Así trabajamos en Animalario

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Así trabajamos en

Animalario

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En Animalario, se van presentando diferentes “lecturas” y a partir de las mismas se generan un conjunto de actividades que atienden a variados aspectos específicos del proceso de alfabetización. Dado que, son varias las actividades que se proponen luego de cada lectura, estas se pueden realizar en dos o tres días según el tiempo que se le pueda dedicar.

En Animalario hay propuestas de actividades grupales (niño/a con adulto o grupos de niño/s con adultos) y propuestas de actividades que el o los niños y niñas deben realizar de manera individual en el “Cuaderno de Actividades” (trazado de las letras, algunas actividades de correspondencias y análisis de los sonidos y escritura o lectura de palabras).

En Animalario se trabaja con cuentos, es decir, con textos narrativos, pero también se comienzan a introducir algunos textos expositivos, es decir, textos que presentan información nueva sobre un animal o algún elemento de la naturaleza.

A partir de cada “lectura”, las habilidades que se intentan promover son:

Comprensión de textos y producción de textos orales (actividad grupal o adulto niño/a) Trabajamos a partir de lecturas “interactivas” (o lectura dialógica) con los chicos y chicas. En estas lecturas, el adulto lee en voz alta el texto narrativo o expositivo a medida que va haciendo intervenciones para aclarar vocabulario, el significado de oraciones complejas o información que los que el/los niño/os tiene que inferir (las intervenciones durante la lectura deben ser breves para que no se pierda el hilo de lo que se viene leyendo).

En la re lectura y renarración del cuento o repaso del texto expositivo (actividad grupal o adulto niño/a), se vuelve a leer el mismo cuento o el mismo texto expositivo para que los chicos y chicas lo recuerden y terminen de afianzar el proceso de comprensión.

Luego, el adulto junto al o a los niños van contando de nuevo el cuento que leyeron o

“puntuando” información importante si se trata de un texto expositivo. Esto permite que se trabajen dos habilidades fundamentales del proceso de alfabetización. Por un lado, se trabaja la comprensión de textos orales, pero, por otro lado, la renarración también es un proceso de producción de textos orales. Con el andamiaje apropiado, los chicos y chicas

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pueden ir aprendiendo cómo se arma un relato o un texto expositivo, qué conectores se utilizan en cada caso, etc…

Vocabulario (actividad grupal o adulto niño/a)

En estas actividades, intentamos que el/los chico/s aprendan más significados,

“definiciones” de las palabras. En cada una de las lecturas aparecen palabras en el texto en negrita (palabras de nivel 2 o 3) que hay que aclarar durante la lectura y luego algunas palabras específicas con las que se realiza una actividad oral. Las explicaciones sobre el significado de las palabras no debe ser una definición de diccionario si no que se debe acercar una definición que los chicos y chicas puedan entender para conectar esa nueva información con otras palabras que ya conozcan.

En cada una de las lecturas, luego de trabajar con las palabras target de ese cuento, se repasan las palabras que se trabajaron en la anterior lectura.

Ideas para el repaso de las palabras anteriores: preguntarle a los chicos y chicas qué quiere decir esa palabra, buscar alguna palabra que se parezca (sinónimo), utilizar cada palabra en una oración, decir una oración con la palabra target y preguntarle a los chicos si está bien o mal dicha, etc…

Procesamiento sintáctico (actividad grupal o adulto niño/a)

En estas actividades queremos que los chicos se vayan familiarizando con estructuras sintácticas cada vez más complejas, así como con diferentes tareas relacionadas a la comprensión o la producción de oraciones. Para ello, se proponen diferentes juegos o actividades para trabajar de oral con distintos tipos de oraciones.

Análisis de los sonidos (actividad grupal o adulto niño/a)

En esta actividad queremos que los chicos hagan actividades en las cuales deban prestarle atención a los sonidos de las palabras que decimos.

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En la planificación de cada lectura se indica si se va a analizar el sonido inicial, medio o final de algunas palabras que decimos de manera oral.

Para ello, en todos los casos, el adulto presenta dibujos de palabras y los chicos y chicas deben escuchar con mucha atención para decir si dos palabras empiezan con el mismo sonido, o si terminan con el mismo sonido, o si hay palabras que “en el medio”

tengan tal o cual sonido.

Correspondencias (actividad grupal o adulto niño/a)

Luego de cada lectura del cuento, se va a “completar” el abecedario con las letras del o de los animales que aparecen en el cuento (las letras que corresponden en cada caso están indicadas en las planificaciones debajo). Por ejemplo, en Dulce de Elefanta, una vez leído la primera vez el cuento y hechas las actividades de vocabulario y

procesamiento sintáctico, se completa el abecedario con las letras E-O-U (se ubican los dibujos de los animales en el abecedario grande del aula/consultorio). Se miran cómo son las letras, se observa qué palabras comienza con esa letra (además de los animales en cada caso, el abecedario tiene otras palabras con cada letra) y se hace hincapié en la relación letra-sonido para que los chicos y chicas las vayan aprendiendo.

Trazado de letras (actividad individual)

La escritura en imprenta mayúscula y en cursiva de la letra indicada resulta

indispensable para que los niños desarrollen habilidades de motricidad fina y aprendan a escribir las letras y reconocerlas en la lectura.

