Gestión curricular para la mejora de la comprensión lectora de la Institución Educativa Pública N° 16082

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16082. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JOSÉ FELITO ZAMUDIO HIDALGO. Asesor: Liliana Clotilde Bravo Sandoval. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Introducción ....................................................................................................................................... 4 Desarrollo: ......................................................................................................................................... 6 Identificación del problema .......................................................................................................... 6 Contextualización del problema .............................................................................................. 6 Descripción y formulación del problema. ............................................................................... 7 Análisis y resultados del diagnóstico ........................................................................................... 8 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. .......................... 8 Resultados del diagnóstico. ..................................................................................................... 11 Alternativas de solución del problema identificado. ................................................................ 13 Implementación de trabajo colegiado.................................................................................... 13 Referentes conceptuales y de experiencias anteriores .............................................................. 15 Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. ........................................... 15 Aportes de experiencias realizadas sobre el problema. ....................................................... 17 Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. .......................................... 18 Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. .. 18 Matriz de la implementación de plan de acción. .................................................................. 20 Presupuesto. ............................................................................................................................. 21 Matriz del monitoreo y evaluación. ....................................................................................... 22 Conclusión ........................................................................................................................................ 23 Referencias ....................................................................................................................................... 24 Anexos .............................................................................................................................................. 25 Resumen Conociendo nuestra realidad educativa con múltiples problemas, como directivo realizaremos un diagnóstico para poder recoger las fortalezas y las debilidades de los docentes. Para luego, realizar monitoreo y acompañamiento de la práctica docente para.

(3) fortalecer estas falencias. Después de un análisis consensuado del rendimiento académico de los estudiantes, teniendo como referencia los censos escolares 2016, las actas, registros de evaluación del educando, concluimos que la problemática que aqueja a nuestra Institución es la: “Inadecuada gestión curricular en la comprensión lectora de la Institución Educativa Pública N° 16082 del caserío Santa Cruz, distrito Bellavista, provincia Jaén”. Se tomará como muestra de estudio a todos los docentes y estudiantes del primero al sexto grado de la institución educativa. Se aplicará un plan de monitoreo y acompañamiento consensuado, planificado y un acompañamiento personalizado a los docentes. Se aplicará un Plan lector o lectura por placer, que es una estrategia que consiste en la realización de lecturas diarias de diferentes tipos de textos que nos permita mejorar la capacidad de comprensión de textos escritos. Se realizará un estudio exhaustivo de diferentes autores sobre el tema para revertir dicha problemática y de esta manera mejorar la gestión curricular en la comprensión lectora de nuestros estudiantes..

(4) Introducción. El presente trabajo académico tiene como propósito realizar un diagnóstico de nuestra realidad para conocer las fortalezas y debilidades de toda la comunidad educativa. Para luego, aplicar un plan de monitoreo y acompañamiento personalizado, consensuado, eficaz y pertinente para fortalecer estas falencias, y de esta manera mejorar la problemática identificada, y por ende, mejorar la gestión curricular en la comprensión lectora de nuestros estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 16082 del caserío santa cruz, distrito Bellavista, provincia Jaén. Abordar esta problemática como directivo implica un liderazgo capaz de gestionar, promover y organizar aprendizajes, dentro de un clima democrático, en espacios adecuados contribuyendo a la mejora continua del aprendizaje de los estudiantes; asimismo, realizar un trabajo colegiado con los docentes, realizar talleres de capacitación en el uso adecuado de estrategias metodológicas de comprensión lectora y ejecutar visitas planificadas a las aulas para mejorar la práctica pedagógica de los docentes. Teniendo como referencia, los datos de la evaluación censal 2016, los registros de evaluación y actas de evaluación de los educandos 2017, lo que nos permitió elaborar un diagnóstico y con el recojo de información pertinente de la problemática institucional, nos permitió recoger las fortalezas y las debilidades de la práctica pedagógica de los maestros y de la gestión curricular ejercida por el director. El trabajo académico capítulo uno, se ha considerado la identificación del problema. El capítulo dos, contiene el análisis y resultados del diagnóstico. En capítulo tres, se ha tenido en cuenta las alternativas de solución para el problema identificado. En el capítulo cuatro, contiene los referentes conceptuales y experiencias exitosas sobre gestión curricular, comprensión lectora y plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico; además, contiene la definición del área de Comunicación, el enfoque, competencias, procesos pedagógicos y didácticos del área en estudio. En el quinto capítulo, considera las propuestas de implementación y monitoreo del Plan de Acción y se finalizará con las conclusiones, las referencias y anexos del presente Plan de Acción.. En cuanto, a la población y muestra se tomará en cuenta a todos los estudiantes del primer al sexto grado, a toda la plana docente de la Institución Educativa Pública N° 16082 del caserío Santa Cruz, distrito de Bellavista, provincia de Jaén, región. 4.

(5) Cajamarca. Además, se empleará Entrevista (Técnica) Guía de entrevista (Instrumento). La inadecuada gestión curricular en la comprensión lectora de la Institución Educativa, se debe a las siguientes causas: Planificación curricular descontextualizada de las necesidades de los estudiantes, docentes que aplican estrategias metodológicas inadecuadas para la comprensión lectora y el limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de los docentes.. El desconocimiento de estrategias pertinentes por parte de los docentes para la comprensión lectora, esto mecaniza a los estudiantes a leer textos que no son significativos para ellos lo cual nos da como resultado seguir con lecturas tradicionales convertidas en lecturas poco significativas que inciden en la deficiente comprensión lectora.. Es de vital importancia conocer las causas que generan el problema, ya que conociendo las causas nos permitirá encontrar las posibles soluciones y estrategias más pertinentes. Para lograr en forma más eficaz la solución de la situación problemática se debe involucrar a todos los actores educativos. Según el texto de módulo cuatro “Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico, (2017), menciona, “La gestión curricular, como la utilización de manera pertinente de todos los recursos, ya sean recursos humanos, materiales y del tiempo, con la finalidad de lograr los objetivos propuestos en bien de toda la comunidad educativa.. Para comprender un texto escrito, tenemos que tener la capacidad de entender lo que se está leyendo o lo que el autor nos quiere transmitir en su texto.. 5.

