La Práctica Reflexiva en los Docentes de la Escuela Normal Superior del Estado de Coahuila Edición Única

Texto completo

(1)UNIVERSIDAD TECVIRTUAL ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN La práctica reflexiva en los docentes de la Escuela Normal Superior del Estado de Coahuila Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Administración de Instituciones Educativas presenta: Liliana Guadalupe Mendoza Costilla Asesor tutor: Mtro. Guillermo Mota Medina. Asesor titular: Dra. María José Torres Hernández. Saltillo, Coahuila, México. Septiembre 2012.

(2) Dedicatoria. A mis mejores maestros Lupita y Andrés, la vida no pudo haberme dado mejores padres, su ejemplo de vida y de trabajo en la docencia han sido mi mayor aliciente para ser una mejor mujer y maestra. A mi hermano Andrés, su apoyo y ejemplo de lucha e independencia han logrado que mi visión sobre la vida haya cambiado.. Gracias, este es un logro más en mi vida que no hubiera sido posible sin su respaldo. ii.

(3) La práctica reflexiva en los docentes de la Escuela Normal Superior del Estado de Coahuila. Resumen. El presente trabajo tiene como objetivo identificar cómo se lleva a cabo una práctica reflexiva en los docentes de acuerdo a las etapas de su carrera profesional de la Escuela Normal Superior del Estado así como su impacto en los alumnos de la misma. A través de la reflexión, los profesores identifican brechas entre la teoría y sus prácticas, contrastan sus prácticas con las de otros en la escuela y se hacen conscientes de las discrepancias entre sus interpretaciones inmediatas acerca de los que transpira en sus salones de clase y sus análisis retrospectivos. La reflexión individual ayuda a avanzar hacia otras formas de reflexión con otros de manera colaborativa en la escuela, dado que ésta tiene la capacidad de apoyar a otros en forma efectiva en sus capacidades reflexivas. Lo que los docentes reflexionan se transmite directamente a los alumnos; la importancia de este estudio reside en que se llevó a cabo en una escuela formadora de docentes por lo que la práctica reflexiva es y será una actividad implícita del trabajo docente. La práctica reflexiva se debe llevar a también en la vida, ya que brinda la oportunidad de observar, corregir y mejorar el camino para hacer que el entorno sea mejor cada vez.. iii.

(4) Índice Dedicatoria .....................................................................................................................................ii Resumen ........................................................................................................................................ iii Introducción................................................................................................................................... 1 Capítulo 1. Planteamiento del problema ......................................................................................... 5 1.1. Antecedentes .................................................................................................................. 5 1.2. Problema de investigación .............................................................................................. 8 1.3. Objetivos de la investigación .........................................................................................10 1.4. Supuestos de la investigación ........................................................................................11 1.5. Justificación de la investigación ....................................................................................12 1.6. Limitaciones y delimitaciones ......................................................................................15 1.7. Definición de términos ..................................................................................................16 Capítulo 2. Marco Teórico ........................................................................................................... 18 2.1 El docente en el contexto educativo .........................................................................19 2.2 La reflexión como parte del trabajo docente.............................................................21 2.3 Directrices de la reflexión ..............................................................................................35 2.3.1 La reflexión epistemológica ....................................................................................36 2.3.2 La reflexión crítica ..................................................................................................36 2.3.3 La reflexión personal ..............................................................................................36 2.3.4 La reflexión rutinaria ..............................................................................................38 2.4 Hacia una visión más clara de la reflexión ......................................................................39 2.5 Investigaciones empíricas...............................................................................................46 Capítulo 3. Método ...................................................................................................................... 49 3.1 Método de investigación ................................................................................................50 3.2 Población, participantes y selección de la muestra ..........................................................51 3.3 Marco Contextual ..........................................................................................................54 3.4 Instrumentos de recolección de datos..............................................................................56 3.4.1 Entrevista ................................................................................................................57 3.4.2 Guía de observación ................................................................................................61 3.5 Prueba piloto ..................................................................................................................61 3.6 Procedimiento en la aplicación de los instrumentos ........................................................61 3.7 Análisis de datos ............................................................................................................62 3.8 Aspectos éticos........................................................................................................64 Capítulo 4. Análisis y discusión de resultados .............................................................................. 65 4.1 Introducción...................................................................................................................65 4.2 Resultados .....................................................................................................................66 4.3 Análisis de datos ............................................................................................................76 4.4 Confiabilidad y validez............................................................................................80 Capítulo 5. Conclusiones.............................................................................................................. 86 5.1 Resumen de hallazgos ....................................................................................................86. iv.

