Gestión que desarrolla magia de animación de lectura en los estudiantes de la Institución Educativa Pública Sagrado Corazón de Jesús Jauja

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN QUE DESARROLLA MAGIA DE ANIMACIÓN DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA “SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS” JAUJA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. EDWIN MARCELINO BARZOLA CARHUANCHO Asesor: Mg. Elí Juan Cárdenas Valverde Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación de la buena práctica. 6. Descripción e identificación de la buena práctica. 10. Marco conceptual de la buena práctica. 14. Aprendizaje o Lecciones aprendidas. 17. Conclusiones. 21. Desafíos. 22. Referencias. 23. Anexos. 2.

(3) Resumen. La experiencia titulada Gestión que desarrolla magia de animación de lectura en los estudiantes de la Institución Educativa Pública “Sagrado Corazón de Jesús” de Jauja, cuyo propósito fue mejorar el desempeño docente relacionado al manejo de estrategias de animación de lectura para fomentar el hábito lector en estudiantes y el círculo familiar. La modalidad de sistematización es prospectiva con la técnica del focus group, donde participaron 160 estudiantes de primaria, 10 docentes, un directivo y 90 padres de familia; y se sustenta en el enfoque comunicativo de Cassany y Condemarín. Los resultados muestran la consolidación de la gestión curricular al desarrollar la competencia y capacidades comunicativas, logrando hábitos lectores en los estudiantes y el manejo de estrategias de animación lectora “caminata de lectura” en los docentes; en conclusión, el Liderazgo Pedagógico del directivo movilizó la Gestión Curricular para lograr las competencias comunicativas en los estudiantes capacitando a los docentes en el manejo de estrategias de animación de lectura relacionado con la competencia lee y el involucramiento a la familia garantiza la sostenibilidad de la experiencia al contar con bibliotecas familiares, rincón de estudios y el hábito lector en el círculo familiar.. 3.

(4) Introducción. En nuestro quehacer cotidiano el lenguaje como uso social es básico en el proceso de obtención del conocimiento y la experiencia denominada “Gestión que desarrolla magia de animación de lectura en los estudiantes de la Institución Educativa Pública Sagrado Corazón de Jesús de Jauja” que tuvo como propósito mejorar el desempeño docente relacionado al manejo de estrategias de animación de lectura para fomentar el hábito lector en estudiantes y el círculo familiar.. La sistematización se apoyó en la modalidad prospectiva y la técnica del focus group, donde participaron 160 estudiantes del nivel de educación primaria, 10 docentes, un directivo y 90 padres de familia; por otro lado tuvo como sustento al enfoque comunicativo como señala el Currículo Nacional (2016) sustentado por Cassany (2004) y Condemarín (2006) quienes sostienen que el fomento lector es una habilidad lingüística social y textualizada.. El contenido del presente informe, aborda en la primera parte datos relacionados con la identificación de la buena práctica, precisando la línea temática y su relación con la Gestión Escolar y el Liderazgo Pedagógico y los enfoques trasversales que encaminan la actuación de los agentes participantes de la buena práctica; también se detalla el objetivo de implementación y sistematización, características de la comunidad educativa y la precisión de la identificación del problema.. La segunda parte, aborda la descripción e identificación de la buena práctica puntualizando los fundamentos que le hacen relevante como señala Fondep (2014); donde muestra la consolidación de la gestión curricular al desarrollar la competencia y capacidades comunicativas, logrando hábitos lectores en los estudiantes y el manejo de estrategias de animación lectora en los docentes, cumpliendo metas y expectativas relacionada con la dimensión de liderazgo planteada por Robinson (2008) y los desempeños previstos en el marco del buen desempeño docente y directivo; por último, detalla la participación de las familias que consolidó el clima escolar.. La tercera parte precisa el marco conceptual, literatura de sustento pedagógico y metodológico de la buena práctica.. 4.

(5) En la parte referida a aprendizajes o lecciones aprendidas se remata con aprendizajes cuyos títulos son: Liderazgo Pedagógico y logro de competencias comunicativas; cambio de actitud sinónimo de mejora del desempeño docente y la familia soporte trascendental en la mejora educativa; seguida de la presentación de dificultades y hallazgos.. Finalmente se presenta las conclusiones, los desafíos, las referencias y los anexos que corroboran la implementación de la buena práctica donde se encuentra el mapeo de los procesos, las evidencias fotográficas y la memoria sobre anécdotas de ejecución.. El autor.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación de la buena práctica La Institución Educativa Pública “Sagrado Corazón de Jesús” está ubicada en la zona urbana del distrito y provincia de Jauja, concretamente en la avenida Luís Bardales N° 1024 en la jurisdicción de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) de Jauja, en donde ejerzo la función de director designado desde el año 2015. Actualmente se atiende a 316 educandos, espacio educativo donde se puso en marcha la buena práctica titulada Gestión que desarrolla magia de animación de lectura en los estudiantes de la Institución Educativa “Sagrado Corazón de Jesús” de Jauja.. La línea temática que orientó la buena práctica se relaciona con la Gestión Escolar y el Liderazgo Pedagógico, distinguiéndose la implementación de la Gestión Curricular al formular y desarrollar los planes de mejora, capacitación al personal docente y el intercambio de experiencias; por otro lado, los espacios del monitoreo, acompañamiento y evaluación fortalecieron el manejo y aplicación de la estrategia de animación de lectura denominada “caminata de lectura”; finalmente, el modelo del clima institucional, aseguró la participación activa del estudiantado, padres y docentes en la rotación del Cuaderno Viajero, el funcionamiento de las bibliotecas familiares y el rincón de estudios en los hogares de los estudiantes. En cuanto a los enfoques trasversales que encaminan la actuación de los agentes participantes de la buena práctica, se tiene el Enfoque de Derechos, acentuando particularmente el valor de la libertad y responsabilidad, hecho que originó la intervención del estudiantado, educadores y padres de familia adoptando compromisos para desarrollar competencias ciudadanas y el bien común; en otro orden, el Enfoque concerniente con Atención a la Diversidad, resaltó la importancia de la equidad en la enseñanza, ofreciendo a los estudiantes oportunidades diferenciadas para aprender. Finalmente se evidencia la identificación de la experiencia con el reconocimiento de Minedu con la Resolución Vice Ministerial N° 098-2015. Objetivos. Entre los objetivos se distingue dos: El primero relacionado a la implementación de la buena práctica y el segundo referido a la sistematización. Mejorar el desempeño docente relacionado al manejo de estrategias de animación de lectura para fomentar el hábito lector en estudiantes y el círculo familiar. Describir el fomento del hábito lector en los estudiantes con la participación de los agentes educativos de la Institución. 6.