(6) Desarrollo: Identificación del problema El problema está referido sobre: La inadecuada gestión curricular en la comprensión lectora de la Institución Educativa Pública N° 16082 del caserío Santa Cruz, distrito Bellavista, provincia Jaén.. Contextualización del problema La Institución Educativa Pública N° 16082, se encuentra ubicada en la parte norte del caserío Santa Cruz, en el Jr. Miguel Grau N° 130, distrito de Bellavista, provincia de Jaén, región de Cajamarca. Santa Cruz es un caserío urbano marginal, las actividades económicas principales son la agricultura y el comercio. La población en su mayoría es de bajos recursos económicos, son beneficiarios del Programa Juntos y Pensión 65, trabajan como jornaleros en el cultivo de arroz. La alimentación en los hogares, es de poco nivel nutricional, según reporte del centro de Salud, los niños y adolescentes, presentan anemia y desnutrición. Por otra parte, la mayoría de hogares son disfuncionales, monoparentales. La Institución Educativa Pública N° 16082 es de nivel primario; conformada por el Director designado (Director con aula a cargo) y 5 docentes, un personal administrativo, una población estudiantil de 73 estudiantes y 55 padres de familia. Un 20% de los estudiantes tienen un bajo rendimiento escolar, desinterés por el estudio, padres, de familia cuyo nivel instruccional es de primaria incompleta y analfabetos, no apoyan en los aprendizajes de sus hijos. La mayoría de docentes tienen predisposición para el trabajo grupal, colaborativo, pero dificultades para el uso de las tecnologías, desfasados de las actualizaciones pedagógicas. En cuanto a la infraestructura, se cuenta con un pabellón de cuatro aulas de material noble, en regulares condiciones, tres pabellones de siete aulas antiguas con material rústico, que se encuentran en malas condiciones. Las fortalezas que presenta la institución educativa es la buena coordinación con toda la comunidad educativa y las alianzas estratégicas con el Hospital “San Javier del Marañón” de Bellavista, Alcalde del distrito de Bellavista y Jaén, Policía Nacional del. 6.

(7) Perú del distrito de Bellavista, CIA de Bomberos de Jaén, estudiantes de Psicología de la Universidad Particular de Chiclayo y la Universidad San Ignacio de Loyola con sus asesores de gestión en nuestra institución educativa. Todas las fortalezas y oportunidades nos sirven de apoyo, favoreciendo de una y otra forma en la calidad educativa de nuestros estudiantes y por ende, al progreso de la comunidad.. Descripción y formulación del problema. Después de haber contextualizado la institución educativa, se identificó, priorizó el siguiente problema: Inadecuada gestión curricular en la comprensión lectora de la Institución Educativa Pública N° 16082 del caserío Santa Cruz, distrito Bellavista, provincia Jaén.. Es importante abordar esta problemática por los bajos resultados de los estudiantes en comprensión lectora y el resto de áreas. Este trabajo resulta viable porque se cuenta con el apoyo de la comunidad educativa, hay expectativa por parte de los docentes a ser parte de la solución del problema.. La primera causa considerada, es la planificación curricular descontextualizada de las necesidades de los estudiantes, esto se evidencia en el desarrollo de sesiones repetitivas, que dirigen su atención al desarrollo de contenidos, que no están articulados al contexto, ni a las necesidades de los estudiantes. La carpeta pedagógica de los docentes, contiene sesiones compradas de algunas instituciones educativas de Lima, otras descargadas de las páginas del Minedu, pero no hay una adecuación a la realidad de la Institución. La segunda causa es, docentes que aplican estrategias metodológicas inadecuadas para la comprensión lectora, esto se evidencia en el desinterés de los docentes al no utilizar ni implementar estrategias adecuadas para lograr una buena comprensión lectora, en los bajos resultados de los estudiantes en las áreas.. La tercera causa está referida al limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica, debido a que el directivo también realiza la enseñanza en aula, a pesar de ello realiza monitoreo, sin embargo, considera que las estrategias. 7.