(5) 5.2 Formulación de recomendaciones ...................................................................................92 Referencias .................................................................................................................................. 98 Apéndices .................................................................................................................................. 103 Apéndice A. Carta de autorización por parte de la escuela ..................................................103 Apéndice B. Forma de consentimiento ...............................................................................104 Apéndice C. Transcripción de entrevistas a profundidad.....................................................110 Apéndice D. Guía de observación ......................................................................................138 Apéndice E. Currículum Vitae ...........................................................................................140. v.

(6) Índice de tablas. Tabla 1 Tabla 2 Tabla 3 Tabla 4 Tabla 5 Tabla 6 Tabla 7 Tabla 8 Tabla 9 Tabla 10 Tabla 11 Tabla 12. Diferentes estudios y perspectivas sobre la reflexión en los docentes…….........27 Clasificación de los docentes según años de servicio, fase y género…………...35 Formato de guía de observación………………………………………….…….41 Resultados docente 1…………………………………………………………....48 Resultados docente 2…………………………………………………………....49 Resultados docente 3……………………………………………………………50 Resultados docente 4…………………………………………………………....51 Resultados docente 5…………………………………………………………....52 Resultados docente 6…………………………………………………………....53 Concentrado de información ………………………………………………...…54 Nivel de reflexión…………………………………………………………….…54 Tipo de práctica…………………………………………………………………54. vi.

(7) Introducción El presente trabajo de investigación se denomina La práctica reflexiva en los docente de la Escuela Normal Superior del Estado de Coahuila, en virtud de la importancia que reviste la reflexión para llevar a la práctica el proceso enseñanza y el aprendizaje. Es de vital importancia definir y precisar las características de las prácticas docentes de los estudiantes de este nivel educativo, ya que de la seriedad y profundidad con que se preparen nuestros alumnos para la formación integral que como docentes requieren, dependerá el éxito del ejercicio docente que realicen. Además, cabe considerar que los procesos aplicados en la planeación y ejecución de estas prácticas influirán en la formación y trayectoria exitosa de ellos como alumnos en etapa de formación inicial como docentes. Los objetivos que guiaron el presente trabajo son: 1. Identificar cómo se lleva a cabo una práctica reflexiva en los docentes de acuerdo a las etapas de su carrera profesional de la Escuela Normal Superior del Estado. 2.. Identificar el impacto de la práctica reflexiva de los docentes en el desempeño de los alumnos de la misma escuela.. Se precisa como aspecto central la reflexión dentro de la práctica docente, en virtud de que la reflexión es la interiorización de un contenido con todas sus características y peculiaridades.. 1.

(8) El presente trabajo está estructurado en cinco capítulos. El primero de ellos denominado Planteamiento del problema establece la argumentación que da soporte a la investigación. La pregunta guía de la investigación ¿Cómo afecta la práctica reflexiva del docente en base a las etapas de su carrera profesional en las actitudes reflexivas y críticas de los alumnos? Su importancia estriba en el hecho incuestionable de que las etapas formativas de los estudiantes deben estar concatenadas y ser congruentes para la secuencia y el alcance de los objetivos de formación que se pretenden. Aquí, la estructura interna del Plan y Programas de estudio es relevante, ya que no se trata de iniciativas personales de ejecución de prácticas reflexivas sino de congruencia de todo el sistema formativo. El sistema formativo está conformado por personas que ejecutan procesos y son responsables de la formación integral de los estudiantes, de aquí que la práctica docente sea un proceso de interrelación dinámica que permita la colaboración y el intercambio de experiencias. Este proceso debe ser vivido por el estudiante para que haga suyas actitudes de cooperación. El aprendizaje debe ser compartido.. El Marco teórico constituye el segundo capítulo. Los principios que orientan la investigación están enlazados con los elementos del problema. El marco teórico está regulado por conceptos y teorías que inciden en la importancia de la reflexión de la práctica docente. Destaca la reflexión como un proceso integral de la visión y claridad que debe tener el maestro en torno al grupo y los procesos que incidirán en su formación. La visión de una teoría debe ser clara. Se trata de construir el método o 2.

