Monitoreo y acompañamiento para fortalecer las tics en el logro de aprendizajes esperado de la I E 88015 Chimbote

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA FORTALECER LAS TICS EN EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADO DE LA I.E. 88015CHIMBOTE.. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. EDWIN CRISÓSTOMO NERY LEIVA. Asesor: Pablo Leonardo Atoc Calvo Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema.. 9. Análisis y resultados del diagnóstico. 12. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 12. Resultados del diagnóstico.. 13. Alternativas de solución del problema identificado. 15. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 17. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 17. Aporte de Experiencias realizadas sobre el tema.. 19. Taller de capacitación. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 21. Conclusiones. 26. Referencias. 28. Anexos. 29. 2.

(3) Resumen Este trabajo del Plan de Acción tuvo como objetivo incrementar la utilización de las herramientas tics, mediante la actualización docente para mejorar la calidad en el servicio educativo que conlleve al logro significativo de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución educativa N° 88015 Edith Weed Davis. El propósito fundamental del uso de las Tics en las actividades de aprendizaje es actualizar y mejorar las estrategias didácticas de los docentes para que así los estudiantes realicen actividades más significativas; se sientan activos, motivados en la interacción con sus compañeros; aplicando las Tics, en todas las áreas y así estimular los procesos mentales para el logro de los aprendizajes significativos. El objetivo específico es actualizar a los docentes del manejo de las herramientas tics, mediante diversas actividades para desarrollar aprendizajes significativos para ello se plantea desarrollar acciones como: taller de actualización pedagógica sobre el aprovechamiento de las herramientas Tics, formar círculos de inter aprendizaje en el manejo de las Tics. Esto contribuirá a fortalecer las capacidades pedagógicas del uso de las Tics. Por lo que dichas acciones vinculan y compromete al directivo dentro de sus funciones de aplicar un monitoreo, acompañamiento y evaluación oportuna y eficiente para un clima y convivencia democrática.. 3.

(4) Introducción Actualmente la incorporación de los tics aplicadas en las actividades de aprendizaje permite mejorar la interacción de los estudiantes y del docente, el uso de estas herramientas permite una variación significativa en el aula de clases. La integración de las Tics requiere de una constante capacitación para su aplicación, exige compromiso de cambio y deseos de romper esquemas de una clase tradicional. También es una oportunidad para que estas herramientas sean aprovechadas en beneficio de los estudiantes quienes mejorar en el logro de sus capacidades creativas, analíticas y emprendedoras para ser más competitivo en las áreas donde se desenvuelvan. En el mundo actual de innovaciones y cambios, es importante, incorporar el uso de las Tics en las sesiones de enseñanza aprendizaje ya que las actividades que realicen los estudiantes, serán más significativas generando expectativas por lo novedoso. Por ello, se platea como objetivo general incrementar el aprovechamiento de las herramientas tics. Mediante la actualización docente para el logro de los aprendizajes de los estudiantes de la I. E. N° 88015 Edith Weed Davis, cuya meta es incrementar al 100% el manejo de las herramientas tics por parte de los docentes de la Institución. En gestión curricular se plantea actualizar a los docentes en el manejo de las herramientas Tics, mediante diversas actividades para desarrollar aprendizajes significativos, mediante taller de actualización pedagógica sobre el aprovechamiento de las herramientas Tics, círculos de inter aprendizaje en el manejo de las Tics. Así mismo, dentro de la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación se realizara monitoreo, acompañamiento y el uso de evaluación permanente a los docentes para mejorar su práctica pedagógica, realizando acciones como las visitas al aula, talleres pedagógicos aplicando el uso de las herramientas tics., acompañamiento al proceso de aprendizaje, lo que influirá a mejorar y fortalecer la práctica pedagógica de los docentes de aula, dentro de un clima saludable de convivencia democrática fortaleciendo el liderazgo pedagógico del directivo por una gestión centrada en los aprendizajes. Y dentro de la dimensión del Clima escolar se fortalecerán las capacidades de los actores sobre estrategias y mecanismos de autorregulación de conductas para propiciar una convivencia armoniosa, proponiendo asesoría grupal-individual en el uso de conflictos, taller de mecanismos para la gestión de conflictos; lo que influirá en resolver el problema,. 4.

