Fortalecimiento de capacidades docentes para la mejora de la comprensión lectora de los estudiantes de la I E P N° 72379 Sucuni Conima

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DOCENTES PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA IEP N° 72379 SUCUNI-CONIMA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. HECTOR DEMETRIO CONDORI ENRIQUEZ. Asesor: Godofredo Huamán Monroy Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema.. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 7. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 7. Resultados del diagnóstico.. 8. Alternativas de solución del problema identificado Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 9 11. Desarrollo de los referentes conceptuales que le permitan analizar y sustentar la alternativa priorizada.. 11. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 13. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 15. Conclusiones. 24. Referencias. 25. Anexos. 27.

(3) Resumen En plan de acción que se desarrolla en la IEP N° 72 379 Sucuni, se aborda los bajos niveles de comprensión lectora para el logro de aprendizajes satisfactorios de los estudiantes de la IEP N° 72379 Sucuni. Dicho problema ha sido priorizado a través de un proceso de recolección de datos mediante preguntas de cuestionario a docentes estos son validados por juicio de expertos y se abordara en las causas a través de gestión curricular: uso inadecuado de estrategias metodológicas en comprensión lectora de parte de los docentes, MAE: poca aceptación del MAE de parte de los docentes, y Clima escolar: trato inadecuado y con poco afecto de los docentes hacia los estudiantes, las cuales influyen directamente al problema. Detectada de donde proviene el problema. Se plantea alternativas de solución como trabajos colegiados para fortalecer las capacidades en manejo de estrategias, talleres de sensibilización docente, acompañamiento a los docentes y talleres de habilidades interpersonales. Y por último se espera que los docentes planifiquen las sesiones de aprendizaje de manera adecuada, docentes que participen activamente en el desarrollo del MAE y desarrollen las sesiones de aprendizajes de manera pertinente y se tenga estudiantes participativos en el desarrollo de sesiones de aprendizajes..

(4) Introducción Poner que el presente trabajo de plan de acción se ejecuta de acuerdo a lo planteado por la Universidad San Ignacio de Loyola, mediante su programa de segunda especialidad en gestión escolar, esto siempre supervisado por el ministerio de educación. Puesto que es un trabajo que se ejecuta mediante cuatro módulos. Mediante este trabajo se pone en marcha todo lo que se ha aprendido durante el desarrollo de los cuatro módulos desarrollados a lo largo de la segunda especialización. También se plantea realizar transformaciones en la Institución educativa Primaria N° 72 379 de Sucuni, Centro Poblado Mallco del distrito de Conima, en lo que es en docentes es mejorar el dominio de estrategias metodológicas en mediante el trabajo colegiado los profesores planifiquen sus sesiones de manera adecuada, en MAE los docentes participen activamente en el desarrollo, en clima escolar se busca que los estudiantes participen en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje sin temor. Por ello el presente documento tiene la siguiente estructura: en la primera parte se aborda la problemática en silos bajos niveles de comprensión lectora para el logro de aprendizajes satisfactorios de los estudiantes de la IEP N° 72379 Sucuni que está afectando a los estudiantes. En seguida trata del análisis y resultado del diagnósis. Luego se refiere a las soluciones posibles y referentes conceptuales para dar una propuesta de solución. En sección cuarto está referido sobre cómo se implementará y se realizará el monitoreo del plan. El trabajo termina en las conclusiones que es el resultado del proceso de trabajos realizados del plan de acción. También contiene referencias bibliográficas el cual es resumen de los autores y anexos son las evidencias de los trabajos realizados Por último, manifestar que el fin es que los estudiantes mejoren su comprensión lectora para elevar sus aprendizajes esperados en los estudiantes de la institución educativa N° 72 379 de Sucuni.. 4.