(7) Datos para contextualizar la buena práctica. La Institución Educativa “Sagrado Corazón de Jesús”, se encuentra ubicada en la décima cuadra de la Av. Luis Bardales en el distrito y provincia de Jauja, departamento de Junín.. Su creación y funcionamiento data del año 1900 con el nombre de Centro Escolar número 300 siendo uno de los centros educativos más antiguos de la “Primera Capital Histórica del Perú”; luego, en 1943 se le designa como Escuela de Segundo Grado de Mujeres; posteriormente en 1954, se cambió la denominación a Escuela Prevocacional Urbana de Mujeres número 502; por otro lado, en 1971 se le asigna el número 30484. Finalmente, en 1988 se le denomina “Sagrado Corazón de Jesús”; actualmente atiende a 70 estudiantes del nivel inicial, 170 de primaria y 72 de secundaria, a cargo de 29 docentes, donde ejerzo funciones de director, lugar en el que se implantó la buena práctica.. En lo que refiere a infraestructura, cuenta con dos locales, el local central está ubicado en el cercado del distrito de Jauja, específicamente en la Avenida Luis Bardales número 1024 y el Anexo en el Jirón los Agricultores, en la jurisdicción de la urbanización Mamallanchic Rosario; ambos son de material noble con pabellones de dos niveles y con servicios básicos de agua, energía eléctrica, alcantarillado e Internet en el marco de los lineamientos de Defensa Civil. En cuanto a la gestión, la Institución Educativa “Sagrado Corazón de Jesús” se desarrolla con los lineamientos del Liderazgo Pedagógico para lograr resultados y aprendizajes, como señala la Ley General de Educación N° 28044 (artículo 55). En cuanto a convivencia, se desarrolló actividades relacionados a la prevención y atención frente a casos de violencia a través del proyecto “Adopta un estudiante”. Referente a los estudiantes, un 60 % proceden de los distritos aledaños a la entidad y el 40 % proviene de la zona urbana; en lo que refiere a las familias, el 70 % son disfuncionales, el 20 % son constituidas y un 10 % viven solos o a cargo de sus hermanos mayores.. La población del distrito de Jauja es de 14 717 habitantes, según informe del Instituto Nacional de Estadística e Informática de Perú (2015). El dinamismo económico de los pobladores está centrado en la agricultura, seguido de la ganadería y en menor escala el comercio. Con relación a las tradiciones y costumbre es diversa y cuenta con danzas primigenias declaradas Patrimonio Cultural de la Nación como la Jija, el Carnaval Marqueño, la Pachahuara, la Tunantada, entre otros y por el otro, durante las fiestas 7.

(8) patronales y cívicas se expenden los platos tradicionales así tenemos el cuy colorado, sopa verde, patache, patasca, chicha de maní, jora y los apetecibles dulces jaujinos. Descripción e identificación del problema que afrontó la buena práctica. La dificultad surge del estudio del diagnóstico y a consecuencia de las Evaluaciones Censales (ECE 2011 – 2012 – 2013 – 2014 - 2015) que aplica el Ministerio de Educación con el motivo de obtener información estandarizada de los estudiantes relacionado con el rendimiento. académico. de. Comunicación. y. Matemática.. Los. resultados. eran. desalentadores, el 60 % de estudiantes tenían dificultades para responder las preguntas de la prueba y como efecto estaban ubicados en el rubro “Debajo del Nivel Uno” (Inicio – No logrado) y el 40 % habían respondido las preguntas fáciles, resultado que los ubicaba en el rubro de “Nivel Uno” (Proceso – No Logrado). Por lo visto, ningún estudiante se ubicó en el “Nivel Dos” (Logró). Estos resultados ubicaron a la Institución Educativa por “Debajo del Nivel Uno” (Inicio – No logrado) como producto de la media aritmética de los puntajes del total de estudiantes evaluados. En consecuencia, el análisis de las actas de evaluación e informes técnicos pedagógicos, corroboraban los resultados antes mencionados.. Al respecto, el Currículo Nacional (2016) en la competencia relacionada con Lee diversos tipos de textos escritos asevera que los estudiantes con hábitos lectores cooperan con su crecimiento personal, así mismo, tienen el dominio para interactuar independientemente en contextos diferentes a los suyos.. De ello se desprende la movilización de los agentes de la Institución Educativa para reformar los instrumentos de gestión, formular planes de capacitación y talleres, actividades de acompañamiento y de mejora, intercambio de experiencias, uso del cuaderno viajero y lectómetro e implementación de las bibliotecas familiares y rincón de estudios en los hogares de los estudiantes con la intensión de promover estrategias de animación de lectura denominada “caminata de lectura” a nivel del círculo familiar y estudiantes. En consecuencia, el problema abordado fue: Insuficiente manejo de estrategias de animación de lectura para impulsar el hábito de lectura en los estudiantes de la institución educativa “Sagrado Corazón de Jesús” de Jauja.. En cuanto a la situación anterior a la implementación de la buena práctica se detalla cuatro rubros:. 8.

