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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA OA 1
Comunicar a los demás, emociones y sentimientos tales como: amor, miedo, alegría, ira, que le provocan diversas narraciones o situaciones observadas en forma directa o a través de TICs.
CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA OA 10
Reconocer progresivamente requerimientos esenciales de las prácticas de convivencia democrática, tales como: escucha de opiniones divergentes, el respeto por los demás, de los turnos, de los acuerdos de las mayorías.
En esta actividad, los niños y niñas reflexionan sobre la migración, comprendiendo e incor- porando el concepto y los motivos del fenómeno. Al mismo tiempo, tienen la oportunidad de comprender y aceptar esa realidad que se vive cada vez más en nuestra sociedad, con las consecuencias que implica, buscando y proponiendo formas concretas para ser empáticos y amables al recibir a quien viene de afuera, facilitándole su adaptación e integración.
EL MUNDO ES PARA TODOS Y TODAS, SIN IMPORTAR DE
DÓNDE VENIMOS
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
SERIE DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE
Segundo nivel de transición
Desafío
¿Cómo ayudamos a hacer más amable un mundo para todos y todas sin importar el origen?
Tema Migración Núcleos de aprendizaje
Ámbito formación personal social:
· Identidad y autonomía
· Convivencia y ciudadanía Ámbito comunicación integral:
· Lenguaje verbal
· Lenguajes artísticos Ámbito interacción y comprensión del entorno:
· Exploración del entorno sociocultural
Tiempo estimado
7 u 8 horas pedagógicas de 45 minutos, dependiendo de la cantidad de niños y niñas Recursos para la clase
Data, cartulinas, cinta adhesiva, rotuladores y otros materiales necesarios para las
presentaciones.
www.educarchile.cl 2 Esta actividad se puede realizar a modo de proyecto. Se sugiere organizar el tiempo en tantos días como sea necesario según las características del grupo (cantidad de niños y niñas, ritmos de aprendizaje, etc.).
Se debe considerar el tiempo necesario entre que se da la tarea y se hacen las exposiciones, para que la realicen con dedicación (mínimo una semana).
Se recomienda hacer cambios de actividad cada 15 minutos, con el fin de mantener la motivación, la atención y la concentración. Si es necesario dar más tiempo para la reflexión, se sugiere hacer recreos mentales para ayudar a mantener la atención y no perder la profundización en el tema.
SUGERENCIAS DE USO
LENGUAJE VERBAL OA 4Comunicar oralmente temas de su interés, empleando un vocabulario variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a las distintas situaciones comunicativas e interlocutores.
LENGUAJES ARTÍSTICOS OA 4
Expresar corporalmente sensaciones, emociones e ideas a partir de la improvisación de escenas dramáticas, juegos teatrales, mímica y danza.
EXPLORACIÓN DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL OA 5
Comunicar algunos relatos sociales sobre hechos significativos del pasado de su comunidad y país, apoyándose en recursos tales como: fotografías, videos, utensilios u objetos representativos.
ACTIVIDAD PARA EL APRENDIZAJE
ETAPA 1: FORMAS DE COMPROMISO (Motivación)
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1. Disponer a los niños y niñas en círculo y plantear preguntas para activar conocimientos previos:
¿Han escuchado hablar de la migración?
¿Hay alguien que venga de otro país?
¿Por qué las personas se van a vivir a otros países?
¿Cómo piensan que se sienten?
¿Cómo tratamos a los que vienen de afuera?
¿Han visto o escuchado a personas que no sean bien recibidas en nuestro país?
¿Qué piensan al respecto?
¿Deben tener igualdad de oportunidades las personas que no son de acá? ¿Por qué?
2. A continuación, ven el video Pichintún: Ariadna, una niña venezolana en Chile, en https://www.youtube.com/watch?v=rB2cTpcyxNw (7:50 minutos).
Al finalizar, se incentiva la reflexión con preguntas como:
¿Cómo se siente Ariadna al cambiar de país?
¿Has vivido una situación similar?
¿Cómo te has sentido?
¿Qué tienen ustedes en común con Ariadna?
¿Cuáles son las diferencias entre su país y el nuestro?
¿Cuáles son las semejanzas?
En el caso de Ariadna, comparte nuestro mismo idioma, pero ¿cómo sería si, además, te toca cambiar a un país donde se habla otro idioma?
¿Qué te parece tener un amigo o amiga que viene de otro país?