A pesar de que decimos que el trazado de letras es una actividad individual que los chicos y chicas realizan en el “Cuaderno de actividades”, como siempre, primero el adulto

“le muestra a los chicos cómo se hace”.

Entonces, cada vez que se trabaje con el trazado de las letras, el adulto primero les muestra al o a los niños cómo es el trazado (en el pizarrón si se está utilizando el

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programa en grupo, o en una hoja si se está trabajando solo con un niño). Se recomienda, en cualquiera de los casos y sobre todo cuando se muestra cómo se escriben las

cursivas, trabajar con “renglón partido al medio”. Esto les permite a los niños y niñas ver qué letras son las que suben sólo hasta la mitad del renglón y cuáles llegan hasta arriba (o cuáles bajan).

Así el o los chicos y chicas, pueden ver que hay letras ( ) que en cursiva llegan hasta

“arriba de todo” del renglón, otras ( ) que en cursiva llegan hasta la mitad del renglón y algunas otras que bajan del mismo, como en el caso de la P cursiva. Cuando se modela el trazado de las letras, resulta fundamental que se muestre qué dirección siguen las líneas en cada caso.

Respecto del tipo de letras, en Animalario, las palabras que se presenta para que los chicos lean solos están escritas en imprenta mayúscula, pero comenzando con Cuentario, vamos introduciendo actividades y textos con imprenta minúscula que es la que los chicos y chicos deben aprender para poder leer.

Escritura y lectura de palabras

Los cimientos de la adquisición del sistema de escritura son las correspondencias fonema (sonidos) – grafema (letras) y el desarrollo del análisis fonológico de las

palabras orales. A medida que vamos trabajando estas habilidades en Animalario, los chicos y chicas van participando de diversas actividades de escritura y lectura de palabras (para entender las razones que nos llevan a comenzar por la escritura, ver el Pequeño Manual para Enseñantes).

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Escritura compartida (actividad grupal o adulto niño/a)

En los primeros textos de Animalario, el adulto junto a los niños y niñas escriben juntos una oración relacionada al texto que leyeron. En este proceso, el adulto modela la escritura, es decir, muestra cómo se alargan los sonidos de las palabras que se quieren escribir y a medida que se “detecta” cada sonido individual del continuo del habla se van haciendo las correspondencias con las letras correspondientes. Luego de la escritura compartida de la frase, los chicos copian la frase en su cuadernillo de trabajo para que quede registro de la frase que armaron pensando en el cuento que leyeron. Resulta importante para que el trabajo no resulte tan tedioso que la frase que arman sea breve (caso contrario, se cansarán de copiar, más en momentos iniciales en los cuales todavía no conocen bien el trazado de las letras). Estas primeras escrituras es preferible que se realicen en imprenta mayúscula.

Escritura independiente (actividad individual)

A partir de Saltos de sapo los chicos y chicas comienzan a escribir palabras de manera independiente a partir de adivinanzas cuyas respuestas están en los textos leídos. En esta actividad el adulto lee la “adivinanza” y se asegura de que los chicos lleguen a la respuesta correcta (ya que el fin último del juego es que escriban con omisiones determinadas palabras). Las respuestas a las adivinanzas (las palabras que tienen que escribir) van siendo cada vez más difíciles, es decir, se van a proponiendo primero, palabras con pocas sílabas y de menor complejidad fonológica, para luego ir complejizando la escritura (primero, sílabas consonante-vocal, luego sílabas

consonante-vocal- consonante y, por último, sílabas consonante- consonante-vocal).

Las respuestas a las adivinanzas se escriben en el “Cuaderno de actividades”. El adulto debe cerciorarse de que los niños no omitan letras. SI eso sucede se vuelven a prolongar los sonidos para que el nene o nena detecte qué sonido omitió y ponga la letra correspondiente.

Lectura de palabras compartida (actividad grupal o adulto niño/a)

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A partir de Dinosaurio, se comienza con la lectura de palabras. Para promover esta habilidad, utilizamos la regla general de PIAA “mostramos cómo se hace”.

Entonces, lo que hacemos es escribir las palabras que hay que leer en el pizarrón o en una hoja en imprenta mayúscula. Tapamos toda la palabra y entonces empezamos:

destapamos la primera letra, hacemos la correspondencia con el sonido, destapamos la segunda letra, hacemos la correspondencia con el sonido y unimos con el sonido

anterior, y así hasta leer la palabra completa. Este mecanismo, si bien al principio resulta lento y trabajoso, se va acelerando rápidamente luego de algunas prácticas. La lectura de palabras va a tener la misma lógica que la escritura, primero en imprenta mayúscula y luego en imprenta minúscula que es la letra que aparece en los libros porque es la de más fácil reconocimiento.

Además de leer las nuevas palabras de cada lectura junto con el adulto, en el

“Cuaderno de actividades” hay palabras ya leídas en las lecturas anteriores para que los chicos y chicos lean de manera independiente.