(9) En la gestión institucional: La gestión en el ámbito institucional, estuvo centrada en actividades burocráticas y administrativas por la sobrecarga administrativa al no contar con subdirectores ni personal jerárquico para atender a los niveles de educación inicial, primaria y secundaria; este hecho, tuvo como efecto el soporte limitado de acompañamiento y espacios de retroalimentación a los docentes para mejorar su práctica pedagógica.. En las prácticas docentes: Al respecto, la función docente estaba centrado en la práctica tradicional de transmisión de conocimientos, este hecho, no promovía desarrollar estrategias metodológicas activas por lo tanto los resultados de los logros de aprendizaje eran escasos y a la vez desalentadores, el mismo que repercutía en los estudiantes al sentirse desmotivados para leer por placer.. En la gestión curricular: En este rubro se evidenciaba la dificultad de movilizar la gestión de los recursos referido al personal, materiales y tiempo relacionado con el logro de objetivos comunes. Desde este punto de vista los instrumentos de gestión curricular marcaban distancia frente al logro de aprendizajes por lo mismo no se atendían a las demandas y necesidades de los estudiantes. En la relación con escuela – comunidad: La situación de relación entre la Institución y la comunidad marcaba distancia; la comunidad no cumplía su rol de sociedad educadora como efecto de la gestión curricular que no involucraba a los miembros de la comunidad. El mismo que generaba posiciones opuestas al señalar responsabilidades del rol educativo.. 9.

(10) Descripción e identificación de la buena práctica La experiencia surge en respuesta frente a la dificultad relacionada con el insuficiente manejo de estrategias de animación de lectura por parte de los docentes para fomentar el hábito lector en los estudiantes de la Institución; acción que tenía influencia directa en los resultados de la Evaluación Censal de los Estudiantes (ECE), como consecuencia fue la dificultad para comprender y analizar textos, plantear y resolver problemas y por otro lado, mostraban pavor por la lectura; para ello se planteó el objetivo cuya finalidad fue mejorar el desempeño docente, fortaleciendo en el manejo de estrategias de animación de lectura para fomentar el hábito lector en los estudiantes. Para lograr el objetivo, se movilizó a los diferentes actores que comprende la Gestión Escolar, desde este punto de vista en el rubro de Gestión Curricular se formuló planes de mejora, jornadas de capacitación e intercambio de experiencias para sensibilizar y comprometer a los docentes para optimizar el nivel de planificación y el manejo curricular a mediano y largo plazo orientado a mejorar el logro de aprendizajes del estudiantado con el soporte de la estrategia “caminata de lectura”.. Por otro lado, con relación al monitoreo, acompañamiento y evaluación, en consenso se realizó ajustes al plan establecido, incrementando el número de visitas a las aulas. En cuanto a la convivencia y clima institucional, se reformó los acuerdos de convivencia y se puso en marcha jornadas y encuentros, hecho que permitió comprometer y asumir responsabilidades a los padres de familia para instalar el rincón de estudios, la biblioteca familiar y el horario de organización en cada uno de los hogares de los estudiantes.. La situación problemática abordada, afectaba en forma directa en el rendimiento escolar de los estudiantes y por ende los resultados estaban ubicados por debajo de las metas previstas, causando desconcierto en los agentes de la comunidad educativa. La revisión de los antecedentes del estudio dio respuesta teniendo como causa la falta de hábitos de lectura como dificultad que presentan los estudiantes. Descripción de la buena práctica como experiencia educativa en el aula. La Buena Practica consistió en desarrollar la competencia y capacidades comunicativas, orientado al fomento del hábito lector, utilizando como estrategia la “Caminata de lectura” con el soporte del cuaderno viajero, el lectómetro como medio de control de lectura, a manera de soporte socio emocional el proyecto Adopta un Estudiante y a modo de apoyo el Rincón de Estudios y la Biblioteca Familiar en los hogares de los estudiantes de Educación Básica Regular. 10.

(11) La caminata de lectura es una estrategia que busca textualizar y aprovecha los espacios textualizados del contexto (letreros, afiches, etiquetas, periódico mural, avisos, entre otros) con el soporte del cuaderno viajero; es un cuaderno rotativo entre el docente, estudiante, grupo familiar y la sociedad. Cada estudiante por turno, lleva a casa el cuaderno para recopilar o producir textos de su interés con la ayuda de sus padres o familiares; al día siguiente socializa con sus compañeros de clase y con ayuda del docente sistematizan la información.. El lectómetro, es un medio que permite medir la cantidad de textos que lee el estudiante y por otro lado permite determinar el nivel de comprensión de lectura cuando detallan el título del texto, autor, mensaje, personajes y opinión crítica.. El rincón de estudios, es el lugar destinado para los deberes escolares en casa. Es un espacio tranquilo que incita concentración de modo que los estudiantes se enfocan solamente en sus estudios para lograr metas previstas. Este espacio debe contar con el horario de clase, lápices, cuadernos, pizarras, borradores, carteles que motivan la lectura, dibujos, etc. en fin todo aquello que requieran en el momento para que no tengan que movilizarse del lugar.. Las bibliotecas familiares fueron implementadas a partir de los textos dados de baja en la Institución. Es un espacio que motiva a los estudiantes a leer y leer por placer, a buscar información, a adentrarse en un mundo fantástico, aumentando su habilidad de escuchar y desarrollar su sentido crítico. Por otro lado, los estudiantes aprenden valores comunes como el de tomar conciencia, tomar decisiones, relacionarse socialmente y producir textos.. Finalmente, adopta un estudiante es un proyecto de apoyo a los estudiantes que viven solos y/o a cargo de sus hermanos mayores, consiste en que un mentor (docente) de la Institución Educativa adopta a un estudiante con la finalidad de brindar soporte emocional y académico con la finalidad de brindar herramientas para construir un plan de vida y lograr la autonomía; por otro lado, se erradicó el nivel de deserción escolar.. En cuanto a la participación de los docentes, estudiantes, padres de familia y comunidad en general; al respecto detallamos dos momentos, el antes y el después. En lo que refiere al antes la estrategia de trabajo del docente estaba centrado en la práctica 11.

