Niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 70015 "Nuestra Señora del Carmen"

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N° 70015 - "NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN" Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JAIME ASENCIO GODOY QUISPE Asesor: Heber Nehemías Chui Betancur Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 5. Identificación del problema. 8. Análisis y resultado del diagnóstico. 9. Alternativas de solución. 12. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 13. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Conclusiones. 24. Referencias. 26. Anexos. 2.

(3) Resumen El “Nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 70015 – Nuestra Señora del Carmen de Capano”, se plasmó debido a que se ha tenido resultados de las pruebas aplicadas por la UGEL PUNO y la evaluación “MEJORANDO MI LECTURA DIARIA” lo cual se llevó a nivel de la Institución realizando la modificación en el Plan Anual de Trabajo, con lo cual se tuvo el siguiente objetivo General: Mejorar los niveles de comprensión de lectura de los estudiantes de la Institución Educativa “Nuestra Señora del Carmen”, para ello se hará uso de diversas estrategias metodológicas durante el año lectivo. Al realizar esta actividad se aplicó la técnica del examen cuyo instrumento fue la prueba escrita, se tiene como muestra a los grados terminales de cada ciclo. Como actividades de apoyo se relacionaron con las “dimensiones: gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar”. Con la aplicación de diversas estrategias se mejoró que los estudiantes no solo lean, sino que comprendan lo que leen. Donde se tuvo mejoras en el aprendizaje del nivel de inicio al nivel satisfactorio.. 3.

(4) Introducción El presente Plan de Acción o sobre el “Nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 70015 – Nuestra Señora del Carmen”, se apoya en los resultados de la evaluación ECE, 2016 y los resultados de las evaluaciones realizadas en el primer trimestre y evaluaciones programadas durante cada fin de mes denominado “Mejorando mi lectura diaria”. Siendo uno de los problemas más álgidos que se viene dando en nuestro país, especialmente la falta de motivación sobre la lectura en los estudiantes del nivel primario, lo cual puede evidenciarse en nuestra Institución Educativa. En tal sentido el presente Plan de Acción busca promover a nivel Institucional sobre los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de nuestra. Institución, Lo cual permite trabajar con diversas estrategias. didácticas desde el rol directivo y docentes mejorando así la práctica pedagógica. La Institución Educativa Nº 70015 “Nuestra Señora del Carmen”, en la actualidad cuenta con 47 estudiantes matriculados del primero al sexto grado. La población de estudio seleccionada para el presente trabajo, se consideró a la totalidad de estudiantes a quienes se aplicó. los instrumentos y de esa manera poder obtener información verídica. del. problema institucional. El trabajo académico consta de las siguientes partes: La primera parte se considera la identificación del problema: Nivel de Comprensión Lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Primaria Nª 70015 “Nuestra Señora del Carmen”, la contextualización, descripción y formulación del problema. La segunda parte sintetiza el análisis y resultados del diagnóstico. La tercera parte propone alternativas de solución, en la cuarta parte contiene referentes conceptuales lo cual sirve como soporte teórico, las experiencias significativas. La quinta parte trata sobre el monitoreo y acompañamiento del Plan de Acción. Así mismo se plantean conclusiones, referencias bibliográficas para ello se han resumido a los autores y en los anexos se evidencia el árbol del problema, instrumentos aplicados y cuadros.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema. El problema está referido sobre: nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la IEP N° 70015 “Nuestra Señora del Carmen”, esto debido a la inadecuada utilización de estrategias durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Contextualización del problema. A nivel de nuestro país los índices en comprensión lectora son sorprendentes, de igual manera a nivel Regional las evaluaciones indican que los estudiantes tienen dificultades en el proceso de comprensión lectora, no logrando así el nivel crítico. La IEP. Nº 70015 “Nuestra Señora del Carmen”, fue creada bajo la RD. Nº 15222017-UGELP. se encuentra ubicada en la Comunidad de Capano, del distrito de Capachica, Provincia de Puno. Altitud 3 880 msnm. Latitud sur 15º 40.2 min. 63 seg. y latitud norte 069º 50.932 seg. a una altitud de 3 829 m.s.n.m. del meridiano de Greenwich. Área circunferencia 360º. Cuenta con una infraestructura propia, donde su primera construcción data de más de 40 años, tiene un pabellón de aulas construidas en los años 2005 – 2006, por la Municipalidad distrital de Capachica. Durante los últimos años se ha firmado alianzas estratégicas con el Ministerio de Salud (Centro de Salud de Capachica), Proyecto Global Humanitaria – Puno, Policía Nacional Del Perú y el Programa de Qaliwarma. En lo que se refiere a servicios, la Institución Educativa Cuenta con energía eléctrica, no cuenta con Red de agua potable, ni Red de desagüe. Con lo que respecta al Contexto social, la Comunidad Educativa tiene estrecha relación con las actividades promovidas por la misma comunidad, costumbres; en lo cultural, la Comunidad mantiene y conserva las costumbres del distrito, como el carnaval, la danza del Qhachuay soltero entre otros, los cuales están vigentes dentro de la cultura viva. Con lo que respecta al manejo de residuos sólidos, la Comunidad no cuenta con un plan de manejo de residuos sólidos, por tanto falta sensibilizar y realizar campañas de manejo y control de residuos sólidos, y promover la creación de brigadas ecológicas. Sobre participación y liderazgo, cada uno de los actores educativos: docentes, padres de familia y estudiantes asumieron de manera activa las responsabilidades que se les encomendó, la dirección del plantel coordino con cada una de las comisiones para así cumplir los objetivos propuestos. 5.

