo la economía se mantendrán con lo que tienen sin opción a
crecimiento.
1.03.06. Intensidad Real (IR)
Valor que analiza lo que pasa en la realidad tanto en la fuerza bloqueadora como
impulsadora; de acuerdo a la siguiente escala de valores:
VALOR CATEGORÍA
1 Bajo
2 Medio bajo
3 Medio
4 Medio alto
1.03.07. Potencial de Cambio (PC)
Valor que analiza al cambio que se desea llegar tanto la fuerza bloqueadora como la
impulsadora; según la escala de valores antes mencionada.
1.04. Matriz de Fuerzas T
Es el valor que analiza en importancia al cambio que se quiere llegar tanto en
las fuerzas impulsadores, como las fuerzas bloqueadoras, según la escala de valores
Tabla Nº 1 Matriz T 1
MATRIZ T
Situación
Empeorada
Situación actual Situación Mejorada
Los niños de 3 años
Los docentes del CIBV “Manos Unidas” no utilizan técnicas de Cano-terapia para la formación de dictar talleres para fomentar en docentes nuevas técnicas incluyendo la cano-terapia para el desarrollo de valores.
Socialización de la Guía didáctica dirigida a docentes sobre estrategias de Cano-terapia para actividades lúdicas e innovadoras que
CAPÍTULO 2: ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS
2.02 Matriz de análisis de Involucrados
Herramienta que permite analizar los grupos de involucrados, ya sean personas,
organizaciones e instituciones que apoyarán a una determinada estrategia para
solucionar el problema investigado.
Esta figura muestra los principales involucrados en el desarrollo de la identidad y
autonomía en los niños y niñas.
Tabla Nº 2 Grupo de Involucrados 1
Fuente: CIBV “Manos Unidas” Elaborado por: Guamán Tatiana
2.02.01Actores Involucrados
De acuerdo con análisis del problema central, se obtiene la priorización de los
siguientes involucrados.
GRUPOS DE INVOLUCRADOS INVOLUCRADOS Grupos de población (agrupaciones,
según características etnia, género, edad, localización, nivel de ingresos.)
Padres de Familia, docentes Niños y niñas
Ministerio de Educación.- En la actualidad esta entidad se preocupa por desarrollar
en su totalidad una buena educación, garantizando el acceso y calidad de la
educación inicial del CIBV “Manos Unidas” siendo este el establecimiento que se
utilizara para aplicar el presente proyecto en beneficio de los niños y niñas que
asisten al Centro Infantil del Buen Vivir, y a los docentes mediante nuevas técnicas
con canes Cano-terapia se dará nuevos conocimientos para rescatar los valores y
fomentar disciplinas, conjuntamente con los padres de familia los cuales son un
motor fundamental para el cambio que tendrán sus niños aprendiendo a cultivar
valores que queden establecidos para toda sus vidas, fortalecer los valores desde la
Institución Educativa , ya que es otra fuente de aprendizaje siendo uno de los lugares
donde los niños y niñas pasan más tiempo.
Tener una sana manera de aplicar conocimientos y hacer que los niños y niñas
tengan amor por los seres vivos conjuntamente con enseñanza de valores,
priorizando ante todo sus derechos y responsabilidades los cuales constan en el
Código de la niñez, los docentes son los que obtendrán la capacitación y
conocimiento total acerca de cómo trabajar con canes Cano-terapia y su vinculación
a la educación, además de la utilización de una guía con actividades lúdicas que
implique conocimiento divertido a los niños involucrando canes en el aula.
Instituto Tecnológico Superior Cordillera.- Formar a profesionales para que su
desempeño sea máximo y satisfactorio como damas y caballeros siendo ellos una
fuente de conocimiento y ayuda para nuevas formas de enseñanza en niños de 1 a 5
CIBV “Manos Unidas”.- Niños y niñas se integren a todos los grupos establecidos
practicando el respeto la responsabilidad con nuevas técnicas de Cano-terapia
fortaleciendo humanidad y consideración por los demás seres vivos.
Padres de Familia.- Tener en cuenta y fortalecer los valores de la misma manera que
se los cultiva en la Institución Educativa en los hogares ya que los valores se los
enseña en casa.
Niños y niñas.- Tener una sana convivencia además de valores establecidos en el
Centro Infantil y aula de clase. Considerando el tema de los valores es muy
importante darlos a conocer desde pequeños ya que es el fiel reflejo cuando sean
2.01 Mapeo De Involucrados
Figura Nº 1 Mapeo de Involucrados 1
2.02.02 Interés sobre el problema central
Garantizar el acceso y calidad de la educación inicial, básica y bachillerato.
Formar a profesionales para que su desempeño sea máximo y satisfactorio como
damas y caballeros.
Niños y niñas se integren a todos los grupos establecidos practicando el respeto la
responsabilidad y la humanidad entre los demás seres vivos.
Fortalecer los valores de la misma manera que se los cultiva en la Institución
Educativa.
Lograr que los niños y las niñas tengan respeto por la vida y por los demás seres
vivos.