(12) tradicional individual, padres de familia que no asumían su rol de educar a sus hijos en casa, los estudiantes con la rutina de repetir actividades memoristas y la comunidad en general no comprometida con su rol de sociedad educadora.. En el rubro de después se evidencia la implementación de la Buena Práctica, donde prima la actitud colaborativa que permiten obtener a nivel del estudiantado logros significativos en el aprendizaje. En lo que concierne a los padres de familia, están comprometidos con las actividades relacionadas con el aprendizaje de sus hijos, los estudiantes se sienten motivados al obtener resultados satisfactorios y la comunidad apoya con la implementación del trabajo organizado de la Institución Educativa. Fundamentos de la relevancia de la buena práctica. Para determinar la relevancia de la buena práctica, Fondep (2014), señala cinco condiciones favorables. La primera que agrupa a la variable de intencionalidad, por otro lado pertinencia y en otro orden sostenibilidad, al respecto, la buena práctica cumple con la condición prescrita al surgir en respuesta frente a las necesidades e intereses de los estudiantes. establecidos. en. el. diagnóstico. situacional,. hecho que. originó. la. implementación del plan de mejora; y como soporte de capacitación, desarrollo de talleres e implementación de estrategias de animación de la lectura se tuvo al Instituto de Educación Superior Pedagógico “Pedro Monge Córdova” de Jauja.. En cuanto a la segunda condición concerniente a enfoques y modelos pedagógicos, la buena práctica, desde el enfoque comunicativo, de derechos y atención a la diversidad, orienta su atención a los estudiantes comprometiendo a la familia e instituciones para cumplir su rol de sociedad educadora, conviniendo lo estipulado en los instrumentos de gestión de la institución.. En cuanto a gestión democrática, se evidencia la participación de todos los agentes de la Institución Educativa cumpliendo roles específicos en la implementación de la buena práctica; en cuanto al proceso de Gestión Escolar se afianzó la Gestión Curricular al desarrollar la competencia y capacidades comunicativas, logrando hábitos lectores en los estudiantes, desde este punto de vista se fortaleció el Compromiso Uno de la Gestión Escolar, relacionado con la mejora del progreso anual de los aprendizajes. Con relación al cumplimiento de metas y expectativa correspondiente a la primera Dimensión de Liderazgo propuesta por Robinson (2008) se involucró a los docentes en el cumplimiento de metas y expectativas al implementar la estrategia de fomento de la lectura por placer 12.

(13) denominada “caminata de lectura” con el soporte del cuaderno viajero y como medio de control de lectura el lectómetro que describe la cantidad de textos leídos por el estudiante. Por otro lado se evidencia el criterio de gestión democrática al buscar la acreditación de la Institución a cargo del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la calidad Educativa (Sineace) con la predisposición y compromiso de cada uno de los agentes educativos de la institución.. Acerca del criterio cambios educativos que originó la buena práctica se tiene:. Se instaló el Rincón de Estudios, la Biblioteca Familiar y el Horario de Organización en los hogares de los estudiantes con la intervención de la familia o curadores logrando hábitos lectores en el círculo familiar; consolidando el proceso de Gestión Escolar relacionado con el clima escolar.. Se mejoró la práctica docente referido al manejo y aplicación de estrategias lectoras activas y de producción de textos denominada “caminata de lectura”.. La implementación de la experiencia adopta un estudiante, permitió reducir definitivamente la tasa de deserción escolar, fortaleciendo el compromiso dos de la Gestión Escolar.. Finalmente, en relación con el criterio de gestión del conocimiento, las capacitaciones, talleres, jornadas de reflexión y grupos de interaprendizaje mejoró la práctica de los docentes referido al manejo y aplicación de estrategias lectoras activas y de producción de textos denominada “caminata de lectura”, concordando con los desempeños 18, 22, 23 y 24 del Marco del Buen Desempeño Docente y el desempeño tres del Marco del Buen Desempeño Directivo. Por otro lado, a nivel directivo, se garantizó los aprendizajes de calidad en los estudiantes a través del incremento de las visitas a las aulas y el acompañamiento al trabajo de los docentes, fortaleciendo los desempeños del directivo 15, 16, 17, 18, 19 y 20.. 13.

(14) Marco conceptual de la buena práctica. Sustento teórico pedagógico de la buena práctica. La experiencia se sustenta en el enfoque comunicativo como señala el Currículo Nacional (2016) propuesta por Cassany (2004) y Condemarín (2006) quienes sostienen que el fomento lector es una habilidad lingüística social en un contexto letrado.. Estrategias de animación de lectura. Para cumplir metas y objetivos del quehacer educativo y garantizar un trabajo colegiado conlleva planificar e implementar estrategias diversas de animación por la lectura.. Al respecto Sarto (2010), sostiene que la estrategia de animación de la lectura fomenta el interés afectivo por los textos y apropiación de la lectura y comprensión al desarrollar actividades lúdicas que comprometen a los estudiantes a leer por placer en cualquier contexto y con autonomía. Así mismo, hace énfasis que no debemos hacer del estudiante un aficionado por la lectura, sino una persona funcional.. Desde una mirada social respecto a la estrategia de animación de la lectura, Mata (2008), precisa que es responsabilidad de la comunidad, ya que debe acercar o poner al alcance de los habitantes textos diferenciados para todas las edades, para el efecto, sugiere organizar ferias, presentaciones de textos, cuentacuentos y bibliotecas vecinales con la finalidad de formar lectores natos. Referente a la estrategia de animación “caminata de lectura como señala Condemarín (2006), consiste en involucrar a la persona al mundo letrado (letreros, afiches, avisos, periódicos murales, ofertas) teniendo como base de lectura a la imagen en acción.. Tomando en cuenta las consideraciones precedentes, Cassany (2004), sostiene extender los espacios de formación lectora al entorno para entender el contexto sin perder de vista que leer es comprender y es fundamental leer y escribir en interacción estudiante-docente.. Siguiendo con la línea de investigación, Álvarez & Naranjo (2003), detallan cuatro criterios que debemos tener en cuenta para desarrollar las estrategias de animación de lectura, entre ellas mencionan: tomar en cuenta el periodo de iniciación y secuencia entre 14.