(6) La Institución Educativa cuenta con un plan de monitoreo y acompañamiento, el cual fue elaborado y aprobado por los docentes del plantel, el mismo se encuentra calendarizado y distribuido por trimestres para el año lectivo 2018.. Descripción y formulación del problema. A nivel de nuestro país los índices de comprensión lectora son poco alentadores, de igual manera a nivel Regional las evaluaciones ejecutadas indican que los estudiantes tienen deficiencias en el uso de estrategias en lectura, no logrando por lo menos el nivel crítico e inferencial. Lo cual es una problemática latente en la Institución Educativa Nº 70015 “Nuestra Señora del Carmen”,. perteneciente al distrito de Capachica – PUNO, se. evidencia que en los resultados de las pruebas aplicadas por la UGEL- Puno, Evaluación ECE. evaluaciones mensuales denominado: Mejorando mi Lectura Diaria, lo cual se desarrolla. a nivel de la institución se muestra que nuestros estudiantes no logran. comprender lo que leen. Es así en el problema identificado: Niveles de Comprensión Lectora en los estudiantes de la I.E.P.Nº 70015 Nuestra Señora del Carmen, a través del uso de estrategias del árbol de problemas se identificaron las causas y efectos, dentro de las causas podemos mencionar: El uso inadecuado de estrategias para la comprensión de lectura, Procedencia de estudiantes de hogares sin apoyo en la lectura y con ambientes poco textualizados y Dificultades en el monitoreo del acompañamiento docente, lo cual se refleja en los estudiantes desmotivados para comprender lo que leen, lo cual podemos evidenciar en las evaluaciones realizadas por la Institución, UGELP. Y evaluación ECE. En tal sentido se plantea los siguientes desafíos como: Utilizar adecuadamente estrategias para la comprensión de lectura, Promover a la familia en el apoyo de sus menores hijos en la lectura diaria y Mejorar el acompañamiento pedagógico en la práctica docente. Para el logro de estos desafíos se consideraran un conjunto de estrategias tales como: talleres y círculos de inter aprendizaje, encuentros familiares entre docentes, estudiantes y padres de familia, visita en aula para realizar una práctica pedagógica eficiente, cuyo propósito es. mejorar los niveles de comprensión lectora en los. estudiantes. El presente Plan de Acción tiene viabilidad, ya que tiene un compromiso de toda la Comunidad Educativa, lo cual tiene el respaldo y expresada en los instrumentos de 6.