Tener una sana convivencia además de valores establecidos en el Centro Infantil y
aula de clase.
2.02.03 Problemas Percibidos
Falta de aplicación con respecto al Currículo de Educación Inicial
Falta de implementación en actividades con otros seres vivos aparte de niños y
niñas.
Las docentes del CIBV no ofrecen más alternativas de enseñanza en valores.
Falta de aplicación y vivencia de valores.
Poco respeto e interés por los demás seres vivos.
Falta de apreciación en nuevas y novedosas actividades
2.02.04 Recursos, Mandatos y capacidades
(Ministerio de Educación 2015)
En el art. No. 3 de la LOEI establece entre los fines de la educación lo siguiente.
Instituto Tecnológico Superior Cordillera
Los códigos establecidos en los derechos y deberes como estudiantes pertenecientes
a una Institución Privada
(Educación 2016). En el art. 2 de la LOEI determina los principios generales que son
los fundamentos Filosóficos en el ámbito Educativo.
(Educación, 2016) en el art. 26 de carta Magna establece que la educación es un
derecho de las personas a lo largo de su vida.
(Educación 2016) En el art.15 en las obligaciones de los docentes en el literal e)
establece respetar el derecho de las y los estudiantes.
(Educación 2016)
En el artículo 8 de la LOEI en las obligaciones de los estudiantes establece su deber
de respetar y cumplir códigos de convivencia armónica.
2.02.05Interés sobre el Proyecto
Lograr que lo establecido en el Currículo 2016 se aplique con nuevas
estrategias y con ayuda de canes en diferentes instituciones.
Lograr dejar una fuente de conocimiento el cual sea enriquecido con nuevas y
novedosas técnicas para poder trabajar en el aula con Canes.
Lograr que la Guía de actividades
Recreativas con Cano-terapia entregada a docentes sea utilizada como estrategia no
solo para fomentar valores si no ya integrando otros ámbitos.
Fomentar para que los niños y niñas apliquen valores dentro y fuera de la Institución.
Realizar programas que integren a los niños y niñas de diferentes comunidades, con
Las enseñanzas que sean aplicadas dentro y fuera del salón así como dentro y fuera
de la Institución.
2.02.06Conflictos potenciales
La no correcta aplicación del currículo de Educación Inicial
La infraestructura inadecuada para poder tratar clases con Cano-terapia debido a los
espacios limitados.
Desinterés y pocas ganas de educar con nuevas e innovadoras estrategias.
Descuido o falta de refuerzo en el hogar.
Falta de seguimiento y acogida a nuevas técnicas de aprendizaje.
Niños y Infantil y aula de
clase.
CAPITULLO 3: PROBLEMAS Y OBJETIVOS
3.01 Árbol De Problemas
Mediante el análisis realizado del árbol de problemas en sus causas y efectos,
se puede detallar la problemática que queremos resolver.
Se ha determinado que el problema central es el desconocimiento de los docentes
sobre:
Los docentes del CIBV "Manos Unidas" no utilizan técnicas de Cano-terapia
para la formación de valores en niños de 3 años de edad.
Primera causa: Los docentes desconocen nuevas e innovadoras formas de enseñar
valores en el aula.
Primer efecto: Los docentes desconocen de nuevas técnicas de enseñanza
aprendizaje.
Segunda causa: Docentes poco incentivados por buscar nuevas estrategias.
Segundo efecto: Docentes no dedican mucho tiempo a la nueva e innovadora
actualización en planificaciones.
Tercera causa: Docentes trabajan otros ámbitos dejando de lado a los valores.
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Figura Nº 2 Árbol de Problemas Elaborado por: Guamán Tatiana
Los docentes del CIBV "Manos Unidas" no utilizan técnicas de Cano-terapia para la formación de valores en
niños de 3 años de edad.
Docentes poco incentivados por buscar
nuevas estrategias.
Los docentes desconocen de nuevas técnicas de enseñanza aprendizaje.
Docentes trabajan otros ámbitos dejando de lado a
los valores. Conductas inadecuadas por parte de los niños y niñas del CIBV. Docentes no dedican mucho
tiempo a la nueva e innovadora actualización en
planificaciones. .
3.02 Árbol de Objetivos
De acuerdo con el análisis del árbol de objetivos se han considerado los
medios y fines del propósito central y se ha determinado que el objetivo general
Fomentar nuevas e innovadoras formas de enseñanza aprendizaje a base de la
Cano-terapia por lo cual los medios y fines son:
Primer medio: Compartir nueva y novedosa información a docentes acerca de la
Cano-terapia y su utilización en la enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto las clases
dejaran de ser escolarizadas sino que se regirán a momentos vivenciales y
transcendentales de las vidas de cada uno de los niños y niñas.
Primer fin: Fomentar nuevas formas de trabajo en valores a docentes mediante
talleres. La manera de trabajar con niños no debe ser la típica de sentarlos y dictar
clases, los niños y niñas de edades iniciales merece unas clases de observación diario
vivir con desempeño de actividades lúdicas.
