Evaluación auténtica y calidad de los aprendizajes

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Evaluación auténtica

y calidad de los aprendizajes

Carles Monereo

Universitat Autònoma de Barcelona

www.sinte.es

www.carlesmonereo.com

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1. Lo importante son los problemas….

4. Culturas evaluativas

2. La evaluación auténtica como clave

5. Conclusiones (Decálogo del evaluador competente)

3. Métodos para una evaluación “auténtica”

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Conocimientos

SABER DECIR HACER, SENTIR

- Conceptos - Procedimientos

- Actitudes y

valores

Estrategias

SABER PENSAR (Auto-regular)

- Planificar - Supervisar - Auto-evaluar

Competencias

SABER RESOLVER

Coordinación de conocimientos y de estrategias para

dar respuesta a problemas prototípicos

y emergentes

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PROBLEMAS EMERGENTES

Aquellos que se producirán a medio plazo, atendiendo a la evolución sociológica, tecnológica, científica y política.

PROBLEMAS PROTOTÍPICOS

Aquellos que se producen de forma más frecuente en un determinado contexto socio-profesional

Tipos de Problemas

Cuando el alumno finalice esta asignatura, ciclo o etapa ¿qué

problemas prototípicos y emergentes deberá ser capaz

de resolver?

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Decisiones a tomar

Exponer oralmente los resultados de un trabajo

Saber que información de Google elegir para realizar

Un trabajo

Para resolver estos problemas, ¿qué conocimientos, estrategias y competencias deberá dominar?

Dominar el discurso temático (términos, expresiones)

Conocer los indicadores de fiabilidad de una información en Internet 2

Cuando el alumno finalice la Etapa,

¿qué problemas típicos y emergentes deberá ser capaz de resolver?

1

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Profesorado ¿Asignaturas

(interdisciplinares) ? Empresas

Comunidad

¿Talleres?

Este conjunto de recursos, ¿Quién los enseñará y evaluará? ¿Dónde se realizará?¿Cuándo?

3 ¿Seminarios?

¿Módulos?

Niveles

Ciclos

Etapas

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Estas competencias, ¿cómo se enseñarán y evaluarán ?

4 A través de un conjunto de actividades que recreen situaciones problemáticas relevantes, la resolución de las cuales exigirá la activación y ajuste del conjunto de conocimientos que conforman cada competencia.

ACTIVIDADES AUTÉNTICAS

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Porqué para evaluar competencias necesitamos instrumentos que valoren su naturaleza situada y estratégica (validez de constructo).

Porqué la evaluación tiene efectos sobre la enseñanza y el aprendizaje y por consiguiente una evaluación auténtica favorecerá un aprendizaje y una enseñanza auténticos (validez consecuencial).

Porque cuanto más auténticas son las tareas de evaluación (o de aprendizaje) más sentido tienen y más motivadoras resultan (validez ecológica)

¿Porqué una evaluación auténtica?

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Las condiciones de la actividad guardan un alto grado de fidelidad con las condiciones extra-académicas en que se produce la competencia enseñada/evaluada.

Realismo: condiciones de aplicación y exigencia cognitiva similares a las del problema extraescolar.

Relevancia: las competencias implicadas son o serán útiles en los contextos extraescolares involucrados.

Socialización: socializan al alumno en su comunidad (identidad académica, profesional, como investigador…) Construcción: se evalúa el proceso que permite al alumno obtener producciones parciales.

La autenticidad como clave

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Académico Extra- académico

Reproducción

Relevancia (identitario) Construcción

Irrelevancia (impersonal)

Portafolios

Pruebas tradicionales

Resolución de casos/problemas

Incidentes/

Simulaciones Dossier de apuntes

Proyectos- Servicio

Ejercicios Casos de pensamiento Autentificación

de pruebas

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Una empresa de informática va a realizar un congreso de 5 días y necesitan algunos estudiantes para atender a los participantes de distintos países que asistirán al congreso.

Tenéis que escribir un texto argumentando por qué os consideráis un buen candidato para realizar esta tarea.

Casos de pensamiento

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Seguro que en Internet encontraré cartas que ya estén hechas…

Copiaré una y luego la adaptaré

¡Un congreso de Informática!... y ¿qué se yo de informática?