Para facilitar la comprensión de la implementación, les dejamos un pequeño esquema de la progresión en el trabajo con cada texto:

1- Lectura en voz alta del texto por parte del adulto

2- Juegos con vocabulario y sintaxis 3- Presentación de las letras target,

completado del abecedario y realización de las correspondencias entre esas letras y los sonidos

4- Relectura y renarración de los textos

5- Análisis de sonidos con las letras target 6- Trazado de letras

7- Escritura o lectura de palabras (compartida o independiente según el momento del programa)

En el siguiente cuadro se puede ver cómo en Animalario se van trabajando todos los hilos de la “cuerda” de la alfabetización. El trabajo termina cuando los chicos y chicos pueden leer algunas palabras de manera independientes y debe continuar en Cuentario.

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En esa segunda parte de la propuesta, se trabaja sistemáticamente la fluidez en la lectura, así como otras regularidades del sistema de escritura del español.

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Lectura Comprensión de textos/lenguaje oral

Producción de textos orales

Vocabulario Proc.

sintáctico

Corr.

letra/sonido Análisis de los sonidos

Trazado de letras

Escritura compartida

Escritura independiente

Lectura compartida

Lectura independiente

Dulce de

elefanta

x x x

León fanfarrón

x x x

Flamenco

x x x x

Nutria

x x x x

Saltos de sapo

x x x

Como perro y

gato

x x

Rudo

Rinoceronte

x x

Dinosaurios

x

Vaca voladora

x x

Jirafa con

hormigueo

x x x

Chanco, Llama y

Yacaré

x x x

Zorro y

Quirquincho

x x x x

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La primera “lectura” es una poesía introductoria al libro de textos llamada Animalario. En esa primera lectura se puede explicar a los niños y niñas más o menos cómo van a trabajar: que van a leer cuentos y que a partir de ellos van a ir conociendo letras, que van a ir completando el abecedario con las letras de los animales (como un álbum de figuritas) y que además, van a aprovechar para ir aprendiendo a leer y escribir.

Dulce de Elefanta Target Trabajo grupal Trabajo individual

Lectura dialógica (lenguaje oral y comprensión textual)

__________________________ Realizar inferencias Explicar vocabulario Explicar oraciones difíciles

__________________________

Vocabulario (lenguaje oral)

frustrada experimento receta

“Juego”: Armamos parejas

__________________________

Sintaxis

(lenguaje oral) Oración pasiva “Juego”: ¿Damos vuelta

esta oración? __________________________

Presentación letras:

correspondencias (sistema de escritura)

E-Elefanta O-Oso U- Urraca

Completar el abecedario con el dibujo de los

personajes: hacer hincapié en la relación letras- sonidos

__________________________

Relectura y renarración del cuento

(lenguaje oral, comprensión y producción textual, sistema de escritura)

__________________________

Se vuelve a leer el cuento haciendo las

intervenciones pertinentes.

Luego el adulto junto al o a los niños “cuentan”

nuevamente el relato.

__________________________

Análisis de sonidos y correspondencias (sistema de escritura)

Sonido inicial

E - O - U Trabajo con imágenes.

Luego de hacer el análisis de los sonidos se une cada imagen con la letra con la

Unir dibujo con letra en el libro

(11)

que comienzan los dibujos.

Trazado de letras:

(sistema de escritura)

E-O-U El adulto le muestra

niño cómo se hacen las letras en mayúscula y cursiva.

Trazado de letras en el libro

Escritura compartida:

__________________________

El adulto junto al o a los niños arman una oración breve (4 o 5 palabras) que resuma el texto. Se escribe en el pizarrón o en una hoja entre todos y luego cada niño o niña copia en su cuadernillo.

Niño/s y adulto

prolongan los sonidos de las palabras que tienen que escribir y van haciendo las correspondencias.

Escritura de la oración en el cuaderno de

actividades

León fanfarrón Target Trabajo grupal Trabajo individual

__________________________

Realizar inferencias Explicar vocabulario Explicar sintaxis

__________________________

Vocabulario

(lenguaje oral) cabello embellecer cutis perturbado

“Repasamos las palabras de la lectura anterior”

frustrada experimento receta

“Juego”: Decimos de otra manera

__________________________

Sintaxis Oración con dos posibles “Juego”: Si yo digo…. __________________________

(12)

(lenguaje oral) “agentes” del verbo Presentación letras:

L-León I-Iguana M- Mono

personajes: hacer hincapié en la relación sonido letra

__________________________

Se vuelve a leer el cuento haciendo las

intervenciones pertinentes. Luego el adulto junto al o a los niños “cuentan”

nuevamente el relato.

__________________________

Sonido inicial con L-I-M Trabajo con imágenes.

Luego de hacer el análisis de los sonidos se une cada imagen con la letra con la que comienzan los dibujos.

Trazado de letras:

L-I-M El adulto le muestra

niño cómo se hacen las letras en mayúscula y cursiva.

__________________________

El adulto junto al o a los niños arman una oración breve que resuma el texto.

Se escribe en el pizarrón.

Para ello niño/s y adulto prolongan los sonidos de las palabras que tienen que escribir y van haciendo las correspondencias.

Luego cada niño o niña copia en su cuadernillo.

