Fortalecimiento de capacidades para mejorar la práctica de valores en los estudiantes de 3 a 5 de la I E I N° 193

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DE VALORES EN LOS ESTUDIANTES DE 3 A 5 DE LA IEI N° 193 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ELIZABETH FRIDA SALAS MAYTA. Asesor: Henry Noblega Reinoso. Lima– Perú 2018. 1.

(2) RESUMEN. 3. INTRODUCCIÓN. 4. DESARROLLO. 5. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema.. 5 5 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción general de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 7. Alternativas de solución del problema identificado.. 8. 7 8. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 9 9 12. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 12. CONCLUSIONES. 17. REFERENCIAS. 18. 2.

(3) Resumen. La intención del presente plan de acción tiene por finalidad búsqueda de la solución a la problemática existente en la Institución Educativa. Para lo cual se ha realizado un diagnóstico que a través de la observación y aplicación instrumentos como; Guía de entrevista en profundidad a docentes, Guía de observación a estudiantes, Guía de entrevista en profundidad a PPFF, los cuales a través de los resultados obtenidos nos han permitido determinar e identificar el problema que se tiene en la Institución Educativa; por lo que a partir de ello nos proponemos mejorar y reforzar el fortalecimiento. de capacidades para la mejora de la práctica de valores en los. estudiantes de 3 a 5 años de la Institución Educativa Inicial Nº 193 “Club de Leones” de Puno. Para ello tomaremos en cuenta a varios autores que nos ayudarán a fundamentar nuestra investigación y llegar a los objetivos específicos como son: Desarrollar estrategias metodológicas sobre la práctica de valores en los estudiantes, Fortalecer el interés sobre la práctica de valores en los estudiantes y promover la práctica de valores de los padres de familia. De tal forma se pretende alcanzar como resultado del presente plan de acción, la solución al problema identificado.. 3.

(4) Introducción El Presente Plan de Acción llamado “Fortalecimiento de capacidades para mejorar la práctica de valores en los estudiantes de 3 a 5 años de la institución educativa inicial Nº 193 “Club de Leones” de puno”, es producto de una necesidad institucional de reforzar el fortalecimiento de la práctica de valores en los niños y niñas de 3,4 y 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 193 “Club de Leones”, para lo cual se ha tomado en cuenta otras experiencias e investigaciones concernientes al estudio de los valores. Por consiguiente, el presente plan tiene el propósito reforzar el “Fortalecimiento de capacidades para el progreso de la práctica de valores en los estudiantes de 3 a 5 años de la institución educativa inicial Nº 193 “Club de Leones”. Cuya población está conformada por 03 docentes como la totalidad de la muestra, en la fase del diagnóstico se aplicó; la técnica de la observación y entrevista; con los instrumentos: Guía de entrevista en profundidad a docentes, Guía de observación a estudiantes, Guía de entrevista en profundidad a padres de familia; con los datos acumulados se realizó el proceso de categorización. El presente trabajo ha sido organizado en cuatro secciones generales. En la sección uno, se caracteriza el contexto socio cultural de la Institución Educativa Inicial N° 193 “Club de Leones” de Puno, considerando fortalezas, debilidades y oportunidades que brinda el entorno de la Institución Educativa; para luego, esbozar la problemática e identificar las causas y efectos que resultan del árbol de problemas. En la sección dos se presentan el análisis y los resultados del diagnóstico, en la sección tres se plantean las alternativas de solución, en la sección cuatro se presentan los referentes conceptuales y experiencias anteriores, en la sección cinco se plantean la Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Luego se relacionara el problema con los Procesos de Gestión de la Institución Educativa Inicial, los compromisos de Gestión Escolar y el Marco del Buen Desempeño del docente y directivo culminando con las conclusiones del plan de acción.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema es concerniente a. Mejorar la práctica de valores en la. institución. Educativa Inicial N° 193. Contextualización del problema. La Institución Educativa Inicial N° 193 “Club de Leones” se halla localizada en la zona central de la ciudad de Puno, en el Barrio San Antonio de la Región de Puno y es una de las más antiguas de Educación Inicial creada en la ciudad de Puno, el 12 de agosto de 1957, por Resolución Ministerial Nº 8386 y Resolución Directoral Nº 125-DREP del 01-011998, fecha en que se regulariza el funcionamiento del mismo. El local de la Institución Educativa fue donado por la organización del Club de Leones de la Ciudad de Puno, siendo su Presidente el Teniente Coronel Samuel Angulo. El local fue adquirido por el Club de Leones de la Familia Angulo; su inauguración fue bendecida por el Reverendo Padre Heraclio Pérez, Comendador del Convento de la Merced, siendo apadrinado por las siguientes personas: Senadores Enrique Torres Belón, Manuel Peña Prado, Juan Chávez Molina, Emilio Frisancho, Eduardo Teófilo Monroy y otros, así como también el Prefecto de Puno Señor Manuel Mercado Dianderas. En su inauguración estuvieron presentes autoridades políticas, militares y del sector de educación del departamento de Puno. La dirección de esta Institución Educativa hasta la fecha estuvo a cargo muchas profesoras; y en la actualidad la Institución Educativa cuenta con 11 secciones que están distribuidas en secciones de 3,4 y 5 años. En la actualidad los padres de familia en un 80% cuentan con estudios superiores, un 15% cuenta con estudios secundarios y el 5% han culminado la primaria completa. La lengua predominante es el castellano. Su organización se encuentra en coordinación de la Presidencia de la junta directiva del Barrio San Antonio. Estas familias tienen como actividades económicas el sector público, el comercio y trabajos independientes. La infraestructura está constituida por aulas de material noble y techos de calamina, un ambiente de dirección, servicios higiénicos, patio, loza deportiva, cabe resaltar también que la infraestructura de toda la institución educativa es muy antigua y requiere contar con una nueva infraestructura y equipamiento. En relación a la convivencia entre los miembros de la comunidad se muestra que las docentes y discípulos poseen un trato adecuado entre ellos en el marco del respeto, mientras que entre los padres familia con sus hijos es evidente que es necesario fortalecer 5.