(5) mejorando el comportamiento de los estudiantes a través de la práctica del respeto y del buen trato entre estudiantes, participando en los acuerdos de convivencia escolar. Finalmente, cabe resaltar que el plan de acción esta propuesto por cinco acápites: el primer aspecto está relacionado sobre identificación del problema, en ella se contextualiza y describe la situación problemática; el segundo aspecto trata sobre Análisis y resultado del diagnóstico, donde se establece relación del problema con el liderazgo pedagógico y se esboza el resultado del diagnóstico; como tercer punto aborda acerca de alternativas de solución; cuarto aspecto es referentes conceptuales y experiencias anteriores; por último la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema. Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 88015 Edith Weed Davis se encuentra ubicado en la ciudad de Chimbote, provincia del Santa, departamento de Ancash; es una Institución de Educación Básica Regular, con 45 años garantizando la asistencia educativa en los niveles de primaria y secundaria de la niñez y juventud de los pueblos jóvenes del entorno del A. H. Alto Perú, Ramal Playa, San Miguel, 25 de Mayo, Zona de reubicación, Antenor Orrego, La victoria y Miraflores Bajo, atendemos a una población de 284 estudiantes distribuidos en doce secciones en el nivel primaria, turno mañana y 175 estudiantes distribuidos en nueve secciones en lo que respecta al nivel secundaria, turno tarde; ambos niveles funcionan en una infraestructura moderna de material noble; desde el 2010 totalmente reconstruida por el apoyo del gobierno regional de Ancash, contando con doce aulas, un ambiente de computación, un ambiente de biblioteca, un departamento de educación física, dos oficinas administrativas, un patio de formación y una loza deportiva multifuncional y una loza deportiva de voleibol. Actualmente contamos con un director designado en plaza orgánica; doce docentes nombrados; tres docentes contratados; y un personal de servicio en el nivel primario; y en secundaria contamos con ocho docentes nombrados, seis docentes contratados, dos auxiliares de educación, un secretario y tres personales de servicio.. Nuestra Institución Educativa ha participado en diversos eventos académicos, deportivos, culturales, cívicos, haciendo participe a la comunidad de los diferentes Asentamientos Humanos que nos rodean; obteniendo logros significativos que merecen mencionar, como: Primer puesto en el concurso El Gran Reto del Saber 2014, Medalla de Bronce en las Olimpiadas Nacionales de Matemática 2015, Medalla de Plata en las Olimpiadas Nacionales de Matemática 2016, Primer puesto en el desfile Cívico Escolar Local 2015. Primer puesto en el desfile Cívico Escolar Local 2016, Primer puesto en el desfile Cívico escolar local 2017, Primer puesto en el desfile Cívico Escolar Local 2018.. Actualmente contamos con un proyecto de Bio-huerto escolar con un sistema de riego tecnificado por goteo entre otro proyecto beneficiando a 459 estudiantes que alberga la. 6.

(7) Institución. De igual forma se construyó el toldo de malla Rachell en un 90% del patio de formación a fin de protegerlos de la radiación solar.. Con respecto al ámbito interno de nuestra Institución educativa se ha venido experimentando durante los últimos años cambios que buscan mejorar las actividades de aprendizaje con el uso de las Tics. Aplicado en todas las áreas en el nivel secundaria y en el servicio educativo que anhelamos brindar; sin embargo, en el proceso de educación y mejora se ha podido identificar causas que dan origen al escenario actual que caracteriza la gestión escolar de la institución y que han sido organizadas en función a cinco campos de la vida de la escuela como: aprendizaje, procesos pedagógicos y de gestión, convivencia e interacción con la comunidad; por otro lado, los. factores. existentes que involucra los ámbitos de la escuela, local, regional y nacional son oportunidades para alcanzar la institución que anhelamos, los cuales serán traducidos en metas y objetivos institucionales. Prueba de ello es que el Proyecto Educativo Regional de Ancash propone incorporar las necesidades de aprendizajes regionales.. En este contexto, es posible identificar que las principales fortalezas de nuestra Institución es que contamos con algunos docentes con la voluntad y disposición de querer capacitarse y prepararse; además, se ha podido percibir gratamente que existe un mayor compromiso, por parte de los mismos; asimismo nuestra institución se encuentra ubicada en una zona bastante estratégica en relación al transporte urbano y relativamente cerca a instituciones locales, universidades e institutos, esto posibilita la permanente actualización de los docentes. También se cuenta con órganos de apoyo debidamente constituidos como la Asociación de Padres de Familia, Consejo Educativo Institucional CONEI, Consejo de vigilancia; además de brindar el Programa de Alimentación Escolar Qali Warma.. El liderazgo pedagógico del directivo que nos permite unir y fortalecer el trabajo colaborativo cuenta con una formación académica donde se propicia una gestión escolar coordinando y contribuyendo al éxito de los resultados y meta de la institución, promoviendo el enfoque crítico y reflexivo con los docentes y estudiantes para resolver problemas empleando como herramienta de trabajo el currículo por competencias y la evaluación formativa. Asegurando un clima escolar favorable para el aprendizaje.. 7.

(8) Los docentes de nuestra institución trabajan con el MBDD ejerciendo su liderazgo pedagógico. Nuestros docentes desarrollan un liderazgo basado en las características que enmarcan su relación con los estudiantes, cerrando la brecha del autoritarismo; un líder es aquel que escucha, guía en el proceso de aprendizaje y de autoconocimiento de sus capacidades. Además, el docente es capaz de organizar y dirigir el trabajo en equipo, para que los estudiantes aprendan según su ritmo de aprendizaje, interactuando y aportando para enriquecer el trabajo. Los estudiantes en nuestra institución están organizados a través del Municipio Escolar, Policías Escolares, Ecológicos y Brigadieres quienes apoyan en la disciplina escolar y por ende son protagonista de su propio aprendizaje, tienen la capacidad de dialogo y el trabajo en equipo, capacidad de participación y autonomía en su aprendizaje.. Los padres de familia, el 50 % cuentan con estudios concluidos del nivel secundaria, el 10 % son profesionales y los restantes tienen trabajos eventuales y de comercio ambulatorio; ellos colaboran en el proceso de aprendizaje de sus hijos participando activamente en las jornadas de encuentros familiares, escuela de familias, actividades deportivas y culturales. También se observa que un porcentaje de padres no apoyan a sus hijos en los trabajos escolares por diferentes situaciones.. Como liderazgo pedagógico fortalecí el establecimiento de metas y expectativas, la planificación coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, asegurando un entorno ordenado y de apoyo, de acuerdo a las dimensiones de Vivian Robinson.. En relación al MBDDir. Se ha fortalecido la competencia tres que favorece las condiciones operativas que aseguran aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros, así como previniendo riesgos.. 8.

