Gestión curricular en el logro satisfactorio de la comprensión de textos escritos en el área de comunicación en la Institución Educativa Pública N° 16684

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN EL LOGRO SATISFACTORIO DE LA COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS EN EL AREA DE COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 16684 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ADRIANA BETSABÉ CABRERA SALAZAR. Asesor: José Melanio García Flores. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del Problema. 6. Contextualización del Problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico. 9 9 11. Alternativa de solución para el problema identificado. 14. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 19 19. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 20 Presupuesto. 21. Matriz del monitoreo y evaluación. 22. Conclusiones. 23. Referencias. 24. Anexos. 27.

(3) Resumen. El Plan de Acción se enfoca en la mejora de la gestión curricular en el logro de la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos” del área de Comunicación de la IE.16684 – Chinganza. Se identifica el problema utilizando la técnica del árbol de problemas con sus causas y efectos y el árbol de objetivos, luego se lo describe relacionándolo con el Marco del Buen Desempeño del Directivo, compromisos de gestión, dimensiones de liderazgo directivo de Viviane Robinson, Leithwood, Bolivar y el enfoque de gestión basado en procesos. Para el análisis y resultado del diagnóstico se ha utiliza como técnica la entrevista a profundidad y como instrumento la guía de entrevista, de ella se recoge las categorías enfoque por competencias, estrategias de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación pedagógica y las relaciones interpersonales; como sub categorías se tiene procesos didácticos, procesos pedagógicos, capacidades de orden superior, visita al aula, jornada de reflexión, habilidades personales del directivo, estrategias para mejorar las relaciones interpersonales, las normas de convivencia y las estrategias para gestionar conflictos. Para que la escuela brinde una educación de calidad, es indispensable que sus docentes estén preparados académica y espiritualmente y desarrollen su labor dentro de un clima escolar saludable bajo la guía de un líder pedagógico democrático en los estudiantes..

(4) Introducción. Este Plan de Acción está enmarcado dentro de la investigación cualitativa y tiene por finalidad solucionar el problema de la insuficiente gestión curricular para el logro de la competencia: lee diversos tipos de textos escritos del área de Comunicación de la institución educativa Nº 16684– Chinganza del distrito de Aramango, el cual fue priorizado utilizando la técnica del árbol de problemas con sus causas y efectos y el árbol de objetivos aplicado a una serie de situaciones problemáticas existentes en la IE y los resultados insatisfactorios obtenidos en el área de comunicación según las evaluaciones censales que se vienen aplicando a los alumnos de cuarto grado de educación primaria; luego se aplicó una entrevista a profundidad a dos docentes de comunicación para llevar a cabo el análisis y resultado del diagnóstico. El presente plan de acción está organizado en cinco secciones: identificación del problema, análisis y resultados del problema, alternativa de solución para el problema identificado,. referentes. conceptuales. y. experiencias. exitosas. y. propuesta. de. implementación y monitoreo del plan de acción. La sección identificación del problema se sub divide en contextualización del problema y descripción y formulación del problema. En la primera parte se sintetiza el contexto escolar donde se identificó el problema, empezando por el nombre de la IE, ubicación geográfica y territorial, infraestructura y servicios, alianzas interinstitucionales, contexto social, cultural y económico, características externas e internas y grupo de destinatarios. En la segunda parte se formula el problema, se trata sobre su importancia, viabilidad y potencial de mejoramiento. Se describe las causas que originan el problema: dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación, insuficiente práctica del monitoreo y acompañamiento pedagógico y la dificultad en el manejo de conflictos en el aula por el docente. En el apartado análisis y resultados del diagnóstico se describe la problemática identificada vinculándolo con las competencias y desempeños del Marco de Buen Desempeño del Directivo, con los compromisos de gestión escolar, con las dimensiones del liderazgo directivo de Viviane Robinson, Leithwood y Bolivar, y con el enfoque de gestión basado en procesos que plantea el Ministerio de Educación. Igualmente aquí se detallan los resultados obtenidos sobre las causas del problema de las respuestas emitidas por los docentes entrevistados, se identifican las categorías y subcategorías. Luego de haber realizado el análisis y resultados del diagnóstico, en la sección alternativa de solución para el problema identificado se plantea una propuesta de gestión de acompañamiento al docente para desarrollar la competencia: lee diversos tipos de 4.

(5) textos escritos del área de comunicación, considerando las dimensiones de gestión curricular, monitoreo acompañamiento y evaluación pedagógica y la convivencia escolar, cada una de ellas con sus respectivas acciones a ejecutar. En la sección referentes conceptuales y experiencias exitosas se plantean los conceptos teóricos que se viene utilizando en el planteamiento del problema y que se ha venido desarrollando en los diferentes módulos de la segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico dirigido a directores y subdirectores de instituciones educativas públicas e igualmente trabajos de investigación relacionados con el presente plan de acción. En la sección propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción se presenta la matriz de plan de acción con su objetivo general, objetivos específicos, sus dimensiones, acciones y metas a cumplir. Luego se plantea la matriz de implementación del plan de acción con su respectivo cronograma, responsables y recursos humanos. Igualmente se describe el cuadro del presupuesto para cada una de las acciones a ejecutar. Finalmente se tiene a la conclusión obtenida luego de abordarse el problema identificado, las referencias bibliográficas y en anexos se tiene: árbol de problemas, árbol de objetivos, mapeo de los procesos que involucra sus alternativas, guía de la entrevista, cuadro de categorías y evidencias fotográficas.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del Problema. Contextualización del Problema. La Institución Educativa Nº 16684 de Chinganza, distrito de Aramango, provincia de Bagua, departamento de Amazonas, se encuentra ubicada en la región selva, es una Institución Educativa de gestión pública. El funcionamiento de la I.E. N° 16684 se inició mediante Resolución Directoral Zonal N° 0375 del 19 de mayo de 1974. La Institución Educativa 16684 se ubica a un costado de la carretera prolongación de la Selva Reposo-Sarameriza a orillas de Marañón, caserío de Chinganza, distrito de Aramango, provincia Bagua, Departamento de Amazonas, a 15 minutos del Centro Poblado el Muyo. Es una institución educativa multigrado. La IE. Pertenece a la modalidad de Educación Básica Regular, cuyo servicio educativo está dirigido a los estudiantes en el turno continuo de la mañana. La I.E. 16684, con Código Modular N° 0224394, Código de Local N° 002990, pertenece a la Unidad Ejecutora de Educación N° 303, ubicada en la región geográfica de la Selva Alta a 502 msnm, donde se ubica la institución educativa, tiene una población de 581 habitantes (Fuente: INEI - Censos Nacionales de Población y Vivienda 2017). Su infraestructura se distribuye en un área de 10000 m2, en la cual se construyeron 04 ambientes: 03 aulas, 01 espacio administrativo y de servicio; 01 losa deportiva, un comedor donde se brinda la alimentación del Programa de Kaliwarma, servicios higiénicos, además cuenta con los servicios básicos de agua potable, energía eléctrica, alcantarillado. En la institución educativa existen algunos problemas pedagógicos y sociales como el consumo de bebidas alcohólicas, la presencia de hogares disfuncionales. Con la finalidad de atenuar esta problemática el directivo viene promoviendo actividades técnico pedagógicas, alianzas y acuerdos con el Centro de salud (orientaciones sexuales, nutricionales, aseo, psicología. Los padres de familia de la Institución Educativa 16684 algunos de su pobladores residen en Chinganza, y otros provienen de los caseríos ubicados en la parte alta, son de escasos recursos económicos (el caserío de Chinganza esta categorizado como extrema pobreza) un gran porcentaje de ellos poseen un bajo nivel cultural, muchos de ellos no han concluido la educación primaria; la economía para solventar sus gastos y satisfacer sus necesidades familiares proviene de la actividad agrícola, se dedican a la siembra del café, cacao, plátano, piña, productos de pan llevar; una minoría de las familias se dedican al 6.