Segundo medio: Fomentar e incentivar para que las docentes realicen más
investigaciones del tema sin forzar ni tener trabajo extra. El Trabajo en el aula se
debe al maestro y de él depende que todo sea llevadero llamativo y novedoso.
Segundo fin: Motivar a las docentes para que siempre estén constantemente
actualizadas en información de enseñanzas.
Tercer medio: Inculcar valores a niños y niñas en todo momento en el horario de
vida y de actividades.
ARBOL DE OBJETIVOS
Figura Nº 3Árbol de Objetivos
Elaborado por: Guamán Tatiana
Fomentar nuevas e innovadoras formas de enseñanza aprendizaje basada en valores que tenga como
metodología la Cano-terapia.
Fomentar nuevas formas de trabajo en el desarrollo mediante talleres de Cano-terapia.
Fomentar e incentivar para que las docentes realicen más investigaciones del tema sin forzar ni tener trabajo extra.
Inculcar valores a niños y niñas en los momentos de la jornada diaria y en sus actividades de la
vida cotidiana. Conocer más a fondo las
conductas inadecuadas en el niño y niña. Motivar a las docentes para que
siempre estén constantemente actualizadas en información de enseñanzas.
Compartir nueva y novedosa información a docentes acerca de la Cano-terapia y su utilización en la enseñanza y aprendizaje.
CAPÍTULO 4: ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS
4.01 Matriz de Análisis de Alternativas
El análisis de las alternativas son los objetivos específicos, y se analiza a través de
los siguientes criterios:
Impacto sobre el propósito
Factibilidad técnica
Factibilidad financiera
Factibilidad social
Factibilidad política
Para realizar este análisis se utiliza la siguiente escala de valores:
VALOR CATEGORÍA
1 Bajo
2 Medio bajo
3 Medio
4 Medio alto
5 Alto
Con los objetivos que se han propuesto en el presente proyecto, se
podrá solucionar el problema que existe en el CIBV “Manos Unidas”:
Primer objetivo: Compartir nueva y novedosa información a docentes acerca de la
sobre el propósito es medio alto este objetivo va a beneficiar de manera apropiada a
los niños y niñas permitiendo su desarrollo educativo, dentro de la factibilidad
técnica su categoría es alta ya que se cuenta con estrategias para lograr concretar el
objetivo, en la factibilidad financiera tiene un impacto medio alto porque se cuenta
con el apoyo del CIBV y los recursos necesarios, la factibilidad social es alta ya que
se cuenta con el apoyo de las docentes y padres de familia los cuales serán los
beneficiados, la factibilidad política es media alta ya que nos permite cumplir con lo
propuesto y evidencias técnicas educativas de niños y niña, la categoría de este
objetivo es alto, podemos decir que este objetivo nos permite dar solución a los
problemas percibidos en el CIBV “Manos Unidas”.
Segundo Objetivo: Fomentar e incentivar para que las docentes realicen más
investigaciones del tema sin forzar ni tener trabajo extra, el impacto que genera
sobre el propósito es medio debido a que no todos los docentes tendrán ese mismo
nivel de colaboración para asistir a los talleres, dentro de la factibilidad técnica su
categoría es media alta ya que se cuenta con estrategias para alcanzar el objetivo, en
la factibilidad financiera tiene un impacto de medio alto, se cuenta con el material
suficiente para dar cumplimiento al proyecto, la factibilidad social tiene una
categoría alta ya que se cuenta con el apoyo de los padres de familia, en la
factibilidad política es media alta ya que el cumplimiento de calidad depende de los
padres de familia, la categoría de este objetivo es medio alto, podemos decir que este
objetivo nos permite dar solución al problema que existe en el CIBV “Manos
Unidas”.
Tercer Objetivo: Inculcar valores a niños y niñas en los momentos de la jornada
propósito es medio alto, está dentro de este parámetro ya que se involucra en
actividades que enseñen valores en todo momento y en su convivencia diaria, en la
factibilidad técnica tiene una categoría media alta ya que al trabajar con canes la
técnica es más novedosa y más llevadera, la factibilidad financiera tiene una
categoría alta porque se cuenta con la ayuda de los docentes del CIBV, la factibilidad
política se sitúa en categoría media alta ya que aporta el desempeño de calidad por
parte de los docentes, la categoría de este objetivo es alta, podemos decir que este
objetivo nos permite dar solución al problema que existe en el Centro Infantil del
Buen Vivir “Manos Unidas”.
Cuarto Objetivo: Inculcar nuevas y novedosas estrategias de trabajo en el aula,
para poder trabajar con niños de 3 años fomentando valores, el impacto que
genera este objetivo es alto ya que es una nueva técnica novedosa y que los
niños la acogen con éxito la factibilidad tiene una categoría alta porque se
cuenta con el apoyo de docentes, y nos permite dar solución al problema que
Tabla Nº 4 Matriz de Análisis de Alternativas 1
MATRIZ DE ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS
Objetivos actividades de la vida cotidiana.