(9) Descripción y formulación del problema.. A nivel mundial la política educativa es fundamental porque nuestra visión es transformar las vidas mediante la educación. Por ello, esta preocupación se plasma en uno de los objetivos, que es “garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos” (Unesco, 2015, p. 5).. En el siglo XXI, las políticas educativas son fundamentales en el desarrollo de todos los países, es así que la UNESCO, en mayo del 2015, organizó el foro Mundial sobre educación 2015 en Incheon donde participaron 160 países y aprobaron la declaración de Incheon para la educación 2030, en la que se presenta una visión de la educación para los próximos 15 años, teniendo como meta 4. Garantizar una educación inclusiva y equidad de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos. En el 2015 en la evaluación PISA, participaron 69 países. Perú obtuvo: el 37.7% por debajo del nivel, 28.4% en el nivel I, 21% Nivel II, 9,8% Nivel III, el 2,7% Nivel IV, 0,4% Nivel V y 0 Nivel VI; en términos globales Perú ocupó el puesto 62 muy lejos de Singapur que ocupó el primer lugar. A nivel de países latinoamericanos se observa que Perú es el país de la región que más ha crecido desde 2009 (22 puntos).. Los resultados obtenidos en los últimos años en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), en el área de matemática y comunicación, además del análisis que se hizo de las actas correspondientes a los años 2015, 2016 y 2017, ponen en evidencia que nuestros estudiantes tienen dificultades para resolver diversas situaciones problemáticas, el diagnóstico se realizó a través de la técnica del árbol de problemas, quedando enunciado de la siguiente forma: “Escaso aprovechamiento de las herramientas Tics, por parte de los docentes de la Institución Educativa N° 88015 “Edith Weed Davis” del distrito de Chimbote – UGEL Santa”.. Si bien, el docente cumple con su función de promover formas de enseñanzaaprendizaje en el aula, lo hace desvinculado de las nuevas demandas y tecnologías que el trabajo docente implica; lo que ha conducido a que los resultados de la ECE 2015 y 2016, en el área de Matemática solo 01 estudiante y Comunicación 04 estudiantes del 2° grado de secundaria, se ubiquen en el Nivel Satisfactorio (ver tabla 1). Anexo 04.. 9.

(10) Una de las causas que ha dado origen al problema priorizado es que los docentes desconocen el manejo de las herramientas Tics. en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje, creo que es un factor importante para que el estudiante se motive con los avances de la tecnología y en el desarrollo de la clase participando activamente y comprendiendo el tema y su Primer efecto; estudiantes desmotivados por la enseñanza tradicional impartida por los docentes, la misma que se ve reflejado en las evaluaciones ECE.. La siguiente causa detectada es la Aplicación deficiente de técnicas e instrumentos del Monitoreo y acompañamiento por parte del director. Una de las claves para mejorar el razonamiento en los estudiantes es que estos adquieran el hábito al estudio haciendo uso de las herramientas Tics., con la finalidad de que los estudiantes entiendan su participación en las actividades de sesión de aprendizaje, de ahí que es importante desarrollar las competencias docentes y esto lo lograremos sí es que se realiza un monitoreo y acompañamiento permanente a los docentes, para brindarle una orientación personalizada que le permita mejorar su práctica pedagógica en función de los modelos educativos que se desea lograr, además de trabajar con los padres de familia para que conjuntamente escuela y familia logren el aprendizaje esperado.. Otra de las causas detectadas es la agresión física y verbal entre estudiantes cuyo efecto se evidencia en que los estudiantes no logran desarrollar los aprendizajes programadas la misma que incurren en el Incumplimiento de las normas de convivencia y relaciones interpersonales entre estudiantes. Actualmente no solo es necesario que el docente domine el uso de las herramientas Tics., sino también las estrategias de la convivencia escolar. La convivencia escolar no es un concepto nuevo; lo que ha variado a lo largo del tiempo es la relación entre los actores institucionales, específicamente en los estudiantes. Lograr una convivencia escolar democrática, requiere no solo el esfuerzo de los profesores, sino el esfuerzo e involucramiento de todos los actores educativos.. Por lo descrito, es importante mejorar la convivencia escolar ya que es un fin en sí mismo. La escuela es un espacio donde los estudiantes construyen su aprendizajes cognitivos, emocionales y sociales; para que así aprendan a convivir democráticamente para ser protagonista en la formación de una sociedad más justa y participativa.. 10.

(11) Para poder atender las causas que permitan superar el problema en mención, es necesario considerar que las principales fortalezas con las que cuenta. nuestra. institución son: algunos docentes mantienen la voluntad y disposición de querer capacitarse y prepararse, existe un mayor compromiso, por parte de los demás docentes, la ubicación estratégica de nuestra institución otorga muchas posibilidades de capacitación y actualización docente; cada una de ellas contribuirá a mejorar el desempeño, lo que redundará en la mejora de la calidad del servicio educativo que brindamos y nos permitirá revertir los resultados insatisfactorios de la ECE .. Todas las fortalezas mencionadas en el párrafo anterior serán utilizadas con el propósito de organizar comunidades de aprendizaje, centradas en un proyecto común de mejora, que promueva el diálogo, la reflexión entre el equipo de maestros como producto del continuo monitoreo y acompañamiento y evaluación que brinda el directivo a la práctica docente; pensando en el desarrollo profesional de los mismos, en conducir a la escuela hacia la mejora continua y en que sus estudiantes aprendan más, lo cual implica necesariamente que el directivo se involucre en el aspecto pedagógico, es decir, en el desarrollo del currículo que le permita gestionar la institución hacia el logro de objetivos y metas establecidos.. 11.