(5) Identificación del problema Contextualización del problema. El presente plan de acción fortalecimiento de capacidades docentes para mejora de los niveles de comprensión lectora de los estudiantes de la IEP N° 72379 Sucuni-Conima, se desarrolla en la institución educativa N° 72 379 de Sucuni, está situado en la parcialidad de Sucuni, centro poblado Mallco del distrito de Conima, provincia de Moho y región Puno, es perteneciente a la Unidad de Gestión Educativa de Moho, se encuentra ubicada en el distrito de Conima a una altitud de 3860 msnm a 5 Km del distrito fronterizo de Tilali.. Los padres de familia se dedican a la actividad de la agricultura en un 90%, un 10% se dedica a la actividad de la minería, un 5% se dedican al comercio del contrabando, 5% al cultivo de café y coca en la selva puneña de Sandia. Al principio la Institución Educativa Primaria de Sucuni se creó como escuela particular con primeros profesores Marcos Miguel Chambi y Marcelino Cahuapaza. Luego asumió el Profesor Rojas arequipeño de nacimiento. Le siguió el profesor Mariano Gutierrez. El cual juntamente con el Teniente Gobernador Señor Antonio Cahuapaza Cahuana y Teniente Auxiliar Antonio Cahuapaza Cahuana hicieron cercar con adobe el local escolar.. En los años de 1961 y luego el año 1962 se adquirió el presupuesto como Escuela Primaria Fiscal Mixto N° 8488 de Sucuni. En el año de 1970 se cambió la nomenclatura con 72 379 de Sucuni. Los directores que condujeron son: Abdón Pomari, Ángel Canaza A., Zenobio Vásquez Machicao, Ernesto Canaza Apaza, Martin Blanco Aliaga, Benita Ángela Carrizales Quispe, Estanislao Condori Poma y el actual director Hector Demetrio Condori Enriquez.. Actualmente La Institución Educativa cuenta con una población estudiantil de 47 estudiantes, distribuidas del 1ro. al 6to. Grado en Educación Primaria. En la Institución Educativa, trabajan el director designado con sección a cargo, 4 profesores de aula debidamente nombrados y un personal administrativo contratado. La institución educativa actualmente tiene un área de 1.0603 Has. Y un perímetro de 427.23 m.l.. El trabajo de plan de acción fortalecimiento de capacidades docentes para mejora de los niveles de comprensión lectora de los estudiantes de la IEP N° 72379 Sucuni, se desarrolla con docenes nombrados en una cantidad de 05, 03 docentes que se encuentran en I escala magisterial, 01 en II escala y 01 como director designado con IV. 5.

(6) escala, 01 personal administrativo contratada, 45 estudiantes de primero a sexto grado, y asociación de madres y padres de familia interesados en sus hijas e hijos en sus aprendizajes deseados.. En la IEP N° 72 379 de Sucuni a la cabeza con su líder pedagógico se viene llevando trabajos colegiados con todos los docentes cada semana en la preparación de unidades y sesiones de aprendizajes. También se viene realizando círculos de interaprendizaje para que se empoderen con más estrategias en comprensión lectora y el MAE. De acuerdo al MBDDir las capacidades que se ha logrado fortalecer en el liderazgo pedagógico para mejorar los aprendizajes de los estudiantes de mi institución, siempre viendo al estudiante como centro y principal atención.. Según el Minedu (2012) de acuerdo al MBDD se ha fortalecido las capacidades de los docentes como la competencia 2, donde ya los docentes toma conciencia en planificar sus unidades y sesiones en forma colegiada para garantizar los aprendizajes esperados en sus alumnos y alumnas. También crea un clima favorable y amigable en sus aulas practicando decisiones democráticas en todas sus expresiones para formar futuros ciudadanos críticos e abiertos al mundo cambiante. Según el Minedu (2016) de acuerdo al Currículo Nacional los estudiantes de la institución de Sucuni, se vienen fortaleciendo los once perfiles de egreso progresivamente, desde el inicio de la escolaridad los estudiantes ponen en praxis los perfiles de egreso en diferentes situaciones de la vida real, plasman sus derechos y deberes con ética para contribuir a un desarrollo sustentable y democráticamente de su comunidad.. Descripción y formulación del problema.. El presente plan planteado se debe a los bajos niveles de comprensión lectora para el logro de aprendizajes satisfactorios de los estudiantes de la IEP N° 72379 Sucuni”. Viendo que en las ultimas evaluaciones censales realizada a los alumno y alumnas de cuarto grado de educación primaria se tuvo resultados negativos puesto que la mayor parte de los resultados re ubicaron en inicio y proceso. Esto en las evaluaciones ECELO 2015 y ECELO 2016 en comprensión lectora en lengua originaria y castellano como segunda lengua.. Según la evaluación censal 2016 en las áreas de comunicación (Castellano L2) y Aimara. Los resultados de nuestra I.E., en Castellano L2 es como sigue: nivel. 6.

(7) satisfactorio 40.0%, en proceso 40.0% en inicio el 20.0%, en Aimara es como sigue: nivel satisfactorio 00,0%, en proceso 40.0%, en inicio el 60,0%.. En la Evaluación Regional de los Aprendizajes ERA 2018 realizada a cuarto grado. Los resultados son los siguientes: Comunicación L1-EIB Aimara nivel satisfactorio 00.0%, en proceso 00.0%, en inicio 89.0% y no se presentó 11.0%; en Comunicación L2EIB Aimara nivel satisfactorio 00.0%, en proceso 00.0%, en inicio 89.0% y no se presentó 11.0%.. Las causas según el problema priorizado son: Uso inadecuado de estrategias metodológicas en comprensión lectora de parte de los docentes, Poca aceptación del MAE de parte de los docentes, Trato inadecuado y con poco afecto de los docentes hacia los estudiantes.. De lo anterior se desprende que es importante abordar los bajos niveles de comprensión lectora para el logro de aprendizajes satisfactorios de los estudiantes de la IEP N° 72379 Sucuni de lo contrario los estudiantes seguirán sin aprendizajes significativos,. los. docentes. seguirán. impartiendo. aprendizajes. memorísticos. y. planificando las sesiones inadecuadamente, desarrollando clases de, manera tradicional y estudiantes poco participativos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. En la selección de la problemática del plan de acción planteada se realizó utilizando técnicas e instrumentos revisados y validados. Los problemas de la institución son diversos pero con fines de priorizar el problema se ha utilizado técnicas e instrumentos para indagar la problemática más resaltantes, según el equipo docente y directivo son estos: bajos niveles en logros de aprendizaje en habilidades comunicativas, bajos niveles en logros de aprendizaje en resolución de problemas de razonamiento matemático, poca participación de algunos docentes en la elaboración de sus programaciones curriculares, poco dominio de estrategias metodológicas en los docentes, bajos niveles en comprensión de lectura y falta de equipos de TICs en el aula de innovación.. 7.