(8) desarrolladas para el acompañamiento no están dando los resultados deseados, toda vez que los resultados siguen siendo bajos. Los efectos de este problema, se observan en los estudiantes con escaso razonamiento y bajo nivel de aprendizaje, desmotivados con poco interés por aprender y limitado desarrollo de su pensamiento crítico y reflexivo en comprensión lectora.. De no atenderse esta problemática, el desarrollo de los aprendizajes en los estudiantes se vería amenazado, ya que comprender lo que lee, ayuda en la solución de problemas, en la toma de decisiones informadas y en el fortalecimiento de su capacidad de análisis, criticidad y argumentación.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Según el problema presentado: Inadecuada gestión curricular en la comprensión lectora de la Institución Educativa Pública N° 16082 del caserío Santa Cruz, distrito Bellavista, provincia Jaén. Teniendo en cuenta sus causas seleccionadas del problema priorizado, la primera causa: Planificación curricular descontextualizada de las necesidades, intereses y características de los estudiantes y la segunda causa: Docentes que aplican estrategias metodológicas inadecuadas para la comprensión lectora, según el Marco de Buen Desempeño Directivo (2014), las dos causas antes citadas, se relacionan con el dominio uno: gestionar las condiciones para el logro de los aprendizajes, donde contiene las competencias que el director debe implementar para mejorar los aprendizajes, a través de una planificación curricular contextualizada de acuerdo a las necesidades, intereses y características de los estudiantes. Directamente estas dos causas, se relaciona con la competencia uno: Donde el directivo debe dirigir a sus docentes de manera participativa y colaborativa en la planificación curricular, teniendo en cuenta las necesidades, intereses y características de los alumnos y su contexto donde se desenvuelve. Y esta a su vez se relaciona con el desempeño dos: Diseña de manera participativa y colaborativa con toda la comunidad educativa para formular, actualizar los instrumentos de gestión escolar teniendo en cuenta las características de la escuela, del hogar y de la comunidad; estableciendo objetivos para mejorar los aprendizajes. Respecto a los compromisos de gestión escolar, se relaciona con:. El. compromiso uno: Progreso anual de todos y todas las estudiantes de la Institución educativa. Estas causas también se encuentran vinculada con las dimensiones del liderazgo pedagógico, en la primera dimensión de Viviane Robinson (2008): Establecimiento de metas y expectativas. A partir de los cuales la comunidad educativa, luego, de verificar los resultados obtenidos en la Evaluaciones Censales de los Estudiantes del 2º y 4º grado de educación primaria en los años anteriores, las actas evaluación y registros de evaluación del educando 2017, nos permiten visualizar las fortalezas, debilidades y causas que generaron tales resultados. Luego, de manera consensuada y pertinente, establecen las metas u objetivos para el nuevo año lectivo escolar y se comprometen lograrlas.. 9.

(10) En cuanto, a la tercera causa: Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica, según el Marco de Buen Desempeño Directivo (Minedu, 2014), esta causa guarda relación con el dominio dos: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, donde contiene competencias que el directivo debe promover: las comunidades de inter aprendizaje con todos los agentes educativos y la formación permanente y continua para mejorar la practica pedagógica y lograr la mejora de los aprendizajes. Esta causa se relaciona con la competencia seis donde el directivo debe promover, implementar y ejecutar un Plan de Monitoreo y Acompañamiento personalizado con todos los agentes educativos con el único fin de lograr las metas de aprendizaje propuestas. Y esta a su vez se relaciona con el desempeño 20 considera que el directivo debe realizar visitas planificadas y consensuadas a las aulas, con la finalidad de recoger información pertinente sobre la práctica pedagógica diaria: el uso de estrategias y metodología, uso efectivo del tiempo y el uso correcto de los materiales educativos y didácticos Y con el desempeño 21 el cual refiere, que el directivo monitoree y oriente la aplicación de metodologías de evaluación pertinentes, teniendo en cuenta los intereses, necesidades y características de los escolares. Además, permite a los profesores, de acuerdo a los resultados de las evaluaciones, elaborar un plan de mejora de los aprendizajes, así como también, reflexionar sobre su propia labor que vienen desempeñando en el aula. Esta causa está vinculada con las dimensiones del liderazgo pedagógico, en la tercera y cuarta dimensión de Viviane Robinson (2008) citado en (Minedu, 2016): Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo y promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado. Las técnicas e instrumentos de recojo de información, tomados en cuenta son la entrevista a profundidad (como técnica) y la guía de entrevista (como instrumento) para la primera y segunda causa, y la ficha de observación (ficha de monitoreo) para la tercera causa. Estas técnicas e instrumentos se aplicaron a los profesores de la Institución Educativa N° 16082 del caserío Santa Cruz entre los meses de abril a julio de 2018. Esta guía de entrevista, se caracteriza por ser un instrumento de preguntas abiertas y nos sirve para recoger información en aspectos relevantes sobre sobre la dimensión o categoría de gestión curricular y sus sub dimensiones o sub categorías: 10.

(11) trabajo colegiado, planificación curricular, manejo de estrategias metodológicas de comprensión lectora, y sobre la dimensión o categoría de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) y sus sub dimensiones o sub categorías: Evaluación monitoreo y acompañamiento. En la dimensión o categoría de Gestión Curricular y sus sub dimensiones o sub categorías, trataremos sobre el trabajo colegiado, la importancia del trabajo colegiado y como contribuye en nuestro trabajo pedagógico. Además, abordaremos sobre el trabajo colegiado para la planificación curricular en sus tres niveles: planificación curricular de largo alcance (programación curricular anual), planificación curricular de mediano (unidades de. aprendizaje, proyectos. de aprendizajes) y planificación curricular de. corto alcance (sesión de aprendizaje, módulo de aprendizaje). En esta dimensión o categoría de gestión curricular y sus sub dimensiones y sub categorías, trataremos sobre estrategias metodológicas de comprensión lectora de diferentes tipos de textos. En esta dimensión o categoría de gestión curricular y sus sub dimensiones o sub categorías, tendremos como fuente de información a los docentes de la institución educativa y como técnicas e instrumentos de recojo de información, aplicaremos la entrevista a profundidad (como técnica) y la guía de entrevista (como instrumento) A la pregunta ¿Cómo se realiza la gestión curricular en tu institución educativa? Cinco de seis docentes afirman que realizan la gestión curricular de forma rutinaria sin el trabajo de equipo entre los docentes, debido a la distancia de sus lugares de vivienda. Con la pregunta ¿Qué recursos de tu contexto utilizas en la gestión curricular?, cinco docentes dicen que no utilizan recursos de su contexto que utilizan fichas impresas en sus clases. A la pregunta ¿Cuáles crees que son los beneficios de planificar en equipo docente? cinco docentes afirman que es importante la planificación en equipo de docentes, pero en la institución educativa aún no se han implementado los espacios para realizar esta estrategia. Según la información obtenida de la entrevista podemos afirmar que los docentes están realizando la gestión curricular a la deriva sin una adecuada dirección y tampoco con metas y objetivos precisos a ser alcanzados en el breve o mediano plazo. Para la categoría de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) y las sub categorías, trataremos sobre el monitoreo pedagógico, acompañamiento y evaluación; 11.