(15) texto y texto; por otro lado, al implementar las bibliotecas considerar el interés y necesidades de los lectores; así mismo para generar el interés, analizar el tipo de material, ya sea impreso o digital, finalmente, el espacio debe ser acogedor y seducir al usuario para retornar por otros textos.. Cada una de las investigaciones orienta desarrollar actividades de acercamiento de los textos hacia los estudiantes, resultando fundamental el uso de estrategias para lograr la animación lectora.. Hábito de lectura. Para promocionar hábitos saludables que desarrollan actividades de diálogo, reflexión y cultura implica aplicar estrategias metodológicas activas en los estudiantes y demás agentes de la comunidad educativa.. Al respecto, Arizaleta (2003), en lo que refiere a hábito de lectura sostiene que es una aptitud obrada y que se adquiere en tres espacios, por un lado, en el círculo familiar donde se debe desarrollar actividades que estimulan a leer como práctica de rutina desde temprana edad; otro ámbito es la institución educativa que planifica e implementa estrategias para el acercamiento dirigido hacia el placer de leer; otro espacio es la comunidad que debe promocionar eventos para aproximar a la persona con los textos con perspicacia.. Siguiendo la línea de la experiencia, Palacios (2015), realizó un estudio en la ciudad de Piura que titula Fomento del hábito lector Mediante la aplicación de Estrategias de animación a la Lectura en primero de Secundaria; cuyo objetivo está relacionado con la promoción de la lectura, mediante la implementación de estrategias de animación de lectura. La autora demostró que el fomento del hábito de lectura acrecienta el nivel de información y conocimiento en los estudiantes; por otro lado, puntualiza que desarrolla capacidades comunicativas de análisis, síntesis y reflexión crítica; finalmente enfatiza que se evidenció el incremento de estudiantes lectores en la biblioteca de la institución.. Por otro lado, Yubero & Larrañaga (2015) sostienen que hábito de lectura es sinónimo de acercamiento hacia los textos por placer donde los estudiantes participan de manera libre y espontánea en algunos casos para aprobar los exámenes y en otros como medio de pasatiempo.. 15.

(16) Los tres estudios inducen a promocionar espacios de lectura debidamente implementados considerando las demandas y necesidades del público lector para promover el dialogo y la reflexión de la colectividad. Sustento teórico de la metodología especializada utilizada para la buena práctica. La sistematización se sujetó a la modalidad prospectiva propuesta el 2014 por el Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana (Fondep), que establece formular el plan de ruta, recojo de la información referido a las estrategias que fomenta el hábito lector a través de la guía de preguntas de la técnica del Focus Group, documentación de evidencias como resultados de evaluaciones y cuaderno de campo, análisis e interpretación de la experiencia a través de la técnica el núcleo por la pertinencia de acuerdo con el contexto al explicar la participación de los actores educativos y finalmente comunicar los principales hallazgos de la experiencia.. Por otro lado, la experiencia tiene el soporte del enfoque del Liderazgo Pedagógico directo e indirecto como señala Bolívar (2010), el primero al buscar la mejora del desempeño docente en general y en lo segundo, al perseguir mejorar la calidad de enseñanza referido a las estrategias que fomentan el hábito lector.. Siguiendo la línea de la experiencia, se utilizó como soporte el Manual de buenas prácticas de lectura – Maestro 100 puntos, es una compilación entre los años 2006 y 2014 todas relacionadas con las buenas prácticas de lectura realizados en Guatemala.. Por otro lado, tuvo como sustento a las 15 buenas prácticas docentes: experiencias pedagógicas premiadas en el Primer Concurso Nacional de Buenas Prácticas Docentes promovida por el MINEDU, el contenido se divide en tres, la primera parte, puntualiza los objetivos y los resultados; a continuación, aborda resúmenes de prácticas ganadoras; finalmente, describe los aportes de cada una de las practicas premiadas.. Finalmente, la buena práctica se fundamentó en el trabajo de 10 años de Plan Lector: Experiencias en la Escuela – Casa de la Literatura 2016, donde la Institución presentó como experiencia el trabajo realizado por los actores educativos referido al fomento del hábito lector a partir del uso del cuaderno viajero y la implementación de las bibliotecas familiares; y por otro lado, en el reporte de la Unesco (2015) denominado historia de éxito. 16.

(17) e innovación donde destaca la implementación de las bibliotecas familiares, el fomento del circulo lector familiar, la producción y publicación del periódico infantil “Notikids”. Aprendizajes o lecciones aprendidas. Descripción y análisis de aprendizajes o lecciones aprendidas. El proceso de recuperación de información implicó desarrollar la técnica del focus group donde participaron el director, el especialista de educación primaria de la UGEL Jauja, 10 docentes, 160 estudiantes del nivel primaria y 90 padres de familia. Por otro lado, se realizó el análisis documental de los informes trimestrales de la implementación de la buena práctica lo que permitió obtener información relevante que se sintetiza como aprendizajes:. Primer aprendizaje: Logro de competencias comunicativas con liderazgo pedagógico Este aprendizaje expone la esencia del Liderazgo Pedagógico del directivo que busca la mejora de la institución, sobresaliendo la implementación de la Gestión Curricular frente al insuficiente manejo de estrategias de animación de lectura por parte de los docentes y que reflejaba en la falta de hábito lector en los estudiantes que al mismo tiempo incidía en los bajos resultados de las evaluaciones estandarizadas locales, regionales y nacionales; para el efecto se formuló el plan de mejora, y vía convenio interinstitucional con el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Pedro Monge Córdova” de Jauja, se buscó la mejora del desempeño docente al capacitarlos en el manejo de estrategias de animación de lectura hecho que motivó el acercamiento y manejo de estrategias de animación de lectura en los estudiantes lo que en adelante motivó el logro de la competencia relacionada con lee diversos tipos de textos escritos, al contar con estudiantes que cooperan con su crecimiento personal y el de su entorno al expresar ideas, pensamientos, sentimientos, emociones de forma creativa y crítica en lenguaje oral o escrito partiendo de la estrategia “caminata de lectura”; hecho que fortalece a las competencias restantes del área de comunicación del Currículo Nacional vigente referidas a se comunica oralmente y al de escribe diversos tipos de textos.. Al respecto, se cuenta con el siguiente testimonio el cual se relata a continuación: Antes de la implementación de la buena práctica no utilizábamos estrategias de animación de lectura, se acostumbraba indicar la página del libro a leer y al día siguiente se preguntaba lo que habían entendido, tampoco se aplicaba instrumentos para evaluar, en la capacitación de implementación del currículo me brindaron estrategias para 17.