(7) gestión como: Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT), el mismo compromete a la familia carmeniana en mejorar los aprendizajes en nuestros estudiantes.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción con la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Teniendo en consideración los resultados del diagnóstico y el problema identificado como: “Nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Primaria Nº 70015 Nuestra Señora del Carmen se identificaron las siguientes causas”: Primera causa, uso inadecuado de estrategias en la comprensión de lectura, se relaciona con el compromiso uno: compromiso anual de los aprendizajes, para ello cabe indicar que cada uno de nuestros estudiantes durante el año lectivo incrementen sus aprendizajes. De igual manera tiene relación con el dominio dos del MBDD. En la competencia seis, desempeño veinte Indica: Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos así como el uso efectivo del tiempo respectivamente. Segunda causa, Estudiantes provienen de hogares poco textualizados, como consecuencia tenemos aprendizajes poco significativos, lo cual está relacionada con el compromiso de Gestión de tutoría y convivencia escolar, así mismo se relaciona con el dominio 1 del MBDD. En su Competencia 2 desempeño 3, Promueve espacios y mecanismos de participación y organización de la Comunidad educativa. Tercera causa, Dificultades en el monitoreo y acompañamiento; “el desempeño 16: Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar y el desempeño 17”: Estimula las iniciativas de las y los docentes relacionadas con innovaciones e investigaciones pedagógicas, impulsando la implementación y sistematización de las mismas. Resultados del diagnóstico El adecuado uso de estrategias y procesos didácticos en la enseñanza de la comprensión lectora, es fundamental para el logro de aprendizajes significativos; lo cual nos permite conocer cuál es la forma y manera que los docentes utilizan estrategias y procesos metodológicos para la comprensión lectora en los estudiantes. Uso de estrategias metodológicas de comprensión lectora. En el momento de realizar el monitoreo y acompañamiento docente, la mayoría de los docentes no utilizan estrategias metodológicas para la comprensión lectora adecuadamente, también pudo 7.

(8) observarse en la planificación de las sesiones de aprendizaje no cuenta con la secuencia de los procesos pedagógicos en comprensión lectora. A su vez indican que ellos conocen teóricamente pero no lo aplican en el aula, aun trabajan con el enfoque tradicional, hay docentes que no innovan en su práctica pedagógica lo cual influye negativamente en la comprensión lectora de los estudiantes y ellos se encuentran desmotivados para realizar una lectura por placer. Convivencia escolar. Al tener información de los padres de familias, manifiestan que el responsable es la Institución Educativa. para la formación de sus hijos, mostrando. indiferencia a las actividades programadas por el directivo y docentes de la institución. En vista que los padres de familia durante el día tienen actividades laborales como: pecuarias, agrícolas y de pesca, lo cual no les permite compartir con sus hijos lecturas en el hogar, a su vez en un buen porcentaje de padres y madres de familia no cuentan con estudios y en algunos casos cuentan con estudios primarios, hecho que no contribuye en el apoyo a sus hijos en actividades de lecturas compartidas entre padres e hijos. Por lo tanto se implementó espacios de talleres de Escuela de Padres donde se socializan diversas estrategias sobre lectura. Recogiendo la información podemos manifestar que los docentes daban información muy sesgada de las preguntas que se habían formulado. Es así que tres docentes (60%), manifiestan que las capacitaciones recibidas de los órganos intermedios no les han beneficiado para realizar sus actividades pedagógicas. Así mismo un 40% de docentes manifestaban tener dificultades en el uso de estrategias metodológicas para la comprensión lectora. Monitoreo y Acompañamiento, un 80% de docentes manifestaron que el directivo en el aspecto del monitoreo haga un seguimiento más pertinente. Con la finalidad de mejorar los procesos pedagógicos, debido a que en A.L. el currículo es cada vez más complejo, Citado por (MINEDU 2017 p.12). La convivencia escolar, dos de cinco (40%) de docentes manifiestan que tienen problemas de comportamiento en el alumnado, lo cual repercute realizar una labor pedagógica eficiente. Por tanto la Institución Educativa busca establecer estrategias para la mejora de la convivencia entre los estudiantes, ya que se han dado agresiones verbales entre ellos.. 8.