4 4 5 5 4 22 Alto
Inculcar nuevas y novedosas estrategias de trabajo en el aula, para poder trabajar con niños de 3 años fomentando valores, el impacto que genera este objetivo es alto ya que es una nueva técnica novedosa y que los niños la acogen con éxito.
VALOR CATEGORIA
1-5 Bajo
6-10 Medio bajo
11-15 Medio
16-20 Medio alto
21-25 Alto
4.02 Matriz de Análisis de Impacto de los Objetivos
El análisis de impacto de los objetivos se realiza a través de los siguientes criterios:
Factibilidad de lograrse
Impacto género
Impacto ambiental
Relevancia
Sostenibilidad
Para realizar este análisis se utiliza la siguiente escala de valores:
VALOR CATEGORÍA
1 Bajo
2 Medio bajo
3 Medio
4 Medio alto
5 Alto
Primer objetivo: Fomentar nuevas formas de trabajo en el desarrollo de valores
categoría media alta ya que si es posible que se le pueda cumplir, el impacto de
genero tiene una categoría media alta ya que beneficiara a los padres y madres de
familia, en el impacto ambiental tiene una categoría media alta ya que se realizaran
trabajos prácticos, la relevancia tiene una categoría alta ya que los valores son
fundamentos principales para un buen desarrollo social, en la sostenibilidad tiene una
categoría media alta debido a que garantiza la elaboración del proyecto, este objetivo
tiene una valoración de 21 situándose en una categoría alta, es decir que si
contribuye al cumplimiento del propósito principal.
Segundo Objetivo: Motivar a las docentes para que siempre estén constantemente
actualizadas en información de enseñanzas, la factibilidad de lograr este objetivo
tiene una categoría alta, ya que si es posible que lo pueda cumplir, el impacto de
genero tiene una categoría media alta ya que beneficiara a los docentes, en el
impacto ambiental tiene una categoría media alta ya que se realiza talleres utilizando
estrategias de motivación, la relevancia tiene una categoría alta ya que la importancia
de valores con estrategia de cano-terapia debe ser la motivación para el desarrollo
integral del niño , en la sostenibilidad tiene una categoría media alta debido a que si
garantiza la ejecución del proyecto, este objetivo tiene una valoración de 22
situándose en una categoría alta, es decir que si favorece al cumplimiento del
propósito principal.
Tercer Objetivo: Conocer más a fondo las conductas inadecuadas en el niño y niña,
la factibilidad de lograr este objetivo tiene una categoría media alta ya que si es
posible que se lo pueda cumplir, el impacto de genero tiene una categoría media ya
que hay que fortalecer las conductas inadecuadas por el niño y la niña, en el impacto
dentro del aula para un mejor conocimiento, la relevancia tiene una categoría alta ya
que las conductas inadecuadas por el niño y niña cada vez es más elevado, en la
sostenibilidad tiene una categoría media alta debido a que si garantiza la ejecución
del proyecto, este objetivo tiene una valoración de 20 situándose en una
categoría media alta, es decir que si contribuye el cumplimiento del propósito
principal.
Cuarto Objetivo: Inculcar nuevas y novedosas estrategias de trabajo en el aula, para
poder trabajar con niños de 3 años fomentando valores, el impacto que genera este
objetivo es alto ya que es una técnica novedosa y que los niños la acogen con éxito
debido a que si garantiza la ejecución del proyecto, este objetivo tiene una valoración
de 20 situándose en una categoría media alta, es decir que si contribuye el
cumplimiento del propósito principal.
Tabla Nº 5 MATRIZ DE IMPACTO DE LOS OBJETIVOS MATRIZ DE IMPACTO DE LOS OBJETIVOS
Objetivos Factibilidad
Compartir nueva y novedosa información a docentes acerca de la Cano-terapia y su utilización
en la enseñanza y aprendizaje. 4 4 4 5 4 21
Fomentar e incentivar para que las docentes realicen más investigaciones del tema sin forzar ni tener trabajo extra.
5 4 4 5 4 22
Inculcar valores a niños y niñas en los momentos de la jornada diaria y en su actividades de la
vida cotidiana. 4 3 4 5 4 20
Inculcar nuevas y novedosas estrategias de trabajo en el aula, para poder trabajar con niños de 3 años fomentando valores, el impacto que genera este objetivo es alto ya que es una nueva técnica novedosa y que los niños la acogen con éxito.
5 5 5 4 4 23
TOTAL 13 11 12 15 12 86
4.03 Diagrama de Estrategias
El diagrama de estrategias permite darnos cuenta de las actividades que
podemos realizar para alcanzar los objetivos planteados en el presente proyecto.
Fomentar nuevas e innovadoras formas de enseñanza aprendizaje basada en valores
que tenga como metodología la Cano-terapia, los componentes son: Compartir nueva
y novedosa información a docentes acerca de la Cano-terapia y su utilización en la
enseñanza y aprendizaje; Fomentar e incentivar para que las docentes realicen más
investigaciones del tema sin forzar ni tener trabajo extra; Inculcar valores a niños y
niñas en los momentos de la jornada diaria y en sus actividades de vida diaria, para
lograr buenos resultados en cuanto a una respuesta favorable a nuestros objetivos
tenemos las siguientes actividades:
Realizar una Guía Didáctica de estrategias de Cano terapia y la enseñanza de valores
dirigida a docentes.