(7) comercio y otras actividades económicas, las viviendas de las familias son de madera y/o adobe: techo de calamina, piso de tierra, y un reducido grupo poseen viviendas de material noble, es necesario que nuestras autoridades municipales y regionales lleven a cabo la ejecución de proyectos que permita vivir a las personas en igualdad de oportunidades. El terreno donde se ubica el local de la I.E. tiene una topografía ondulada, ubicada en la margen izquierda de la quebrada de Chinganza y el Río Marañon, con peligro de desborde; el clima de la localidad es semi cálido con estaciones de lluvia variada, la temperatura promedio es de 18°C, en invierno oscila entre 16°C y 20°C y en verano entre 20°C y 25°C, las precipitaciones se encuentran durante todo el año (1200 mm en promedio máximo anual), siendo los meses de mayor precipitación entre enero y marzo. Según las zonas sísmicas del Perú nuestra localidad se encuentra en la ZONA 2 (DECRETO SUPREMO N° 003-2016 – VIVIENDA), zona de modera sismicidad. Por la abundancia de vegetación, agua natural y poca contaminación ambiental, no existe registro de epidemias. Actualmente la institución educativa 16684 cuenta con 06 secciones, 03 secciones por cada docente, 23 alumnos matriculados en edades que oscilan de 06 a 12 años, 02 docentes en plazas orgánicas, 18 padres de familia, su horario es de 8:00 a.m. hasta la 1:00 p.m. Los alumnos en un 4% tienen problemas de aprendizaje, esto se refleja en los bajos promedios que presentan en algunas áreas. Igualmente se observa que el 20% de docentes presentan desinterés por actualizarse a las nuevas corrientes pedagógicas y enfoques de planificación, escasa predisposición para el trabajo compartido y colaborativo para el logro de buenos aprendizajes, los padres de familia no apoyan a sus hijos y poco control de sus actividades escolares porque paran ocupados en sus quehaceres personales. En la institución educativa la planificación del año académico se inicia en los meses de noviembre y diciembre del año anterior, el directivo en asamblea de docentes organiza las comisiones de trabajo y en el mes de marzo se reajustan los productos de cada comisión y se aprueba en consenso, de igual manera también se lleva a cabo la elección de los integrantes del Municipio Escolar, se reajustan los planes de trabajo del CONEI y APAFA, en el Informe de Gestión Anual se lleva a cabo la respectiva evaluación para su posterior corrección de las acciones no logradas. Las reuniones mensuales y trimestrales con los agentes educativos son constantes y nos permiten analizar, reflexionar y tomar acuerdos pertinentes para la toma de decisiones con el objetivo de mejorar la práctica pedagógica y los aprendizajes en nuestros alumnos. Existe una buena relación de cordialidad y respeto entre director, docentes, estudiantes y padres de familia. El Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, a cargo del directivo se viene dando esporádicamente, es necesario implementar el trabajo colegiado y círculos de 7.

(8) interaprendizaje para ayudar a los docentes en su práctica pedagógica, apoyarles en la planificación curricular y en la convivencia escolar, solicitar el apoyo de la Ugel, Municipalidad y Centro de Salud y llevar a cabo mayor cantidad de talleres en lo pedagógico, escuela de padres y charlas con el psicólogo, los mismos que contribuirán al logro de mejores aprendizajes de los estudiantes. Descripción y formulación del problema. La lectura es importante para el ser humano porque le permite adquirir el conocimiento. Los alumnos que más practican la lectura comprenden fácilmente los diversos textos que se les presenta en clase y tienen un mejor desempeño en sus actividades diarias. Para definir el problema se tomó como premisa los resultados de la evaluación censal de estudiantes de 2do grado 2015, 2016, los resultados de las actas de evaluación y reuniones con maestros; así como también se tomó en cuenta el análisis del monitoreo de los profesores de la IE. 16684, formulando el siguiente problema: Insuficiente gestión curricular para el logro de la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos” del área de comunicación de la I.E. Nº 16684-Chinganza. El presente problema se analiza mediante la técnica del árbol de problemas. Una primera causa que origina el problema es la dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación, en la que todos los docentes se encuentran involucrados, siendo un factor asociado la gestión del currículo, en relación a las capacidades profesionales de los docentes que se reflejan en la dificultad que tienen para elaborar y establecer la coherencia jerárquica que debe haber entre la programación curricular anual, unidad didáctica, sesiones y proyectos de aprendizaje, de acuerdo a los intereses y necesidades de los estudiantes y del contexto donde viven, originando como consecuencia la planificación de sesiones que nada tienen que ver con la realidad de los estudiantes, para ello se implementará círculos de interaprendizaje y talleres de actualización en la aplicación de procesos didácticos para la ejecución de una adecuada contextualización. La segunda causa se refiere a la insuficiente práctica del monitoreo y acompañamiento pedagógico al docente en el área de Comunicación y es, la visita al aula se efectúa esporádicamente durante el año, el acompañamiento pedagógico es muy simple y no se llega al aspecto crítico reflexivo, escaso empleo de estrategias para lograr la reflexión y compromisos de los docentes, improvisación en la planificación de las sesiones de aprendizaje. La tercera causa se relaciona con la dificultad en el manejo de conflictos en el aula por el docente y tutor, los acuerdos de convivencia a nivel de aula mínimamente se 8.