(12) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. Si bien es cierto, cada vez hay más Instituciones que están incorporando las nuevas tecnologías de la Información y la comunicación ya que. En ese sentido el Problema priorizado se relaciona con la sexta competencia sobre la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativas mediante el monitoreo y acompañamiento a las y los docentes se permitirá reflexionar conjuntamente sobre el problema detectado y proponer alternativas para mejorar y alcanzar las metas de aprendizajes propuestos.. Asimismo, se debe ejercer el liderazgo pedagógico adquiriendo el compromiso de involucrar formas de trabajo directivo, a través de acciones que expresa el MBDDir, como: Gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa mediante el acompañamiento sistemático y a las y los docentes y promover la reflexión. También, el compromiso cuarto sobre acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa. Por tanto, en merced al compromiso se hará cumplir a los docentes que manejen estrategias haciendo uso de las herramientas TIC para el logro de los aprendizajes en los estudiantes de la Institución, así generar cambios significativos en la práctica docente, de tal forma se garantice logros de aprendizaje de calidad para todos los estudiantes. Compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en las instituciones educativas es imprescindible por que busca promover una adecuada gestión de la convivencia escolar, ya que tiene la finalidad de motivar y crear relaciones positivas entre todos los integrantes de la comunidad educativa.. Según Vivian Robinson (2008) nos habla de las cinco dimensiones del liderazgo que sustenta el marco de buen desempeño directivo, el director como líder pedagógico tiene a tarea de transformar la escuela, estableciendo metas y expectativas, conduciendo la planificación curricular y partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, diseñando y planificando alternativas de solución ante los problemas priorizados; por otro lado, hacer uso estratégico de los recursos promoviendo y sosteniendo la participación democrática de los diversos actores, como la familia y comunidad a favor de los. 12.

(13) aprendizajes, así como fomentar un clima escolar basado en el respeto y el reconocimiento de la diversidad.. Además de lo mencionado, también el director tiene la tarea de realizar el planeamiento, la coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, promover y participar en la formación docente garantizando una convivencia democrática y de soporte pedagógico; facilitando las condiciones operativas que garanticen aprendizajes de calidad en todos los estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos y previniendo los riesgos que puedan surgir.. Finalmente, queremos una escuela democrática, con un enfoque centrado en el aprendizaje de calidad con inclusión y equidad; liderado por el director como líder pedagógico, que fomente la creatividad en innovación de sus estudiantes a través del plan de mejora.. Resultados del diagnóstico.. El proceso de recojo de información del diagnóstico en un primer momento se inició con la técnica de la encuesta y el instrumento que se aplicó a los docentes de educación secundaria de la institución educativa Nº88015 Edith Weed Davis, fue el cuestionario; los ítems están relacionados con las estrategias para el uso de las herramientas Tics por parte de los docentes de la institución.. La primera categoría identificada con respecto a la dimensión gestión curricular es el uso de las Tics, que está relacionado con la causa sobre desconocimiento de los docentes en el manejo de las herramientas Tics; a la luz de los hallazgos, esta causa se reafirma ya que la falta de su aplicación influye negativamente en los aprendizajes. En los ítems que están relacionados en gestión escolar con el uso de las herramientas Tics. se determinó que el 90% de docentes tienen dificultad en el uso de las herramientas tics en las sesiones de aprendizaje.. Sobre la convivencia escolar y la participación de los estudiantes en clase existe la indisciplina de los estudiantes en el no cumplimiento de acuerdos de normas de. 13.

(14) convivencia pese a que se aplica estrategias para mejorar la conducta de los estudiantes es difícil lograr al 100% por lo que provienen de hogares disfuncionales.. Además del escaso monitoreo y acompañamiento se identifica la categoría, deficiente aplicación de las técnicas e instrumentos por la no participación de los docentes en su elaboración. La evaluación de la práctica pedagógica no se desarrolla adecuadamente por lo que los docentes continúan desarrollando el trabajo en aula aislado por lo que es necesario la implementación del MAE con acciones como observación en pares, visitas en aula, círculos de inter aprendizaje.. Según los resultados los maestros aplican sus sesiones de aprendizaje haciendo uso de las herramientas Tics., además, del desarrollo de estrategias de acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica lo que relaciona con las dimensiones de gestión curricular MAE y clima escolar en el cual se mejora el clima escolar para el logro de los aprendizajes a través de la participación de los estudiantes en acuerdos y normas de convivencia.. 14.

(15) Alternativas de solución del problema identificado. El presente plan de acción tiene por objetivo general “incrementar el aprovechamiento de las herramientas tics. Mediante la actualización docente para el logro de los aprendizajes de los estudiantes de la I. E. N° 88015 “Edith Weed Davis”, cuya meta es incrementar al 100% el manejo de las herramientas tics por parte de los docentes de la Institución.. Teniendo en cuenta la gestión curricular se plantea el siguiente objetivo específico actualizar a los docentes en el manejo de las herramientas Tics, mediante diversas actividades para desarrollar aprendizajes significativos para ello se plantea desarrollar acciones como: taller de actualización pedagógica sobre el aprovechamiento de las herramientas Tics, círculos de inter aprendizaje en el manejo de las Tics. Lo que contribuirá a fortalecer las capacidades pedagógicas del uso de las Tics. Por lo que estas acciones vinculan y compromete al directivo dentro de sus funciones de aplicar un monitoreo, acompañamiento y evaluación oportuna y eficiente para un clima y convivencia democrática.. Así mismo, dentro de la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) se plantea el objetivo específico: realizar monitoreo, acompañamiento y el uso de evaluación permanente a los docentes para mejorar su práctica pedagógica realizando acciones como las visitas al aula, talleres pedagógicos aplicando el uso de las herramientas tics., acompañamiento al proceso de aprendizaje lo que influirá a mejorar y fortalecer la práctica pedagógica de los docentes de aula, dentro de un clima saludable de convivencia democrática fortaleciendo el liderazgo pedagógico del directivo por una gestión centrada en los aprendizajes.. Dentro de la dimensión del Clima escolar se plantea el objetivo específico de fortalecer las capacidades de los actores sobre estrategias y mecanismos de autorregulación de conductas para propiciar una convivencia armoniosa proponiendo las siguientes acciones como: asesoría grupal-individual en el uso de conflictos, taller de mecanismos para la gestión de conflictos; lo que influirá en resolver el problema, mejorando el comportamiento de los estudiantes a través de la práctica del respeto y del buen trato entre estudiantes, participando en los acuerdos de convivencia escolar. Lo que fortalecerá el clima escolar en la institución educativa con el directivo que soluciona problemas a través del diálogo y los compromisos asumidos por los docentes, padres de 15.