(8) Por lo tanto se priorizo el problema más álgido que afecta a casi a la población estudiantil después de haber realizado las evaluaciones de diagnóstico a los estudiantes de cuarto grado se enfatizó los bajos niveles de comprensión lectora para el logro de aprendizajes satisfactorios de los estudiantes de la institución educativa primaria N° 72379 de Sucuni. El problema seleccionado está directamente relacionado con gestión escolar.. Según la Resolución Ministerial N° 657, Minedu, (2017) en el primer compromiso, donde se debe garantizar que los estudiantes logren aprendizajes satisfactorios en un porcentaje mayoritario. En el cuarto compromiso nos manifiesta que debemos realizar un acompañamiento y monitoreo adecuado a todo lo que realiza los docentes en el desarrollo de sus sesiones de aprendizajes, aquí lo que planifiquen los docentes debe ser colaborativamente y se priorizar los proyectos de aprendizajes porque incluyen varias áreas. Y en el quinto compromiso, se debe tener en cuenta el clima institucional estable y favorable y a partir de aquí elaborar normas y acuerdos de convivencia consensuadas por los actores educativos y de esta manera para tener resultados óptimos en los aprendizajes de los estudiantes. Donde todas las comunidades educativas participan democráticamente en las decisiones del centro educativo.. De acuerdo al Minedu. (2014) Dentro del MBDDir hay una relación con el problema en estudio con el Dominio2, donde hace hincapié para elevar los aprendizajes en orientar los procesos pedagógicos, dentro de esto se relaciona con la quinta competencia, en donde se debe trabajar en forma colegiada con los docentes y en equipo y colaborativamente para que el docente este constantemente formándose para que logre los aprendizajes deseados en los estudiantes.. La problemática encontrada se vertebra con las dimensiones de gestión curricular, el MAE y el clima escolar. Para el proceso de validación de las técnicas e instrumentos a través de un proceso de recolección de datos mediante preguntas de cuestionario a todos los docentes y se utilizó también la observación con su respectivo ficha de observación los cuales son elaborados viendo el MBDDir, MBDD, CGE y dimensiones GE y para su validación se tomó el juicio de expertos a colegas con experiencia, tutores, AGE de la USIL. Los instrumentos y técnicas aplicados se les consulto a todos los docentes para que fueran aplicadas de manera concertada en la IEP N° 72 379 de Sucuni.. Resultados del diagnóstico.. 8.

(9) Después de la aplicación de las técnicas e instrumentos se llegó a la conclusión siguiente bajos niveles de comprensión lectora para el logro de aprendizajes satisfactorios de los estudiantes de la IEP N° 72379 de Sucuni:. Para la causa uso inadecuado de estrategias metodológicas en comprensión lectora de parte de los docentes, se utilizó la guía de entrevista a todo el personal docente de la institución educativa para sacar información sobre los saberes que tienen sobre estrategias de métodos en comprensión lectora, el cual tiene directa relación con el primer compromiso de gestión escolar, la alternativa de solución que se plantea es el trabajo. colegiado. para. fortalecer. las. capacidades. en. manejo. de. estrategias. metodológicas en comprensión lectora.. Para la causa poca aceptación del MAE de parte de los docentes. También se utilizó la guía de entrevista al personal docente en su totalidad de la institución educativa, para saber porque no aceptan el acompañamiento y monitoreo en aula durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, el cual tiene relación con el cuarto compromiso de la gestión escolar, donde se debe realizar un acompañamiento y monitoreo adecuado a todo lo que realiza los docentes en el desarrollo de sus sesiones de aprendizajes, aquí lo que planifiquen los docentes debe ser colaborativamente y se debe priorizar los proyectos de aprendizajes porque incluyen varias áreas, la alternativa de solución que se plantea talleres de sensibilización a los docentes para que se empoderen sobre el MAE y acompañamiento al docente para promover la comprensión lectora.. Para la causa trato inadecuado y con poco afecto de los docentes hacia los estudiantes, en la dimensión del clima escolar. Se utilizó la ficha de observación para averiguar porque los estudiantes participan poco en el desarrollo de las sesiones de aprendizajes, el cual tiene relación directa con el quinto compromiso de gestión escolar, en donde se debe tener en cuenta el clima institucional estable y favorable y a partir de aquí elaborar normas y acuerdos de convivencia consensuadas por los actores educativos y de esta manera para tener resultados óptimos en los aprendizajes de los estudiantes. Donde toda la comunidad educativa participen democráticamente en las decisiones del centro educativo, la alternativa de solución es realizar talleres de habilidades interpersonales para mejorar el trato adecuado y con afecto a los estudiantes.. Alternativas de solución del problema identificado. 9.