(9) métodos adecuados a las características del grupo; con el método, los procedimientos y técnicas más dinámicas y efectivas, en el que el centro de todo proceso debe ser el alumno, por lo que hay que partir de él como ser humano con su propia identidad individual y social. Debe quedar claro que cada uno de ellos tiene formas particulares de acceder al conocimiento, si bien los proceso grupales se aplican en forma indiscriminada como uniformes, la reflexión de sus características peculiares puede transformar este mecanismo.. El método es el tema que se aborda en el capítulo tres. De principios claros en el marco teórico se parte para deslindar el método. Como tal, señala un punto de llegada y un camino que es necesario construir. La teoría del método está inmersa en el marco teórico y ella constituye el principio para trazar el mejor camino de arribo a la meta propuesta. El método como tal se abordó a partir de la conceptualización de la importancia de la reflexión en la práctica docente. Por lo tanto, los mismo se realizaron observaciones que aplicaron encuestas para obtener mayor mayor objetividad de los conceptos que generaron determinadas prácticas, reflexivas o no, que se pudieron observar. En todo el proceso se encontró que los docentes confunden la dinámica y la excesiva palabrería, con una dinámica grupal. Pero ésta, por el contrario debe ser del grupo en su totalidad y con procesos atractivos y efectivos que impulsen y motiven el aprendizaje colaborativo pues se trata no sólo de aprehender un contenido y memorizarlo, es más profundo el objetivo. Esto, sin embargo fue lo más común lo que a ratos hizo difícil el trabajo de interpretación y precisión de una práctica reflexiva. El 3.

(10) consenso no es homogéneo, existen discrepancias en su concepto. Sin embargo, las entrevistas, el seguimiento de resultados y el análisis pormenorizado de muchos docentes y la metodología sugerida por el plan y programas de estudio fue significativo para establecer conclusiones.. El capítulo cuatro contiene el Análisis y discusión de los resultados. En esta capítulo se da cuenta de los datos que arrojaron las técnicas y los instrumentos aplicados, s y los datos que arrojaron.. El análisis de los resultados, aunque estadístico derivado de una codificación, resulta relevante en tanto cuantifica datos que permiten realizar juicios y conceptos sobre el tema. Sin embargo, es necesario señalarlo, el aprendizaje obtenido de las observaciones y entrevistas dicen más y con mayor relevancia sobre las actitudes y conductas, razones y sinrazones del porqué se ejecutan determinados procesos que para nada inciden en la reflexión. El capítulo cinco comprende el las Conclusiones se abordan los hallazgos después de un análisis de resultados. Este conjunta los datos e información que se desprendieron del estudio, se incluyen recomendaciones y el se menciona el surgimiento de nuevas interrogantes que dan pie a nuevas investigaciones.. 4.

(11) Capítulo 1. Planteamiento del problema El presente capítulo tiene como propósito plantear el problema de la investigación a realizar, el tema principal que gira en torno a la investigación es “La práctica reflexiva en los docentes de la Escuela Normal Superior del Estado de Coahuila”. En este se presentan los argumentos que justifican la investigación , basado en las lecturas sobre el tema, planteando una pregunta que dará pie a la presente investigación. Se explicará la relevancia del planteamiento de este estudio, concepciones generales, objetivos de la misma, hipótesis, limitaciones y delimitaciones. Este capítulo presenta una visión general de la investigación a realizar.. 1.1. Antecedentes Las instituciones de enseñanza constituyen espacios donde se llevan a cabo y se configuran las prácticas de los docentes; estos escenarios son formadores de docentes, debido a que modelan sus formas de pensar, percibir y actuar (De Lella, 1999). El quehacer docente es complejo, el profesor es responsable de guiar el aprendizaje para que los alumnos logren una verdadera transferencia, es decir, lo logren aplicar a su vida diaria, un aprendizaje significativo. Esta complejidad y responsabilidad requiere que se esté evaluando constantemente su trabajo, esta evaluación no solamente. 5.