(18) desarrollar las competencias comunicativas del área. (M. Palacios, testimonio, 20 de julio de 2018).. Desde esta perspectiva, la experiencia del fomento del hábito lector en los estudiantes hace evidente la puesta en práctica de los desempeños uno, dos, 14, 15, 16, 17, 18, 20 y 21 establecidos en el Marco del Buen Desempeño Directivo los mismos que tienen relación directa con las Dimensiones de Liderazgo uno, tres y cuatro propuesta por Robinson (2008).. Segundo aprendizaje: Cambio de actitud sinónimo de mejora del desempeño docente. Este aprendizaje exterioriza parte del compromiso de cambio de los docentes, fruto de la reflexión frente a los resultados desalentadores de las evaluaciones de los estudiantes, considerando que para la construcción de aprendizajes la función docente es pieza clave, frente a ello surgió la frase cambiemos de actitud; referido a la formación continua y la búsqueda del reconocimiento social.. En cuanto a la formación continua, tomando referencia el Marco del Buen Desempeño docente, a través de las capacitaciones, jornadas de reflexión y talleres se fortaleció en el manejo de los enfoques de aprendizaje, oportunidades de aprendizaje y el sujeto que aprende; dichas actividades permitió aprender a desaprender, trabajar en equipo e intercambiar experiencias; fortaleciendo el cumplimiento de la dimensión colegiada relacionada con el manejo de estrategias para el logro de las competencias comunicativas a través de la estrategia “caminata de lectura” y el soporte del cuaderno viajero y el lectómetro.. En seguida se relata el testimonio de una maestra: Es necesario valorarnos unos a otros, el celo profesional no conduce a nada, el cambio de actitud me permitió intercambiar experiencias y a trabajar en equipo, a diario se aprende algo nuevo y se logra resultados. (R. Quito, testimonio, 24 de abril de 2018).. Referente al reconocimiento social, el trabajo fue más sencillo al evidenciarse logros en los resultados de los aprendizajes como producto de la implementación del proyecto adopta un estudiante y del trabajo articulado y colegiado de los docentes, generó disposición espontánea de reconocimiento de los padres de familia y satisfacción laboral en el profesorado al demostrar solidaridad, compañerismo, buenas relaciones 18.

(19) interpersonales, pensamiento positivo, actividades de reforzamiento, predisposición para aprender, las visitas familiares y el soporte emocional y académico a los estudiantes que viven solos; quedando garantizada la Gestión Curricular con el cambio de actitud. Finalmente, se relata el testimonio de una docente: Haber obtenido el primer puesto a nivel nacional en el Concurso de Narrativa y Ensayo José María Arguedas 2017 es gracias al trabajo organizado de todos los maestros, estudiantes y padres, el triunfo es institucional y para Jauja. (V. Aquino, testimonio, 30 de noviembre de 2017).. Tercer aprendizaje: La familia soporte trascendental en la mejora educativa. Este aprendizaje detalla el compromiso e intervención de la familia, al respecto asumiendo el rol de sociedad educadora, implementaron en sus hogares el rincón de estudios, las bibliotecas familiares y los horarios de organización de los estudiantes hecho que mejoró el nivel de organización y responsabilidad del estudiantado y familiares. El siguiente testimonio corrobora lo señalado: En reunión de padres de familia acordamos armar una biblioteca, el director dio ideas para acomodar los libros que podía ser en una caja, montar los libros en un cordel en la pared (…), yo tenía un cajón de fruta, lo forre y lo puse los libros que tenía más los cinco libros que me regalaron en el colegio, mi hijo se alegró, ya tenía su biblioteca. (N. Amaro, testimonio, 17 de abril de 2017). Por otro lado, la frecuente circulación del cuaderno viajero (estrategia “caminata de lectura”) estableció un cambio de vida en la familia al establecer un horario para leer, recopilar, producir textos o revisar las actividades desarrolladas en el aula hecho que garantizó el origen del círculo familiar lector, apoyo que sirvió de soporte trascendental para consolidar los aprendizajes de sus hijos y por ende la mejora educativa. El siguiente testimonio confirma este aprendizaje: No me descuido de mi hija, siempre pregunto por sus tareas, yo no sé leer, cuando trae el cuaderno viajero ella me lee los cuentos y las noticias, luego me hace preguntas, otras veces me pide que le cuente cuentos que mi padre nos decía, mi niña escribe. (C. Hilario, testimonio, 26 de julio de 2017). Presentación de testimonios, dificultades y/o hallazgos inesperados. Se evidenció apatía en el desarrollo de la estrategia por parte de un grupo de docentes que no apostaban por el cambio.. Por otro lado, se evidenció la muerte experimental de sujetos, específicamente en el caso de los docentes contratados.. 19.

(20) Hallazgos. Entre los hallazgos medulares de la buena práctica se tiene: Para el logro de los procesos de Gestión Escolar con relación al manejo de la estrategia “caminata de lectura” fue fundamental compartir las responsabilidades entre los agentes educativos de la institución.. La necesidad de fomentar el hábito lector en los estudiantes, orientó al logro de los indicadores de los compromisos de Gestión Escolar conexa a progreso anual, retención de estudiantes, acompañamiento y monitoreo y, gestión de la convivencia escolar.. La implementación de la buena práctica, motivó al personal directivo, docente y estudiantes a reflexionar, investigar, tomar decisiones, trabajar en equipo, formular planes de mejora, modificar estilos de enseñanza y al manejo de la estrategias de animación de lectura “caminata de lectura”; estas acciones están prescritas en el marco del buen desempeño docente y directivo, afirmándose el cumplimiento de competencias y dominios de dichas herramientas.. El cuaderno viajero, estuvo orientado al fomento del hábito lector, sin embargo, fue un complemento potencial de recopilación de las tradiciones y costumbres de la zona; hecho que promovió la producción y edición de textos.. Adopta un estudiante fue una estrategia de soporte emocional y académico con la finalidad de brindar herramientas para construir el plan de vida y lograr la autonomía de los estudiantes; sin embargo, la documentación recolectada y las intervenciones fueron útiles para erradicar la deserción escolar.. La predisposición y compromiso de cada uno de los agentes educativos de la institución en busca de calidad educativa, permitió participar en el proceso de acreditación institucional a cargo del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la calidad Educativa (Sineace).. 20.