(10) La alternativa de solución tiene relación con los objetivos específico y las causas que lo originaron con las dimensiones de gestión y es de la siguiente manera: la alternativa trabajo. colegiado. para. fortalecer. las. capacidades. en. manejo. de. estrategias. metodológicas en comprensión lectora, de la dimensión gestión curricular se relaciona directamente con la causa uso inadecuado de estrategias en métodos en comprensión lectora de los educadores y el objetivo específico mejorar el dominio de estrategias metodológicas en comprensión lectora de parte de los maestros y maestras mediante trabajo colegiado.. Las alternativas de solución talleres de sensibilización a los docentes para que se empoderen sobre el MAE y acompañamiento al docente para promover la comprensión lectora, de la dimensión MAE se relaciona directamente con la causa poca aceptación del MAE de parte de los docentes y los objetivos específicos: sensibilizar a los docentes sobre el desarrollo del MAE mediante los círculos de interaprendizajes y realizar acompañamiento a los docentes en estrategias para la comprensión lectora.. La alternativa implementación de talleres de habilidades interpersonales para fortalecer el trato adecuada y con afecto de docentes a estudiante, de la dimensión clima escolar, se relaciona directamente con la causa trato inadecuado y con poco afecto de los docentes hacia los estudiantes y el objetivo específico fortalecer trato adecuado y con afecto de los docentes hacia los estudiantes mediante talleres de habilidades interpersonales.. 10.

(11) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Desarrollo de los referentes conceptuales que le permitan analizar y sustentar la alternativa priorizada.. En IEP N° 72 379 de Sucuni se tiene el problema bajos niveles de comprensión lectora para el logro de aprendizajes satisfactorios de los educandos, para revertir el problema se fundamenta en los siguientes referentes conceptuales:. Estrategias metodológicas. Según Chanchavac M. (2017) estrategias metodológicas son lo que el profesor realiza acciones o estrategias y luego lo plasme la habilidad comunicativa de comprensión de lectura con sus estudiantes en el aula o en el desarrollo de las actividades de aprendizaje en el área de lengua materna o castellano como segunda lengua en contextos bilingües y viceversa en los procesos didácticos, en estos tenemos: organizadores visuales, sumillado, ideas criteriales y predictivas, y otros.. Según Rivas L. (2015) estrategias de metodológicas se refieren a la mediación en el desarrollo de la sesión de aprendizaje del profesor en el aula frente a los estudiantes en el proceso enseñanza-aprendizaje, para que contribuya en el desarrollo del talento, la sensibilidad, la razón y las capacidades para conducirse en la sociedad.. Trabajo colegiado. Según Cervantes M. & Castillo D. (2009) trabajo colegiado se refiere a una manera factible y segura de propiciar un dialogo ameno, democrático y de acuerdos consensuados, siempre respetando lo avanzado a nivel interno y externo para mejorar el desempeño en las instituciones educativas. También buscar un clima favorable entre los participantes y apuntar a la mejora individual y en su conjunto de la institución educativa.. Según Secretaria de Educación Pública (2007) el trabajo colegiado es trabajo en equipo por el cual se realiza acuerdos, sugerencias, deliberaciones, estudios consensuados entre los miembros de la comunidad educativa para tocar temas o dificultades que se nos aqueje. Es un espacio para tomar acuerdos de temas importantes y así garantizar la visión de la institución educativa y determinar trabajos a cada participante de la. 11.