(9) cumplen, la insuficiente gestión de medidas reguladoras de convivencia en el aula dan lugar al desorden e indisciplina escolar y en consecuencia el bajo nivel de logro de los aprendizajes. Con la finalidad de dar solución a nuestro problema en primer lugar tiene que superarse las causas en lo que se refiere a la dificultad en la aplicación de los procesos didácticos, insuficiente práctica de monitoreo y acompañamiento pedagógico y dificultad en el manejo de conflictos en el aula, dentro de nuestras fortalezas contamos con docentes en constante preparación académica y profesional, directivo capacitado por el Ministerio de Educación en gestión escolar y liderazgo pedagógico, Consejo Educativo Institucional (CONEI), Comisión de Convivencia, Tutoría e Inclusión Educativa, Municipio Escolar, Asociación de Padres de Familia (APAFA). Además se cuenta con alianzas estratégicas y buenas relaciones con las autoridades del caserío. Si no damos solución al problema identificado, nuestros alumnos tendrían dificultad al leer diversos tipos textos con estructuras complejas, textos que necesiten el análisis y la reflexión, con vocabulario variado y especializado. Se acentuaría la educación tradicional memorística con alumnos dependientes e inmaduros. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema identificado: Insuficiente gestión curricular para el logro de la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos” del área de Comunicación de la I.E. 16684– Chinganza, está estrechamente vinculado con el Marco de Buen Desempeño del Directivo (MBDDr), específicamente con el Dominio dos: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes; y su Competencia cinco: Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Dentro de esta competencia se tiene a los desempeños siguientes que más se corresponden con el problema: Desempeño 15: Gestiona oportunidades de formación continua de los docentes para la mejora de su desempeño en función al logro de las metas de aprendizaje y el Desempeño 16: Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar (Ministerio de educación, 2014, pág. 44). Igualmente la Competencia seis tiene una vinculación estrecha con el problema identificado, indica: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su IE., a 9.

(10) través del acompañamiento y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje; dentro de esta competencia el desempeño más próximo a nuestro problema es el 20: Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas (Ministerio de Educación, 2014, pág. 45). El problema: Insuficiente gestión curricular para el logro de la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos” del área de Comunicación de la I.E. 16684 – Chinganza, se relaciona con los Compromisos de Gestión Escolar (RM N° 657- 2017, pág. 4) se vincula específicamente con el compromiso 1: Progreso anual de aprendizaje de los estudiante de la I.E., este compromiso se valora su cumplimiento con la evaluación censal de estudiantes que año a año viene aplicando el Ministerio de Educación en los alumnos del segundo y cuarto grado de educación primaria en las áreas curriculares de Matemática y Comunicación (año 2018). También se relaciona el problema identificado con los compromisos 4 y 5, acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, y gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la I.E. respectivamente. Estos compromisos son apreciados en la planificación curricular y su seguimiento, supervisión y acompañamiento de los aprendizajes, promoción del trabajo colaborativo y desarrollo docente, elaboración y difusión de las normas de convivencia de la I.E. y del aula y su atención oportuna de situaciones de violencia escolar de acuerdo con los protocolos vigentes. De igual modo nuestra problemática se relaciona con las dimensiones del liderazgo directivo propuesta por Viviane Robinson (2008) y las mismas que sustentan nuestro Marco de Buen Desempeño del Directivo, las dimensiones que se relacionan directamente con el problema son: establecimiento de metas y expectativas, el líder pedagógico tiene que priorizar las metas de aprendizaje por sobre las demás metas de la I.E. para obtener resultados positivos en los estudiantes; planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, esta dimensión del liderazgo directivo tiene el mayor impacto en el resultado de aprendizajes y para lograrlo hay que reflexionar constantemente sobre la enseñanza con los docentes, monitorear, acompañar y evaluar la práctica pedagógica; dentro un ambiente seguro. A través de esta dimensión tenemos que asegurar un ambiente seguro y propicio para que se lleve a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, establecer las normas de convivencia claras, precisas y consensuadas dentro del aula y fuera del aula para todos los miembros de la comunidad educativa. También se encuentra una estrecha relación del problema identificado con el liderazgo transformacional. Según Leithwood señala que “este enfoque sobre liderazgo apunta fundamentalmente a fomentar el desarrollo de capacidades y un mayor grado de 10.

(11) compromiso personal con las metas organizacionales por parte de los colegas de los líderes” (2009, p. 37). Este autor menciona varias dimensiones pero las que se relacionan con el problema son las siguientes: crear una visión y metas para la escuela, apoyo pedagógico y monitoreo de las actividades escolares. Las causas del problema identificado nos permiten mirar un liderazgo débil y por ello se tiene que reorientarla y potenciarla para obtener mejores resultados de los aprendizajes. Los investigadores Bolivar, López y Murillo citan a Day et al. (2010) para dar a conocer las ocho dimensiones que son necesarias e indispensables para un liderazgo exitoso, de ellas mencionamos las que más se relacionan con nuestra problemática: visión, valores y dirección, confianza. Una escuela con visión y confianza es la que permite sostener su identidad con metas, direccionalidad y buen gobierno. Crear un ambiente de aprendizaje para que los docentes ensayen nuevos modelos y enfoques alternativos más eficaces. Incrementar la autoestima y autoeficacia. Para construir relaciones de comunidad dentro de la escuela necesita que los líderes se preocupen por el bienestar profesional y personal de los trabajadores que se tengan confianza y respeto mutuo. Esto asegura que lealtad de los padres, el personal y los alumnos. (2013, p. 13). Es importante relacionar nuestro problema con los enfoques de gestión, porque ellos orientan el trabajo directivo dentro de la I.E. y uno de ellos es el enfoque de gestión basado en procesos, según el MINEDU define que “la gestión basada en procesos nos sirve para asegurar la prestación del servicio educativo de manera eficiente y eficaz para lograr resultados que beneficien a la comunidad educativa” (2016, p. 7). Considerando el mapa de procesos de la I.E. (Nivel 1), los procesos y sub procesos que se identifican en un mayor grado con la problemática tenemos en dirección y liderazgo (PE): desarrollar planeamiento institucional (PE01: PE01.1, PE01.2, PE01.3, PE01.4); en desarrollo pedagógico y convivencia escolar (PO): fortalecer el desempeño docentes (PO03: PO03.1, PO03.2, PO03.3), gestionar los aprendizajes (PO04: PO04.5) y gestionar la convivencia escolar y la participación (PO05: PO05.1, PO05.2, PO05.3, PO05.4). (MINEDU, 2016, P. 17). Resultados del diagnóstico. El Plan de Acción se viene enfocando el problema: Insuficiente gestión curricular para el logro de la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos” del área de Comunicación de la I.E. Nº 16684 – Chinganza, cuyo diagnóstico se obtiene aplicando una entrevista en profundidad a 02 docentes de la I.E. el día 13 de setiembre del año 2018. Se ha optado por esta técnica porque es la que más se utiliza en una investigación cualitativa, como instrumento se elabora una guía de diez preguntas sobre las tres causas planteadas en 11.