(9) 1. Alternativas de solución del problema identificado. Dimensión Gestión Curricular. Con referencia al Uso inadecuado de estrategias. para la comprensión de lectura,. Promover en los docentes el uso adecuado de estrategias mediante un trabajo coordinado, así mismo realizar jornadas de reflexión y comunidades profesionales de inter-aprendizaje. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Con respecto a la dimensión monitoreo y acompañamiento docente. Fortalecer e institucionalizar el acompañamiento pedagógico, a través de talleres y círculos de interaprendizaje colegiado, ya que esta dimensión es importante para conocer, evaluar y mejorar la labor pedagógica en los aprendizajes de los estudiantes. Dimensión Convivencia. Propiciar en las familias un espacio participativo, con la finalidad de mejorar el hábito de lectura en los estudiantes a través de talleres de escuela de padres, tutoría a nivel de aula para la mejora de la convivencia entre los diversos agentes educativos. Por tanto, docentes y padres y madres de familia alcanzaron espacios de participación activa y se encuentran involucrados en la formación de hábitos de lectura de sus hijos.. 9.

(10) Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Dimensión gestión curricular. Según Ruiz (2003, p.10) “La lectura es uno de los procesos más importantes para el éxito en cualquier tipo de estudio…es una necesidad vital…ayuda a desarrollar el espíritu crítico constructivo y racional, pues a través de ella se establecen las comparaciones y se llega a los juicios de valor, los cuales son invaluables como creaciones personales debidamente fundamentadas. Además, si se hace de manera continua y con la debida técnica, proporciona la actualización permanente y desarrolla un léxico y una terminología adecuada a las necesidades de expresión”. Los docentes deben tener un espacio que involucre atender a los estudiantes con mayores dificultades y trabajar directamente con los padres de familia para lograr que los estudiantes mejoren sus resultados de aprendizaje. Por ello, dentro del plan de acción se plantea un trabajo diferenciado y sesiones de refuerzo que desde la gestión se implemente en la escuela, esta acción es parte de la dimensión referida a la Gestión Curricular como parte de la alternativa que se propone en el fortalecimiento de las comunidades de aprendizaje en la institución educativa. En relación a las estrategias de enseñanza debemos entender que significa estrategia, para ello tenemos definiciones de autores. Según Huarca, Cortez, Bravo y Verano (2006, p.83), “Es un proceso consciente e intencionado que favorece el análisis, la reflexión, el control del proceso y la valoración de lo que se hace. Por otro lado para MINEDU (2014). “La estrategia es un proceso regulable, conjunto de pasos o reglas que aseguran una decisión optima en cada momento”. Es decir es un conjunto de disposiciones para alcanzar una determinada meta. Para Díaz Barriga (1999, p.14) las estrategias son los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos” En este concepto agente se refiere al docente quien debe utilizar diversos recursos, lo cual debe permitirle en sus estudiantes aprendizajes considerables, así mismo preveer acciones teniendo en cuenta lo que se va enseñar: Minedu (2014, p.16) “Es el acto de anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles de acción que propicien determinados aprendizajes en nuestros estudiantes, teniendo en cuenta sus aptitudes, sus contextos y sus diferencias, la naturaleza de los aprendizajes fundamentales y sus competencias y capacidades a lograr, así como las múltiples exigencias y posibilidades que propone la pedagogía – estrategias didácticas y enfoques en cada caso”.. 10.

(11) Esta dificultad se presenta casi cotidianamente debido a que los docentes no planifican las sesiones de aprendizaje, improvisando sesiones publicados por el Minedu. Cuando las sesiones de aprendizaje no se contextualizan no se logra los aprendizajes propuestos en el área. Según Quiroz (2003, p.63) manifiesta “Las estrategias metodológicas son las formas de lograr nuestros objetivos en menos tiempo, con menos esfuerzo y mejores resultados, en estas, el investigador amplía sus horizontes de visión de la realidad que desea conocer analizar, valorar, significar o potenciar”. En si las estrategias son actividades intencionales, motivadoras y conscientes que están dirigidas a guiar los procesos de aprendizaje, además estas deben ser pertinentes, significativas, funcionales y adecuadas a la edad de los estudiantes.. Dimensión Monitoreo, acompañamiento y Evaluación. “Promueve el crecimiento profesional del docente generando espacios de reflexión y de mejora continua. Así mismo, promueve el intercambio de experiencias y trabajo colaborativo en un marco de confianza y respeto. Para eso existen las comunidades profesionales de aprendizaje donde se pueden intercambiar experiencias exitosas de mejora pedagógica”. Quevedo. ( 2014, p.01) “Limitado tiempo para el desarrollo del Monitoreo y acompañamiento. “Es importante mejorar el Monitoreo y acompañamiento porque nos va a permitir tomar decisiones orientadas a generar cambios de mejora a la práctica pedagógica, con un acompañamiento critico-reflexivo, sistemático y permanente” (Minedu, 2015, p.13) Cabe mencionar que el tiempo es un factor determinante, ya que la mayoría de los docentes una vez concluido sus actividades académicas se retiran de la institución, lo cual impide realizar las reflexiones establecidas. Por otro lado cabe mencionar que el directivo esta cargo de una sección lo cual limita el cumplimiento del cronograma de visitas a los docentes. MINEDU (2013, p.10). Argumenta que “el monitoreo pedagógico es el proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula”. Por tanto el monitoreo pedagógico debe ser un proceso sistemático y planificado que implique recojo de información y sistematización del mismo. MINEDU (2014, p.50). Sostiene que el acompañamiento pedagógico es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo8 para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica. Se busca, con ello, lograr un cambio de los patrones de conducta que colabore a que el docente se vuelva un 11.