(12) comunidad educativa y darle seguimiento, monitoreo y acompañamiento adecuados para asegurar el aprendizaje de los niñas y niños.. Comprensión lectora. Según Rivas L. (2015) la comprensión de lectura es el camino de aprender las ideas importantes de un escrito y concatenar con las ideas que se cuenta. Camino por el cual el que lee un texto, lo relaciona y lo entiende. La comprensión de lectura a la que llega el que lee se desprende de los hábitos acumulados, hábitos que entran en juego cuando descifra los vocabularios, oraciones y opiniones.. Según Solé I. (1998) las estrategias de comprensión de lectura como una clase especifico de ordenamiento de orden superior. Como se puede ver tiende a la creación de un fin, admiten recorrer la ruta actuado del lector aunque no determinan en todo, no están sujetas a una clase de lectura sino a diferentes textos de lectura; el lector entendido no solo entiende, sabe que entiende y que no entiende.. Monitoreo pedagógico. Según Toribio V. & Guerrero L. (2017) al monitoreo pedagógico se concibe como un hecho ordenado de recojo de información que hace ver cómo se desarrolla en la sesión de aprendiza los proceso didácticos y pedagógicos. También se puede decir que el monitoreo es un proceso sistemático y organizado para evidenciar las fortalezas y deficiencias de la clase desarrollada y de esto tomar las decisiones más adecuadas y reales.. Acompañamiento pedagógico. Según Toribio V. & Guerrero L. (2017) el acompañamiento pedagógico puede definirse como ayuda técnico-pedagógico y afectivo para viabilizar las mejoras en los docentes de aula y directivo. Y está enfocado en mejorar las habilidades y capacidades de los maestros, a través de asistencia pedagógica, la comunicación asertiva y la reflexión del maestro de su desarrollo de capacidades pedagógicas y de la gestión curricular del centro.. Evaluación del desempeño docente. 12.

(13) Según Toribio V. & Guerrero L. (2017) la evaluación del desempeño docente es formativa y se debe valorar su didáctica sobre los productos logrados, y se busca en los maestros preocupación de sus desempeño frente a los aprendizajes que logra en sus estudiantes, también detectar que le falta aprender para ser más competente.. El taller: Una estrategia para aprender, enseñar e investigar.. Según Soler S., Rodríguez M., & Cárdenas A. (2012) el taller viene a ser una estrategia apropiada para el tratado de influencia reciproca en la clase y la preparación necesaria de jornadas pedagógicas, de donde se suscita reflexión practica y metódica unida a hechos específicos de enseñanza-aprendizaje escolar; la edificación combinada y el trabajo en equipo o colaborativo, donde los docentes reflexiona sobre su práctica de enseñanza. Se puede concluir que el taller es una estrategia teórico practico, o es también una sesión de entrenamiento, en donde debe haber productos tangibles, en el cual participan todos los asistentes individualmente o en grupo, no solo enseña el profesor, sino el docente se vuelve un asistente técnico.. Habilidades interpersonales. Según Paredes M. (2011). Las habilidades interpersonales, son destrezas que a una persona le permiten afrontar de manera más efectiva ante adversidades y exigencias de la vida, por medio de conductas positivas y flexibles. Las habilidades mencionadas se deben tomar en cuenta en los programas de formación, por ser íntegros, deben ser incluidos en el currículo la estrategia de la habilidad de solución de conflictos, y la negociación. Para mejorar el trato inadecuado y con afecto de los docentes hacia los estudiantes, se debe mejorar en docentes la habilidad de empatía, las emociones y la comunicación eficaz y asertiva para que de esta manera elevar los niveles de aprendizaje en comprensión lectora. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Mi institución educativa como problema priorizado tiene bajos niveles de comprensión lectora para el logro de aprendizajes satisfactorios de los educandos, se sustenta en experiencias anteriores realizadas por instituciones diferentes, así tenemos:. Rodríguez R. (2017), de la Pontificie Universidad Católica de Puerto Rico, realizó la investigación el nivel de comprensión lectora y de representación mental en. 13.

(14) estudiantes de sexto grado, como objetivo general se planteó determinar el nivel de comprensión lectora y de representación mental en los estudiantes de la escuelas públicas y privadas urbanas del Distrito Escolar de Ponce; se ha establecido niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y crítico, llegando a las conclusiones siguientes: El nivel de comprensión lectora prevaleciente fue el literal y el nivel de representación mental fue superficial; se encontró diferencia significativa entre nivel de comprensión lectora y de representación mental según el sistema educativo; se demostró que existe relación significativa entre el nivel de comprensión lectora y de representación mental en los estudiantes.. UNESCO (2017), 74 buenas prácticas docentes, se tiene la experiencia de uso de la escenificación y otras estrategias en la comprensión lectora, y como objetivo se tiene elevar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de 3er grado de la IEP N° 31 554 JCM del distrito y provincia Huancayo, departamento de Junín, las estrategias que se utilizaron en estudiantes: se tomó en cuenta lo que ya saben, situación comunicativa y propósito; se aplicó el antes, durante y después de lectura. Se utilizaron estrategias de expresión oral pronunciación clara y entonación adecuada. Las estrategias para la escenificación los juegos de roles, dramatizaciones, juego de expresiones, posturas, gestos, movimientos, impostación. Se utilizó la prueba de entrada o línea de base, los resultados o cambios que se produjeron: Los niños y niñas adquirieron el hábito por la lectura, dominio del público y la criticidad, los padres tomaron interés en la lectura de sus menores hijos.. UNESCO (2017), 74 buenas prácticas docentes, la experiencia fortalecer la comprensión lectora haciendo uso de las laptops XO, el objetivo es fortalecer la capacidad de comprensión lectora con el uso de laptops XO y programas virtuales, se realizó el involucramiento de mamás y papás quienes colaboraron con narrar cuentos andinos, los niños y niñas incluyeron el kit de robótica del MINEDU para elaborar prototipos a base de personajes de los cuentos, se confecciono material de comprensión lectora, utilizaron las XO para organizarlo en organizador visual. El uso de Laptops XO favoreció la indagación, la creación, y navegación de diferentes herramientas en la laptop, con la experiencia se rompió con la enseñanza tradicional y se trabajó colegiadamente.. Según Bromley Y. (2017), Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las IEP, III-ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, 2017. El objetivo es establecer la relación que existe entre el acompañamiento y la reflexión crítica docente, estuvo. 14.