(21) Desafíos. Para la Dirección Regional de Educación (DRE) de Junín y la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) de Jauja: Activar espacios de formación continua para empoderar a los docentes en el dominio de sistematizar sus experiencias. Los formadores de las instituciones de formación inicial y órganos intermedios deben contar con experiencia y desempeño optimo en aula para acompañar eficientemente y mejorar el desempeño docente. Para la institución: Acrecentar el vínculo de los agentes educativos para gestionar los conocimientos como reto educativo.. Para las familias: Compromiso de la sociedad civil y organizaciones de la localidad para cumplir el papel de sociedad educadora con la finalidad de generar condiciones y espacios de aprendizaje.. 21.

(22) Conclusiones. El Liderazgo Pedagógico del directivo movilizó la Gestión Curricular para lograr las competencias comunicativas en los estudiantes capacitando a los docentes en el manejo de la estrategia de animación de lectura “caminata de lectura” lo que motivó el acercamiento y manejo de estrategias de animación de lectura en los estudiantes logrando el desarrollo de las competencias relacionadas con lee diversos tipos de textos, al contar con estudiantes que expresan ideas, pensamientos, sentimientos, emociones de forma creativa y crítica en lenguaje oral o escrito; al mismo tiempo al reforzar de manera directa al logro de las competencias restantes como es se comunica oralmente y escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.. El cambio de actitud encamina hacia la mejora de desempeño docente al buscar alternativas para optimizar la enseñanza, la participación activa en la gestión institucional y el desarrollo profesional, en respuesta se tuvo el soporte de la formación continua y la búsqueda del reconocimiento social. El primero se logró a través de la reflexión y la participación en grupos de interaprendizaje, el segundo, a través de las evidencias de los logros de aprendizaje y el trabajo colaborativo con las familias.. Involucrar a la familia en el rol educativo es fundamental para mejorar los aprendizajes asumiendo el rol de sociedad educadora, hecho que garantiza la sostenibilidad de la experiencia en el tiempo, al contar con las bibliotecas familiares, rincón de estudios, horarios de organización y hábito lector en el círculo familiar.. 22.

(23) Referencias. Álvarez, D. & Naranjo, E. (2003). La animación a la lectura: manual de acción y reflexión. Medellín,. Colombia:. Universidad. de. Antioquia.. Escuela. Interamericana. de. Bibliotecología. Arizaleta, L. (2014). La lectura, ¿afición o hábito? Madrid, España: Anaya. Bolívar, A. (2010). El liderazgo educativo y su papel en la mejora: una revisión actual de sus posibilidades y limitaciones. Revista Psicoperspectivas: individuo y sociedad. Vol. 9. Nro. 2.. Recuperado. de. http://www.psicoperspectivas.cl/index.php/psicoperspectivas/article/view/112 Cassany, D. (2004). Una estrategia global para fomentar hábitos de lectura. Revista gratuita,. Planeta. Grandes. Publicaciones.. Recuperado. de. file:///C:/Users/Sagrado%20Coraz%C3%B3n/Downloads/unaestrategiaglobalparafome ntarhbitosdelecturayescrituraenloscentrosdeeducacinprimaria-150723023147-lva1app6892.pdf Condemarín, M. (2006). Lectura Temprana. Editorial Andrés Bello, Santiago de Chile. Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana. (2014a). En el corazón de la escuela palpita la innovación. Una propuesta para aprender a sistematizar experiencias de innovación y buenas prácticas educativas. Lima, Perú. Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana. (2014b). Identificando condiciones que favorecen el desarrollo de experiencias en innovación educativa. Estudio de dos casos: Proyecto “Wiñaq Muhu” (Andahuaylas – Apurímac) Modelo de “Escuelas Felices e Integrales” (Ventanilla – Callao). Lima, Perú. Mata, J. (2008). 10 Ideas clave. Animación a la lectura. Hacer de la lectura una práctica feliz, transcendente y deseable. Barcelona, España: Editorial Graó. Ministerio de Educación. (2003). Ley General de Educación, Ley N° 28044. Lima, Perú. Ministerio de Educación. (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima, Perú: Corporación Grafica Navarrete. Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima, Perú. Ministerio de Educación. (2016) Currículo Nacional. Lima, Perú. Palacios, M. (2015). Fomento del hábito lector mediante la aplicación de estrategias de animación a la lectura en primero de secundaria (Tesis de maestría). Universidad de Piura,. Perú.. Recuperado. de. 23.

(24) https://pirhua.udep.edu.pe/bitstream/handle/11042/2301/MAE_EDUC_161.pdf?sequen ce=1 Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura. (2015).. Buenas Prácticas Docentes: Tres historias de éxito e innovación. NOTIKIDS: El periódico. infantil. de. Jauja.. Recuperado. de. http://www.unesco.org/new/es/lima/communities/singleview/news/buenas_practicas_docentes_tres_historias_de_exito_e_innov/ Resolución Vice Ministerial N° 098-2015 MINEDU. Felicitar a los ganadores regionales del concurso “El maestro que deja Huella” – En diario oficial el Peruano. Perú Robinson, V. (2008). The impact of leadership on school outcomes: An analysis of the differential effects of leadership types. Educational Administration Quarterly, 44(5), 635-674 Sarto, M. & Marina, J. (2010). La animación a la lectura. Para hacer al niño lector. Madrid, España: SM. Yubero, S. & Larrañaga, E. (2015). Lectura y universidad: hábitos lectores de los estudiantes universitarios de España y Portugal. Revista Internacional de información y comunicación El profesional de la información, Volumen 24 núm. 6. Recuperado de http://www.elprofesionaldelainformacion.com/contenidos/2015/nov/03.html. 24.

(25) ANEXOS. 25.

(26) Figura 1. Mapeo de los procesos que involucra alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular (2016) 26.