(6) la práctica de valores que tenga que repercutir en el logro de mejores aprendizajes en nuestros estudiantes. Esta práctica se despliega con los niños y niñas de 3,4 y 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 193 “Club de Leones”, además ha comprendido la mediación de la directora quien con su capacidad de liderazgo en gestión escolar ha permitido la intervención activa y con libertad de tres docentes comprometidas e identificadas con el progreso de los aprendizajes, prioritariamente en el fortalecimiento de la práctica de valores, así como la participación de los padres de familia. A través de un trabajo colegiado y participativo el mismo que, permitirá el logro de mejores aprendizajes y el fortalecimiento de las capacidades en la práctica de valores. Descripción y formulación del problema. En los años novísimos, prontamente de darse la transformación de la educación con miras al plan principal nacional al año 2021, la autoridad de educación concentro diversas tácticas para el progreso de la educación, especialmente en la educación estatal que se hallaba en dificultades muy agudas. En la coyuntura actual se puede evidenciar muchos cambios educativos bastante positivos que favorecen el progreso general de los educandos de la educación básica regular, pero aun con evidentes debilidades en varios aspectos de la educación que se hacen necesarios mejorar con la finalidad de lograr una educación de calidad.. Para la prevalencia de la problemática se tuvo que partir de la observación, las acciones de monitoreo, planificación curricular, círculos de labor conjunta que han consentido prevalecer la problemática siguiente: “Fortalecimiento de capacidades para la mejora de la práctica de valores en los estudiantes de 3 a 5 años de la institución educativa inicial Nº 193 “club de leones” de Puno. Dando solución al problema trascendental, la Institución Educativa Inicial pone de manifiesto el logro de mejores aprendizajes en los niños y niñas a través de la práctica de valores. Este Plan de Acción es factible puesto que las docentes al igual que la Directora obtienen responsabilidades de progreso institucional que accederá a desplegar de forma efectiva la experiencia formativa favoreciendo los niveles de enseñanza en los estudiantes, apostando por una mejor educación de calidad a través de la buena práctica de valores. Cabe resaltar que esta problemática tiene relación con algunos de los compromisos de la gestión escolar los cuales se convierten en un reto a cumplir y es a través de las alternativas de solución que se propone, se pretende alcanzar dichas metas.. 6.