(12) como contribuyen en nuestro trabajo pedagógico, tendremos como fuente de información a los docentes de la institución educativa. A la pregunta ¿Cómo has participado en la elaboración del MAE? Cinco docentes dicen que no han hecho propuestas trascendentes y que solo han dado ciertas sugerencias en el momento que han sido visitados a su aula. Para la pregunta ¿Cuál sería tu propuesta para que el monitoreo y acompañamiento docente se haga más efectivo en la IE? Los docentes afirman que se deben implementar estrategias de trabajo extracurricular porque como el directivo tiene aula a cargo es difícil cumplir con el monitoreo y acompañamiento docente. A la pregunta ¿Cómo ha realizado la autoevaluación a su trabajo en el aula? Las cinco docentes afirman que han llenado la ficha pero que no ha habido espacio para analizar esa información y poder tomar decisiones al respecto. Como se puede analizar el monitoreo y acompañamiento docente no se puede realizar como es debido por que el directivo también cumple dictado de horas en aula, por lo que es necesario aplicar otras estrategias que puedan ayudar a mejorar esta deficiencia.. Resultados del diagnóstico.. Como resultado de la aplicación de instrumentos en la dimensión o categoría de Gestión Curricular, se muestra que las docentes utilizan mayor tiempo en actividades pedagógicas, pero mostrando dificultad en la dosificación y planificación curricular contextualizada a las necesidades, intereses y características de los estudiantes; de manera que afirmamos que los docentes no elaboran sus programaciones curriculares (anual, unidades y sesiones de aprendizaje) de manera colegiada. Además, se constató que los docentes hacen escaso uso de estrategias metodológicas para la comprensión lectora en los diferentes tipos de textos.. Como resultado de la aplicación del instrumento en la gestión curricular podemos afirmar que el 90% de los docentes no implementa una adecuada gestión curricular, que las clases son solamente transmisión de conocimientos y que no ayudan a mejorar la calidad de aprendizajes de los estudiantes, respecto a la comprensión lectora.. 12.

(13) Teniendo en cuenta la afirmación de (Solé, 1992) quien dice que la lectura debe despertar la creatividad del estudiante porque este es un proceso de interacción entre el lector y el texto leído, en el cual es el lector el que se idea estar en el ambiente en el que ocurre los hechos y a partir de ello se plantea diversas interrogantes que desarrollan la capacidad de comprensión lectora. Desde este punto de vista desarrollar la comprensión lectora en el estudiante no debe ser una tarea difícil sino debe ser un momento grato para el estudiante, por lo tanto, el docente debe gestionar los recursos necesarios y las estrategias pertinentes que despierten el amor por la lectura en los estudiantes. Para la categoría monitoreo y acompañamiento docente el 100% afirma que no se realiza como debe ser o en todo caso no está dando los resultados esperados, por ello urge la necesidad de implementar estrategias que permitan mejorar el trabajo docente, como el monitoreo en pares es decir que entre docentes pueden monitorearse para poder tomar decisiones de mejora e implementar alternativas de trabajo en equipo entre docentes.. Alternativas de solución del problema identificado.. 13.

(14) La propuesta de plan de acción tiene como objetivo mejorar la gestión curricular en la comprensión lectora de la Institución Educativa Pública N° 16082 del caserío Santa Cruz, distrito Bellavista, provincia Jaén”, para lograr tal fin se propone una serie de alternativas de solución como:. Implementación de trabajo colegiado.. El trabajo colegiado es una estrategia de participación de profesionales uniendo capacidades, fortalezas, con la única finalidad de mejorar la labor del docente, como del directivo, una comunidad educativa que esté dispuesto a un dialogo horizontal, alturado; que coordine, que compartan sus experiencias exitosas, soluciones, con la única finalidad de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Esta estrategia se fortalecerá con las acciones como las jornadas de sensibilización sobre los resultados de la ECE, los círculos de lectura para implementar los hábitos de lectura y mejorar las estrategias de comprensión lectora. Para ello se realizarían procesos como la categoría de Procesos Estratégicos PE: Dirección y liderazgo y como sub dimensión o sub categoría PE01: desarrollar el planeamiento institucional. PE01.2: Formular el PCI, que es un documento de gestión donde están inmersos todas las programaciones curriculares anuales de todos los grados de estudio. Luego, continuaría con la dimensión o categoría de Procesos Operativos PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar y como sub dimensiones y sub categorías PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes. PO02.1: Realizar la programación curricular. PO02.2: Programar el tiempo para los aprendizajes y PO02.3: Disponer espacios para el aprendizaje. PO03: Fortalecer el desempeño docente. PO03.1: Desarrollar el trabajo colegiado.PO04: Gestionar los aprendizajes, PO04.1: Desarrollar sesiones de aprendizajes, PO04.2: Reforzar los aprendizajes, PO04.3: Realizar el acompañamiento integral al estudiante y PO04.4: Evaluar aprendizajes.. Implementación de talleres de capacitación. Como directivo y líder pedagógico en consenso con la comunidad educativa se implementará y desarrollará talleres de capacitación docente sobre el manejo adecuado de estrategias metodológicas de comprensión textos escritos con la finalidad de mejorar la comprensión lectora de los estudiantes, los talleres además de una estrategia son acciones que se deben implementar para capacitar a los docentes y la elaboración de sesiones de aprendizaje.. 14.