(12) nuestro problema: dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación, insuficiente practica del monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica y dificultad en el manejo de conflictos en el aula. Al aplicar la técnica de la entrevista a profundidad se encuentran las respuestas a las causas del problema identificado en la I.E., a través de la guía de preguntas, los docentes descubren sus debilidades y deficiencias que no les permiten el cumplimiento de la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna” que se refleja en las evaluaciones que el Ministerio de Educación viene aplicando a los alumnos del segundo y cuarto grado de las instituciones educativas del país. Es así que a nivel de nuestra institución educativa, los resultados de la Evaluación Censal de Escolares (ECE) del año 2015, indican que solo el 9.1% de los estudiantes alcanzó el nivel en proceso de aprendizaje en comprensión lectora. El año 2016 se obtuvieron los siguientes resultados en comprensión lectora: previo al inicio 42.86%, inicio 37.14%, proceso 17.14% y en el nivel satisfactorio 2.85% (MINEDU, 2017), por ello es necesario que a través de la gestión del líder pedagógico sea revertida esta problemática de manera gradual y llegar con mejores porcentajes de logro en el nivel satisfactorio en las futuras evaluaciones. Los resultados sobre la causa “dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación” los docentes manifiestan que están empezando a considerarlos en sus sesiones de aprendizaje, toda vez que ya no se enseñan contenidos sino competencias, obteniendo un orden en el desarrollo de su práctica pedagógica y se nota una mayor participación de los alumnos y además pueden expresarse frente a un público, las capacidades de orden superior tales como reflexivos, analíticos y críticos muy poco se viene desarrollando en los alumnos. De las respuestas a la presente causa por parte de los docentes se puede concluir que la categoría lo constituye el enfoque por competencias, y de ella deducimos como sub categorías procesos didácticos, procesos pedagógicos y capacidades de orden superior. Las respuestas de los docentes entrevistados sobre la causa “insuficiente practica del monitoreo y acompañamiento pedagógico” declaran conocer la ficha de monitoreo al desempeño pedagógico pero no recuerdan exactamente los dominios y desempeños que vienen en ella, y que dicha ficha no se viene consensuando con la totalidad de maestros de la I.E.; igualmente manifestaron sentirse bien cuando el directivo realiza el proceso de monitoreo y acompañamiento porque les ayuda a estar preparados y además saber cuáles son sus debilidades y dificultades que presentan en su trabajo pedagógico, el temor a ser monitoreados ha ido desapareciendo a pocos. El monitoreo según ellos también les ayuda a fortalecer su carrera docente toda vez que van a compartir estrategias, recomendaciones y sugerencias con el encargado del monitoreo. Recomiendan que el monitoreo sea más 12.

(13) constante y efectivo durante el año. De lo manifestado por los docentes se puede deducir que la categoría lo constituyen las estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, de ellas se desprenden como sub categorías visita al aula, jornada de reflexión, habilidades personales del directivo. Sobre la tercera causa del problema “dificultad en el manejo de conflictos en el aula” sostuvieron que existen estudiantes que provocan desorden en el aula, ponen sobrenombres a sus compañeros, sueltan palabras fuertes, reniegan entre ellos, a la hora de trabajar no hacen nada, interrumpen la clase, no obedecen, son reacios al cambio. Igualmente existen docentes que no respetan el trabajo de sus colegas, andan criticando. Asimismo la participación de los padres de familia en las actividades de aprendizaje de sus menores hijos es escasa, solo algunos padres llegan a preguntar sobre el avance académico de sus hijos. Preguntados que si las buenas relaciones interpersonales mejoran la practica pedagógica contestaron todos los entrevistados que sí, facilitaría una buena convivencia, clima favorable para el buen trato, compartir sugerencias, realizar críticas constructivas, mejor autonomía en lo moral. Así mismo contestaron que en sus programaciones anuales, de unidad y sesiones toman en cuenta los problemas relacionados al clima y convivencia en el aula, con la finalidad de orientarlos para que reflexionen y cambien sus actitudes, pues el clima escolar casi no está funcionando. De lo dicho anteriormente por los docentes se puede deducir que la categoría lo constituyen las relaciones interpersonales, entendiéndose por sub categorías a las estrategias para mejorar las relaciones interpersonales, las normas de convivencia y las estrategias para gestionar conflictos. Luego de haber realizado la aplicación del instrumento de recojo de información y la respectiva categorización se ha llegado a las siguientes conclusiones: Los docentes que laboran en la institución educativa Nº 16684 tienen dificultad en la planificación curricular, especialmente en lo que se refiere a los procesos didácticos, procesos pedagógicos, técnicas y estrategias de lectura, participación de los alumnos y especialmente casi no se logra las capacidades de orden superior y esto lo corroboran las evaluaciones censales escolares que se han aplicado los años 2015 y 2016 en la institución. Luego de haber analizado las respuestas de los docentes se concluye que los procesos de monitoreo y acompañamiento pedagógico se está implantando de manera gradual en la institución educativa, las actividades de este proceso se deben fortalecer, partiendo de un plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico consensuado al inicio del año académico, igualmente se tiene que considerar sus características, la aplicación 13.