(7) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción general de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El Fortalecimiento de la práctica de valores en los estudiantes de 3, 4 y 5 años de la Institución Educativa Inicial Nº 193 “Club de Leones” de Puno, tiene relación con la competencia. 1 del MBDDir. (MINEDU 2014); “Conduce y orienta la planificación. institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, manteniendo un favorable clima escolar, en base a las características de los estudiantes y al entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje que reflejen una adecuada práctica de valores. Esta realidad se debe afrontar desde el contexto para conseguir mejorar el fortalecimiento de la práctica de valores”. De igual forma tiene relación con el Compromiso 1 de la Gestión Escolar: Progreso anual de todos los estudiantes de la institución educativa. Debido a que los estudiantes de la Institución Educativa logran aprendizajes de calidad, reflejando una adecuada práctica de valores. La problemática concerniente a la Institución Educativa del mismo modo tiene concordancia con la competencia 5 (MINEDU 2014), “Promover y liderar un grupo de aprendizaje con las docentes basada en la colaboración mutua y un trabajo colegiado, la valoración profesional y la conformación perenne, encaminada a optimizar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje mejorando la buena práctica de valores en los estudiantes”. Además se corresponde con el Compromiso 4 “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa”, ello para el logro de una adecuada práctica de valores en los estudiantes, se fortalecerá en las docentes las capacidades sobre estrategias metodológicas para la práctica de valores, con trabajo colegiado, promoviendo. quehaceres complementarias que nos permita recabar. información de los procesos pedagógicos. Realizando acompañamiento integral a los estudiantes sobre la práctica de valores, promoviendo la participación plena de la comunidad educativa. La problemática concerniente a la Institución Educativa de la misma manera guarda relación con la competencia 2 (MINEDU 2014), que habla sobre “promover y sostener la participación democrática de todos los actores de la institución educativa, las familias y la comunidad en favor de los aprendizajes”; así como un clima escolar basado en el respeto, con una adecuada práctica de valores, la colaboración mutua y el trabajo colegiado. Del mismo modo se relaciona con el Compromiso 5 “Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa Inicial”, que constituye un factor significativo para el logro de una buena práctica de valores como parte de su desarrollo integral, que a través de la 7.

(8) participación activa, democrática se garantiza el logro significativo de mejores aprendizajes y la calidad educativa.. Resultados del diagnóstico. El inicio al que nos referimos es a la Técnica de la observación y entrevista, a través de los instrumentos de la Guía de observación, Guía de entrevista a profundidad. Los términos a las que se llegaron según a la resolución del problema son: En cuanto a los instrumentos aplicados a las docentes, se evidencia que las docentes realizan un manejo inadecuado de estrategias metodológicas respecto de la práctica de valores en los niños y niñas, y no poseen un concepto claro y preciso respecto a los valores muy a pesar de utilizar algún tipo de estrategia para el trabajo de valores; sin embargo consideran que el problema que se tiene en la escasa práctica de valores en los estudiantes es debido al insuficiente compromiso decidido de parte de los padres de familia para con la buena educación de sus hijos y el factor tiempo por motivos de trabajo. Respecto de los instrumentos aplicados a los estudiantes se puede evidenciar que carecen de motivación y no muestran buena práctica de valores, presentan serias debilidades para el fortalecimiento de la práctica de valores, debido a muchos factores que se reflejan por actitudes de los padres de familia y finalmente se evidencia que algunos estudiantes sí demuestran actitudes positivas en la práctica de los seis valores que se han considerado en el PAT de la Institución Educativa. Referente al instrumento aplicado a los padres de familia se tiene como resultado que, un porcentaje mayoritario y significativo cuenta con educación superior, seguida de aquellos que cuentan con educación secundaria completa y minoritariamente aquellos que solamente tienen primaria completa. Así mismo que en casa fortalecen la buena práctica de los valores porque se considera el ejemplo de los adultos y se corrigen actitudes y comportamientos inadecuados. Finalmente consideran que el fortalecimiento de la escasa práctica de valores en sus hijos es útil, de manera contundente. Obteniendo de esta forma información referente a las necesidades de formación de los estudiantes en la práctica de valores que mejoren los aprendizajes.. Alternativas de solución del problema identificado. Para conseguir una perspectiva más específica, se establece la concordancia del problema examinado con los Procesos de la Institución Educativa, organizados en el Mapa de Procesos y agrupados en Procesos Estratégicos (PE), Procesos Operacionales (PO) y Procesos de Soporte (PS), como indica el Texto del módulo 2, Planificación. 8.