Copia de la oración en el libro

Flamenco Target Trabajo grupal Trabajo individual

Lectura dialógica

(lenguaje oral y __________________________ Realizar inferencias

Explicar vocabulario

(13)

comprensión textual) Explicar sintaxis __________________________

Vocabulario

(lenguaje oral) aves acuático incubación

“Repasamos” las palabras de la lectura anterior

cabello embellecer cutis perturbado

¡A clasificar!

__________________________

F- Flamenco Completar el abecedario

con el dibujo de los

__________________________

Se relee haciendo las mismas participaciones que la primera vez. Luego entre todos y todas se recuerdan los datos del animal.

SE ARMA AFICHE CON DATOS DEL ANIMAL RESPETANDO LA ESTRUCTURA TEXTUAL (ver texto expositivo descriptivo en el manual)

__________________________

Análisis de sonidos y correspondencias

(sistema de escritura) __________________________

Trabajo con imágenes.

Trazado de letras:

F (ya que es una sola letra) se repasan las vocales

El adulto le muestra niño cómo se hace la letra en mayúscula o cursiva

(14)

__________________________

Entre todos y todas se arma una frase que

resuma el texto. Se escribe en el pizarrón o en una hoja según el caso y entre todos y luego cada niño o niña la copia en su

cuadernillo.

Nutria Target Trabajo grupal Trabajo individual

__________________________ Realizar inferencias Explicar vocabulario Explicar sintaxis

__________________________

nutria mamíferos

aves acuático incubación

¡A clasificar!

__________________________

N (como es una sola se repasan las demás letras vistas menos las vocales)

personajes: hacer hincapié

en la relación sonido letra __________________________

(lenguaje oral, comprensión y producción textual,

sistema de escritura) __________________________

__________________________

(15)

Sonido inicial de palabras con N.

Trazado de letras:

(sistema de escritura) N (ya que es una sola letra)

se repasan las vocales El adulto le muestra niño cómo se hace la letra en mayúscula o cursiva

__________________________

Entre todos y todas se arma una frase que

resuma el texto. Se escribe en el pizarrón entre todos y luego cada niño o niña la copia en su cuadernillo.

Saltos de sapo Target Trabajo grupal Trabajo individual

Lectura dialógica (lenguaje oral y

comprensión textual) __________________________

Realizar inferencias Explicar vocabulario

Explicar sintaxis

__________________________

fundamental croar

preocupación resortes

copa (de árbol) jactarse

nutria mamíferos

Unimos según corresponda

__________________________

correspondencias

(sistema de escritura) S- T- C

__________________________

(16)

(lenguaje oral, comprensión y producción textual)

__________________________

Se relee haciendo las mismas participaciones que la primera vez. Luego entre todos y todas se renarra la historia.

__________________________

Sonido inicial con

S-T-C y luego sonido medio con S (decir de forma oral las palabras mosca, pasto, mantel, y que los chicos digan cuáles tienen sssssss en el medio)

Luego de hacer el análisis de los sonidos iniciales de se une cada imagen con la letra con la que comienzan los dibujos.

Trazado de letras:

S-T-C __________________________ Trazado de letras en el libro

Escritura de palabras (sistema de escritura)

__________________________ “Adivinanzas” de palabras Escritura de las palabras en el libro

Como perro y gato Target Trabajo grupal Trabajo individual

__________________________

Curiosas Chillido Moras Suspiro

fundamental croar

preocupación resortes

copa (de árbol) jactarse

Juego preguntón

__________________________

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Sintaxis

(lenguaje oral) Oraciones pasivas y activas ¿Damos vuelta la oración? __________________________

P-G Completar el abecedario

con el dibujo de los

__________________________

Sonido inicial

P-G Trabajo con imágenes.

Trazado de letras:

P-G __________________________ Trazado de letras en el

libro Escritura de palabras

(sistema de escritura) __________________________ “Adivinanzas” de palabras Escritura de las palabras en el libro

Rudo Rinoceronte Target Trabajo grupal Trabajo individual

Explicar sintaxis

__________________________

Vocabulario

(lenguaje oral) poción rudo cíclope narraciones acuáticos

“Repasamos” las palabras de la lectura anterior”

Unimos según corresponda

__________________________

(18)

Curiosas Chillido Moras Suspiro Sintaxis

(lenguaje oral) Oraciones pasivas y activas Agrandamos las oraciones __________________________

R-B

Rinoceronte y Búho Completar el abecedario con el dibujo de los

__________________________

Sonido inicial R-B

Luego sonido medio con R (decir de forma oral las palabras, hormiga,

quirquincho, tortuga e imán y que los chicos digan cuáles tienen rrrrrrr en el medio). La idea es descubrir el sonido rrrrr al final de una sílaba CVC.

Trazado de letras:

(sistema de escritura) R-B __________________________ Trazado de letras en el libro

Escritura de palabras (sistema de escritura)

Dinosaurios Target Trabajo grupal Trabajo individual

Lectura dialógica

(lenguaje oral y __________________________

Realizar inferencias

Explicar vocabulario __________________________

(19)

comprensión textual) Explicar sintaxis

Herbívoro Carnívoro Extinción

“Repasamos” las palabras de la lectura anterior”

poción rudo cíclope narraciones acuáticos

“Juego”: Palabras + definiciones

__________________________

Sintaxis (lenguaje oral)

Oraciones con orden no canónico

“Juego”: Cambiamos el orden

__________________________

D (como es una sola se repasan las demás letras vistas menos las vocales)

__________________________

(lenguaje oral, comprensión y producción textual,

sistema de escritura) __________________________

__________________________

Sonido inicial de palabras con D.