(14) de diversas estrategias y sobre todo considerar las habilidades del directivo para un adecuado, eficiente y eficaz monitoreo y acompañamiento pedagógico para mejorar significativamente los aprendizajes de los alumnos y lograr el éxito institucional. El total de docentes manifestaron que existen estudiantes que generan desorden en el aula en el momento que se viene desarrollando la sesión de aprendizaje, perjudicando la atención. Concentración y participación de los estudiantes habidos de aprender. Igualmente hay docentes que necesitan apoyo para cambiar sus actitudes negativas hacia sus colegas, para ello se debe fortalecer la convivencia escolar a través de normas de convivencia consensuadas entre todos los integrantes de la comunidad educativa y gestionar los conflictos utilizando diversas estrategias. Igualmente se ha podido identificar que la institución educativa cuenta con docentes habidos por adquirir competencias y decididos a involucrarse en el cambio para mejorar los aprendizajes y la imagen institucional, docentes que siguen preparándose académicamente, que gozan del aprecio de la comunidad educativa y practican los valores éticos y morales en su cotidiano trabajo. Alternativa de solución para el problema identificado Luego de haber llevado a cabo el análisis y resultado del diagnóstico del problema priorizado: Insuficiente gestión curricular para el logro de la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos” del área de Comunicación de la IE Nº 16684 – Chinganza, y sus causas: dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación, insuficiente práctica del monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica y dificultad en el manejo de conflictos en el aula, se plantea la siguiente alternativa más pertinente y viable en las tres dimensiones del enfoque de liderazgo pedagógico: propuesta de gestión de acompañamiento al maestro para desarrollar la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos” área de Comunicación. En el planeamiento institucional se actualizará el PEI, PCI y el RI enmarcados dentro de las dimensiones de gestión curricular, MAE y convivencia democrática de manera consensuada en jornadas pedagógicas de trabajo colegiado, en el proceso de fortalecer el desempeño docente se efectúa los trabajos colegiados, círculos de interaprendizaje con la finalidad de empoderar a los maestros en los procesos didácticos y pedagógicos especialmente a los docentes del área de comunicación; en el proceso de gestionar la convivencia escolar y participación las acciones a desarrollar se tiene la implementación de un Plan de tutoría integral y un programa de estrategias para el fortalecimiento de las habilidades interpersonales. El trabajo colegiado se ejecutara cada mes del año escolar dentro de las horas colegiadas remuneradas dentro de nuestra jornada escolar en un aproximado de 04 horas 14.

(15) cronológicas por jornada. Los círculos de interaprendizaje se organizaran de manera presencial y virtual en horario extracurricular, utilizando las diferentes herramientas tecnológicas, por áreas afines y con la presencia de especialistas. Las visitas al aula se llevan a cabo una vez por mes considerada dentro de nuestro Plan Anual de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Pedagógica, y luego las jornadas de reflexión se programa una vez por trimestre o cuando sea necesario, invitando a los especialistas de la Ugel, autoridades y padres de familia. Las acciones de la convivencia escolar se inicia con la sensibilización a los padres de familia entes de iniciar el año académico, aprobación de nuestro RI y normas de convivencia y luego se implementa un programa de estrategias para el fortalecimiento de las habilidades interpersonales, recurrimos a nuestras autoridades locales y provinciales, especialistas de la salud y de la unidad ejecutora. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. El plan de acción que se viene implementado en la I.E., se sostiene en referentes conceptuales de acuerdo a las dimensiones de gestión y a las alternativas de solución que se plantean para la investigación cualitativa, así; Ziberstein (2001), define que los procesos didácticos son “Complementos de los métodos de enseñanza, que constituyen herramientas y permiten al docente instrumentar el logro de los objetivos, mediante la creación de actividades, a partir de las características del contenido y de este modo, orientar y dirigir la actividad del estudiante en las clases y el estudio” (p.13). Proceso indispensable de uso docente en su planificación de sesiones de aprendizaje. El trabajo colegiado no solo radica en reuniones programadas, es un proceso de participación del líder pedagógico y docentes para tratar y dar solución a una problemática institucional, también pueden participar los estudiantes y padres de familia, el trabajo colegiado se caracteriza por ser representativo, propicia la comunicación horizontal, a través del diálogo se llega a consensos, en las decisiones se asume la corresponsabilidad de los participantes. Además el trabajo colegiado es importante porque permite compartir experiencias, saberes, intereses y problemas, promueve la democracia, la tolerancia, la convivencia solidaria, la aceptación de diferencias, la cooperación, el respeto personal y mutuo, desarrollar la empatía y asertividad (Cervantes y Catillo, 2009). Las reuniones para el trabajo colegiado se llevan a cabo una vez por mes durante el año académico. El trabajo colegiado es una estrategia de participación educativa que considera las necesidades de gestión curricular dentro de la institución educativa. Actualmente en la 15.

(16) institución educativa se viene planificando el trabajo colegiado, la SEP (2015) señala “El trabajo colegiado tiene como su estrategia principal al trabajo colaborativo, a través de la cual asegura la consulta, reflexión, análisis, concertación y vinculación entre la comunidad académica de los planteles” (p. 7). Lo importante de esta estrategia es que busca pedagógicamente compartir conocimientos, experiencias y problemas relacionados con los objetivos comunes en un clima de respeto y tolerancia. También es importante la organización a nivel de la institución educativa de los círculos de interaprendizaje con la finalidad de compartir conocimientos y experiencias, MINEDU (2017e) lo define como “Son espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje para docentes y directivos de la misma escuela o comunidad, en los cuales se abordan grupalmente temas de interés común sobre el trabajo pedagógico” (p. 49). Con esta estrategia de acompañamiento se lleva a cabo la socialización y valoración de las practicas docentes exitosas, también lo círculos se convierten en espacios de discusión y reflexión. Realizar el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica es función primordial e indispensable del equipo directivo para generar aprendizajes de calidad en la institución educativa. Existen diferentes definiciones sobre monitoreo pedagógico, en el presente trabajo citaré al MINEDU (2016) indicando que “En el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje, el monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones” (p. 9). Involucra el recojo de información en el momento mismo en que sucede el procesos de enseñanza aprendizaje, en la interacción docente alumno, ya sea en el aula u otro ambiente, datos que nos servirá posteriormente para realizar el acompañamiento pedagógico y la respectiva toma de decisiones. Luego de haber ejecutado el proceso de monitoreo a los docentes de la institución educativa debemos ejecutar el acompañamiento pedagógico. Debemos tener bien claro en que consiste el acompañamiento pedagógico y el MINEDU (2014) manifiesta que “Es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica” (p. 50). Esta asesoría individual o grupal busca la mejora continua del desempeño docente en su trabajo pedagógico con el único fin de llegar mejor al estudiante y este pueda adquirir competencias duraderas. Como estrategia del MAE se utiliza la visita al aula para recabar los datos necesarios de la práctica docente, utilizando la ficha de observación y un cuaderno de campo, el MINEDU (2013) nos menciona el propósito de esta estrategia “Identifica 16.