(15) conformado por una población de 57 profesores y profesoras de educación primaria en el distrito limeño. Para cumplir con el objetivo general y específicos se llevó a cabo por procedimientos. metodológicos. bajo. el. enfoque. de. diseño. no. experimental.. Determinándose que el acompañamiento pedagógico tiene una relación directa con la reflexión docente, puesto que acompañamiento es el producto de monitoreo en aula al docente, en el que se considera la parte pedagógica y didáctica, sin priorizar el desenvolvimiento de los maestros, el liderazgo, o relaciones interpersonales entre los maestros de la institución educativa. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajos niveles de comprensión lectora para el logro de aprendizajes satisfactorios de los estudiantes de la IEP 72379 Sucuni-Conima OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO ESPECIFICO. Mejorar los niveles de comprensió n de lectura de los estudiantes mediante el fortalecimie nto de capacidades docentes de la IEPN° 72379 SucuniConima.. Mejorar el dominio de estrategias metodológicas en comprensión de lectura de parte de los docentes mediante trabajo colegiado. Sensibilizar a los docentes sobre el desarrollo del MAE mediante los círculos de interaprendizaje s. Fortalecer trato adecuado y con afecto de los docentes hacia los estudiantes mediante talleres de habilidades interpersonales.. Fuente:. DIMENSI ONES. ALTERNATI VA DE SOLUCIÓN Gestión Trabajo Curricular colegiado para fortalecer las capacidades en manejo de estrategias metodológica s en comprensión de lectura. MAE Talleres de sensibilizació n a los docentes para que se empoderen sobre el MAE. Clima Talleres de Escolar habilidades interpersonal es mejorar el trato adecuado y con afecto a los estudiantes. Elaboración. METAS ACCIONES A1: Planificación A2: Implementación. A3: Ejecución. A4: Evaluación del trabajo colegiado.. 90% de maestros dominan las estrategias metodológic as en comprensión de lectura.. A1: sensibilización A2: Visita a las sesiones de aprendizaje. A3: Acompañamiento.. 100% de docentes se interesan en el MAE.. A1: Sensibilización. A2: 3 Talleres activas.. 100% de docentes fortalecidos en la práctica docente.. propia. 15.

(16) Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN (ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION). METAS. DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR LAS ACCIONES. RESPONSA BLES. RECURSOS HUMAN OS. CRONOGRAMA. MATERIALES M. Trabajo colegiado para fortalecer las capacidades en manejo de estrategias metodológicas de comprensión de lectura. Talleres de sensibilización a los docentes para que se empoderen sobre el MAE.. 100% de docentes dominan las estrategias metodológica s en comprensión de lectura.. Preparación de hoja de ruta de trabajo colegiado en estrategias metodológicas de comprensión de lectura. Sensibilización y reflexiones sobre la importancia del uso adecuado de estrategias en comprensión de lectura. Trabajo colegiado en estrategias metodológicas en comprensión de lectura. Realización de retroalimentación a los docentes participantes en el trabajo colegiado. 100% de Preparación de la hoja de ruta del docentes se taller de sensibilización en la interesan en implementación del MAE. el MAE. Taller de sensibilización a los docentes para que se empoderen del MAE.. A. M. J. J. A. S. O. N. X. Directivo Directivo Docentes 1. CNEB. 2. Videos 3. Texto sobre estrategia metodológ ica de comprensi ón de lectura.. Directivo Docentes. Directivo Docentes. X. Director Docentes Director. X. x. x. x. X. X. X. X. Director 4.Textos del MAE.. Director. X. 16.