Si se da el caso que en el curso hay niños o niñas inmigrantes, se les da la oportunidad de compartir su experiencia. Es importante apelar a las emociones y sentimientos que la situación de cambio de país puede o pudo haber generado.
Conversar sobre el miedo a lo desconocido, las dificultades para adaptarse, la necesidad de ser aceptado o aceptada, sobre la pertenencia, etc.
3. La educadora o educador le cuenta a los niños y las niñas que la migración existe hace mucho tiempo y aprovecha de explicar los conceptos de migración (desplazamiento en general), emigración (desplazamiento hacia afuera) e inmigración (desplazamiento hacia adentro). También les cuenta que se da en algunas especies de animales y esto se debe a diferentes razones (da algunos ejemplos de aves que no pueden estar en climas fríos).
Pregunta si les gustaría investigar acerca de estos motivos, para lo cual dará la siguiente tarea: Buscar algún pariente de su familia (en el caso de que no lo haya, pueden recurrir a algún amigo o amiga de la familia) que haya migrado desde otro país.
Se mandará a la casa de tarea una entrevista con las siguientes preguntas:
¿De dónde vienes?
¿Por qué viniste a Chile?
¿Cómo te sentiste al llegar?
¿Cuáles fueron los principales cambios que enfrentaste?
¿Cómo te sentiste? ¿Te costó adaptarte? ¿Por qué?
¿Te fue fácil o difícil acceder a educación, trabajo, tener amigos y amigas?
¿Prefieres estar acá o te gustaría volver a tu lugar de origen? ¿Por qué?
Se deberá especificar, en la tarea al hogar, que la recopilación de la información podrá enviarse a través de diferentes formatos (fotografías y relatos, grabaciones, videos, a través de un cuento, collage, dibujos, comics, etc.) y que la exposición de la información deberá hacerla cada niño o niña, con una duración de 10 a 15 minutos.
www.educarchile.cl 4 1. Disponer a los niños y niñas en círculo y plantear preguntas para activar conocimientos previos:
¿Han escuchado hablar de la migración?
¿Hay alguien que venga de otro país?
¿Por qué las personas se van a vivir a otros países?
¿Cómo piensan que se sienten?
¿Cómo tratamos a los que vienen de afuera?
¿Han visto o escuchado a personas que no sean bien recibidas en nuestro país?
¿Qué piensan al respecto?
¿Deben tener igualdad de oportunidades las personas que no son de acá? ¿Por qué?
2. A continuación, ven el video Pichintún: Ariadna, una niña venezolana en Chile, en https://www.youtube.com/watch?v=rB2cTpcyxNw (7:50 minutos).
Al finalizar, se incentiva la reflexión con preguntas como:
¿Cómo se siente Ariadna al cambiar de país?
¿Has vivido una situación similar?
¿Cómo te has sentido?
¿Qué tienen ustedes en común con Ariadna?
¿Cuáles son las diferencias entre su país y el nuestro?
¿Cuáles son las semejanzas?
En el caso de Ariadna, comparte nuestro mismo idioma, pero ¿cómo sería si, además, te toca cambiar a un país donde se habla otro idioma?
¿Qué te parece tener un amigo o amiga que viene de otro país?
Si se da el caso que en el curso hay niños o niñas inmigrantes, se les da la oportunidad de compartir su experiencia. Es importante apelar a las emociones y sentimientos que la situación de cambio de país puede o pudo haber generado.
Conversar sobre el miedo a lo desconocido, las dificultades para adaptarse, la necesidad de ser aceptado o aceptada, sobre la pertenencia, etc.
3. La educadora o educador le cuenta a los niños y las niñas que la migración existe hace mucho tiempo y aprovecha de explicar los conceptos de migración (desplazamiento en general), emigración (desplazamiento hacia afuera) e inmigración (desplazamiento hacia adentro). También les cuenta que se da en algunas especies de animales y esto se debe a diferentes razones (da algunos ejemplos de aves que no pueden estar en climas fríos).
Pregunta si les gustaría investigar acerca de estos motivos, para lo cual dará la siguiente tarea: Buscar algún pariente de su familia (en el caso de que no lo haya, pueden recurrir a algún amigo o amiga de la familia) que haya migrado desde otro país.
Se mandará a la casa de tarea una entrevista con las siguientes preguntas:
ETAPA 2: REPRESENTACIÓN (Investigación)
1. Se realizan las exposiciones diariamente, no más de 4 niños o niñas por vez. Luego de cada exposición, se dejan unos minutos al final para que los demás niños y niñas hagan preguntas y la educadora o educador preguntará:
¿Cómo te sentiste al realizar esta tarea?
¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo las resolviste?
¿Conocías esta información antes de hacer la tarea?
¿Qué emoción te produjo saber lo que sintió esa persona al llegar a Chile?
2. Al final de cada exposición, la educadora o educador escribirá en una cartulina la información recogida en forma de tabla:
razones del cambio de país, principales dificultades enfrentadas y emociones experimentadas.
Esta tabla se puede completar con escritura y dibujos representativos. Por ejemplo, para las emociones poner caritas (alegre, triste, enojada…); para las razones puede ser el signo de dinero (si son económicas), signo de cruz roja (si son de salud), etc. Eso se define junto a los niños y niñas.
ETAPA3: ACCIÓN Y EXPRESIÓN (Creación y comunicación)
1. Una vez finalizadas todas las exposiciones, se revisan las tablas con la información y se pregunta:
¿Qué aprendimos?
¿Cuáles son las principales razones para que las personas migren?
¿Es una situación fácil? ¿Por qué?
¿Cuáles son las emociones que más se dan en las personas cuando migran?
¿Qué podríamos hacer para facilitar la adaptación de las personas que vienen de otro país?
¿Cómo podemos ayudarlas a que se sientan bien?
¿De dónde vienes?
¿Por qué viniste a Chile?
¿Cómo te sentiste al llegar?
¿Cuáles fueron los principales cambios que enfrentaste?
¿Cómo te sentiste? ¿Te costó adaptarte? ¿Por qué?
¿Te fue fácil o difícil acceder a educación, trabajo, tener amigos y amigas?
¿Prefieres estar acá o te gustaría volver a tu lugar de origen? ¿Por qué?
Se deberá especificar, en la tarea al hogar, que la recopilación de la información podrá enviarse a través de diferentes formatos (fotografías y relatos, grabaciones, videos, a través de un cuento, collage, dibujos, comics, etc.) y que la exposición de la información deberá hacerla cada niño o niña, con una duración de 10 a 15 minutos.
2. Se forman grupos de cuatro o cinco niños y niñas y se organizan para buscar formas de ayudar y facilitar la integración y adaptación de los inmigrantes. Una vez que estén de acuerdo en qué acciones pueden realizar, se les pide que las presenten a los demás con una pequeña dramatización.
3. La idea es que la educadora o educador se pasee por los grupos para guiar y dar sugerencias para la dramatización. Se sugie- re, de todas formas, dar previamente una instrucción general a todo el grupo, explicando la forma en que se debe preparar la dramatización, especificando el tiempo de duración (cortita), que quede clara la acción (si se expresa una emoción, la cara y el cuerpo deben demostrarlo, se sugiere modelar y ejemplificar) y proponer diferentes formas de participación (actuación como persona, como objeto, hablando, sin hablar, etc.).
4. Cuando tienen listas sus dramatizaciones (dar como máximo 20 minutos para prepararla), se dispone a los niños y niñas en círculo y se turnan para realizar sus presentaciones.
5. A modo de cierre, se los felicita por lo realizado y se concluye lo importante que es ser empáticos y entender que este mundo es para todos y todas y que todos y todas tenemos derecho a las mismas oportunidades.
1. Una vez finalizadas todas las exposiciones, se revisan las tablas con la información y se pregunta:
¿Qué aprendimos?
¿Cuáles son las principales razones para que las personas migren?
¿Es una situación fácil? ¿Por qué?
¿Cuáles son las emociones que más se dan en las personas cuando migran?
¿Qué podríamos hacer para facilitar la adaptación de las personas que vienen de otro país?
¿Cómo podemos ayudarlas a que se sientan bien?
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2. Se forman grupos de cuatro o cinco niños y niñas y se organizan para buscar formas de ayudar y facilitar la integración y adaptación de los inmigrantes. Una vez que estén de acuerdo en qué acciones pueden realizar, se les pide que las presenten a los demás con una pequeña dramatización.
3. La idea es que la educadora o educador se pasee por los grupos para guiar y dar sugerencias para la dramatización. Se sugie- re, de todas formas, dar previamente una instrucción general a todo el grupo, explicando la forma en que se debe preparar la dramatización, especificando el tiempo de duración (cortita), que quede clara la acción (si se expresa una emoción, la cara y el cuerpo deben demostrarlo, se sugiere modelar y ejemplificar) y proponer diferentes formas de participación (actuación como persona, como objeto, hablando, sin hablar, etc.).