(16) familia y estudiantes dentro de una política de convivencia participativa democrática y solidaria.. 16.

(17) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Para la solución de los problemas priorizados se hace necesario aplicar un conjunto de estrategias que permitan minimizar los posibles riesgos del impacto del problema priorizado proponemos algunas estrategias para superar las dificultades priorizadas al interior de nuestra institución educativa N° 88015 Edith Weed Davis tale como:. Talleres de fortalecimiento pedagógico. Las Tics son la palanca principal de transformaciones sin precedentes en el mundo contemporáneo. Esto nos lleva a valorar la importancia de la incorporación en las sesiones de aprendizaje el uso permanente de las herramientas Tics., ya que su desarrollo acelerado de la información nos permite estar acorde con la tecnología de la información, la misma que es indispensable en el desarrollo del trabajo pedagógico la incorporación innovadora de las TIC en la enseñanza es una estrategia que debe reforzarse para la mejora de la práctica docente en las instituciones educativas. Esto nos permite señalar que el trabajo con la herramienta Tics., requiere contar con las condiciones necesarias al interior de las instituciones educativas, con la predisposición y el compromiso de los docentes en el manejo de las Tics., para mejorar el proceso de aprendizaje con los estudiantes.. El trabajo Colegiado. Para definir el trabajo colegiado desde una visión educativa, nos sugiere tener en cuenta algunos aportes teóricos:. Esta estrategia se viene desarrollando en las instituciones educativas como parte de las nuevas políticas educativas; se puede definir como una estrategia que pretende transitar en las instituciones educativas por una cultura colaborativa, dejando atrás modelos de trabajo individualista. Según Fierro (1998) esta estrategia permitirá “mejorar la práctica docente y los procesos de gestión escolar o institucional, l trabajo colegiado es un proceso participativo de toma de decisiones y definición de acciones, entre los docentes y directivos, en la búsqueda de la mejora institucional” (p. 56). 17.

(18) El trabajo colegiado nos permite mejorar la calidad educativa, así como también mejorar la práctica docente porque es un proceso que permite la participación en la toma de decisiones y definir acciones que involucren a los docentes y directivos para lograr el desarrollo institucional.. Por tanto, Marchesi (2009) sostiene que la comparación de las condiciones que facilitan la incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera innovadora se convierte en una reflexión inevitable. Dentro de los principales requisitos es preciso tener en cuenta su financiación y sostenibilidad, el desarrollo de contenidos digitales significativos, pertinentes y suficientes, así como la formación de los profesores para que dispongan de las competencias necesarias para su utilización.. Así mismo, Semenov, sostiene que:. En trancadas la nueva escuela que describimos en el capítulo anterior, las computadoras ya no se encuentran en salones aparte, con puertas trancadas que sólo abren los docentes de informática, sino que todos los docentes, administradores y bibliotecarios pueden acceder a ellas y a otras TIC cuando sea necesario en su ligar de trabajo. Lo ideal sería que también los estudiantes pudieran utilizar las computadoras cuando los necesitaran, en el salón de clases, el laboratorio, el anfiteatro, la biblioteca, y en salones disponibles para proyectos especiales y para tareas domiciliarias. En esta nueva escuela, los estudiantes utilizan teclados inteligentes para tomar notas durante la clase, una computadora para llevar a cabo proyectos medioambientales fuera de la escuela o cámaras digitales. La salud de los estudiantes se controla mediante equipos computarizados. O sea, toda la institución educativa está inmersa en el espacio de información. Las computadoras que los docentes y los estudiantes tienen en sus casas (una opción podría ser laptops y notebooks compartidos por los docentes) juegan un papel importante en el entorno de aprendizaje (2005, p.167).. Monitoreo y acompañamiento pedagógico.. El proceso de monitoreo es una estrategia mayor que consiste en el recojo de información, mediante un conjunto de herramientas o caja de herramientas y durante la. 18.