(9) Escolar (MINEDU, 2016). En el que dichos procesos establecen el vínculo que crea valor a toda la tarea de Gestión Escolar que lidera el directivo. Para la primera causa priorizada: “Docentes con manejo inadecuado de estrategias metodológicas sobre la práctica de valores en los estudiantes”, se ha planteado la alternativa para Fortalecer y desarrollar capacidades en las docentes sobre estrategias metodológicas para la adecuada práctica de valores en los estudiantes, cuyo objetivo es desarrollar estrategias metodológicas para la adecuada práctica de valores. Considerando la experiencia que detalla Fernando Rodríguez Carrillo y Laurencia Barraza Barraza (2015 p.40, 43) en su obra “Una Perspectiva Desde El Trabajo Colegiado” y tomando en cuenta la precisión de Valdez, Luisa (2001) Preparación y ejecución de talleres de capacitación: una guía práctica. Hacia la segunda causa priorizada, “Poco interés para aprender la práctica de valores en los estudiantes de 3 a 5 años, se ha planteado la alternativa “Mejorar y fortalecer aprendizajes sobre la práctica de valores en los estudiantes de 3 a 5, a través del acompañamiento integral a los estudiantes, vinculando a la familia con la escuela. Tomando la precisión de Morales (2009), que define a las actitudes como una predisposición aprendida que ayuda a la motivación. Para la tercera causa priorizada “Indiferencia sobre la práctica de valores de los progenitores con respecto a sus proles, se ha trazado la opción “Conocimiento sobre la práctica de valores de los padres de familia, involucrándolos en el fortalecimiento de la práctica de valores, comprometiéndolos en el logro de mejores aprendizajes de sus hijos, manteniendo un buen clima institucional, involucrando a toda la comunidad educativa; en concordancia con lo. enunciado por ORTEGA Pedro, R Mínguez (1999). Valores y. educación; y como también señala SAVATER, Fernando (2010) “El valor de educar”, en el que sostiene que efectivamente sin valores no se puede vivir.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. ¿Qué son los Valores?. Es aquello que hace que apreciemos y sea merecedor de nuestro deseo y atención las cosas, pues los valores engrandecen la vida del ser humano. Es necesario precisar que, educar en valores es lo mismo que educar honradamente, ya que son los valores los que instruyen a todo sujeto a comportarse como hombre, como persona. Martín (2011).. 9.

(10) ValoresGrado de capacidad de las personas que permite un bienestar que puede ser individual o grupal que involucra una comunicación constante entre las personas y les proporciona bienestar y satisfacción de necesidades Olmea (2007). Los valores posibilitan proporcionar existencia a las acciones de las personas partiendo desde el embarazo inclusive a la vida adulta como ideales. Enríquez (2007). Los valores son acciones que se ejecutan y se relacionan con actitudes personales y sociales que determinan la conducta de un individuo internamente en la comunidad. Tiene que ver con las prácticas culturales y su lengua materna, ideología ancestral como antecedentes que determinan la conducta del individuo. Peñarada (2004).. ¿Qué son los valores y por qué son tan importantes en la educación? Al referirnos a la educación en valores se dice que, al nacer no somos ni buenos ni malos, y las normas que rigen a nuestras familias y a la sociedad son ignoradas; la conciencia ética se define con los años poniendo de nuestra parte ya que nadie nos dirá si nuestros actos son correctos o incorrectos. Juárez, J y Moreno, M (2000). Nuestros buenos valores dependen de los lazos estables y de confianza en sí mismos que podamos tener. Teniendo una base sólida de amor y seguridad se puede discernir los valores éticos correctos a partir del ejemplo de los padres. Hyman y Wrigth (citados por Gómez, 1998). Los valores cambian considerablemente según la cultura, familias o individuos. Es así que existen tipos de valores como: valores familiares, socioculturales, personales, éticos y morales. Kilby (2001) La educación en valores: un reto para la humanidad vigente Es necesario que en las Instituciones Educativas las docentes cultiven una influencia objetiva en la formación de valores, en relación al contexto general en que los infantes, chicos y jóvenes se cultiven y se desarrollen. (Báxter, 2003, p 94) El rol de la Institución Educativa en la formación de valores, muestra peculiaridades y mecanismos con relación a la familia, partiendo de sucesos para la formación moral y social. Tedesco (Citado por Ojalvo, 2000). Enfoques en el estudio de los valores Muchas investigaciones referentes a los valores han puesto de manifiesto excelentes contribuciones a este rubro, se señala que los valores justos y relativos tienen que ver con la proporción calificada del sujeto con el universo. Rodríguez (1985).. 10.