Bueno escribiré lo que sé hacer….

“Hola, me llamo Ana y me gustaría mucho ayudarles en su congreso..”

Ufff...! Esto queda demasiado informal…

Primero pensaré en el tipo de persona que probablemente quieran:

- Que trate bien a la gente

- Que hable inglés

- Que sea de confianza y responsable

- ¿Y que sepa de ordenadores?

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“Estimados Sres., creo que puedo ser una buena candidata porque me manejo bien con Windows, conozco el Word y el Excel y puedo crear un Blog sencillito….”

“ Señores directores de la empresa….

Mi nombre es Ana y

estudio 4t de

enseñanza secundaria.

He sabido que están organizando un congreso y pienso que estoy capacitada para ayudarles…”

Así mucho mejor…

- Trato: trabajé en una tienda en verano y la jefa me felicitó

- Inglés: ¡excelente!, mi madre es inglesa

- Confianza: soy la delegada de la clase

-Ordenadores. Sólo usuaria.

Lo más flojo son mis conocimientos en informática

Este texto me puede servir:

A quien corresponda:

Ref. 342 (anexo CV).

Graduado en ET por el TEC- Monterrey

Proficency, British Council Analista de sistemas de nivel 3

…No entiendo nada!

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“Muy Srs. Míos,

aunque mis conocimientos de informática son básicos, posiblemente eso no importe demasiado para lo que necesitan. En cambio hablo perfectamente inglés, tengo experiencia en el trato con el público y, como delegada de mi clase, soy una persona de absoluta confianza. Si desean más información mi móvil es: XXXX

Atentamente”

Si les interesa ya me llamarán…

Qué más, qué más…

¡Ah, sí! “Además me gustan mucho los ordenadores y puedo aprender cualquier novedad con facilidad…

¡Muchas gracias!”

Ya está….

Bueno voy a buscar cual es el nombre de la empresa… También tendría que pensar en un final:

“A la espera de sus noticias, atentamente, Ana”

¡Excelente!

A ver así:

A quien corresponda:

Escribo por su anuncio de CV Secundaria en IES

Buen aprovechamiento Estoy en cuarto curso.

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FASE 1 :

NEGOCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES Y VALORES

Saber hacer

Portafolios

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FASE 2 :

IDENTIFICACIÓN DE LAS

EVIDENCIAS

FASE 1: NEGOCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS

Evidencias obligatorias

Evidencias optativas

Informe

Fotografía

Presentación

Noticia

Entrevista

Maqueta

Invento Juego

Representación Vídeo

CD/DVD

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FASE 2: IDENTIFICACIÓN DE LAS EVIDENCIAS

FASE 3:

REVISIÓN DE LAS EVIDENCIAS

Selección

Auto- evaluación

Co- evaluación

Hetero- evaluación

CRITERIOS E INDICADORES

DE MEJORA

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FASE 2: IDENTIFICACIÓN DE LAS EVIDENCIAS

FASE 3: REVISIÓN DE LAS EVIDENCIAS

Selección

CRITERIOS E INDICADORES

DE MEJORA

FASE 4:

NUEVA

PRESENTACIÓN DE EVIDENCIAS

Interiorización

Justificación del formato

Justificación evidencias Justificación de los

cambios

Autocrítica

Prospectiva

Presentación

definitiva del portafolio

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Re-elaboración, comprensiva y personalizada, de lo ocurrido en clase

Individual Grupal

Organización Ampliación Reflexión

Formato y soporte

Calidad

Revisión

Dossier de apuntes

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Personales y selectivos Sintéticos y

selectivos Literales y

exhaustivos

Calidad

Argumentación:

investigación, casos

Dudas y preguntas Descripción

Reflexión

Iniciativa personal Otras materias

Lecturas recomendadas

Ampliación

Estructura personalizada Agrupación

contenidos Estructura

Profesora

Organitzación

Óptima Correcta

Insuficiente

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Proyectos-Servicio

Demanda al Centro

(campaña alimentos

)

Formación equipos

Coordinación Contactos

Depósito e inventario

Calidad

Preparación

Voluntarios Planificación

EJECUCIÓN DEL PLAN

Evaluación del proyecto y de lo

aprendido

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Guía para el Análisis de

Pruebas evaluativas

desde la perspectiva

PISA

(23)