Trazado de letras:

(sistema de escritura) D (ya que es una sola letra) se

repasan las vocales El adulto le muestra

niño cómo se hace la letra Trazado de letras en el libro

(20)

en mayúscula o cursiva Escritura de palabras

Lectura de palabras adulto+niño/os (sistema de escritura)

La ventanita:

MONO-SAPO-PERRO

Vaca voladora Target Trabajo grupal Trabajo individual

Explicar sintaxis __________________________

Vocabulario

(lenguaje oral) Subir Descender Acelerar Agregar Sumar

Herbívoro Carnívoro Extinción

“Juego”: Buscamos los opuestos

__________________________

Sintaxis

(lenguaje oral) Oraciones coordinadas “Juego”: Sumas de

oraciones __________________________

V- VACA

(como es una sola se repasan las demás letras vistas

menos las vocales)

(lenguaje oral, comprensión y

__________________________

(21)

producción textual, sistema de escritura) Análisis de sonidos y correspondencias

(sistema de escritura) Sonido inicial de palabras con V.

Trazado de letras:

V (ya que es una sola letra) se repasan las vocales

Escritura de palabras

(sistema de escritura) Sílabas consonante-vocal- consonante y palabras de 3 sílabas

“Adivinanzas” de palabras Escritura de las palabras en el libro

Lectura de palabras adulto+niño/os

(sistema de escritura) Sílabas consonante-vocal

La ventanita: VACA-

LEÓN- GATO __________________________

Lectura independiente

Sílabas consonante-vocal __________________________ Lectura de las palabras en el libro: MONO-SAPO- PERRO

Jirafa con hormigueo Target Trabajo grupal Trabajo individual

__________________________

básquet traje de baño fútbol

destornillador salvavidas pinza antiparras martillo

“Repasamos” las palabras de la lectura anterior

“Juego”: Formamos equipos

__________________________

(22)

Subir Descender Acelerar Agregar Sumar Sintaxis

(lenguaje oral) Oraciones subordinadas “Juego”: Oraciones

comilonas __________________________

J- JIRAFA H-HORMIGA

__________________________

Trazado de letras:

J y H imprenta mayúscula y cursiva

Trazado de las letras en el libro

Lectura de palabras adulto+niño/os (sistema de escritura)

Sílabas consonante-vocal

La ventanita: jirafa-

nadar- __________________________

Sílabas consonante-vocal __________________________ Lectura de las palabras en el libro: MONO-SAPO- PERRO- VACA- LEÓN- GATO

Chancho, LLama y Yacaré

Target Trabajo grupal Trabajo individual

Lectura dialógica

(lenguaje oral y __________________________

Realizar inferencias

Explicar vocabulario __________________________

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comprensión textual) Explicar sintaxis

exagerado sigilosamente agazapado estrepitosamente

básquet traje de baño fútbol

destornillador salvavidas pinza antiparras martillo

“Juego”: Seguir las instrucciones

__________________________

Sintaxis

(lenguaje oral) Estructuras complejas “Juego”: Actuar las

oraciones __________________________

CH- CANCHO LL-LLAMA Y- YACARÉ

__________________________

Se relee haciendo las mismas participaciones que la primera vez. Luego entre todos y todas se

renarra la historia. __________________________

Trazado de letras:

(sistema de escritura) CH LL Y

El adulto le muestra niño cómo se hace la letra en mayúscula y cursiva

Trazado de las letras en el libro

(sistema de escritura) Sílabas consonante-vocal/

consonante-vocal-

La ventanita: chancho,

llama, yacaré __________________________

(24)

consonante Lectura

independiente

Sílabas consonante-vocal/

consonante-vocal- consonante

__________________________

Lectura de las palabras en el libro: MONO-SAPO- PERRO

VACA- LEÓN- GATO- JIRAFA-NADAR

Zorro y quirquincho Target Trabajo grupal Trabajo individual

__________________________

Realizar inferencias Explicar vocabulario Explicar sintaxis

__________________________

Vocabulario

(lenguaje oral) Trigo Maíz choclo zorro quirquincho llama

exagerado sigilosamente agazapado estrepitosamente

“Juego”:¿Cómo se llama?

__________________________

Z- ZORRO

QU- QUIRQUINCHO Completar el abecedario con el dibujo de los

__________________________

Trazado de letras: Z El adulto le muestra Trazado de las letras en el

(25)

Juegos orales y escritura de palabras

En las actividades para trabajar vocabulario y/o sintaxis es importante que el adulto tenga las palabras u oraciones escritas en tarjetas (es difícil hacer dibujos con todas ellas) y que se las lea varias veces a los chicos durante la actividad (ya que muy posiblemente todavía no sean lectores independientes).