Talleres de capacitación a la novedosa estrategia de Cano-terapia para docente.
Enviar información mediante correos electrónicos con la información respectiva a la
Cano-terapia y la manera más eficaz de trabajar valores.
Elaboración de un cartelera tipo collage con lo saludable de obtener mascotas dentro
de actividades diarias.
Elaboración de una cartelera de normas y reglas de convivencia dentro del aula.
Collage informativo acerca de la importancia de valores en los niños y niñas.
Mañana de actividades con canes amaestrados para la integración social de los niños
Diagrama de estrategias
Gráfico Nº 1Diagrama de Estrategias
Elaborado por: Guamán Tatiana
Fomentar nuevas formas de trabajo en el desarrollo de valores mediante talleres de Cano-terapia.
Compartir nueva y novedasa informacion
a docentes acerca de la Cano-terapia y su
utilizacion en la enseñanza y aprendizaje.
Familiarizacion con Guia de actividades y
metodos de enseñanza.
Correos electronicos de informacion sobre
Canoterapia.
Taller de capacitacion acerca de la Cano-terapia para docentes.
Fomentar e incentivar para que los docentes
realicen mas investigaciones del
tema sin forzar ni tener trabajo extra.
Elaboracion de una cartelera de normas y reglas de convivencia
dentro del aula
Elaboracion de un collage con lo saludable de incluir a
mascotas en la jornada diaria y en sus
actividades de la vida cotidiana. Fomentar nuevas e innovadoras formas de enseñanza
4.04 Matriz de Marco Lógico
La Matriz de Marco Lógico nos da la facilidad de comunicar los objetivos a
realizarse en un proyecto de una manera precisa en una sola matriz. Su poder es
incorporar todas las necesidades y puntos de vista de los actores involucrados en el
proyecto y su entorno.
Dentro de la Matriz de Marco Lógico tenemos como finalidad, fomentar
nuevas formas de trabajo en valores a docentes mediante talleres de cano-terapia,
fomentar nuevas e innovadoras formas de enseñanza aprendizaje basada en valores
que tenga como metodología la Cano-terapia, los componentes se van a lograr a
través de las actividades planteadas para dar a conocer la importancia de la
Cano-terapia en la formación de valores de los niños y niñas de tres años de edad, los
componentes son:
Primer componente:
Compartir nueva y novedosa información a docentes acerca de la
Cano-terapia y su utilización en la enseñanza aprendizaje, indicar a docentes consientes
sobre la importancia de valores para la enseñanza y aprendizaje en niño y niñas, el
medio verificador que se aplicara luego de las capacitaciones y como supuestos
positivos una adaptación de metodología de enseñanza por parte de los docentes del
CIBV.
Segundo componente:
Fomentar e incentivar para que los docentes realicen más investigaciones sin forzar
ni tener trabajo extra, como indicadores docentes conocedores de la importancia de
valores para la realización de actividades que contribuyan al desarrollo social y
aplicación de la guía, supuestos positivos tenemos que se cuenta con el apoyo de las
autoridades del CIBV y la asistencia de los docentes.
Tercer componente:
Inculcar valores a niños y niñas en los momentos de la jornada diaria y en sus
actividades de la vida cotidiana, su indicador son mejora de los niveles de
conocimiento de los niños y niñas al momento de aplicar valores, el medio de
verificación actividades aplicadas en el CIBV antes y después de la socialización de
guía y evaluaciones en cada capacitación, como supuestos tenemos apoyo del CIBV
y asistencia de los docentes y padres de familia.
Primera actividad: Familiarización con Guía de actividades y métodos de
enseñanza.
Segunda Actividad: Correos de información de Cano-terapia a docentes.
Tercera Actividad: Taller a docentes acerca de la Cano-terapia.
Cuarta Actividad: Entrega de una cartelera de normas y reglas de convivencia dentro
del aula.
Quinta Actividad: Elaboración de un collage con lo saludable de incluir a mascotas
en la enseñanza y aprendizaje de valores.
Sexta Actividad: Cartel familiar sobre normas de comportamiento dentro y fuera del
aula.
Séptima Actividad: Socialización dirigida a padres de familia sobre la importancia de
los valores.
Octava Actividad: Collage informativo acerca de la importancia de valores en los
niños y niñas. Novena Actividad: Mañana de actividades con canes amaestrados para
Tabla Nº 6 Matriz de Marco Lógico
Correos de saludable de incluir a mascotas en la
CAPÍTULO V: PROPUESTA
5.01 Antecedentes
5.01.01 Antecedentes
El presente trabajo de investigación se está desarrollando en el CIBV “Manos
Unidas” ubicado al Noroccidente de Quito Parroquia Belisario Quevedo Sector La
Cooperativa. Este proyecto tiene como objetivo fomentar en los niños y niñas
valores para su enseñanza aprendizaje a través de Cano-terapia asistida, con el fin de
mejorar su integración con el medio social.