(19) visita al aula. Por tanto, este proceso debe ser planificado, organizado y ejecutado técnicamente.. La visita a clases es una forma de trabajo que realizan los directivos de la escuela en forma permanente, con el objetivo de verificar el cumplimiento de un grupo de acciones que debe realizar el docente antes y durante la clase para que esta cumpla su cometido.. Esta forma de trabajo permite conocer al docente, caracterizarlo en un momento dado en su sistema de trabajo, su experiencia pedagógica y cooperar a su transformación, profesional y dominio docente.. Para desarrollar una real visita el visitante tiene que hacer una oportuna auto preparación que asegure, previo a la ejecución de la clase, la planificación y organización de los elementos principales que aseguran su desarrollo eficiente y la elaboración de la guía de observación.. Aporte de Experiencias realizadas sobre el tema.. Taller de capacitación. En el día de la clausura del Encuentro Nacional de Informática y Emprendimiento Escolar, ENIE 2018, realizado el 10 de abril, la Corporación Educacional Masónica de Concepción, presentó el libro titulado “De la Tiza a la Inteligencia Artificial. La evolución de la enseñanza”, con la finalidad de difundir el desafío de incorporar el uso de las tecnologías de la información y Comunicación (TIC); ya que es un valioso instrumento para complementar el proceso enseñanza aprendizaje, obteniendo aprendizajes más significativos y mejorar los resultados académicos. En la mencionada publicación, se comparte diez valiosas experiencias de éxito en la aplicación de las Tics en los Colegios de la Corporación. Cabe mencionar la experiencia que compartieron dos docentes del colegio Fraternidad. Alfonsina Fica Estuardo, profesora de lenguaje, quien inició su trabajo analizando la disposición de los alumnos de 5° básico b a la escritura de textos y detectó que la desmotivación a escribir se 19.

(20) relacionaba con la negación a la escritura manuscrita y la creencia que sus creaciones carecían de originalidad. Para solucionar esta problemática, buscó una herramienta de aplicación digital para que los estudiantes se sientan motivados y enfrenten sus temores; fue así, como llegó a utilizar Storybird, una vistosa herramienta que a través de imágenes ordenadas permite crear cuentos, historias y narraciones online y compartirlas en la red, permitiendo así el trabajo colaborativo. Luis Felipe Soto Opaz, profesor de Educación Básica, trabajó con la plataforma Classdojo que permite crear un aula virtual; en la cual cada estudiante usa un avatar o código que lo identifica y distingue. Este recurso educativo, permite reforzar las actividades desarrolladas en el aula de clase, a través de prácticas de trabajo, motivación constante y clima emocional adecuado para desarrollar un aprendizaje de alta calidad. Asimismo, la aplicación Classdojo no solo permite la interacción docente, estudiantes; sino también, permite la comunicación con los padres de familia quienes estarán conectados con las actividades realizadas y el avance de sus hijos.. 20.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Escaso aprovechamiento de las herramientas Tics., por parte de los docentes de la Institución Educativa N° 88015 “Edith Weed Davis”. Objetivo General. Objetivos Específicos. Dimensiones. OE 1 actualizar a los docentes en el Incrementar el Gestión aprovechamiento de la manejo de las herramientas Tics, Curricular herramientas Tics, mediante diversas actividades para mediante la desarrollar aprendizajes significativos. actualización docente para el logro de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E, N OE 2 Realizar monitoreo, 88015 “Edith Weed MAE acompañamiento y el uso evaluación Davis” permanente a los docentes para mejora su práctica pedagógica OE 3 Fortalecer las capacidades de los actores sobre estrategias y mecanismos Clima escolar de autorregulación de conductas para propiciar una convivencia armoniosa.. Fuente: Elaboración propia.. Estrategias/ Alternativas de solución E1. Trabajo colegiado Fortalecimiento pedagógico sobre uso de las herramienta Tics, en las sesiones de aprendizaje.. Acciones Metas 1. trabajo colegiado de. 100% de docentes Aplican el uso de la herramientas Tics. A través de los tallere pedagógicos o 2. Círculos de inter aprendizaje en el capacitaciones a los manejo de las Tics. docentes. 1. visita al aula E2 Visita al aula y asesoría 90% de docentes 2.Taller pedagógico: “Aplicando el mejoran su práctica personalizada uso de las herramientas Tics. pedagógica mediant 3.Acompañamiento al proceso el proceso de MAE. aprendizaje E3Talleres participativos de 1. Asesoría grupal-individual en el 95% de los docente capacitación en uso de regulan positivamen responsabilidad compartida y Conflictos. el comportamiento d escuela de familia. 2. taller de mecanismo para la gesti los estudiantes. de conflictos. actualización pedagógica sobre el aprovechamiento de las herramientas Tics..

(22) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos OE 1 actualizar a los docentes en el manejo de las herramientas Tics, mediante diversas actividades para desarrollar aprendizajes significativos.. Acciones organizadas según dimensión. 1. taller de actualización. pedagógica sobre el aprovechamiento de las herramientas Tics.. Responsables. 100% de docentes se actualizan en el manejo de las herramientas Tics.. Director. Director. 2. Círculos de inter. aprendizaje en el manejo de las Tics. OE 2 Realizar monitoreo, acompañamiento y el uso evaluación permanente a los docentes para mejorar su práctica pedagógica. Cronograma (Bimestre). Humanos / materiales. I. Director y docentes Multimedia, computadora, papel bond, copias, textos.. X. Director y docentes Papelotes, plumones Copias.. II. III. 21 IV. X. X. X. 1. visita al aula. 100% docentes. Director. Copias ficha monitoreo. X. X. 2. Taller pedagógico:. 100% docentes monitoreados. Director. Director – docentes Copias. X. X. Director. Director - docentes. X. X. X. X. Director. Director – docentes X. X. X. X. “Aplicando el uso de las herramientas Tics. 3. Acompañamiento al. OE 3 Fortalecer las capacidades de los actores sobre estrategias y mecanismos de autorregulación de conductas para propiciar una convivencia armoniosa. Recursos. Meta. proceso de aprendizaje 1. Asesoría grupalindividual en el uso de Conflictos. 2. taller de mecanismo pa la gestión de conflictos.. 100% docentes acompañados 100% docentes. 100% docentes. Director. Director – docentes Multimedia. X. Fuente: Elaboración propia.. 22.