(12) facilitador de los procesos de aprendizaje”. De hecho, el acompañamiento pedagógico juega un papel fundamental en el desarrollo de competencias y conocimientos para enriquecer la práctica docente. Además, contribuye en la integración, formación y fortalecimiento de la comunidad docente. Este proceso se produce a través del diálogo y del intercambio de experiencias, y sobre la base de la observación y evaluación del trabajo en el aula, bajo un enfoque crítico-reflexivo y de trabajo colaborativo. Mientras que, en el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje, el monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. Asimismo, puede definirse como un proceso organizado para verificar que una actividad o una secuencia de actividades programadas durante el año escolar transcurran como fueron programadas y dentro de un determinado periodo de tiempo. Sus resultados permiten identificar logros y debilidades para una toma de decisiones a favor de la continuidad de las actividades y/o recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes Dimensión Convivencia. La mayoría de los docentes manifiestan de una convivencia armónica, cooperativo, colegiado lo cual se constituye a través de una buena comunicación, para lograr aprendizajes significativos. Minedu (2015, p.25) “La convivencia escolar es el conjunto de relaciones personales y grupales que configuran la vida escolar. Es una construcción colectiva cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por todo los integrantes de la comunidad educativa, pues cada uno aporta con sus acciones a los modos de convivencia”. Por tanto es necesario manifestar que las relaciones interpersonales dentro de una I.E. Es sumamente importante, cuya finalidad es la mejora de los aprendizajes en los estudiantes. “El autor sostiene que el clima escolar se refiere a cómo interactúan los involucrados, el nivel de comunicación que mantienen, las percepciones y emociones mutuas. Generalmente, en una relación conflictiva, la comunicación es mala, escasa o nula, lo que genera una relación en la cual ambas partes se perciben como “enemigas” o como “malas”, generándose una posible escalada del conflicto Tuvilla (2004, p. 34). Habilidades interpersonales MINEDU (2016, p.23), Sostiene “son aquellas que nos acceden instituir lazos y relaciones sólidas y afectivas con las personas. Su desarrollo implica la capacidad de reconocer nuestras emociones y las de los demás, así como la posibilidad de saber regularlas en las relaciones con los otros”.. 12.