(15) Las sesiones de aprendizaje para que garanticen el aprendizaje significativo en los estudiantes debe estar bien estructurado y por ello se debe capacitar a través de talleres para que los docentes se familiaricen con la elaboración de las sesiones de aprendizaje.. Implementación y ejecución de un Plan de Monitoreo y acompañamiento (MAE). Se realiza un monitoreo pedagógico con la finalidad de recabar información insitu, sobre el desempeño de los maestros en el aula, recojo de evidencias, como sus fortalezas y debilidades. Fortalezas que serán afianzadas y fortalecidas y sus debilidades superadas; para luego tomar decisiones pertinentes para mejorar la práctica de los docentes, y por ende mejorar los aprendizajes de los estudiantes. De allí la importancia del monitoreo pedagógico que consiste en mejorar el desempeño de los docentes en todos sus aspectos, para mejorar la motivación y compromisos de los docentes y lograr el perfil de egreso que todo estudiante debe lograr al término de su educación básica. En conclusión, un Plan de Monitoreo es un plan de apoyo con el único fin de mejorar el desempeño profesional de todos los docentes en favor de la mejora de los aprendizajes de los educandos, como fin primordial. Finalmente, partiría de la dimensión o categoría de Procesos Estratégicos PE: Dirección y liderazgo y como sub dimensión o sub categoría, PE03: Evaluar la gestión escolar, PE03.1: que se refiere a monitorear el desarrollo de los procesos de la institución educativa. Luego, continuaría con la dimensión o categoría de Procesos Operativos PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar y como sub dimensiones y sub categorías PO03: Fortalecer el desempeño docente, PO03.3: Realizar el acompañamiento pedagógico y concluir con la dimensión o categoría PS:. Soporte al. funcionamiento de la institución educativa, PS01: Administrar recursos humanos, PS01.2: Monitorear el desempeño y rendimiento y concluyó PS01.3: Fortalecer las capacidades.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15.

(16) Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Trabajo colegiado Según Fierro (1998) citado en (Barraza & Guzmán, 2006) el trabajo colegiado es una forma de organización que tiene como protagonistas a toda la comunidad educativa, con la única finalidad de mejorar la labor docente y por ende, mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Una comunidad educativa que dialogue, que concerte, que compartan sus experiencias, soluciones y tengan un fin primordial la mejora de los aprendizajes. Según SEP (2009) citado en (Rodríguez & Barraza, 2015), señala que el trabajo colegiado es una estrategia de trabajo en equipo, con participación activa de sus integrantes, donde se desarrolla un trabajo colaborativo, donde sus integrantes puedan dialogar con libertad y autonomía, con respeto y tolerancia, se puedan poner de acuerdo, compartir sus experiencias, saberes y poder dar solución a los problemas y tareas comunes. De acuerdo con Robustelli (s.f.) citado en (Rodríguez & Barraza, 2015), señala que realizar un trabajo de manera colegiada, se debe realizar con toda la comunidad educativa, ya que todos están inmersos en la enseñanza aprendizajes de los estudiantes. El trabajo colegiado debe ser un espacio donde se reflexione, se comparta ideas, soluciones y enriquecer el quehacer diario educativo de todo el grupo.. La conclusión trabajo colegiado es de vital importancia porque nos permite reunirnos con todos los actores educativos para tratar puntos en bien de los aprendizajes de los estudiantes. Específicamente para un compartir de experiencias y conocimientos, con el único fin de mejora de los aprendizajes.. Talleres de capacitación. En nuestra institución educativa en respuesta al inadecuado manejo de estrategias metodológicas de comprensión lectora, nos hemos propuesto realizar un conjunto de talleres de. capacitación docente sobre el manejo adecuado. de estrategias. metodológicas de comprensión de diversos tipos de textos escritos.. Según Expósito, Grundmann, Quezada, & Valdez, (2001), nos dice que, un taller es un espacio de aprendizaje con la finalidad de buscar soluciones a una problemática determinada de la institución educativa y de la comunidad. Un taller nos permite de manera grupal y consensuada mejorar nuestros conocimientos, estrategias y como fin. 16.

(17) principal estimular la reflexión de todos los actores educativos para la mejora de los aprendizajes.. Según Mirebant (2005) citado en (Siles & Crespo, 2014), Menciona que un taller pedagógico es una reunión donde se concentra toda la comunidad educativa, en equipos para desarrollar trabajo participativo, colaborativo y tratar asuntos educativos que tengan que ver con la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. Según Reyes (2000) citado en (Siles & Crespo, 2014), lo concibe al taller como un espacio donde se propicia la integración, donde se reflexiona, como un espacio de diálogo, de trabajo colaborativo y en equipos de trabajo con toda la comunidad educativa con un mismo objeto de estudio y para un mismo bien común.. En conclusión, los talleres de capacitación son de mucha importancia porque propicia el trabajo en equipos, un trabajo colaborativo, participativo, consensuado, de reflexión, donde la teoría y práctica están estrechamente ligadas, con una finalidad de mejorar los aprendizajes de los estudiantes.. Monitoreo y acompañamiento docente. Según el Minedu, (2017), El monitoreo pedagógico consiste en recoger evidencias durante el trabajo de los docentes en el aula, para luego analizarlas, procesarlas y tomar decisiones precisas, más pertinentes en bien de la mejora de los aprendizajes .. Se realiza un monitoreo pedagógico con la finalidad de recabar información insitu, sobre el desempeño del docente en el aula, recojo de evidencias, como sus fortalezas y debilidades. Fortalezas que serán afianzadas y fortalecidas y sus debilidades superadas; para luego tomar decisiones pertinentes para mejorar la práctica de los docentes, y por ende mejorar los aprendizajes.. En conclusión, esta estrategia es muy relevante para la mejora de los aprendizajes, ya que el director visita el aula del docente para realizar una observación de las fortalezas y debilidades del docente (visita diagnóstica), y luego elaborar un plan de mejora del docente visitado. Luego, de realizar una segunda visita, el propósito es identificar el avance y cumplimiento de los compromisos acordados anteriormente.. 17.