En términos generales, en las actividades para trabajar vocabulario resulta necesario que el adulto promueva la reflexión sobre las similitudes y diferencias entre las palabras que se presentan. También ayuda mucho a que los chicos aprendan palabras nuevas, conectar estas con situaciones o palabras que sean más familiares.

En las actividades para trabajar vocabulario, es importante que el adulto les recuerde que en ese momento se trabaja con el significado de las palabras ya que puede ocurrir que en otras actividades se trabaje, por ejemplo, con el sonido de las palabras (puede que resulte confuso para los chicos y chicas y entonces debemos aclarar cada vez que emprendemos una actividad de este tipo).

(sistema de escritura) QU niño cómo se hace la letra

en mayúscula y cursiva

libro

(sistema de escritura) Sílabas consonante-vocal- consonante

La ventanita: TRIGO-

CHOCLO-ZORRO __________________________

(sistema de escritura) Sílabas consonante-vocal __________________________

Lectura de palabras en el libro: MONO-SAPO- PERRO

VACA- LEÓN- GATO- JIRAFA-NADAR- CHANCHO, LLAMA, YACARÉ

¡Nos volvemos a ver en Cuentario!

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En las actividades con oraciones, es muy importante que se les muestre que estas están formadas por partes más chicas (constituyentes) y que muchas pueden cambiar de lugar sin que la oración cambie de significado. También pueden presentarse actividades en las cuales haya que agregar o quitar constituyentes.

En Animalario, las actividades con palabras nuevas u oraciones “difíciles” se realizan de forma oral.

Dulce de Elefanta

-VOCABULARIO. Armamos parejas

Se arman parejas entre las palabras que “quieren decir algo parecido”.

Las parejas de palabras son:

campante tranquilo

angustiada triste

experimento investigación

receta fórmula

Se puede jugar tipo un “memotest” pero en el cual el adulto vaya leyendo las palabras y las ponga sin que se vea la escritura sobre el piso o sobre una mesa. Luego, se irán dando vueltas de dos tarjetas, el adulto lee las palabras y se analiza si el significado es similar. Por ejemplo, se dan vuelta dos carteles y se pregunta a los niños: “¿campante significa algo parecido a

tranquilo?” y así...Cuando se emparejan las palabras se lee todo.

-SINTAXIS: ¿Damos vuelta la oración?

En esta actividad se trabaja con una oración pasiva. La oración disparadora que se trabaja en este cuento es Los charcos que había en el suelo se formaban por las lágrimas de Elefanta. Les

(27)

explicamos a los chicos que esa oración está “como dada vuelta” y que, entonces, la vamos a acomodar para que empiece con Las lágrimas de elefanta formaban….si no sale se usan más ejemplos (se pueden usar también para practicar).

Las oraciones que hay que “acomodar” son:

El gato fue golpeado por la pelota …tiene que quedar… La pelota golpeó al gato.

La paloma fue comida por el gato… tiene que quedar… El gato se comió a la paloma.

León fanfarrón

-VOCABULARIO: Decimos de otra manera…

Entre todos hay que pensar formas “más fáciles” para decir…. (no hace falta que sea sólo una palabra).

Palabra “nueva” Otra forma posible

cabello pelo

embellecer poner más lindo

cutis piel

perturbado enojado, molesto

-SINTAXIS: Si yo digo……

En este “juego” lo que se quiere ver es si el/los chico/s entienden quién es el que lleva a cabo la acción. Entonces lo que le proponemos es preguntar algo así como: “si yo digo

León vio a Mono colgado de una rama hamacándose, ¿quién es el que se está hamacando?

Y ponemos dos oraciones más:

(28)

Si yo digo Elefanta vio a Urraca comerse su torta de chocolate…¿Quién se estaba comiendo la torta?

Si yo digo León vio a Iguana haciendo el experimento…¿quién estaba haciendo el experimento?

Si la implementación está siendo grupal, se pueden dramatizar otras oraciones y pensar otras oraciones para que los chicos las actúen, por ejemplo, Pedro vio a Mara rascándose la cabeza- Jazmín vio a Tomás atándose los cordones.

Con estas oraciones, los chicos van a tener que analizar cómo se representa la acción a partir de la información que nos da la forma en que está organizada la oración.

Flamencos

-VOCABULARIO: ¡A clasificar!

Se le explica al chico o a los chicos que van a ordenar diferentes palabras en categorías. Se arman carteles y se van leyendo a cada rato con las categorías: MAMÍFEROS, ANIMALES ACUÁTICOS y AVES. Luego se van sacando carteles con los nombres de los animales y se ubican en la categoría que corresponde. PALABRAS PARA UBICAR: pez, perro, elefante, oveja, ballena, tiburón, flamenco, perro, tigre, elefante, urraca, pájaro carpintero flamenco, perro, gato.

Obviamente, vamos a tener que repasar términos pocos familiares como mamíferos, acuáticos.

Se puede dar mucha ayuda si es necesario.

Nutria

- VOCABULARIO: ¡A clasificar!

Los mamíferos son un grupo muy grande de animales cuyas crías crecen en la panza de las hembras y cuando nacen se alimentan de leche de la mamá (leche materna). ¿Cuáles de estos animales son mamíferos? ¿Conocen otros mamíferos?