(13) Las habilidades vienen hacer lazos de interrelación personal, donde las personas interactúan y comparten experiencias, valores y ponen en práctica la empatía, la comprensión, la cortesía, el respeto y sobre todo la comunicación. Convivencia Escolar Existe una coincidencia en los docentes donde la convivencia promueve valores, buena comunicación. “La convivencia escolar es el conjunto de relaciones personales y grupales que configuran la vida escolar. Es una construcción colectiva cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por todos los integrantes de la comunidad educativa, pues cada uno aporta con sus acciones a los modos de convivencia” Minedu (2015, p.25). La convivencia Escolar es fundamental para el trabajo en equipo y colaborativo, muy a pesar de ello algunos docentes realizan sus trabajos de manera individual por falta de buenas relaciones interpersonales. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Práctica exitosa. Denominada “Desarrollo de procesos pedagógicos y didácticos en comprensión de lectora, desarrollado” por Berríos (2018, p. 24), de la Institución “Educativa N° 10985 del distrito de Olmos, el objetivo general fue desarrollar adecuadamente los procesos pedagógicos y didácticos en comprensión lectora. Concluye que: La alternativa de solución Fortalecimiento de las competencias docentes en el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos en la competencia de comprensión lectora en el área de Comunicación en el marco de una convivencia democrática y participativa, se logra a través de diversas actividades como talleres, jornadas, etc., las cuales favorecerán que los docentes mejoren su práctica pedagógica y los aprendizajes de los estudiantes”. De acuerdo al estudio realizado podemos indicar, la importancia de poder empoderar a los docentes sobre los procesos pedagógicos para desarrollar la competencia conjuntamente con sus capacidades de comprensión lectora. Así mismo indica el autor que otro aspecto que requiere de nuestra atención es cultivar una convivencia democrática y participativa en la comunidad educativa de toda institución educativa. En la tesis de investigación Comprensión Lectora y Rendimiento Académico en Comunicación de alumnos del Segundo Grado de la Institución Educativa Primaria Glorioso San Carlos – Puno. Se tuvo como conclusión la lectura es Importante lo cual nos permite lograr aprendizajes significativos. Pero en la actualidad se considera como una problemática latente los resultados a nivel local, Regional, Nacional e Internacional lo cual se evidencia. Así mismo los docentes manifiestan que algunos niños leen cuando observan signos y realizan la decodificación de un escrito lo cual no es comprensión 13.

(14) lectora, asi mismo indica que los bajos niveles de lectura inferencial y critica los estudiantes tienen como consecuencia bajos calificativos. Por otro lado, el “liderazgo pedagógico juega un rol muy importante para la mejora de los aprendizajes, donde el Director cumple un rol primordial en la conducción de las instituciones educativas, las cuales están conformadas por docentes, padres de familia, estudiantes y el mismo director”. Según Rodríguez (1999, p. 43) “El trinomio director, profesores y padres de familia contribuyen con la mejora de los objetivos institucionales por ende la mejora de los aprendizajes en cada uno de los estudiantes, así mismo el liderazgo debe enfocarse desde un punto de vista holístico, lo cual permitan ver la gestión en base a parámetros de tiempo y espacio”. 14.

(15) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Cuadro 1: Matriz de Plan de Acción Problema: “Bajos niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la IEP. Nº 70015 Nuestra Señora del Carmen”. Objetivo. Objetivo. Dimensione Alternativas. General. Específico. s,. Organización. adecuada. de talleres de formativos. mente. fortalecimient. los. estrategias. niveles. de. para. Gestión. la curricular. comprensión. comprensi. de lectura en. ón. los. lectura.. o. de. capacidades.. A1.. Talleres 100% a de. docentes. estudia ntes. A2. Aplicación de. Evaluación a evaluaciones. de. estudiantes. a estudiantes. sobre logros en. estudiantes la. Institución. en. comprensión. comprensión. lectora. de lectura.. Educativa Primaria. Metas.. solución. Utilizar. Mejorar. de. deAcciones. N° Promover a. Jornadas de B1.. Talleres 100%. 70015-. la familia en. sensibilizació. de. de. “Nuestra. el apoyo de. n.. sensibilizació. docent. n.. es.. Señora Carmen”. del sus. Talleres. - menores. Periodo 2018. de. participación. hijos, en la lectura. Conviven. diaria.. cia. activa. PP.FF.. B2.. de Encuentros. lectura. familiares en. compartida.. comprensión. Implementaci ón. Y. de. lectora.. la B3.. biblioteca. Implementar. familiar.. la. biblioteca. de aula e IE.. 15.

(16) Problema: “Bajos niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la IEP. Nº 70015 Nuestra Señora del Carmen”. Objetivo. Objetivo. Dimensione Alternativas. General. Específico. s,. deAcciones. Metas.. solución. Mejorar el. Comunidades C1.. 100. Monitoreo y. de. Conformació. %. acompañam. aprendizaje.. n de círculos. iento. Monitore. pedagógico. o. en la práctica docente.. de. Intercambio. aprendizaje. de. para. experiencias. Doc ente s. intercambio. exitosas. Monitoreo. inter-. de y experiencias. acompañami ento docente.. C2. Monitoreo al docente. en. compresión lectora. 16.