(17) fortalezas y debilidades de la práctica docente in situ. Así como contar con información confiable y oportuna y prestar ayuda pedagógica para el mejoramiento de los desempeños docentes y elevar el nivel de logro de los aprendizajes” (p. 15). Es decir, esta información nos sirva para poder ejecutar el proceso de acompañamiento pedagógico a los profesores. La jornada de reflexión según el MINEDU (2013), es “una actividad de análisis, autoevaluación, y reflexión que realiza la institución educativa, con la participación de los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y líderes de la comunidad” (p. 39). En estas jornadas se realiza el análisis de los aspectos de gestión pedagógica que necesitan reajustarse o mejorarse a través de un plan de acción. El trabajo de tutoría no solo es responsabilidad de los tutores y del comité de tutoría y convivencia escolar, el compromiso es de todos los miembros de la comunidad educativa, se tiene que abordar en la hora de tutoría y en las horas de clase cuando el caso lo amerite, no se debe desaprovechar la ocasión para orientar y resolver los conflictos, el fin es buscar una convivencia democrática en la institución y el éxito educativo, el MINEDU manifiesta que “Esta comprende el conjunto de relaciones sociales (personales y grupales) en la institución educativa, así como la participación y la toma de decisiones en el marco del respeto por las diferencias y el compromiso con el bien común” (2017, p. 6). Recurrimos a las alianzas estratégicas con el Centro de Salud, UGEL, DEMUNA, Policía Nacional y Fiscalía de prevención del delito, para agenciarnos de especialistas que apoyen el trabajo individual y grupal con los estudiantes. La convivencia escolar democrática es fundamental para el desarrollo de la vida escolar en la educación formal de nuestro país. El termino convivencia escolar incluye a la disciplina, la cual es importante dentro del aula para un normal desarrollo de una sesión de aprendizaje, MINEDU (2017) explica que “Se trata de un concepto propiamente pedagógico que destaca el valor formativo, preventivo y regulador que pueden tener las relaciones interpersonales en la escuela. De ahí que la convivencia escolar incluya y trascienda la disciplina escolar” (p. 12). Por ello es importante que dentro de la institución educativa se promueva las participaciones y relaciones democráticas entre todos los miembros de la comunidad educativa. Es imprescindible contar con nuestros documentos de gestión y los mismos deben guardar una estrecha relación con la finalidad de poder cumplir con nuestros objetivos y metas institucionales. Es importante para la convivencia escolar en la institución educativa contar con nuestro plan de tutoría a nivel institución y plan de tutoría a nivel de aula, el MINEDU (2005) considera que “El PAT se deriva del PEI y concreta sus objetivos estratégicos en actividades realizables. La tutoría debe tener coherencia con los planteamientos del PEI y el PAT y contribuir en el logro de sus fines” (p. 59). Somos 17.

(18) conscientes de que toda planificación en la institución educativa se deriva del PEI, instrumento de gestión que orienta las actividades pedagógicas e institucionales, pues en él se plasma su misión, su visión y sus valores que regirán su destino por un determinado periodo. En toda institución educativa es necesario el manejo de estrategias de habilidades interpersonales por parte del equipo directivo y docentes con la finalidad de tener una convivencia democrática pacifica,. MINEDU. (2017d). dentro de las habilidades. interpersonales dice “…dotar de conocimientos y estrategias al director o directora para que pueda, de un lado, gestionar los conflictos que se presenten en la institución educativa y, de otro, para fortalecer el bienestar de las y los estudiantes por medio de la construcción contextos inclusivos e interculturales” (p. 4). Por lo que es indispensable realizar acciones de prevención y respuesta ante los conflictos y criterios que permitan una convivencia democrática, inclusiva e intercultural. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Procesos didácticos en el área de comunicación. de Liliana Perpetua Bautista Campos (2018). El objetivo fue: Fortalecer el manejo de procesos didácticos de los docentes en el área de comunicación en la IE 11030- Monsefú. Concluyendo que el manejo de los procesos pedagógicos en el área de comunicación, genera cambios que se evidencia en el fortalecimiento del manejo del área que ayuda a adquirir competencias duraderas para su desenvolvimiento personal. La aplicación de estrategias metacognitivas y de autorregulación en el antes y durante la lectura para el desarrollo de la comprensión de textos en los estudiantes del cuarto grado “E” de educación secundaria de la Institución Educativa “Antenor Orrego Espinoza” del distrito de San Juan de Lurigancho-UGEL 05. de: Mariluz Horqque Carbajal (2014). Objetivo: Mejorar mi práctica pedagógica con estrategias que desarrollen la comprensión de textos en los estudiantes del cuarto grado “E” de educación secundaria de la institución educativa “Antenor Orrego Espinoza”- UGEL 05, Urbanización Zárate del distrito de San Juan de Lurigancho. Primera conclusión: La aplicación de acciones de mejora sustentadas en estrategias de metacognición y autorregulación antes y durante la lectura, orientaron mi práctica pedagógica hacia el desarrollo de la comprensión de textos permitiendo obtener resultados favorables en el logro de los objetivos propuestas en el presente trabajo. Segunda conclusión: Las estrategias autorreguladoras de monitoreo y supervisión, tales como la lectura silenciosa, preguntas orales, el subrayado de ideas principales, las autoexplicaciones, las predicciones, etc. permitió a los estudiantes realizar una lectura activa y selectiva además de comprender mejor el contenido del texto. Con la 18.

(19) aplicación de estrategias metacognitivas se logra ayudar a los docentes en su práctica pedagógica y a los alumnos a comprender mejor lo que leen. El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa. Fuente: Aurea Gladis Pacheco Ale (2016). Objetivo: Proponer talleres de buen desempeño laboral docente. Primera conclusión: existe la relación de niveles altos entre las variables de acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes del nivel primaria en el distrito José Luis Bustamante y Rivero. Segunda conclusión: Los directores tienen un 67% (4 directores) de nivel alto en el acompañamiento pedagógico, porque manejan y aplican el amrco del buen desempeño directivo. Por lo que se deduce que el acompañamiento pedagógico si influye en el desempeño de los docentes para la mejora de los aprendizajes de los alumnos. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. En la presente matriz se presentan de manera organizada, sistematizada y clara el objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas para una mejor comprensión del Plan de Acción para mejorar la gestión curricular. Problema: Insuficiente gestión curricular para el logro de la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos” del área de Comunicación de la I.E. Nº 16684 – Chinganza. Objetivo General Optimizar la gestión curricular para el logro de la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos” del área de Comunicación de la I.E. Nº 16684 – Chinganza.. Objetivos Específicos Fortalecer las capacidades docentes en el manejo de procesos didácticos para desarrollar la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos”.. Dimensiones Gestión curricular. Alternativa de solución. Acciones. Metas. Propuesta de gestión de acompañamient o al docente para desarrollar la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos” del área de Comunicación.. A1. Se implementa el trabajo colegiado para planificar las sesiones de aprendizaje incorporando los procesos didácticos según el enfoque por competencias. 100% de docentes planifican los procesos didácticos en sus sesiones de aprendizaje. A2. Se organiza círculos de interaprendizaje para intercambiar experiencias sobre la aplicación de los procesos didácticos en la. El 100% de docentes aplican procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje. 19.