(18) Aportes de experiencias realizadas sobre el problema. Trabajo colegiado Guerrero, (2018) en su investigación sobre trabajo colegiado para mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes en el área de comunicación, el cual tuvo como objetivo fortalecer el trabajo colegiado para la mejora de los aprendizajes, llega a la conclusión que el trabajo colegiado en la institución educativa es muy importante porque ayuda a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes y desarrolla la profesionalidad de los docentes. Castro, (2007) en su investigación sobre el trabajo colegiado como estrategia para el fortalecimiento de la comprensión lectora, cuyo objetivo fue mejorar el trabajo docente con el trabajo colegiado como estrategia, llega a la conclusión que los docentes que trabajan de forma colegiada logran mejorar su profesionalismo a lo largo de la vida y también desarrollan en los estudiantes sean autónomos, responsables y creativos que desarrollen competencias para la lectura.. Plan de monitoreo y acompañamiento Tantaleán, Vargas, & López, (2015) en su investigación sobre monitoreo para el desempeño docente, cuyo objetivo fue determinar la influencia del monitoreo pedagógico en el desempeño de los docentes, llegando a la conclusión el monitoreo pedagógico influye positivamente en el desempeño docente.. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. La presente propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción tiene por finalidad de entrelazar todos los aspectos de la matriz de plan de acción, con miras a dar solución a la problemática propuesta. Un plan de acción donde toda la comunidad educativa esté involucrada para poder implementarla y ejecutarla. Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Inadecuada gestión curricular en la comprensión lectora de la Institución Educativa N° 16082 del caserío Santa Cruz, distrito de Bellavista, provincia Jaén. Objetivo General Mejorar. Objetivos Específicos la Ejecutar. una. Dimensiones Gestión. Alternativa de solución Trabajo colegiado con los docentes. curricular. para. gestión. planificación curricular. curricular en la. contextualizada. las. contextualizada a las necesidades,. comprensión. necesidades, intereses. intereses y características de los. lectora de la I.E.. y características de los. estudiantes y aplicar metodologías. N° 16082 del. estudiantes.. metodológicas adecuadas en. caserío. elaborar. una. comprensión lectora. Santa. Cruz, distrito Bellavista, provincia Jaén. Aplicar estrategias metodológicas adecuadas en comprensión lectora.. planificación. Acciones A1. Jornadas de sensibilización con los docentes a partir de los bajos resultados de aprendizaje de los estudiantes.. Metas 100% de los docentes participan de las jornadas. A2. Circulo de lectura con los docentes sobre las orientaciones de planificación curricular a largo, mediano y corto plazo.. 100% de los docentes forman parte del circulo. B1. Talleres de capacitación docente sobre estrategias metodológicas de compresión lectora.. 100% de los docentes participan activamente en los talleres de capacitación.. 19.

(20) B2. Jornadas pedagógicas con los docentes para la elaboración. de. 100% de los docentes participan en la elaboración de sesiones. las. programaciones de unidades y sesiones de aprendizaje tomando. en. cuenta. las. estrategias de comprensión lectora.. Ejecutar. un. plan. de Monitoreo,. Plan. de. monitoreo,. monitoreo y. acompañamient. acompañamiento y evaluación para. acompañamiento en la. o y evaluación.. fortalecer su labor pedagógica de. práctica pedagógica de MAE manera personalizada.. manera personalizada.. 100% de docentes participan C1. Reunión con los docentes para socializar el instrumento de monitoreo. C2. Visitas al aula y acompañamiento personalizado a los docentes C3. Evaluación de la práctica docente y acciones ejecutadas.. de la jornada. 100% de los docentes son visitados. 100% de los es evaluado. 20.

(21) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. La presente matriz de la implementación de plan de acción tiene la finalidad de entrelazar los objetivos específicos, las acciones a ejecutar, las metas que queremos lograr, los recursos humanos y materiales y un cronograma que nos faciliten el desarrollo del presente plan de acción. Recursos Objetivos específicos. Ejecutar una planificación curricular contextualizada las necesidades de los estudiantes.. Acciones organizadas según dimensión. A1. Realización de jornadas de sensibilización a partir de los bajos resultados de aprendizaje de los estudiantes.. Cronograma (meses). Meta. Responsables. 100% de participación de los docentes. Director docentes. Humanos / materiales. M. A. J. 100% de participación de los docentes.. Director docentes. Aplicar estrategias metodológicas adecuadas en comprensión lectora.. 100% de participación de los docentes.. Director docentes. X. X. X. 100% de participación de los docentes. 100% de participación de los docentes.. Director. N. X. X. X. X. X. Recursos directamente recaudados X. B2. Elaboración de sesiones de aprendizaje tomando en cuenta las estrategias de comprensión lectora. B3. Ejecución de sesiones de aprendizaje. O. Recursos directamente recaudados X. B1. Talleres de capacitación docente sobre estrategias metodológicas de compresión lectora.. S. Recursos directamente recaudados X. A2. Circulo de lectura, sobre las orientaciones de planificación curricular a largo y corto plazo.. A. X. X. Recursos directamente recaudados X. X. X. X. X. X. 21. X.