La problemática que se encontró en el Centro del Buen Vivir “Manos Unidas”
es que los niños y niñas no respetan normas ni reglas en el aula, además que existe
un irrespeto total entre compañeros y por ende mucha agresión. Al momento de
compartir juguetes, no lo hacen y existe mucho conflicto, les cuesta mucho el
involucrarse con nuevas personas, por ese motivo se investiga el tema de los valores
para enseñar a los niños y niñas mediante actividades relacionadas con otros seres
vivos Cano-terapia motivando así que todo lo que realices lo hagan con respeto por
la otra persona y amor.
Para superar el problema del mal comportamiento y falta de valores en niños y niñas,
mejorar el comportamiento tanto en aula como en exteriores, realizaron charlas a los
padres de familia para que se siga trabajando en valores en el hogar, el problema
detectado lo combatirán tanto en el CIBV “Manos Unidas” como en el hogar.
5.01.02 Datos informativos
Datos informativos del lugar en donde se aplica la propuesta
• Nombre de la institución: CIBV “Manos Unidas”
• Provincia: Pichincha
• Cantón: Quito
• Parroquia: Belisario Quevedo
• Dirección: Felipe Rinaldi y Alejandro Labaka
• Teléfono: 3210-192
• Email: [email protected]
• Régimen: Sierra
• Sostenimiento: Convenio MIES
• Modalidad: Presencial
• Jornada: Matutina
• Número de estudiantes: 40
• Número de docentes: 15
• Autoridad máxima: Lic. Marlene Orozco (Coordinadora)
5.01.03 Reseña histórica
El Centro de Educación Infantil del Buen Vivir Manos Unidas” es una
institución educativa promovida Por el Ministerio de Inclusión Económica y Social y
educadores de sus hijos a través de un equipo capacitado de alta calidad humana y en
permanente formación, desarrolla un proyecto educativo multicultural que promueve
una educación integral y personalizada, centrada en valores y virtudes, para niños
desde los 12 hasta los 36meses de edad.
Desarrolla su trabajo formativo a partir de una concepción de la persona humana,
contando con la asesoría de la Institución Educativa del país.
5.01.04 Objetivos Objetivo general:
• Fomentar la Cano-terapia y la formación de valores en el proceso de
enseñanza en niños y niñas de 3 años de edad.
Objetivos específicos:
• Compartir información a docentes acerca de la Cano-terapia y la formación
de valores.
• Fomentar el interés de las docentes para que asistan a talleres de capacitación
constante.
• Inculcar valores a niños y niñas en su convivencia y respeto por la vida.
5.01.05 Justificación
La problemática que se ha encontrado en el CIBV “Manos Unidas”, es la
falta de valores para generar un aprendizaje en niños y niñas, debido a esta razón ha
surgido la necesidad de crear este proyecto, cuyo fin es que los docentes inculquen
valores dentro y fuera del Centro Infantil a los niños y niñas y así lograr que ellos se
Es importante solucionar la problemática sobre los valores que tienen los
niños y niñas dentro y fuera del hogar ya que se encuentran con comportamientos
inadecuados en la sociedad e instituciones educativas. Y para un mejoramiento en
conductas y actitudes los docentes deben interesarse sobre temas que ayuden a
encaminar ciertas situaciones y buscar información necesaria para aplicar con los
niños y niñas. Es importante inculcar valores humanos a nuestros niños desde muy
temprana edad ya que los niños mientras más pequeños son más absorben los
aprendizajes y los llevan como cimientos fuertes para toda su vida.
Para dar solución a la situación actual del Centro Infantil “Manos Unidas”, se
ha creado una Guía didáctica, la cual está dirigida a docentes porque es ahí donde se
quiere un cambio de actividades innovadoras planificadas fortaleciendo así
aprendizajes en valores y sobre todo aprendizaje para la convivencia y la
construcción del respeto en los niños y niñas.
5.01.06 Marco Teórico
Realizando una profunda investigación en diferentes proyectos universitarios,
los resultados ahí mencionados fueron de gran ayuda para poder desarrollar el tema
planteado es así como evidenciamos ciertos trabajos que a continuación los
enunciamos:
“Guía de apoyo para la intervención educativa con canes orientada a niños y niñas
con deficiencia auditiva” Lic. Cecilia Guananga. Universidad Técnica de Loja.
La Cano-terapia es una técnica utilizada con canes ya que se pone en
desarrollo su percepción como animal, esta técnica es un fundamento importante
Un nuevo estudio revela que la Cano-terapia también es utilizada con niños
pequeños que no saben manejar su ira o el miedo en diferentes situaciones, es así
como se va eliminando este tipo de situaciones y enfrentando a pasos agigantados
mediante juegos y actividades lúdicas, recreativas y con la enseñanza de valores
fomentamos cambios de actitudes negativas por momentos positivos o ejemplares
para su vida.