(20) sesión de aprendizaje. Implementar estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica a los docentes para desarrollar la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos”. Gestionar el manejo de conflictos en el aula para mejorar las relaciones interpersonales. B 1. Visita al aula para recoger evidencias de la práctica pedagógica sobre el desarrollo de la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos”. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica.. B2. Jornadas de reflexión pedagógica con docentes para analizar resultados y para implementar estrategias de acompañamiento de la práctica pedagógica. C1. Implementación de un Plan de Tutoría Integral con la participación de docentes y estudiantes para mejorar las relaciones interpersonales. Convivencia escolar. C2. Implementación de un programa de estrategias para el fortalecimiento de habilidades interpersonales.. 100% de docentes mejoran sus prácticas pedagógicas en relación a la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos”. El 100% de docentes empoderados con estrategias de acompañamiento. 80% de docentes y estudiantes han fortalecido sus relaciones personales. El 80% de docentes manejan estrategias en habilidades interpersonales.. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. En la presente matriz de implementación de Plan de Acción se presentan de manera organizada, sistematizada y clara los objetivos específicos, acciones, metas, responsables, recursos y el correspondiente cronograma para el cumplimiento del plan.. Objetivos específicos Fortalecer las capacidades docentes en el manejo de procesos didácticos para. Acciones organizadas según dimensión A1. Implementar el trabajo colegiado para planificar las sesiones de. Cronograma (meses). Recursos Meta 100% de docentes planifican los procesos didácticos en. Responsables Directora. Humanos/ materiales Textos Multimedia. M. M. J. D. X. X. X. X. 20.

(21) desarrollar la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos”.. Implementar estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica a los docentes para desarrollar la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos”. Gestionar el manejo de conflictos en el aula para mejorar las relaciones interpersonales. aprendizaje incorporando los procesos didácticos según el enfoque por competencias. A2. Organizar círculos de interaprendizaje para intercambiar experiencias sobre la aplicación de los procesos didácticos en la sesión de aprendizaje. B 1. Visita al aula para recoger evidencias de la práctica pedagógica sobre el desarrollo de la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos”. B2. Jornadas de reflexión pedagógica con docentes para analizar resultados y para implementar estrategias de acompañamient o de la práctica pedagógica. C1. Implementación de un Plan de Tutoría Integral con la participación de docentes y alumnos para mejorar las relaciones interpersonales C2. Implementación de un programa de estrategias para el fortalecimiento de habilidades interpersonales.. sus sesiones de aprendizaje. El 100% de docentes aplican procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje. Directora. 100% de docentes mejoran sus prácticas pedagógicas en relación a la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos”. Directora. El 100% de docentes empoderados con estrategias de acompañamient o. Directora. 80% de docentes y estudiantes han fortalecido sus relaciones personales. Directora. El 80% de docentes manejan estrategias en habilidades interpersonales.. Directora. Docentes. Textos Multimedia Materiales reciclables X. X. X. X. X. X. X. X. X. Fichas de monitoreo Cuaderno de campo Multimedia. Especialistas Multimedia. Docentes. X. Docentes. Especialistas. Plan de tutoría Especialistas Multimedia X. X. X. X. X. X. X. X. Especialistas Multimedia Folletos. Presupuesto. Para realizar la ejecución del Plan de Acción es necesario describir las acciones, recursos, 21.

(22) fuentes de financiamiento y el correspondiente costo de la implementación del mismo.. Acciones. Recurso. Sensibilización al inicio del año. Fuente de financiamiento. A1. Implementar el trabajo colegiado para planificar las sesiones de aprendizaje incorporando los procesos didácticos según el enfoque por competencias.. Especialista, multimedia Miembros de la comunidad, folletos. Recursos propios Recursos propios. A2. Organizar círculos de interaprendizaje para intercambiar experiencias sobre la aplicación de los procesos didácticos en la sesión de aprendizaje.. Equipos multimedia y textos. Recursos propios. B 1. Visita al aula para recoger evidencias de la práctica pedagógica sobre el desarrollo de la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos”.. Equipos multimedia, impresiones, gigantografía Fichas, equipo multimedia. Recursos propios. C1. Implementación de un Plan de Tutoría Integral con la participación de docentes y alumnos para mejorar las relaciones interpersonales. Especialistas, folletos. Recursos económicos de la APAFA. C2. Implementación de un programa de estrategias para el fortalecimiento de habilidades interpersonales.. Especialistas, víveres. Equipo multimedia. Recursos económicos de la APAFA. B2. Jornadas de reflexión pedagógica con docentes para analizar resultados y para implementar estrategias de acompañamiento de la práctica pedagógica.. Recursos propios. TOTAL. Costo S/. 100.00. 200.00. 200.00. 100.00. 100.00. 300.00. 200.00 1200.00. Matriz del monitoreo y evaluación. Esta matriz nos permite llevar a cabo el monitoreo y evaluación de las acciones que se ejecuta en el Plan de Acción a lo largo del cronograma establecido. ACCIONES ORGANIZAD AS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACI ON (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSAB LES. PERIODICI DAD. APORTES Y/O DIFICULTA DES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMUL AR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 A3 B1 B2 C1. 22.

(23) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0. CRITERIOS. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamene ejecutada). Conclusiones. La elaboración del presente plan de acción nos permite conocer la problemática existente en la institución educativa N° 16684 - Chinganza, en las dimensiones de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica y la convivencia escolar, el contexto en el que se desempeñan los docentes, sus posibilidades y limitaciones para el proceso enseñanza – aprendizaje, de igual modo comprometerlos en el logro de los objetivos y metas institucionales, desarrollando diversas acciones como el trabajo colegiado para planificar las sesiones con los procesos pedagógicos, círculos de interaprendizaje para el intercambio de saberes y experiencias, jornadas de reflexión, entre otros, con el propósito de fortalecer los procesos didácticos. Para lograr la competencia de lectura de nuestros alumnos es fundamental que al interior del aula se vivencie un clima escolar favorable, una convivencia democrática, inclusiva e intercultural, y para ello hay que fortalecer las relaciones interpersonales; siendo labor del líder pedagógico inspirar y apoyar a todos los agentes educativos en el empoderamiento de capacidades para aplicar estrategias adecuadas y pertinentes en el fortalecimiento de habilidades interpersonales, la gestión y resolución de conflictos, a través de medidas reguladoras. La alternativa de solución planteada es viable de aplicar a la realidad de la institución y requiere el compromiso de todos los actores educativos, desarrollando una serie de acciones en cada una de las dimensiones de gestión cuyo objetivo principal es fortalecer las relaciones interpersonales positivas en sus integrantes.. -. 23.