(22) Ejecutar un plan de monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada.. C1. Socialización del instrumento de. 100%. monitoreo.. acompañamiento. C2. Visitas al aula acompañamiento personalizado. C3. Evaluación de la práctica docente y acciones ejecutadas.. y. de. visitas. y. Director. Recursos directamente recaudados. personalizado atendidas. X. X. X. al docente. 100% de participación de los docentes.. Presupuesto. El presente cuadro presenta las acciones que se va a ejecutar, los recursos ya sea humanos o materiales, la procedencia de las fuentes de financiamiento y un costo estimado. Acciones Planificación de un plan de talleres sobre programación curricular:. Recurso. Humanos: director, docentes. Materiales: Papelotes, proyector, laptops.. Ejecución de un plan de talleres sobre programación curricular. Humanos: Capacitador. Costo. Directamente recaudado. S/. 60 en copias y compra de plumones, papelotes, papel bon.. Directamente recaudado. S/. 300 en copias, compra de plumones, papelotes, papel bon.. Directamente recaudado. S/. 60 en copias y compra de plumones, papelotes, papel bon.. plumones,. director, docentes.. Materiales: Papelotes, proyector, laptops. Planificación de un plan de talleres sobre estrategias metodológicas.. Fuente de financiamiento. plumones,. Humanos: director, docentes. Materiales: Papelotes, proyector, laptops.. plumones,. 22.

(23) Ejecución de un plan de talleres sobre el manejo adecuado de estrategias metodológicas de comprensión lectora.. Humanos: director, docentes. Materiales: Papelotes, proyector, laptops.. plumones,. Visitas al aula y acompañamiento Humanos: director, docentes. personalizado.. Directamente recaudado. S/. 300 en copias, compra de plumones, papelotes, papel bon.. Directamente recaudado. Materiales: ficha de observación. S/. 60 en copias y compra de plumones, papelotes, papel bon. S/ 780. TOTAL. Matriz del monitoreo y evaluación. Instrumento para evaluar el plan de acción. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5) ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Planificación de un plan de talleres sobre programación curricular: Ejecución de un plan de talleres sobre programación curricular. Planificación de un plan de talleres sobre estrategias metodológicas. 23.

(24) Ejecución de un plan de talleres sobre el manejo adecuado de estrategias metodológicas de comprensión lectora. Visitas al acompañamiento personalizado.. aula. y. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 24.

(25) Conclusión. El Plan de Acción elaborado y ejecutado nos permitió elaborar un diagnóstico de nuestra realidad institucional, conociendo de cerca nuestra problemática, priorizando como problema: la inadecuada gestión curricular en la comprensión lectora de la Institución Educativa Pública N° 16082 del caserío Santa Cruz, distrito de Bellavista, provincia de Jaén. Este problema fue seleccionado después de conocer las causas que la originan, como: la planificación curricular descontextualizada de las necesidades, intereses y características de los estudiantes, docentes que aplican estrategias metodológicas inadecuadas para la comprensión lectora y el limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica. Para revertir esta problemática se desarrollaron una serie de acciones, como la ejecución de jornadas de sensibilización para la planificación de reuniones, talleres sobre programación curricular y estrategias sobre el manejo adecuado de estrategias metodológicas en comprensión lectora. Todas estas acciones que nos permitirán dar solución a esta realidad. Para concretizar y desarrollar un plan de mejora de los aprendizajes de los estudiantes con fin primordial.. 25.

(26) Referencias Barraza, L., & Guzman, A. (2006). El trabajo colegiado en las instituciones formadoras de docentes. Recuperado de http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v09/ponencias/at13/P RE1178922594.pdf Castro, M. (2007). El trabajo colegiado: estrategia para fortalecer la comprension lectora y la escritura en los alumnos de educacion primaria. Universidad Pedagógica Nacional, México. Recuperado de http://200.23.113.51/pdf/25096.pdf Expósito, M., Grundmann, G., Quezada, L., & Valdez, L. (2001). Preparación y ejecución de talleres de capacitación. Recuperado de http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/Republica_Dominicana/ccp/201207310519 03/prepara.pdf Guerrero, M. (2018). Trabajo colegiado para mejorar los niveles de logro de aprendizaje de matemática y comunicación en educación secundaria: plan de acción. Recuperado 30 de septiembre de 2018, de http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/11440 Minedu. (2014). Marco de buen desempeño directivo. Lima, Perú. Recuperado de www.minedu.gob.pe Minedu. (2016). Módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/cursodiplomadoysegundaespecialidaddirectivos/pdf/mod0y1/guia-metodologicaparticipante-pa.pdf Minedu. (2017). Módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Recuperado de https://es.slideshare.net/EusebioLopezCarbajal/anexo-3-mdulo-5-mae Rodríguez, F., & Barraza, L. (2015). El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza. Mexico. Recuperado de https://redie.mx/librosyrevistas/libros/trabajocolegiado.pdf Siles, A., & Crespo, L. (2014). Fundamentación de talleres para las relaciones interdisciplinarias para la superación de los docentes de la educación superior. Recuperado de http://go.galegroup.com/ps/anonymous?id=GALE%7CA466940251&sid=googl eScholar&v=2.1&it=r&linkaccess=abs&issn=16094808&p=AONE&sw=w Solé, I. (1992). Estrategias de lectura (Vol. 137). Graó. Tantaleán, L., Vargas, M., & López, O. (2015). EL MONITOREO PEDAGÓGICOEN EL DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE. Recuperado de http://scholar.googleusercontent.com/scholar?q=cache:JioIyKTtbusJ:scholar.g oogle.com/&hl=es&as_sdt=0,5 Anexos Árbol de problemas:. Estudiantes. EFECTOS:. con razonamiento. escaso y bajo nivel de aprendizaje. Estudiantes desmotivados con poco interés por aprender. Prácticas pedagógicas profesionales tradicionales.. 26.