(12) debe estar a cargo de las autoridades competentes, sino también de uno de los agentes más importantes de este proceso: el docente. Al mencionar esta evaluación nos referimos a la reflexión, la reflexión es considerada la piedra angular para modificar la práctica, busca un mejoramiento continuo de la práctica docente, con el fin de enriquecer el proceso educativo. Para que cualquier cambio educativo se lleve a cabo es fundamental el compromiso del profesor ya que él es agente de cambio. Al realizarse los estudios referentes a la carrera del docente, los investigadores se encontraron con mucha información, tanto datos profesionales como datos personales del docente, que directa, o indirectamente afectan su desarrollo profesional. Según diversos estudios existen fases o ciclos por los que el docente pasa, estos son derivados de estudios y múltiples entrevistas. Todos son diversos y variados, pero en sí tienen en común que la vida profesional del docente se comporta de manera similar en todos los casos. Todas se resumen en lo siguiente: La introducción a la carrera, habla de la definición de la vocación habla sobre una supervivencia dentro de la escuela, es el proceso de adaptación a lo nuevo, a lo desconocido, continúa la fase estabilización que es la plena identificación de la vocación e identificación profesional, es un verdadero compromiso con su profesión. La experimentación o diversificación es la siguiente etapa, es cuando el docente decide realizar cambios o reformas a su carrera como 6.

(13) docente. En esta parte del ciclo el docente puede tomar rumbos diferentes a la docencia, es decir algún puesto administrativo etc. Continuamos con una etapa más que es la de nueva evaluación en donde el docente, después de llevar una vida rutinaria o monótona, empieza a realizar un balance de lo que ha hecho y logrado, compara sus logros con sus ideales y metas al iniciar su carrera. Sigue una etapa de serenidad y distanciamiento en las relaciones, es la etapa ya cerca del retiro del profesor en donde nada le sorprende, ya todo lo hace de una manera mecánica, hacen sus actividades con mayor libertad que al inicio debido al dominio de su materia. Finalmente sigue el distanciamiento el cual es un abandono gradual dirigido al final de su carrera. El docente se toma mas tiempo para el mismo para la diversificación de sus actividades. Estas fases no son las únicas ni las que le suceden a todo mundo, estas fases o ciclos son totalmente subjetivos y pueden variar de acuerdo a la experiencia personal de cada docente. Ferreres (1999, p. 171) menciona que las funciones del profesor son “agente de cambio social, formar parte de la comunidad educativa, consejero de los alumnos, facilitador del aprendizaje, y saber diagnosticar las necesidades individuales”. Es de suma importancia bridar los espacios necesarios para que los docentes expresen sus vivencias, su sentir. Los espacios deben de ser abiertos, sin restricciones, ya que estas historias son relatos de vida debido a las pequeñas historias que han conformado la vida del docente. Para que el docente logre ser un agente de cambio, es importante que reflexione, reflexionar le permitirá evaluar su comportamiento en cualquier ámbito, en este caso, el 7.

(14) educativo y su desempeño dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. Es una autoevaluación orientada a la práctica educativa. Al llevar a cabo una reflexión, se expone al docente a un cambio, ya sea de actitud, de manejo de técnicas de enseñanza. Lo importante es presenciar un cambio que lleve a la mejora de la educación y mejora personal. 1.2. Problema de investigación La pregunta de investigación busca clarificar las ideas y darle una orientación y delimitación a un proyecto, permitiendo que el investigador construya, desde sus intereses, es el eje articulador de la investigación. El profesor como práctico reflexivo es una idea que tiene sus orígenes a principios de siglo XX en las teorías de Dewey en donde se enfatiza la importancia de que el profesorado reflexionara sobre su propia práctica e integrara sus observaciones en las teorías que emergían de los procesos de enseñanza y aprendizaje; el profesor debería ser consumidor y generador de conocimientos. La capacidad de describir lo que se hace, reflexionar sobre ello en la misma acción para luego reflexionar de nuevo sobre esa descripción realizada, constituye la reflexión sobre la reflexión en la acción, un proceso recurrente que va haciendo a un profesional cada vez mas diestro, un profesional reflexivo. La reflexión es el primer paso para convertir al profesor en un pedagogo capaz de reconocer sus desaciertos y fracasos y proponer procesos comunicativos y formativos contextuales, creativos, críticos y propositivos.. 8.