“Terapia asistida con canes en niños de preescolar para disminuir los niveles de
agresividad en el Centro Infantil NUEVA VIDA en la ciudad de Quito”. Lic. Evelyn
Erazo. Universidad Central del Ecuador.
La Cano-terapia asistida aporta grandes avances en personas y niños que
tengan algún tipo de trastorno mental, emocional, físico, gracias al confort y vínculo
que se genera con los canes, en primera instancia le permite al terapeuta entrar a
sanar la zona afectada de una buena manera, además el tratamiento mencionado con
Canes es más eficaz si se lo trata desde sus inicios o temprana edad debido a que se
encuentra en el pleno desarrollo de sus habilidades socio-afectivas y motrices ya que
día a día se constata el incremento en trastornos infantiles.
“Terapia asistida con perros con niños con autismo.” Lic. Juan Antonio Daza.
Universidad del Rosario (Colombia).
Los resultados que se hallan en esta investigación nos dan a conocer que la
Cano-terapia tiene efectos beneficiosos para tratar a los niños con autismo. Estos
acontecimientos tendrán un impacto positivo no solo en los pacientes o los tratados
sino también en el entorno sea familiares o gente que colabore con la técnica.
Otorgándole un valor único y adicional a todo el sistema de terapias con animales. El
sonrisas frecuentes, y la comunicación social se vieron potenciados en las
terapias asistidas. Los conocidos en el tema sugieren que esa técnica llamada
Cano-terapia es una intervención que necesita ser explorada más afondo relacionado sus
efectos a largo plazo y verificando sus variables que podrían resultar de alguna
manera confusa. La terapia asistida con perros se la está considerando un área con un
gran potencial y futuro muy prometedor que como resultados a sus tratamientos tiene
un gran avance positivo.
Historia
El perro como compañero de personas con discapacidad aparece en el año
1250 a. C. en China, en la pintura primavera en Amarillo y posteriormente en el año
70 a.C. en Pompeya, con una representación de similares características.
La primera evidencia de la utilización de perros de compañía como agentes
terapéuticos fue en el año 1792 en Inglaterra. El médico pionero fue William Tuke
quien los empleó para mejorar la calidad de vida de los pacientes del Hospital
Psiquiátrico de York.
Posteriormente, en 1867 en el Hospital Bethel en Biefeld, Alemania, se aplicó en el
tratamiento de pacientes epilépticos y posteriormente otras patologías.
En 1919 se comienza a utilizar perros con los pacientes psiquiátricos del Hospital St.
Elizabeth en Washington, siendo la primera evidencia en el Continente Americano.
En 1942 la Cruz Roja utilizó la caninoterapia como parte de la rehabilitación de las
secuelas psicológicas de los pacientes del Centro para Convalecientes de la Fuerza
Aérea del Ejército de Pawling, Nueva York.
En 1953 el psiquiatra infantil Boris Levinson observó el efecto positivo de la
desinhibición de un paciente que presentaba retraimiento progresivo. El perro se
transformó en el catalizador que favoreció la comunicación entre el psiquiatra y el
pequeño. Levinson fue el primero en documentar de forma sistemática sus
observaciones y su trabajo da inicio al estudio científico del rol de los animales como
agentes terapéuticos. En 1961, presentó sus experiencias en la convención de la
Asociación Psicológica Americana, provocando una variada reacción de la
audiencia, aun así continuó documentando sus observaciones.
Sigmund Freud, padre de la psicología, tenía como asistente en sus terapias a
su perra que no era un simple adorno, sino que era parte del proceso de la cura con
animales de compañía, como él lo llamaba.
Es así como la aplicación de la Cano-terapia ha evolucionado desde un uso
incidental hasta su incorporación en programas de instituciones de salud, avalado y
apoyado por estudios científicos. Esta evolución es un trabajo que está lejos de estar
completo, hay mucho aún por estudiar en el uso de animales en las diferentes áreas
de la salud.
Definición
La terapia con perros se denomina “Cano-terapia”, la cual se basa en el
contacto con perros entrenados. Es una técnica alternativa a los tratamientos
médicos que ayuda a los pacientes a mejorar hasta en 25% sus capacidades en
general, ofreciéndoles un mejor nivel de vida. Aunque el perro no cura al paciente,
le ayuda a desarrollar sus capacidades.
Por lo tanto, la cano-terapia es una técnica de rehabilitación o reeducación de
alteraciones tanto físicas como psíquicas, sensoriales, sociales, como de
La Cano-terapia surge como alternativa en varios sentidos:
Complementar tratamientos médicos y psicológicos aplicados a diversos problemas
de salud, conducta o personalidad.
Posibilidad de explotar el binomio perfecto, al asociarse con un animal muy cercano
y mejor amigo del hombre.
La Canino-terapia o cano-terapia es una rama de la Zoo-terapia, la cual se
define como una metodología clínica alternativa que involucra el uso de perros
especialmente seleccionados (entrenados para dar terapia) como auxiliares en el
tratamiento de patologías físicas, psicológicas y conductuales del ser humano,
pudiendo ser orientadas en diferentes áreas de intervención clínica.