(11) Se precisa que los valores reemplazan en la humanidad, lo que en otras especies representan los instintos biológicos. El género humano atraviesa por una aguda crisis de valores. Fabelo, 2003) A partir de la perspectiva psicológica, los valores constituyen pieza de la igualdad humana y surgen como bases complicadas de la personalidad en la edad juvenil con el levantamiento de la noción del mundo. (Domínguez, 2003). Para que el valor se exprese eficientemente es necesario que despierte sentimientos, emociones, la necesidad, el disfrute, el placer de vivir. La formación de valores presume la relación integral entre lo nuevo y lo precedente. (López, 2003 p. 267).. Valores en instituciones educativas Los valores no sólo se enseñan en espacios educativos, sino que abarca todos los ámbitos y permite formar y preparar a la persona para la integración a la sociedad y para poder vivir mejor. Tuts y Martínez (2006). Los valores se interrelacionan en el proceso de aprendizaje y se señala que existen valores elementales en la educación como:. Libertad-Responsabilidad, Creatividad,. Solidaridad, Convivencia, Interculturalidad e Interioridad. Alonzo (2004).. Educación en valores La formación en valores es un proceso en favor a los estudiantes a cimentar elementos que le accedan a vivir en armonía, siendo un proceso integral en la sociedad. Vilaboa (2004). La educación en valores ha sido y es la miseria severa donde se ubica y elige la aspiración individual y grupal, es un compromiso de responsabilidad, utiliza tácticas que vigoricen una convivencia pacífica en todos los escenarios donde se desenvuelva incluyendo el espacio educativo. Touriña (2008). Según la coyuntura es muy espinoso educar en valores. Las Instituciones Educativas deben promover la participación individual y grupal promoviendo favorecer el ambiente cultural en que se desenvuelven los estudiantes Pérez (2003). Pérdida de valores La pérdida de valores y actitudes éticas poseen una señal general enorme, que perturba la vida social de las personas y existen numerosas causas que discuten el desgaste de valores que implantan un perfil de vida. Peñarada (2004).. 11.

(12) El valor de la familia El valor de la familia se sustenta en el aspecto físico, mental y espiritual de los individuos, forjando un esfuerzo en cultivar valores que se pueden transmitir y enseñar. Por tanto los valores familiares permiten establecer relaciones de sentimientos, afectos dentro del respeto mutuo. Leyton, (2006). En el seno de la familia se enseñan los valores, las relaciones personales y la estabilidad familiar ya que en ella se inicia la vida social. Westley y Epstein (citados por Ares, 2007). Los primeros valores se. inician en la familia; los que serán el apoyo en la. humanidad a lo largo de la vida de las personas. Westley, (citado por Ares, 2007). La familia es ampliamente trascendente en la formación del hombre, debido a los valores que se viven en la familia, a pesar de que nos podemos dar cuenta que somos diferentes entre los miembros existe la sensibilidad. López, E. (2000), Se pueden vivir en la familia ciertos valores, generalmente podemos ver que la familia promueve valores que nos engrandecen y nos conllevan hacia algo mejor. Estrada, L. (2003), Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. EXPERIENCIA A. Hoy por hoy las instituciones educativas deben responder a una educación transformadora por lo que apremia ampliar en los estudiantes un conocimiento para impulsar la práctica de valores honestos del medio. Debe alcanzar un modelo de reflexión que permita al individuo tomar decisiones. Urzúa (2011).. EXPERIENCIA B. En las Instituciones Educativas la violencia escolar posee otras expresiones y se muestra como un elemento que perturba la seguridad física y emocional de los estudiantes, el castigo es parte del diario vivir. Mérida (2003).. EXPERIENCIA C. Sobre la importancia que tienen los valores que busca la formación y desarrollo de un ser honesto y responsable en el contexto en que se desenvuelve con los demás. La Fundación Sivensa y Cerpes, (1998).. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica 12.

(13) y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta. Matriz del Plan de Acción. La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó la Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 13.