(15) Un docente que reflexiona sobre su trabajo, es un docente que propiciará la reflexión en sus alumnos, para formar agentes de cambio, es decir personas críticas y reflexivas. Cuando se reflexiona sobre la práctica contribuye a avanzar hacia la toma de conciencia de los problemas, pues el cambio educativo es posible cuando el profesor cuestiona de manera propositiva su práctica pedagógica a través de la investigación. El profesor reflexivo puede transformar su propia práctica pedagógica y optimizar su desempeño logrando resultados muy favorables en el proceso educativo de sus alumnos. La presente investigación se llevará a cabo en la Escuela Normal del Estado de Coahuila, Institución que tiene 60 años en el Estado, preparando a los profesionales de la educación. Considerando el dicho que se predica con el ejemplo, si el docente no lleva a cabo una reflexión constante, tanto de su quehacer diario y académico, no se podrá asegurar si se propiciará en el alumno una capacidad crítica y reflexiva. Cabe mencionar que la práctica reflexiva del docente, no es solo sentarse a pensar en cómo hace su trabajo, sino en las acciones que hace que reflejan que realiza su trabajo de manera ordenada y eficiente y que el alumno, lo percibe. Y más que percibir la reflexión el alumno debe llevarla a cabo también en s u práctica diaria, en sus clases, en sus responsabilidades diarias.. 9.

(16) Basándonos en estas teorías surge la pregunta de investigación que nos llevará a encontrar diversas respuestas a lo que buscamos. ¿Cómo afecta la práctica reflexiva del docente en base a las etapas de su carrera profesional en las actitudes reflexivas y críticas de los alumnos? Con esta pregunta se pretende analizar y descubrir hasta que grado la práctica reflexiva del docente hace que el alumno sea un agente reflexivo o crítico de su propio trabajo. 1.3. Objetivos de la investigación El plantear objetivos para realizar esta investigación permite delimitar el camino de esta. Los objetivos que se plantean son los siguientes: 1. Identificar cómo se lleva a cabo una práctica reflexiva en los docentes de acuerdo a las etapas de su carrera profesional de la Escuela Normal Superior del Estado. 2. Identificar el impacto de la práctica reflexiva de los docentes en el desempeño de los alumnos de la misma escuela. El planteamiento de estos objetivos son congruentes con la pregunta de investigación y están basados en los antecedentes que se mencionaron, y que van de mano con el contexto de la Institución donde se llevará a cabo esta investigación. En este estudio se trabajará con seis docentes de diferentes especialidades y con igualdad de género por medio de entrevistas y observaciones a sus clases. 10.

(17) Esta investigación es cualitativa ya que expresa una pregunta abierta y que no puede ser cuantificada por medio de datos numéricos. 1.4. Supuestos de la investigación Por el tipo de investigación los supuestos son formulados después de que se ha iniciado el estudio, es decir, al paso de que se está llevando a cabo la investigación van surgiendo los diferentes supuestos de esta. En este caso quisiera anticipar un supuesto en virtud de los datos que se tienen de la investigación que se llevará a cabo. La pregunta de investigación planteada es ¿Cómo afecta la práctica reflexiva del docente en base a las etapas de su carrera profesional en las actitudes reflexivas y críticas de los alumnos? De antemano se pueden determinar ciertos supuestos a esta pregunta, sin embargo es importante tomar en cuenta, que como es una investigación de orden cualitativo los resultados pueden variar de persona a persona y por ende de escuela. El supuesto anticipado a esta investigación es el que existe la posibilidad de que los docentes de la Escuela Normal Superior del Estado no identifiquen la importancia de llevar a cabo una práctica reflexiva de su práctica docente. Esto debido a la rutina de su trabajo, a que están más preocupados por cumplir su horario, dar clase y terminar su día, que no identifican que es necesario abrir un espacio para la reflexión y poder así transmitirlo a sus alumnos, con el propósito de formar alumnos críticos y reflexivos.. 11.

(18) Es importante llevar a cabo la investigación y platicar con docentes, porque esto es una percepción meramente subjetiva. 1.5. Justificación de la investigación El quehacer educativo es una actividad dinámica que se refleja entre el maestro y el alumno. El docente debe ser capaz de hacer un alto para explicar y acompañar al otro en sus dudas, inquietudes y equivocaciones, siendo flexible ante la adversidad pero firme en su pasión por su quehacer. La importancia de llevar a cabo esta investigación radica en que la reflexión es una forma holística de atender y responder a las problemas, involucrando de forma sustantiva a los agentes que forman parte de ella. Al decir holística nos referimos a un todo, es decir que la reflexión debe comprender todos los aspectos de la práctica del docente, incluso los personales. Una buena reflexión no es solo sentarse a pensar en cómo el docente realiza su trabajo, esta también se da con la práctica diaria, con los resultados del aprendizaje de los alumnos, con el trato entre compañeros, es decir con cada uno de los aspectos que forman parte de la vida del docente. Se considera que la reflexión no consiste en una serie de pasos o procedimientos que serian utilizados por maestros, es mas bien considerada como una forma holística de atender y responder a los problemas, involucrando de forma sustantivas a los autores. 12.