(17) Cuadro 2: Matriz de la implementación de plan de acción Acciones Objetivos. organizadas. Específicos. según. Responsabl Meta. Recursos. Cronograma. es. (meses) Humanos /. dimensión. M. A. M. J. X. X. X. X. materiales. Utilizar. A1. Talleres 100%. adecuadament. formativos a estudiantes. e. estrategias. para. la. comprensión de. lectura. producción de. Laptop papelotes. 100% de Hojas. Aplicación de estudiantes. evaluaciones. textos.. Director.. docentes A2.. y. Data. de. X. Fotocopiadora Docentes. a estudiantes en comprensión lectora Promover. B1. Talleres. espacios activos. de. de familias en el apoyo de sus. 100% de. Director y. Data. alumnos y padresdocentes.. Papelotes,. de familia.. plumones. X. sensibilizació n.. menores hijos, con la lectura. Docentes.. B2.. diaria.. Encuentros. 100% padres de. Papelotes. X. Plumones. familia y alumnos. familiares en comprensión lectora. X. B3. Implementar. 100% de. Docentes. X. Textos minedu. docentes... la biblioteca de aula e IE. Mejorar. el. acompañamie nto. Papel A4. C1. Conformació. 100% de. Director y. Papelotes. docentes. docentes.. plumones. X. n de círculos 17.

(18) Acciones. Responsabl. Objetivos. organizadas. Específicos. según. Meta. Recursos. Cronograma. es. (meses) Humanos /. dimensión. M. A. M. J. materiales. pedagógico en. de. la. aprendizaje. práctica. docente. inter-. para intercambio de experiencias X. C2. Monitoreo al. 100% de. Director. Hojas A4. docentes. docente en compresión lectora. 18.

(19) Presupuesto Acciones. Recurso. Fuente de. Costo. financiamiento A1. Talleres formativos a Data. Autofinanciado. S/. 300.00. Autofinanciado. S/. 100.00. Autofinanciado. S/. 50.00. Autofinanciado. s/. 50.00. Autofinanciado. s/. 100.00. Autofinanciado. s/. 100.00. Autofinanciado. s/. 30.00. Laptop. docentes. papelotes. A2. Aplicación de evaluaciones a estudiantes. Hojas. en comprensión lectora. Fotocopiadora. B1.. Talleres. de Data Papelotes,. sensibilización.. plumones. B2. Encuentros familiares en Papelotes Plumones. comprensión lectora. B3. Implementar la. Textos minedu. biblioteca de aula e IE. C1.. Conformación. de Papel A4. círculos de inter-aprendizaje Papelotes para. intercambio. de plumones. experiencias C2. Monitoreo al docente en compresión lectora. Hojas A4. TOTAL. S/. 730.00. 19.

(20) Conclusiones. Para abordar el presente Plan de Acción, es importante priorizar y aplicar diversas estrategias, así mismo debe de ser con el consenso de toda la Comunidad Educativa para que tenga la relevancia correspondiente: Con respecto. a la primera causa: Uso inadecuado de estrategias. para la. comprensión de lectura. Esta Dimensión de Gestión Curricular cuyo efecto tenemos a estudiantes desmotivados para el logro de su aprendizaje, para lo cual realizaremos círculos de inter-aprendizaje, Talleres, seminarios, intercambio de experiencias exitosas. Con la finalidad de fortalecer los procesos didácticos y los niveles de aprendizaje en cada uno de nuestros estudiantes. Con respecto a la segunda Causa: Procedencia de estudiantes de hogares sin apoyo en la lectura y con ambientes poco textual izados, por tanto tenemos, niños provenientes de hogares que tienen poco apoyo en la lectura diaria. Para esta dimensión realizaremos: trabajo colegiado, encuentros familiares, jornadas de reflexión, tutoría y escuela de padres, cuyas estrategias nos permitirán compartir experiencias pedagógicas sobre la importancia de la lectura en las familias. La convivencia escolar dentro de un clima institucional acogedor se fortalecen las habilidades y actitudes interpersonales. Así mismo el trabajo compartido entre docentes, padres de familia y estudiantes permite lograr aprendizajes significativos, los mismos orientados a metas institucionales para tener la escuela que queremos en nuestra localidad. Con respecto a la tercera Causa: Dificultades en el monitoreo y acompañamiento docente, se tiene el siguiente efecto, “Docentes con prácticas tradicionales en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje”. Dentro de esta dimensión de Acompañamiento Pedagógico, se realizara: Monitoreo, Identificar debilidades y fortalezas, sistematización, jornadas de inter aprendizaje, elaboración de materiales, socialización de estrategias y acompañamiento oportuno y pertinente. Es necesario considerar que el acompañamiento debe ser: Formativa, motivadora y participativa, lo cual promueve el crecimiento profesional del. 20.