(14) Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsa bles. Humanos / materiales Mejorar la práctica docente y el uso de estrategias metodológicas sobre la práctica de valores en los estudiantes. A1 Capacitación en talleres sobre estrategias A2.Pasantía a otras instituciones exitosas en el uso y aplicación de estrategias didácticas para desarrollar la práctica de valores.. A3 Trabajo equipo. Cronograma (meses). Recursos. 100% de docentes Participan en talleres de capacitación y jornadas de trabajo y reciben visitas en aula y mejoran su Práctica docente.. Directora. Directora. M. J. A. N. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Docentes. Niños. Padres. en. Fortalecer el B1 Reuniones de cumplimiento de sensibilización al acuerdos de convivencia e mes. interés sobre la práctica de valores en los estudiantes. 100% de docentes, estudiantes y PPFF comprometidos con el desarrollo de la práctica de valores.. Directora. B2.Establecer horarios de trabajo en equipo.. Directora. Docentes. Niños. Padres. B3.Designar tareas a los responsables de grupo respetando acuerdos. Promover la práctica de valores de los padres de familia de la Institución Educativa. C1. Reuniones de elaboración de sesiones de aprendizaje y C2.Escuela familias. de. C3. Jornadas de reflexión.. 100% de Directora docentes Reciben visitas en aula y mejoran su práctica docente. 100% de estudiantes son acompañados en el proceso. Directora. Docentes. Niños. Padres. Fuente: Elaboración propia. Presupuesto 14.

(15) Acciones - Ejecución de talleres para docentes sobre estrategias Metodológicas. - jornadas de trabajo colegiado - visitas en aula para monitorear y acompañamiento pedagógico - reuniones de trabajo -Feria pedagógica de los niños -Acompañamiento integral al estudiante. -Reuniones de jornadas de reflexión con padres de familia. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. Humanos Económicos. Recursos Propios. 350.00. Humanos. Recursos Propios. 150.00. Humanos Económicos. Recursos propios. 200.00. TOTAL. 700.00. Fuente: Elaboración propia. Matriz de monitoreo y evaluación. Monitoreo, Línea de Acción. Gestión Curricular. Convivencia escolar. Acompañamiento. y. Evaluación de la práctica docente Mejorar la práctica docente y el uso de estrategias metodológicas sobre la práctica de valores en los estudiantes en la IEI N° 193.. Promover taller de capacitación sobre el uso de estrategias para desarrollar los valores en los estudiantes.. Promover comunidades de Aprendizajes con intervención de las docentes, padres de familia en actividades de charla sobre Convivencia escolar.. Monitorear, acompañar y evaluar a los docentes sobre la aplicación de Estrategias adecuadas durante el desarrollo de Sesiones para el desarrollo de Valores.. Nivel de logro del Se espera un nivel Objetivo Muy Bueno. La proyección es un nivel satisfactorio. Se proyecta un nivel destacado. Medios de Verificación. -Carpetas pedagógicas -Registro de asistencia de los docentes -Unidades didácticas. -Fotos.. Reglamento interno, normas de convivencia, Actas y registros de Asistencia.. -Fichas de monitoreo acompañamiento.. Principales dificultades, según el nivel logrado. -Las docentes no disponen tiempo por las tardes y recargada tarea administrativa del directivo. -Algunos padres de familia Recargada labor no asisten puntualmente aadministrativa del directivo jornadas de reflexión, escuela decon trabajo administrativo. familias; falta de tiempo por parte de las docentes para realizar reuniones de convivencia y recargada tarea.. 15. y.

(16) Acciones -Programar los talleres -Promover y gestionar reformuladas de Capacitación espacios acordes para la para mejorar el docente en labuena convivencia. nivel de logro del calendarización del objetivo esperado año escolar sin afectar las horas efectivas.. - Realizar constantes visitas de monitoreo y acompañamiento a las docentes. Fuente: Elaboración propia. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0 1 2 3 4 5. No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p. 28 (2017). 16.