Perro-gato-flamenco-nutria- pez-gallina

Saltos de sapo

(29)

- VOCABULARIO: Unimos según corresponda

En este cuento, Sapo tiene que aprender a croar y lo logra rápidamente. Pero, ¿cómo se llaman

“los ruidos” que hacen los otros animales?

Se muestran tarjetas con dibujos de animales. Luego, el adulto va sacando tarjetas con palabras que tienen los diferentes formas de producir sonidos que tienen los animales. Entre todos hay que decidir con qué animal va cada tarjeta (por ejemplo, VACA va con MUGIDO).

ANIMAL “RUIDO” QUE HACE

vaca muge-mugido

gato maúlla-maullido

perro ladra-ladrido

caballo relincha-relincho

gallo cacarea- cacareo

sapo croan-

lobo aúlla-aullido

Adivinanzas para la escritura de palabras. Saltos de sapo

Palabras a

escribir “Adivinanza” Estructura

fonológica de la palabra

(30)

SAPO Animal protagonista del cuento

CV-CV

PATA Parte del cuerpo de Sapo en el cual Iguana puso los resortes para que aprendiera a saltar

CV-CV

COPA Parte del árbol adonde fue a parar Sapo por los saltos descontrolado del resorte

CV-CV

Como Perro y Gato (pero con Tortuga)

-VOCABULARIO: Juego preguntón

Se les hacen las siguientes preguntas a los chicos:

¿Por qué Tortuga sería curiosa?

¿Cómo serían los chillidos de Gato que asustaban a Perro?

¿Qué son esas moras que quiere Gato buscar de arriba del árbol?

¿Cómo se imaginan que fue el suspiro de Tortuga?

El/los niño/s tienen que responder y para ello tienen que poder comprender las nuevas palabras.

-SINTAXIS: ¿Damos vuelta la oración?

En esta actividad se trabaja con una oración pasiva. Les vamos a pedir a los chicos que den vuelta la oración. Siempre empieza el adulto con la oración “dada vuelta” para ayudar a que los chicos construyan el resto de la frase.

1) El gato de mi vecino era corrido a toda velocidad por un perro.

(31)

El perro corría (dice el adulto para que los chicos completen) a toda velocidad al gato de mi vecino.

2) La pelota amarilla era pateada por mi maestra.

Mi maestra pateaba (dice el adulto para que los chicos completen) la pelota amarilla.

3) Un baile de fin de año fue organizado por los chicos.

Los chicos organizaron (dice el adulto para que los chicos completen) un baile para fin de año.

Adivinanzas para la escritura de palabras. Como Perro y Gato (pero con Tortuga)

Palabras a

escribir “Adivinanza” Estructura

fonológica de la palabra

PERRO Uno de los personajes del

cuento que empieza con el sonido ppppppp

CV-CV

GATO Uno de los personajes del

cuento que empieza con el sonido gggggg

CV-CV

MORA Fruta que quería buscar Gato

de arriba de los árboles

CV-CV

Rudo Rinoceronte

-VOCABULARIO: Unimos según corresponda

En esta actividad, se les lee a los chicos y chicas “una definición” (muy simplificada) de las palabras trabajadas en el cuento para que emparejen con la palabra apropiada. Puede ayudar tener carteles con las respuestas y leérselas a los chicos antes de comenzar.

(32)

Definición Respuesta

Bebida que preparan las brujas en los

cuentos Poción

Persona o animal que es muy fuerte y

un poco bruto Rudo

Personaje de los cuentos que tiene un solo ojo

Cíclope Otra forma de decir cuentos o

historias

Narraciones Animales que viven en el agua Acuáticos

-SINTAXIS: Agrandamos las oraciones.

En esta actividad se presentan carteles con partes de oraciones. La idea es que se junten carteles para producir oraciones más largas que las originales, gramaticalmente correctas, aunque absurdas respecto de su significado. Por ejemplo:

Búho puso, en el camino que hacía Rinoceronte de la escuela a su casa, un libro muy especial.

Como ejemplo, cada celda de la tabla sería un cartel, la idea es unir carteles y que el adulto lea para formar oraciones graciosas.

Oraciones originales

Partes que se pueden agregar a cualquier oración anterior. Se puede agregar delante de todo, en el medio de las “partes” o a lo último

La señora colocó

un par de zapatos

de color marrón.

←

En la heladera

El papá ordenó

los juguetes. Arriba de las macetas

Mi abuela acomodó

los libros de aventuras.

En la bañadera del tío Andrés

(33)

Adivinanzas para la escritura de palabras. Rudo Rinoceronte

Palabras a escribir “Adivinanza” Estructura fonológica de la palabra

CASA Para que Rinoceronte

leyera, Búho puso un libro en el camino que iba de la escuela a la

….

CV-CV

CARA Como a la noche

tenía miedo, Rinoceronte se tapaba hasta la

CV-CV

SALTO En otro de los

cuentos leídos, un sapo bebé no podía dar ni un…..

CVC-CV

CAMINO Lugar en que Búho

puso el libro para que lo leyera Rinoceronte.