(27) INADECUADA. PROBLEMA:. COMPRENSIÓN. GESTIÓN LECTORA. CURRICULAR DE. LA. EN. LA. INSTITUCIÓN. 16082, EDUCATIVA PÚBLICA Nº 16082 DEL CASERÍO SANTA CRUZ, DISTRITO DE BELLAVISTA, PROVINCIA JAÉN. CAUSAS:. Planificación. Docentes que. Limitado. descontextualiz. curricular aplican monitoreo y estrategias metodológica acompañamiento en. la ada. de. las. s inadecuadas. práctica. para. la. pedagógica. necesidades, comprensión. Fuente: Elaboración propia. Árbol de objetivos. 27.

(28) RESULTADOS. Estudiantes con elevado razonamiento y elevado nivel de aprendizajes.. MEJORAR OBJETIVO. Estudiantes motivados e interesados por el estudio.. LA. COMPRENSIÓN. GENERAL. GESTIÓN. LECTORA. Docentes motivados e interesados por la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. CURRICULAR. DE. LA. EN. INSTITUCIÓN. EDUCATIVA PÚBLICA N° 16082 DEL CASERÍO SANTA CRUZ, DISTRITO BELLAVISTA, PROVINCIA JAÉN.. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Ejecutar una planificación curricular contextualizada a las necesidades, intereses y características de los estudiantes.. Ejecutar un plan Aplicar estrategias metodológicas adecuadas en comprensión lectora.. de monitoreo y acompañamiento en. la. práctica. pedagógica. de. manera personalizada.. Fuente: Elaboración propia. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas:. 28.

(29) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación Curricular, Minedu (2016) Instrumentos de recojo de información GUÍA DE ENTREVISTA Adecuada gestión curricular para garantizar la aplicación de los procesos pedagógico de las sesiones de aprendizaje en la institución educativa publica N° 005. Categoría 1. “gestión curricular” 1. ¿Cómo se realiza la gestión curricular en tu institución educativa? 2. ¿Qué recursos de tu contexto utilizas en la gestión curricular? 3. ¿Cuáles crees que son los beneficios de planificar en equipo docente? Categoría 2. “Monitoreo y acompañamiento pedagógico” 4. ¿Cómo has participado en la elaboración del MAE? 5. ¿Cuál sería tu propuesta para que el monitoreo y acompañamiento docente se haga más efectivo en la IE? 6. ¿Cómo ha realizado la autoevaluación a su trabajo en el aula?. 29.

(30) Fuente: Elaboración propia. Cuadro de categorización Categoría 1. Gestión Curricular Entrevista a docentes Ítem 01. ¿Cómo. se realiza la gestión curricular en tu institución educativa?. Respuesta de docentes. Subcategoría. Docente 1. No utilizo con frecuencia.. Planificación curricular. Docente 2. Si utilizo estrategias.. Categoría Gestión curricular. Docente 3. No utiliza estrategias. Docente 4. No a veces lo realizo directo. Entrevista a docentes Ítem 02. ¿Qué recursos de tu contexto utilizas en la gestión curricular? Respuesta de docentes. Subcategoría. Docente 1. Si lo aplico, pero a veces, más utilizo el enfoque tradicional.. Planificación curricular. Categoría Gestión curricular. Docente 2. Si lo aplico en el juego libre. Docente 3. Con diálogos y preguntas. Docente 4. No a veces lo realizo directo. Entrevista a docentes Ítem 03. ¿ Cuáles crees que son los beneficios de planificar en equipo docente? Respuesta de docentes. Subcategoría. Categoría. 30.

(31) Docente 1. Reunión de todas las maestras para realizar las sesiones Docente 2. Compartir experiencias entre colegas. Docente 3. Compartir en talleres el uso de materiales educativos en. Visitas al aula. Gestión curricular. las sesiones. Docente 4. Realizar pasantías.. Categoría 2. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Entrevista a docentes Ítem 04. ¿Cómo. has participado en la elaboración del MAE?. Respuesta de docentes. Subcategoría. Docente 1 Orientaciones sobre el desarrollo de la sesión. Monitoreo. Docente 2. El directivo solo me ha observado, pero no me ha dado. Acompañamiento. acompañamiento. Evaluación. Categoría. MAE. Docente 3. El directivo solo me ha dado mi ficha de resultado. Entrevista a docentes Ítem 05 ¿Cuál. sería tu propuesta para que el monitoreo y acompañamiento docente se haga. más efectivo en la IE? Respuesta de docentes. Subcategoría. Docente 1. Capacitaciones. Monitoreo. Docente 2. Realizar talleres. Acompañamiento. Docente 3. Compartir experiencias con los docentes.. Evaluación. Categoría. MAE. Docente 4. Que el directivo realice jornadas de reflexión.. Entrevista a docentes Ítem 04 ¿Cómo. ha realizado la autoevaluación a su trabajo en el aula?. Respuesta de docentes. Subcategoría. Docente 1. Capacitaciones. Monitoreo. Docente 2. Realizar talleres. Acompañamiento. Docente 3. Compartir experiencias con los docentes.. Evaluación. Categoría. MAE. Docente 4. Que el directivo realice jornadas de reflexión.. 31.

(32) Fuente: Elaboración propia Evidencias fotográficas. Entrevista a docentes. Reunión Colegiada en la dirección. 32.

(33)