(23) Presupuesto Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. Taller de actualización pedagógica sobre uso Multimedia, computadora, separatas, copia Autofinanciado por los docentes de las herramientas Tics. papelotes, plumones Recursos propios. 50.00. Círculos de inter aprendizaje para el mane de las herramientas Tics.. Multimedia, computadora, separatas, copi papelotes, plumones, papel bond,. Autofinanciado por los docentes Recursos propios. 60.00. Visitas al aula. Copias de ficha de monitoreo, impresora, fotocopiadora.. Autofinanciado por los docentes Recursos propios. 20.00. Taller pedagógico aplicando el uso de las herramientas Tics.. Multimedia, computadora, separatas, copi papelotes, plumones, papel bond. Autofinanciado por los docentes Recursos propios. 50.00. Acompañamiento al proceso de aprendizaje. Copias de fichas y cuaderno de campo. Autofinanciado por los docentes Recursos propios. 20.00. Asesoría grupal sobre el uso de los conflictos Multimedia, computadora, separatas, copia Autofinanciado por los docentes papelotes, plumones, papel bond, trípticos. Recursos propios Taller de conflictos. mecanismo para la gestión. Multimedia, computadora, separatas, copia Autofinanciado por los docentes papelotes, plumones, papel bond, plumone Recursos propios trípticos. TOTAL. 120.00. 120.00. 440.00. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) Matriz del monitoreo y evaluación a) Matriz de Monitoreo Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Trabajo colegiado fortalecimiento pedagógico uso de las TICs. Círculos de inter aprendizajes en el manejo de herramientas TICs. Visita al aula Taller pedagógico. Acta de verificación fotos registro de firmas Acta de verificación fotos registro de firmas Ficha de monitoreo Registro de firmas. Equipo directivo. Trimestral. Equipo directivo. Bimestral. Equipo directivo Equipo directivo. Mensual Trimestral. Acompañamiento al proceso de aprendizaje.. Ficha de monitoreo Cuaderno de campo. Equipo directivo. Mensual. Asesoría grupal-individual uso de conflictos. Fotos Registro de firma. Equipo directivo. Mensual. Taller de mecanismos para la gestión de conflictos. Acta de verificación Registro de firma fotos. Equipo directivo. Trimestral. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 25.

(26) Conclusiones. Partiendo de los resultados obtenidos se concluye de la siguiente manera: Los entes educativos consideran que la integración de la Tics, son significativas y su incorporación en el proceso de educativo permite dinamizar el aprendizaje, por ello el plan se inició con el proceso de diagnóstico, a partir de la técnica de la chakana, donde se exploró diferentes situaciones problemáticas, luego de priorizar el problema se analizó mediante la técnica del árbol, identificando las causas y efectos.. El problema priorizado de un abanico de situaciones es: Escaso aprovechamiento de las herramientas Tics por parte de los docentes de la I.E. N° 88015 “Edith Weed Davis, cuyas causas son: Docentes que desconocen el manejo de las herramientas Tics, Poca disposición de los docentes para actualizarse en el uso de las herramientas Tics, Y agresión física y verbal entre estudiantes.. El propósito principal del plan es incrementar el aprovechamiento de las herramientas tics. Mediante la actualización docente para el logro de los aprendizajes de los estudiantes de la I. E. N° 88015 “Edith Weed Davis”, cuya meta es incrementar al 100% el manejo de las herramientas tics por parte de los docentes de la Institución.. En gestión curricular se plantea actualizar a los docentes en el manejo de las herramientas Tics, mediante diversas actividades para desarrollar aprendizajes significativos, mediante taller de actualización pedagógica sobre el aprovechamiento de las herramientas Tics, círculos de inter aprendizaje en el manejo de las Tics; dentro de la dimensión MAE se realizara monitoreo, acompañamiento y el uso de evaluación permanente a los docentes para mejorar su práctica pedagógica, realizando acciones como las visitas al aula, talleres pedagógicos aplicando el uso de las herramientas tics., acompañamiento al proceso de aprendizaje.. Dentro de la dimensión del Clima escolar se fortalecerán las capacidades de los actores sobre estrategias y mecanismos de autorregulación de conductas para propiciar una convivencia armoniosa, proponiendo asesoría grupal-individual en el uso de conflictos, taller de mecanismos para la gestión de conflictos; lo que influirá en resolver el problema, mejorando el comportamiento de los estudiantes a través de la. 26.

(27) práctica del respeto y del buen trato entre estudiantes, participando en los acuerdos de convivencia escolar.. Con respecto al trabajo colegiado cabe precisar, que es importante la implementación de nuevas tecnologías en el proceso de aprendizaje de los estudiantes en todas las áreas curriculares.. .. 27.

(28) Referencias. Álvarez, C. (2002). Lecciones de didáctica general (Primera ed.). Bogotá, Colombia: Magisterio.. Álvarez, G. Álvarez, P. Núñez, P. y José, C. (2013). Aprende a Resolver Conflictos. Lima- Perú. Beck, U. (1998). ¿Qué es la globalización? Falacias del globalismo, respuestas a la globalización (4ta edición ed.). Barcelona: Paidós. Cabero, J. (1998). Impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en las organizaciones educativas. Granada: Grupo Editorial Universitario. Carda, R., Larrosa, M. y Faustino, R. (1987). La organización del Centro educativo. Manual para maestros. España Fernández Collado, C., Baptista, P., & Hernández Sampieri, R. (2010). Metodología de la investigación (Quinta edición ed.). México: McGraw Hill. Fierro,C. (2015).experiencias para fortalecer la convivencia en la escuela. México Hernández, S., Fernández, C., Baptista, L.P. (2010). Metodología de la investigación. México: Mc Graw-Hill. Marchesi (2009) comparación de las condiciones que facilitan la incorporación de las TIC. Ministerio de Educación del Perú (2009). Aprendiendo a Resolver Conflictos en las Instituciones Educativas. Orientaciones para directivos y tutores de primaria y secundaria. Lima. Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco del buen desempeño del directivo. Lima. Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo de la Educación Básica. Lima. Ministerio de Educación del Perú (2016). Planificación escolar. Lima. Ministerio de Educación del Perú (2017). Participación y clima institucional. Lima. Moreno Olmedillo, Juan M. & Luengo Horcajo, Florencio. (2007) Construir una ciudadanía y prevenir conflictos. España. Nogales, F. (2008) Estrategias para abordar los conflictos en el aula. España. 28.