Según varias investigaciones de autores no reconocidos afirman que la Cano-terapia
es una técnica que se utiliza para la rehabilitación de personas con discapacidad
física, mental y en aquellas con problemas emocionales. Dándole una mejor visión,
hoy en día se impulsa por desarrollar afectividad y generar valores como son: amor,
respeto, responsabilidad, disciplina.
La Cano- terapia se realiza con la ayuda de perros adiestrados los cuales se
encargan de promover la participación de los niños en actividades sensoriales y
perceptivas con un propósito y significado.
En la Cano-terapia el perro se convierte en una herramienta complementaria, como
elemento novedoso, dinamizador y motivador.
El perro ha sido empleado también para cuidar a las personas con las que
convive; han sido entrenados para realizar trabajo de búsqueda y rescate de personas
de movimiento, así como para detectar sustancias ilegales (drogas) en aduanas y
aeropuertos.
Una nueva aplicación que se les ha dado a los perros últimamente y con
favorables resultados, es en el tratamiento de ciertas enfermedades mentales, físicas
y conductuales.
La Cano-terapia es una intervención en la que un perro forma parte integral
del tratamiento. Esta actividad es dirigida y/o impartida por un profesional de la
salud o la educación; buscando objetivos específicos, de índole médico o educativo.
Toda sesión de Cano-terapia debe de estar diseñada para promover mejorías en el
funcionamiento físico, social, emocional y/o cognitivo de una persona.
Para terminar es importante decir que el adiestramiento canino debe estar a cargo de
un especialista en el tema, pues se han dado casos de ataques caninos por recibir un
adiestramiento inadecuado, ya que se les golpea para que obedezcan provocando una
alteración del carácter en el animal volviéndolo muy agresivo o extremadamente
tímido.
Los especialistas en el entrenamiento de canes para la Cano-terapia deben
recibir capacitación periódica y contar con un certificado que los acredite como
personas idóneas para esta labor.
La finalidad de la educación inicial infantil es contribuir al desarrollo físico y
afectivo, social e intelectual de cada uno de los niños, manteniendo buenos hábitos y
firmes cimientos para el desarrollo integral del alumnado, alcanzando el desarrollo
personal, la cohesión social y la igualdad de oportunidades considerando el respeto
Para poner en marcha el proyecto es necesario que en el centro infantil
“Manos Unidas” se coloque en una escala de valores en los cuales se desea centrar y
profundizar, considerándolo prioritario y por su carácter globalizador ya que puede
contener a todos los demás valores, el valor eje del proyecto será el respeto. Además
de este valor considero muy relevante a los siguientes:
PAZ: no violencia, dialogo y respeto a las normas de convivencia.
TOLERANCIA: Es una capacidad de aceptar ideas y respetarlas, escuchar
informarse y valorar el esfuerzo de los demás.
AUTONOMIA: Toma de decisiones y actuar coherentemente.
IGUALDAD: Ausencia total de discriminación antes seres vivos.
SOLIDARIDAD: Compartiendo y valorando.
RESPONSABILIDAD: Decisiones adecuadas, implica esfuerzo.
COOPERACIÓN: Trabajo en equipo para conseguir objetivos.
PARTICIPACIÓN: Implicación responsable.
UN GRAN AMIGO PARA DESCUBRIR NUEVAS EXPERIENCIAS.
A través del interés que despierta el perro en los niños utilizamos diferentes
estímulos que nos proporciona el animal para evitar a los más pequeños a descubrir
un sin fin de fascinantes experiencias que le ayudarán en su etapa de desarrollo.
También aprenderán a querer y respetar a otros seres vivos con los que compartimos
el mundo.
OBJETIVO:
padres, a descubrir “al mejor amigo del hombre” y acompañarles en su desarrollo
físico, cognitivo, social y emocional
ÁREAS DE TRABAJO:
Área Psicomotriz: arrastre, gateo, andar, correr, manipulación y coordinación de
objetos….se realizan divertidas actividades con el perro para adquirir el control del
cuerpo.
Área sensorial: descubrir y experimentar los diferentes sentidos mediante juegos
con cajas sensoriales, objetos de diferentes texturas, colores, sonidos, olores, sabores
Área de Comunicación: aprender a comunicarse, uso de nuevas palabras, frases,
números… estimular el lenguaje con el perro como elemento motivador.
Área social y emocional: actividades para promover la autonomía (abrir, recoger,
guardar…) fomentar la empatía, identificación de emociones, juego simbólico.
Área cognitiva: comprender, analizar e integrar todo lo aprendido y experimentado
en cada sesión junto al perro.
Transmisión de un patrón de locomoción tridimensional equivalente al patrón
fisiológico de la marcha humana: Adquiere gran importancia en el tratamiento de
disfunciones neuro-motrices como la parálisis cerebral. El cerebro humano no solo
registra movimientos aislados, sino una considerable variedad de patrones motores;
el esquema fisiológico de la marcha humana que el paciente realiza con el can, se