El proyecto GAP-PISA: Fases

Auto-revisión Individual de una

prueba representativa

(GAPPISA)

1 Revisión por expertos de la

prueba e introducción de

modificaciones

2 Aplicación de la nueva prueba a los

alumnos

3 Presentación de resultados a

través de evidencias

4

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1. Situación problema 2. Actividades auténticas

3. Diferente complejidad cognitiva

4. Formato heterogéneo de los enunciados 5. Modalidad diversa de respuesta

6. Condiciones de resolución de la prueba realistas 7. Evaluación del proceso y resultado

8. Puntuaciones y criterios compartidos 9. Comunicación de los resultados

10. Atención a la diversidad

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 ¿La prueba plantea una situación problema inicial suficientemente contextualizada?

¿Por qué?

• Contexto que nos permita evaluar competencias y estrategias

(conocimiento situado)

• Compartir con el alumno la relevancia del aprendizaje

• Fomentar la motivación

• Fomentar la transferencia de

conocimientos

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PRUEBA DE EVALUACIÓN

ÁREA: LENGUA CASTELLANA Curso: 4º ESO

1. Analiza sintácticamente las siguientes oraciones:

• Este tren no funcionaba y aquel llegó con retraso.

• Me gusta más este vestido.

• Mañana estudiaré para el examen porqué hoy no puedo.

Ejemplo 1

Ejercicio inadecuado... No permite evaluar

competencias.

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PRUEBA DE EVALUACIÓN

ÁREA: LENGUA CASTELLANA Curso: 4º ESO

1. Escribe una carta de motivación para un trabajo.

………

Problema prototípico pero el enunciado no es suficiente para evaluar competencias...

Ejemplo: revisión

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Ejemplo revisado

PRUEBA DE EVALUACIÓN ÁREA: LENGUA CASTELLANA Curso: 4º ESO

La carta de motivación

Este verano quieres buscar trabajo para colaborar en casa. Después de investigar por Internet descubres que aquellos que adjuntan cartas de motivación en su solicitud

tienen más probabilidades de ser llamados a una entrevista inicial. De hecho, ya descubriste que desde el portal www.infojobs.com te pedían una. Decides ponerte en marcha y elaborar tu carta de motivación para uno de los siguientes puestos de trabajo

(…)

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Cambio en la cultura evaluativa

Cultura del test Cultura evaluación auténtica

¿Cuántos han pasado? ¿Cuántos han mejorado, aprendido?

¿Cuántos se han presentado?

¿Cuántos se han interesado?

¿Cuántos son repetidores? ¿Cuántos saben donde fallan?

¿Cuántos han cumplido nuestros pronósticos?

¿Cuántos han superado nuestras expectativas?

¿Qué ítems cambiaré en el próximo examen para

sorprenderles?

¿Qué condiciones de la prueba cambiaré para que

evalúe mejor sus

competencias?

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Decálogo del evaluador competente

EXPÓN DESDE EL PRINCIPIO Y CON CLARIDAD LO QUE ESPERAS DE TUS ALUMNOS Y LOS CRITERIOS CON LOS QUE CORREGUIRÁS CADA PRUEBA Y

PREGUNTA

2 EVALÚA, SIEMPRE QUE PUEDAS, A PARTIR DE PROBLEMAS

PROTOTÍPICOS Y EMERGENTES QUE AFRONTAN LOS CIUDADANOS Y QUE REQUIERAN EJECUCIÓN REAL

3 UTILIZA LA EVALUACIÓN PARA DISTINTOS OBJETIVOS Y NO SOLO PARA ACREDITAR EL NIVEL DE RENDIMIENTO

1

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EVALÚA QUÉ USO HACEN DE DISTINTOS RECURSOS PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS

7 TRATA DE QUE TUS ALUMNOS TOMEN CONSCIENCIA DE SUS ERRORES Y VALORA SUS PROGRESOS

5 EVALÚA SU COMPETENCIA DE AUTOREGULACIÓN FRENTE A LA INCERTIDUMBRE

6 EVALÚA TAMBIÉN LOS PROCESOS A PARTIR DE LOS CUALES TUS ALUMNOS APRENDEN

4

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