(17) Taller sobre la implementación MAE.. Acompañamiento al docente para promover la comprensión lectora.. Talleres de habilidades interpersonales mejorar el trato adecuado y con afecto a los estudiantes.. Fuente:. 90% de maestros participan del MAE.. 90% de maestros con práctica docente fortalecidos.. Realización de retroalimentación a los docentes participantes en la implementación del MAE. Elaboración de la hoja de ruta sobre acompañamiento al profesor. Jornada de reflexión de MAE en el aprendizaje de los estudiantes. Taller para compartir experiencias del MAE de otra institución. Realización de retroalimentación a los docentes participantes en la implementación del MAE. Elaboración de la hoja de ruta de talleres de habilidades interpersonales. Talleres de habilidades interpersonales. Realización de retroalimentación a los docentes de la participación en la implementación de talleres de habilidades interpersonales.. Elaboración. X. Director X. Director. Directivo Director Director Director Director. Director. Director Director. 5.Plan de monitoreo y acompaña miento. 6.Cuaderno de campo.. X. X. X. X. X X X X. X X. X. X. X. X. X. X. Director. 7.Texto de estrategias metodológi cas en compren sión lectora.. X X. X X. propia. 17.

(18) 18.

(19) Tabla 3 Códigos de fuentes de financiamiento del presupuesto CÓDIGO 01 02 03 04 05. Fuente:. FUENTE DE FINANCIAMIENTO Propios recursos Gestión del director Comité de aula Convenios y aliados estratégicos. Recursos de AMAPAFA. Elaboración. propia. 19.

(20) Tabla 4 Costos y fuente de financiamiento CODIGO 02. 01. 05. 02. 01. 05 02 01. 05. 02. ACCIONES Preparación de la hoja de ruta del trabajo colegiado en estrategias metodológicas de comprensión de lectura. Sensibilizar a los docentes sobre el uso adecuado de estrategias en comprensión lectora. Trabajo colegiado en estrategias metodológicas en comprensión de lectura. Elaboración de la hoja de ruta de taller de sensibilización para la implementación del MAE. Taller de sensibilización a los docentes para que se empoderen del MAE. Taller sobre la implementación MAE. Elaboración de la hoja de ruta sobre acompañamiento docente. Taller de sensibilización a los docentes para que se empoderen del MAE. Taller para compartir experiencias del MAE de otra institución. Preparación de hoja de ruta de talleres de habilidades interpersonales.. RECURSO Hoja de ruta impresa. COSTO 1.00. Alquiler de Data Display. 10.00. Papelotes y plumones Copia para profesores. 15.00. Hoja de ruta impresa. 1.00. Alquiler de Data Display. 10.00. Copia para profesores Papelotes y plumones. 15.00 1.00. Alquiler de Data Display. 10.00. 15.00 Copia para profesores Papelotes y plumones 1.00 Hoja de ruta impresa. 20.

(21) 01. 05. Sensibilización y reflexiones sobre la importancia del trato adecuado y con afecto de docentes a estudiantes. Talleres de habilidades interpersonales.. Alquiler de Data Display. 10.00. Copia para profesores Papelotes y plumones. 15.00 184.00. Fuente:. Elaboración. propia. 21.

(22) Tabla 5 Matriz de monitoreo NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN No implementada (0%) Implementación inicial (1-24)%. Implementación parcial (25-49)%. Implementación intermedia (50-74)% Implementación avanzada (75-99)% Implementada (100)%. CRITERIOS Corresponde a una actividad que no presenta ningún grado de avance Su ejecución es inicial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas; o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones (requiere justificación) Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas; o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones (requiere justificación). Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas. La actividad se encuentra en un estado avanzado de implementación, de acuerdo a fechas programadas. Fue completamente ejecutada y están presentes todos los medios de verificación señalados por el establecimiento.. Fuente: Módulo Plan de Acción y Buena Práctica p. 31. 22.

(23) Tabla 6 Nivel de implementación NIVEL DE LOGRO OBJETIVO ESPECÍFICO. Mejorar el dominio de estrategias metodológicas en comprensión de lectura de parte delos docentes mediante trabajo colegiado. Sensibilizar a los docentes sobre el desarrollo del MAE mediante los círculos de interaprendizajes. Realizar acompañamiento a los docentes en estrategias para la comprensión lectora. Fortalecer trato adecuado y con afecto de los docentes hacia los estudiantes mediante talleres de habilidades interpersonales.. Fuente:. Implementación (75%-99%). FUENTE DE VERIFICA CION. DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. IDENTIFIQUE QUE ACCIONES DEBE REFORMULAR PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE OBJETIVOS ESPERADOS. avanzada. Implementación en proceso (50%) Acompañamiento en proceso (50%-70%) Implementación en proceso (50%). Elaboración. propia. 23.