(21) docente, promoviendo espacios de mejora. Así mismo el docente promueva el intercambio de experiencias, a nivel de aula e inter-institucional. Los resultados logrados por los autores mencionados, fueron similares con el presente trabajo; en tanto hubo mejoras a partir de la prueba diagnóstica se encontraban en el nivel inicio, ahora los estudiantes se encuentran sobre el nivel de logro; el progreso de aprendizaje de los estudiantes en comprensión lectora fueron reveladores; debido a que, la aplicación de estrategias ha mejorado la comprensión lectora.. 21.

(22) Referencias  Cazares N. A. S. (2009) Significados que le atribuyen los docentes al proceso de comprensión lectora.  Leithwood, K. Harris, A. Hopkins, D. (2008), Seven strong claim about successful school leadership and Management.  Llivina, Miguel. La Formación de un docente de calidad para el desarrollo sostenible.  Ministerio de Educación (2013), Guía para la formulación del Plan de Monitoreo (Local-Regional).  Ministerio de Educación (2014a), Fascículo de Gestión Escolar centrada en los aprendizajes: Lima: Minedu.  Ministerio de Educación (2014b), Resolución de Secretaria General Nº 3042014-MINEDU que aprueba el Marco del Buen Desempeño Directivo.  Ministerio de Educación (2015), Sesiones de Aprendizaje con Rutas: Lima: Minedu.  Ministerio de Educación (2016a), Currículo Nacional: Lima: Minedu.  Ministerio de Educación (2016b), Guía para la formulación del Plan de monitoreo, Lima: Minedu.  Ministerio de Educación (2016c) Compromiso de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la I.E. Lima: Minedu.  Ministerio de Educación (2017) Orientaciones para el Desarrollo del año Escolar 2018 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica: Responsabilidades de las DRE/GRE y las UGEL, aprobada por Resolución Ministerial Nº 657-2017-MINEDU.  Quiroz, M.E. (2003) Hacia una didáctica de la investigación. México Editorial Aula.  Robinson, M. Hohepa. M. y Lloyd, C. (2007), School leadership and student outcomes: Identifying what Works and why. Melbourne Australian Council for Educatnal Leaders.  Rodriguez, Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del Liderazgo Pedagógico en los centros de enseñanza. Educación y Educadores, 14 (2), recuperado 253267. Recuperado de http//www.redalyc.org/pdf/834/83421404003.pdf.  Solé Isabel, (2008), Estrategias de lectura, Ice De La Universidad De Barcelona, Editorial Grao De Irif, S.L., Barcelona, España 22.

(23) Anexos. ANEXO 01 Deficientes resultados en las Evaluaciones del MED – DREP – UGELP.. Irresponsabilidad de los niños y niñas en el cumplimiento de actividades de extensión.. Práctica docente rutinaria.. NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N° 70015 "NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN". Aplicación de métodos y técnicas tradicionales en los procesos didácticos de Comunicación de parte de los docentes. Escaso apoyo de los padres de familia en las actividades de extensión en el hogar.. Escaso acompañamiento y monitoreo a los docentes.. Fuente: Elaboración propia. 23.

(24) Anexo 02. Superar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes.. Desarrollar hábitos de lectura en los estudiantes.. Fortalecer al docente en el trabajo pedagógico. NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N° 70015 - "NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN". OE. Mejorar el uso de estrategias didácticas en comprensión lectora en los docentes.. OE. Involucrar a los padres de familia en las actividades de extensión de sus hijos en sus hogares.. OE. Implementar el acompañamiento y monitoreo al trabajo docente.. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) Anexo 03. Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. MINEDU (2016). 25.

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