4. Cuando tienen listas sus dramatizaciones (dar como máximo 20 minutos para prepararla), se dispone a los niños y niñas en círculo y se turnan para realizar sus presentaciones.
5. A modo de cierre, se los felicita por lo realizado y se concluye lo importante que es ser empáticos y entender que este mundo es para todos y todas y que todos y todas tenemos derecho a las mismas oportunidades.
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RETROALIMENTACIÓN
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
Acompañar el proceso con preguntas individuales y grupales (tanto en el grupo completo como en pequeños grupos), que impliquen una reflexión sobre qué aprendieron, cómo lo aprendieron, las dificultades que se les presentaron y buscar distin- tas formas de mejorarlas. Los indicadores se evaluarán a través de la observación directa de conductas, en preguntas dirigi- das durante el proceso y en evidencias (dibujos).
Sugerencias de preguntas:
¿Aprendiste qué es la migración?
¿Qué diferencia hay entre migración, inmigración y emigración?
¿Por qué se produce la migración?
¿La personas que migran a otro lugar, tienen igualdad de oportunidades?
¿Cuáles son las dificultades que enfrentan las personan que migran?
¿Cómo se puede facilitar ese proceso?
¿Cómo lo has aprendido?
¿Qué dificultades has tenido?
¿Para qué te ha servido?
¿En qué otras ocasiones podrás utilizar lo que has aprendido?
¿Qué piensas de lo que has aprendido?
INDICADORES DE EVALUACIÓN
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA:
Describe la emoción o sentimiento que le provocan diversas narraciones o situaciones observadas.
Explica por qué ha sentido miedo, alegría, tristeza, amor o ira frente a diversas narraciones o situaciones observadas.
Utiliza vocabulario preciso para denominar emociones o sentimientos que le provocan las diversas narraciones o situaciones observadas.
CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA:
Respeta turnos de manera espontánea, en juegos y actividades cotidianas.
LENGUAJE VERBAL:
Explica el significado de una palabra nueva.
Utiliza nuevas palabras y conceptos precisos al presentar temas de su interés, en distintas situaciones comunicativas.
LENGUAJES ARTÍSTICOS:
Combina gestos, movimientos, posturas, desplazamientos y la voz para representar diferentes personajes, animales u objetos en escenas dramáticas, juegos teatrales, mímicas y danzas.
Combina gestos, movimientos, posturas, desplazamientos y la voz al representar ideas, sensaciones y emociones en escenas dramáticas, juegos teatrales, mímicas y danzas.
Crea gestos, movimientos, desplazamientos y otros tipos de expresiones corporales a partir de ideas propias o propues- tas por relatos, historias y representaciones teatrales, entre otros.
COMPRENSIÓN DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL:
Describe algunos hechos significativos de su localidad y país, utilizando recursos como fotografías, videos, utensilios u objetos representativos.
Representa (dramatiza, dibuja, modela) algunos hechos significativos de su localidad y país.
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IDENTIDAD Y AUTONOMÍA:
Describe la emoción o sentimiento que le provocan diversas narraciones o situaciones observadas.
Explica por qué ha sentido miedo, alegría, tristeza, amor o ira frente a diversas narraciones o situaciones observadas.
Utiliza vocabulario preciso para denominar emociones o sentimientos que le provocan las diversas narraciones o situaciones observadas.
CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA:
Respeta turnos de manera espontánea, en juegos y actividades cotidianas.
LENGUAJE VERBAL:
Explica el significado de una palabra nueva.
Utiliza nuevas palabras y conceptos precisos al presentar temas de su interés, en distintas situaciones comunicativas.
LENGUAJES ARTÍSTICOS:
Combina gestos, movimientos, posturas, desplazamientos y la voz para representar diferentes personajes, animales u objetos en escenas dramáticas, juegos teatrales, mímicas y danzas.
Combina gestos, movimientos, posturas, desplazamientos y la voz al representar ideas, sensaciones y emociones en escenas dramáticas, juegos teatrales, mímicas y danzas.
Crea gestos, movimientos, desplazamientos y otros tipos de expresiones corporales a partir de ideas propias o propues- tas por relatos, historias y representaciones teatrales, entre otros.
COMPRENSIÓN DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL:
Describe algunos hechos significativos de su localidad y país, utilizando recursos como fotografías, videos, utensilios u objetos representativos.
Representa (dramatiza, dibuja, modela) algunos hechos significativos de su localidad y país.