(29) Anexos. 29.

(30) ANEXO 01: Árbol de problemas. EFECTOS. Estudiantes desmotivados. Sesiones de aprendizaje tradicionales. Clima institucional deteriorado. CAUSAS. Escaso aprovechamiento de las herramientas Tics por parte de los docentes de la I.E. N° 88015 “Edith Weed Davis” Docentes que desconocen el manejo de las herramientas Tics.. Fuente: Elaboración propia.. Poca disposición de los docentes para actualizarse en el uso de las herramientas Tics. Agresión física y verbal entre estudiantes.

(31) ANEXO 02: Árbol de objetivos. Estudiantes que construyen sus aprendizajes significativos apoyados en el manejo de las herramientas Tics.. Docentes comprometidos con su desempeño docente que promueve aprendizajes significativos empleando las herramientas Tics.. Estudiantes que regulan sus conductas y conviven en armonía.. Incrementar el aprovechamiento de las herramientas TICs. mediante la actualización docente para el logro de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E. N° 88015 “EDITH WEED DAVIS”. Actualizar a los docentes en el manejo de las herramientas Tics. Mediante diversas actividades para desarrollar aprendizajes significativos.. Realizar monitoreo, acompañamiento y evaluación permanente a los docentes para mejorar la práctica pedagógica. Fortalecer las capacidades de los actores sobre estrategias y mecanismos de autorregulación de conductas para propiciar una convivencia armoniosa.. Fuente: Elaboración propia.. 31.

(32) Anexo 3: Mapa De Proceso De La Gestión Escolar PE: Dirección y Liderazgo PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional PE01.1 Formular el PEI. PE01.2 Formular el PCI. PE01.3 Formular el PAT. PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales y Comunitarias. PE01.4 Establecer el RI. PE02.1 Articular. PE02.2 Promover. proyectos y programas. alianzas interinstitucionales. PE02.3 Desarrollar. PO01.3 PO01.2 Ratificar Recibir y la otorgar matricula traslados. PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes PO02.1 PO02.2 Realizar la Programar el programación tiempo para el curricular aprendizaje. PO02.3 Disponer espacios para el aprendizaje. PE03.2 Evaluar PE03.3 Adoptar los procesos de medidas para la la IE mejora continua. PE03.4 Rendir cuentas. PO03: Fortalecer el Desempeño Docente PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado. PO01.1 Matricular. PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. mecanismos de articulación con la comunidad. PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar PO01: Gestionar la matricula. PE03: Evaluar la Gestión Escolar. PO03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica. PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. PO04: Gestionar los aprendizajes PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2 Reforzar los aprendizajes. PO04.3 Realizar acompañamiento integral al estudiante. PO04.4 Evaluar aprendizajes. PO04.5 Certificar aprendizajes. PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación PO05.1 Promover la convivencia escolar. PO05.2 Prevenir y resolver conflictos. PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa. PO5.4 Vincular la IE con la familia. PS: Soporte al Funcionamiento de la IE PS01: Administrar Recursos Humanos PS01.1 Organizar la jornada laborar. PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento. PS01.3 Fortalecer capacidades. PS02: Administrar la Infraestructura, los Servicios Básicos y Complementarios. PS01.4 Reportar asistencia, licencias y permisos. PS02.1 Realizar la PS02.2 Efectuar la distribución, implementación de mantenimiento y servicios limpieza complementarios permanente. PS02.3 Adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo de riesgo. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. PS03: Administrar los Bienes, Recursos y Materiales Educativos PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja. PS03.2 Distribuir y preservar. PS04: Administrar Recursos Económicos PS04.1 Programar y ejecutar los gastos.

(33) ANEXO 04. Tabla 1. Porcentaje de estudiantes ubicados por nivel de logro en la ECE de matemática durante los años: 2015 y 2016.. Nivel de Logro. 2015. 2016. Satisfactorio. 4. 12.1 %. 1. 3%. En Proceso. 5. 15.2 %. 1. 3%. En Inicio. 14. 42.4 %. 18. 50%. Previo al Inicio. 10. 30.3 %. 16. 44%. Tabla 2. Porcentaje de estudiantes ubicados por nivel de logro en la ECE de Comunicación durante los años: 2015 y 2016.. Nivel de Logro. 2015. 2016. Satisfactorio. 8. 24.3. 2. 6%. En Proceso. 16. 48.4. 7. 19%. En Inicio. 8. 24.3. 21. 58%. Previo al Inicio. 1. 3. 6. 17%. Fuente: Informe de Resultado ECE 2015 Y 2016. 33.

(34) ANEXO 5 PANEL FOTOGRÁFICO. Aplicando el cuestionario a los docentes del nivel secundaria de la IE. N° 88015 EWD..

(35)