(17) Conclusiones. Al observar y descifrar los resultados alcanzados a través del análisis ejecutado del planteamiento teórico. Llegamos a las siguientes conclusiones: Para determinar un problema es necesario partir de tácticas prácticas como el “árbol de problemas” ya que nos facilita la priorización, organización y la resolución de problemas. El trabajo directivo cobra jerarquía a través del liderazgo pedagógico y el empoderamiento de las capacidades en las maestras que repercute efectivamente en los aprendizajes de los estudiantes. El plan de acción nos permite tomar en cuenta la problemática del entorno, contexto y posibilita diferentes alternativas de mitigar o solucionar la problemática con el propósito de generar mejores aprendizajes en los estudiantes y fortalecer la práctica pedagógica de las docentes. El problema en cuestión tiene como origen en el limitado uso de estrategias pertinentes, para desarrollar la adecuada práctica de valores en los estudiantes de la Institución. Lo cual a partir del presente diagnóstico del Plan de Acción se constituye en un reto Institucional con el involucramiento y compromiso de docentes, estudiantes y padres de familia con una participación activa. El plan de acción nos indica que es necesario tratar sobre los valores para escudriñar procedimientos seguros que nos ayuden a la solución del problema real en la práctica de valores. La familia incide de forma directa en el cultivo y práctica de valores.. 17.

(18) Referencias Alonzo, J. (2004). Educación en Valores en la institución Escolar. México. Editorial Plaza Valdez S. A. C. V. Báxter (2003). ¿Cuándo y cómo educar en valores? Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educación. Domínguez (2003). Identidad, valores y proyecto de vida. En Pensando en la personalidad. Selección de lecturas. La Habana: Editorial Félix Varela. TII. Fabelo, R. (2003). Los valores y sus desafíos actuales. Ciudad de La Habana: Editorial José Martí. Kilby (2001) Los valores en la educación. (En línea) Obtenido de Ediciones Castillo.: http://www.familia.edu.mx/portal/ Juárez, J y Moreno, M (2000), Los valores en la familia. (En línea) Obtenido de Mc Graw Hill.:. http://www.jorgeturenne.com/uploads/6/3/5/7/6357007/175696292-. desarrollo-. humano-papalia.pdf Gómez,. 1998),. la. familia. y. los. valores.. (En. línea). Obtenido. de. http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lco/cilia_l_va/apendiceC .pdf López, L. (2003) La subjetivación de los valores. El papel de la regulación moral en este proceso. En Pensando en la personalidad. Selección de lecturas. La Habana: Editorial Félix Varela. TI. Mérida, I. (2003). Aporte a los Establecimientos Educativos para crear una Cultura de Paz. Tesis previa a optar el título de Trabajadora Social, de la Escuela de Trabajo Social de la Universidad San Carlos de Guatemala. Marco del buen desempeño Directivo – Lima MINEDU 2014 Martín,. A.. Fomentar. los. valores. en. la. educación. infantil.. http://www.techtraining.es/revista/numeros/PDF/2011/revista_31/125.pdf (Consulta: 26 de mayo de 2012) -Minedu. (2017) Texto del módulo 5 “Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente” Ministerio de educación del Perú (2016) Plan de acción y Buena Practica en diplomado de gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Módulo 6. Lima MINEDU Ojalvo Mitrany, V. (2003). La educación de valores en el contexto universitario. Revista Pedagogía Universitaria Vol. 8 No. 1 Ortega, P., Mínguez, R. Gil. (1996). Valores y educación. Ariel Educación, España 1999 pp 191. 18.

(19) Savater, Fernando. El Valor de Educar 1ra Edición, México, Paidós Mexicana, S.A., 2010, pp227. Peñarada, J. (2004). Opción de vida Talleres para la Formación de Ética y Valores. Bogotá, Colombia. Editorial Sociedad de San Pablo. Touriña, J. (2008).Educación en Valores, Educación intercultural y formación para la Convivencia pacífica. España Editorial Netbibto. Tuts, M. y Martínez, L. (2006). Educación en Valores y Ciudadanía. Serie EDUPAZ. Madrid, España. Urzúa, A. (2011). Practica de Valores Morales. Guatemala. Tesis previa a optar el título de Licenciado en Pedagogía, Universidad Panamericana. Vilaboa, D. (2004). Educación en Valores. España. Ideas propias Editorial.. 19.

(20) Anexos: Anexo 1:. Fuente: elaboración propia. 20.

(21) Anexo 2: Mapeo del proceso que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016). 21.

(22) Anexo 3: Evidencias fotográficas. Pasantía Interna por aulas.. 22.

(23) Compartiendo por mantener el clima institucional.. 23.

(24)