(24) Referencias. Arredondo, I. (2009). Conocimiento complejo y competencias educativas. International Bureau of Education, 8, 4-16. Bautista, L. & Cumpa, M. (2018). Procesos didácticos en el área de comunicación (Trabajo académico para optar el título de segunda especialidad). Recuperado de http://tesis.pucp.edu.pe:8080/repositorio Cervantes, M.; Castillo, D. (2009). El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la gestión escolar (Tesis de maestia). Recuperado de http://hdl.handle.net/11117/4349 Durán, A., Tébar, D., Ochando, B., Martí, A., Bueno, F., Pin, F., et al. (2004). Manual didáctico para la escuela de padres (Quinta edición). Valencia: FEPAD. Fresnillo, V., Fresnillo, R. & Fresnillo, M. (2000). Escuela de padres (s/n). Madrid: Cirsa. Horqque, M. (2014). Mejora de mi práctica pedagógica mediante la aplicación de estrategias metacognitivas y de autorregulación en el antes y durante la lectura para el desarrollo de la comprensión de textos en los estudiantes del cuarto grado “E” de educación secundaria de la Institución Educativa “Antenor Orrego Espinoza” del distrito de San Juan de Lurigancho-Ugel 05 (Tesis para optar el título de segunda especialidad). Recuperada de ttp://tesis.pucp.edu.pe Matias, J. (2012). Las Fases del Proceso Didáctico y su Incidencia en el Aprendizaje Significativo de los estudiantes del Nivel Medio (Tesis de licenciatura). Recuperado de. s9cc1c74435ddecda.jimcontent.com/download/.../fases-del-proceso-. didactico.pdf 24.

(25) Ministerio de Educación. (2005). Tutoría y orientación educativa en la educación secundaria (Primera edición). Lima: Quebecor World Perú S.A. Ministerio de Educación. (2006). Guía para el desarrollo de la capacidad solución de problemas (Primera edición). Lima: Fimart S.A.C. Ministerio de Educación. (2013). Rutas del Aprendizaje: Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas (s/n). Lima: Corporación Gráfica Navarrete S.A.. Ministerio de Educación. (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes (Primera edición). Lima: Dirección de imprenta. Ministerio de Educación. (2016). Guía para la formulación del plan de monitoreo (primera edición). Lima: Dirección de imprenta. Ministerio de Educación. (2017a). Diseño Curricular de la Educación Básica (Primera edición). Lima: Dirección de imprenta. Ministerio de Educación. (2017b). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico (Primera edición). Lima: Dirección de imprenta. Ministerio de Educación. (2017c). Participación y clima institucional (primera edición). Lima: Dirección de imprenta. Ministerio de Educación. (2017d). Habilidades interpersonales (primera edición). Lima: Dirección de imprenta. Ministerio de Educación. (2017e). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (primera edición). Lima: Dirección de imprenta. Navarro, E., Jimenez, E., Rappoport, S. & Thoilliez, B. (2017). Fundamentos de la investigación y la innovación educativa. Recuperado de https://www.unir.net/wpcontent/uploads/2017/04/Investigacion_innovacion.pdf Pacheco, A. (2016). El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa (Tesis de Maestría). 25.

(26) Recuperado de: http://repositorio.unsa.edu.pe/handle/UNSA/2467 Pantoja, A. (2007). La gestión de conflictos en el aula. Factores determinantes y propuestas de intervención. Madrid: Imprime: Fer/ Edigrafos. Resolución Ministerial N° 657. Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en instituciones educativas y programas educativos de la educación básica (2017). En Diario Oficial El Peruano. Perú SEP, (2015). Elementos básicos para el trabajo colegiado (s/n). Recuperado de www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12183/1/.../elementos_basicos_tc .pdf. 26.

(27) a. Anexos Árbol de problemas. Fuente: Elaboración propia..

(28) a. Árbol De Objetivos. Fuente: Elaboración propia..

(29) a. Mapeo de los procesos que involucran sus alternativas. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)..

(30) a. Instrumento de recojo de información ENTREVISTA DIRIGIDA A DOCENTES DE LA I.E. Nº 16684 Chinganza I.. II.. Aspectos generales. :. 1.1.. Fuente/informante. : docentes. 1.2.. Tiempo. : 20 min. 1.3.. Número de entrevistados. :2. 1.4.. Población estudiantil. : 23. 1.5.. Lugar. :. 1.6.. Fecha. :. 1.7.. Entrevistado. :. 1.8.. Investigador. :. Cuestionario. :. 2.1. Causa 1: Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación: i.. ¿Ud. Planifica sus sesiones de aprendizaje con los procesos pedagógicos. y didácticos en su área? ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ii.. ¿Qué resultados positivos has obtenido con la aplicación de los procesos. didácticos en los aprendizajes del su área ...................... ? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… iii.. ¿De qué manera los procesos didácticos influyen en la evaluación de los. aprendizajes de los alumnos? ¿Qué capacidades de orden superior lograste? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 2.2. Causa 2: Insuficiente practica del monitoreo y acompañamiento pedagógico iv.. ¿Conoces los indicadores de la ficha de monitoreo de la práctica docente?. ¿Lo han consensuado?.

(31) a. ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… v.. ¿Cómo te sientes cuando se te monitorea tu trabajo pedagógico en aula?. ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… vi.. ¿Consideras que el monitoreo y el acompañamiento mejoraría tu práctica. pedagógica? ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 2.3. Causa 3: Dificultad en el manejo de conflictos en el aula vii.. ¿Ha observado usted actitudes o acciones agresivas entre los estudiantes,. entre estudiantes y docentes, entre docentes y padres? ¿Cómo son? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… viii.. ¿Cómo describes la participación de los estudiantes y padres de familia a. nivel de actividades de aprendizaje? ¿Cómo se manifiestan? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ix.. ¿Consideras que las buenas relaciones interpersonales mejoran la práctica. pedagógica? ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… x.. ¿Tomas en cuenta en tu programación los problemas relacionados al clima. y la convivencia? ……………………………………………………………………………………………… Fuente: Elaboración propia..