CV-CV-CV

PIRATA Personaje de un

cuento que leyó Rinoceronte que había vencido a un tremendo monstruo marino gracias a su valentía

CV-CV-CV

(34)

Dinosaurio

-VOCABULARIO: Palabras + definiciones

Primero se ponen las respuestas en tarjetas y se les leen a los chicos. Luego, se dicen las definiciones para que los chicos digan de qué palabra se trata.

Definición Respuesta

Animal que solo se alimenta de

plantas HERBÍVORO

Animal que se alimenta de otros

animales CARNÍVORO

Proceso por el cual desaparece una especie animal o vegetal

EXTINCIÓ

-SINTAXIS: Cambiamos el orden

Se habla sobre el orden de la oración. Se puede decir algo como “parece que esta oración está como dada vuelta, ¡vamos a acomodarla”. Se da este ejemplo y luego se trabaja con ejemplos más sencillos.

Pasaron por el planeta numerosas especies de plantas y animales→ Numerosas especies de plantas y animales pasaron por el planeta.

Come cosas dulces, Elefanta. → Elefanta come cosas dulces.

Hace experimentos peligrosos, Iguana, la científica. → Iguana, la científica, hace experimentos peligrosos.

(35)

Adivinanzas para la escritura de palabras. Dinosaurios

Palabras a escribir “Adivinanza” Estructura fonológica de la palabra

LUZ Hace muchos años, cayó

un meteorito sobre la tierra y la nube que formó tapó la ….del sol

CVC

SOL Estrella, centro del sistema

solar que le da luz a la Tierra

CVC

POLVO Cuando cayó el meteorito

se formó una nube de….

CVC-CV

LAGARTO La palabra dinosaurio

significa “…..terrible” CV-CVC-CV

Vaca voladora

-VOCABULARIO: Buscamos los opuestos

En el cuento hay dos acciones opuestas: concluir, que quiere decir terminar y comenzar que quiere decir empezar algo. En esta actividad, primero hablamos sobre el significado de las palabras que están debajo, luego pensamos con los chicos sus opuestos:

Subir Descender Acelerar Agregar

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Sumar

-SINTAXIS: Suma de oraciones

Unimos las oraciones como en ejemplo… (el objetivo es que los chicos produzcan oraciones coordinadas, es decir, dos construcciones unidas con y).

Vaca pidió tres deseos + Vaca sopló las velitas: Vaca pidió tres deseos y sopló las velitas.

Elefanta quiere mucho a su amiga + Elefanta le quiere cumplir los deseos a su amiga=

Elefanta tomó mucha agua + Elefanta se guardó el agua en la trompa=

Adivinanzas para la escritura de palabras. Vaca voladora

Palabras a escribir “Adivinanza” Estructura fonológica de la palabra

LIBRO En otro cuento, objeto

que le dejó Búho a Rinoceronte en el camino a su casa

CV-CCV

BRUJA Personajes de los

cuentos que son malas y vuelan en una escoba mágica

CCV-CV

ESTRELLAS ¿qué quería ver vaca

de cerca? VC-CCV-CVC

(37)

Jirafa con hormigueo

- VOCABULARIO: Formamos equipos

La idea es que junten las palabras sueltas para armar “campos semánticos”, es decir, grupos de palabras con significados relacionados entre sí.

El título de los “grupos de cosas” (campos semánticos) son: cosas de natación, herramientas, deportes. Entonces, lo que hay que hacer es ubicar las siguientes palabras dentro del campo semántico correcto:

BASQUET- TRAJE DE BAÑO- FÚTBOL- DESTORNILLADOR- SALVAVIDAS- PINZA- ANTIPARRAS- MARTILLO-

- SINTAXIS: Oraciones comilonas

En este “juego” la primera oración “se come” a la segunda oración para formar una oración más grande como en el ejemplo:

Jirafa quería nadar + Jirafa tenía miedo de que se le borraran las manchas.= Jirafa quería nadar pero tenía miedo de que se le borraran las manchas.

Las manchas de jirafa se habían borrado + Las hormigas le dibujaron las manchas a Jirafa=

Cuando hace mucho frío las hormigas no salen + El frío les hace mal a las hormigas=

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Chancho, Llama y Yacaré

-VOCABULARIO: Seguir las instrucciones

Los chicos tienen que hacer lo que dice la instrucción, pero ojo que hay palabras difíciles (explicarlas):

Lanzar un grito exagerado.

Caminar sigilosamente.

Imitar a un tigre agazapado.

Darse vuelta estrepitosamente.

-SINTAXIS: Actuar las oraciones

Si se trabaja con grupos de chicos se puede elegir dos niños y que cada uno actué de un personaje. Si no, pueden actuar adulto y niño/a.

Yacaré se acercó rápidamente a Chancho y abrió la boca.

Chancho cerró la puerta y le agarró los dedos a LLama.

LLama despertó a Chancho mientras tenía una pesadilla.

El zorro y el quirquincho

-VOCABULARIO: ¿Cómo se llama?

Se buscan, fotos o dibujos de las palabras que siguen. También se presentan carteles con las palabras y los chicos y chicas deben decir el nombre del dibujo.

TRIGO- MAIZ- CHOCLO- ZORRO-QUIRQUINCHO- LLAMA

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