(27) Figura 2 Hogares de los estudiantes (Rincón de Estudios y Biblioteca Familiar). Fuente: Elaboración propia (2015). 27.

(28) Figura 3. Lectómetro (Control de lectura). Fuente: Elaboración propia (2015). 28.

(29) Figura 4. Cuaderno Viajero. Fuente: Elaboración propia (2016). 29.

(30) Figura 5. Felicitación a los ganadores del Concurso “El Maestro que deja Huella” 2015. Fuente: Diario oficial El Peruano (2015) 30.

(31) Figura 6. Exposición de la experiencia en la Casa de la Literatura. Fuente: Casa de la Literatura (2016) 31.

(32) Figura 7. Presentación de la experiencia en la Casa de la Literatura Fuente: Elaboración propia (2016). 32.

(33) Figura 8. Reporte de la experiencia por UNESCO Fuente: Página web de UNESCO 2015 (Oficina Lima). 33.

(34) Memoria sobre anécdotas en la implementación de la buena práctica. GESTIÓN QUE DESARROLLA MAGIA DE ANIMACIÓN DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA “SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS” JAUJA. BARZOLA CARHUANCHO EDWIN MARCELINO. Asesor: ELÍ JUAN CÁRDENAS VALVERDE. Resumen La memoria detalla anécdotas relevantes ocurridas en el proceso de implementación de la buena práctica con relación al fomento del hábito lector donde se movilizaron los agentes de la Institución Educativa con la intensión de promover estrategias de animación de lectura a nivel del círculo familiar y estudiantes.. Diagnóstico ilusorio En el proceso de identificación de la problemática se organizaron los equipos de trabajo precisando las fechas para presentar el diagnóstico, en ese término, se obtuvo los productos y se sistematizó e incorporó en el Proyecto Educativo Institucional (PEI). En reunión posterior, contando con la asistencia de los docentes del Instituto Pedagógico “Pedro Monge” de Jauja, se analizó cada uno de los problemas plasmados en el PEI y la sorpresa fue que ninguno era problema, al contrario eran causas o consecuencias. En adelante cada equipo retomó su labor para restructurar y pasar del diagnóstico ilusorio al real. Relevancia de las áreas de desarrollo personal e identificación de la buena práctica Contando con los resultados de la evaluación de los resultados de la evaluación censal (ECE), se organizó un panel fórum para analizar y proponer alternativas del área de matemática y comunicación, cada equipo en su intervención, justificaba la importancia del área y el porqué de los bajos resultados; el nivel de argumentación había superado las expectativas del evento, porque sustentaban con el soporte de literatura especializada; la conclusión del moderador fue sencilla, en primer término el área de comunicación era transversal frente a las otras áreas y frente a matemática era fundamental ya que el estudiante para plantear, entender y resolver un problema debía tener el soporte del área 34.

(35) de comunicación, por otro lado, en cuanto a los signos matemáticos, los signos de puntuación cumplían el mismo objetivo, es decir, en un problema, una coma tiene la equivalencia de un signo matemático, un punto de igual manera. En ese término, la conclusión global fue asumir el reto para fortalecer el nivel de comprensión de lectura dando énfasis al hábito lector. Implementación del cuaderno viajero Un momento preocupante en el aula del tercero “B” fue en el mes de junio, cuando nuestro apreciado cuaderno viajero, decidió explorar nuevas tierras, por lo visto lejanas ya que no regresaba al aula. Lo extrañábamos mucho, entonces fue cuando decidí ir en su búsqueda. Lo encontré “disfrutando” de unas “merecidas vacaciones”. Anthony lo había extraviado en casa. De regreso al aula, fue muy aclamado, aunque se notaba que “había visitado chacras y peleado con monstruos”, por el aspecto que tenía.. Pero eso carecía de. importancia, nuestro querido amigo sabio, había regresado. ¡Lo teníamos de vuelta! Las demostraciones de cariño y deseos de llevarlo a cada hogar de parte de todos los niños no se hicieron esperar. Sí que lo echaron de menos.. Visita domiciliaria inesperada Al visitar el hogar de un estudiante, salió la mamá y nos invitó pasar al espacio alquilado que compartía, en un rincón había una mesita donde estaba trabajando su menor hijo las actividades de reforzamiento, por supuesto que había cumplido con implementar el rincón de estudios, iniciado el dialogo llegamos al tema de la biblioteca familiar, y con sutileza explico su condición económica y de espacio; sin embargo indicó que cuenta con algunas obras y por situaciones de espacio estaba debajo de su cama, para cumplir con presentar la evidencia se reclinó y forzó retirar una caja de cerveza para sacar la caja de los libros, instante que justificó el motivo pero el hijo señalaba lo contrario; momento en que damos alternativa para implementar la biblioteca familiar adecuando cordeles en la pared y montando los libros y firmando el compromiso para asumir el cumplimiento del rol de lectura y el cuaderno viajero. Intervención colegiada Lesli en el cuaderno de 30 Minutos de Oro para leer en casa, escribió un texto instructivo (receta), al socializar con sus compañeros formula interrogantes y una de ellas fue: ¿Quiénes son los personajes del texto?, el grupo aula se quedó en silenció y los estudiantes miraban al cielo en son de reflexionar, luego consultaron al profesor y con la 35.

(36) explicación entendieron la estructura del texto y concluyeron que en un texto instructivo no se considera personajes. Aliados en movilización En otro rubro, en cuanto a los aliados se contó con la participación de los docentes y estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Pedro Monge Córdova” de Jauja, como anécdota se tiene que el plan de estudios de formación de los futuros docentes se sujeta al Diseño Curricular Nacional y la Institución viene trabajando con el Currículo Nacional, hecho que movilizó a los maestros del Instituto para revisar e incorporar acciones en la formación del estudiantado en el nuevo marco del currículo.. Para finalizar la presente, expreso el agradecimiento a cada uno de los agentes educativos de la Institución, aliados y al equipo de docentes de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico de la Universidad San Ignacio de Loyola por su apoyo incondicional y cristalizar la sistematización de la Buena Práctica.. 36.

(37)