(24) Conclusiones. Para la dimensión gestión curricular se encontró el uso inadecuado de estrategias metodológicas en comprensión de lectura de parte de los docentes, como alternativa de solución se propuso el trabajo colegiado; en tanto, el 90% de los maestros dominarán las estrategias metodológicas en lo referente a la comprensión lectora. Respecto al monitoreo y acompañamiento durante el diagnóstico se encontró la poca aceptación de parte de los docentes, como alternativa de solución se propuso talleres de sensibilización realizando círculos de interaprendizaje; por lo que, el 100% de docentes se encontrarán sensibilizados y se interesarán en el proceso del MAE. En el clima institucional se encontró que hubo trato inadecuado y con poco afecto de los docentes hacia los estudiantes, como alternativa de solución se ha propuesto los talleres de habilidades interpersonales; por lo que, el 100% de docentes se encontrarán fortalecidos en habilidades interpersonales y practicarán el trato adecuado y afectivo hacia los estudiantes. En el problema principal los bajos niveles de comprensión de lectura de los estudiantes debido al poco fortalecimiento de capacidades docentes de la IEP N° 72379 SucuniConima, se ha propuesto como alternativa de solución talleres de fortalecimiento; en tanto, el 100% de estudiantes mejorarán la comprensión de lectura y 100% de docentes estarán fortalecidos en las capacidades docentes.. 24.

(25) Referencias Bromley Y. (2017). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, Lima 2017 (Tesis de maestría). Disponible en: https://bit.ly/2E3nyjX Cervantes M. & Castillo D. (2009). El Trabajo Colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la Gestión Escolar (Tesis de maestría). Disponible en: https://bit.ly/2PP2zHc Chanchavac M. (2017). Estrategias metodológicas para la comprensión lectora en el área de comunicación y lenguaje en los alumnos de nivel medio en el área urbana de san Cristóbal Verapaz, alta Verapaz. (Tesis de licenciatura) Disponible en: https://bit.ly/2P9vBwS Minedu. (2012) Marco de Buen desempeño Docente. Para mejorar tu práctica como maestro y guiar el aprendizaje de tus estudiantes. Perú: ministerio de Educación. Minedu. (2014) Marco de buen desempeño del directivo. Directivos construyendo escuela. Perú: Ministerio de Educación. Minedu.. (2016).. Currículo. Nacional. de. la. Educación. Básica.. Disponible. en:. https://bit.ly/2IlGbkW Paredes M. (2011). Las habilidades interpersonales para la negociación según el estilo de vida y el nivel ocupacional en empresas productoras del Perú. Revista IIPSI Facultad. de. Psicología. UNMSM.. 14.. 109-136.. Disponible. en:. https://bit.ly/2AxKOCB Resolución Ministerial N° 657. Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en instituciones educativas y programas educativos de la educación básica Minedu, (2017). En Diario Oficial El Peruano 1590072-1. Perú. Rivas L. (2015). Metodología para el desarrollo de la comprensión lectora en el proceso enseñanza-aprendizaje. Vol 1. 1. 47-61. Disponible en: https://bit.ly/2BG4Cp1 Rodríguez R (2017). El nivel de comprensión lectora y de representación mental en estudiantes de sexto grado, Pontificia Universidad Católics de Puerto Rico, Cientific International journal, vol. 14 N° 1, janary – April. Disponible en: https://bit.ly/2KI8dWB Secretaria de Educación Pública (2007). Elementos Básicos para el Trabajo Colegiado. México: IEPSA. Disponible en: https://bit.ly/2Ax4Zka Solé I. (1998). Estrategias de lectura. España: Editorial Graó. Disponible en: https://bit.ly/2nn3pxs Soler S., Rodríguez M., & Cárdenas A. (2012) Énfasis. Colombia: Comité Editorial-CADE. Disponible en: https://bit.ly/2ODJSRY. 25.

(26) Toribio V. & Guerrero L. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Perú: Edición Minedu. UNESCO (2017a). 74 buenas prácticas docentes. Perú: Ediciones Nova Print S.A.C. Disponible en: https://bit.ly/2MYv00e UNESCO (2017b). 74 buenas prácticas docentes. Perú: Ediciones Nova Print S.A.C. Disponible en: https://bit.ly/2MYv00e. 26.

(27) Anexos. Anexo 1:Árbol de problema. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) Anexo 2: Árbol de objetivos. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) Anexo 3: Instrumento Objetivo. GUÍA DE ENTREVISTA Diagnosticar y registrar en el aula a los docentes sobre la aplicación de estrategias metodologías de comprensión lectora.. Causa 1. uso inadecuado de estrategias metodológicas en comprensión lectora de parte de los docentes. Número de docentes. 4 docentes Instrumento. PREGUNTAS: ¿Cómo están tus estudiantes en comprensión lectora? ………………………………………. Entrevista. ¿Por qué? ..................................................................................................................................................... ............…………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ¿Cómo trabajas tus sesiones de aprendizaje en comprensión lectora? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ¿Qué estrategias metodológicas manejas para comprensión lectora? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) Anexo 4: Mapeo. LEYENDA: A1 Negro A2 Rojo A3 Azul. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 30.

(31) Anexo 5: Evidencias fotográficas Foto aplicando estrategia metodológica en comprensión lectora a estudiantes de sexto grado en la IEPN° 72 379 Sucuni. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) Foto realizando taller de sensibilización en habilidades interpersonales.. Fuente: Elaboración propia. 32.

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