(19) involucrados, por ser un proceso que va mas allá de los procesos racionales y lógicos. Debe retomarse la holística como parte de un proceso de investigación educativa el cual debe de tener en cuenta la acción reflexiva, y dentro de la acción reflexiva tres actitudes básicas: mente abierta, responsabilidad y honestidad. Como menciona Dewey (1998) “la reflexión no implica sólo una secuencia de ideas, sino una con-secuencia, es decir un orden secuencial, en la que cada una de ellas determina la siguiente como resultado”. Es decir, empezar de una idea general y no solo tenerla o saber que se tiene cierta virtud o deficiencia en el trabajo, sino actuar y saber que hacer después de esto. El buen profesor es una construcción social y pedagógica, una representación que puede englobar principios y referentes muy variados, dependiendo del significado que se dota. El buen docente tiene una trayectoria reconocida través del tiempo, una historia laboral sin conflictos o acciones beligerantes; domina, además de los contenidos temáticos de la asignatura que enseña, su área disciplinar y su ejercicio profesional.. Los buenos profesores conocen muy bien su materia, están actualizados, razonan sus asignaturas y son capaces de ejercer la meta cognición. El buen profesor, el que es reflexivo es el gran transformador de la educación. La meta para la reflexión es permitir al estudiante/profesor la oportunidad de identificar sus concepciones y permitirles tomar mas responsabilidades de su propio aprendizaje.. 13.

(20) La importancia de transmitir a los alumnos un sentido de reflexión de la práctica es de suma importancia, y considerando que la Institución en donde se llevará a cabo este estudio es una escuela formadora de docentes, tiene doble importancia, ya que no sólo estamos formando estudiantes reflexivos y críticos, sino también se esta preparando a los docentes del futuro con una visión holística y reflexiva que contribuirá a la larga una mejora en la educación. La reflexión es vista como una estrategia para asegurar un aprendizaje significativo y la aplicación de este en el contexto. Es primordialmente tratado como una herramienta para asistir a los aprendices a conectarse con el conocimiento a través de cuestionamientos de su instrucción y sus prácticas de enseñanza. En el mundo real de la práctica, los problemas no se presentan al profesional como dados, deben ser construidos desde los materiales de la situación problemática. El profesional debe proceder a la identificación del problema, que implica participar en un proceso reflexivo mediante el cual interactivamente nombramos las cosas sobre las que nos vamos a detener y enmarcamos el escenario dentro del que nos vamos a mover (Schön, 1983). El mérito de la reflexión documentada estimula a los estudiantes a ligar conceptos con la aplicación de la evidencia estudiada. Es importante que el maestro, al momento de reflexionar identifique los problemas de enseñanza- aprendizaje, los jerarquice, se plantee hipótesis posibles de transformación del mismo. Y la elaboración de una propuesta pedagógico- didáctica fundamentada.. 14.

(21) Si uno de los propósitos centrales de la educación para maestros es asistir o ayudar en el mejoramiento de la calidad de la enseñanza en las escuelas publicas, como debe de ser, los estudiantes deben aprender mas que instrucciones mecánicas, algo más que las técnicas de manejo de grupo. En su lugar, la preparación de los docentes debe incluir cursos y experiencias que incorporen aprendizajes entendibles, análisis conceptuales, un rango de orientaciones y actividades. Los resultados obtenidos en este estudio contribuirán a la escuela, objeto de estudio, a tener una visión cercana de la situación de los docentes de la misma, y poder así situarse en la realidad y concientizar la importancia de la promoción de una práctica reflexiva docente. 1.6. Limitaciones y delimitaciones El presente estudio cuenta de primera instancia con pocos obstáculos, el director de esta institución dio su consentimiento para que se llevará a cabo una investigación en este centro formador de docentes. El posible obstáculo será la disposición y disponibilidad de los docentes a la entrevista y más a la observación de sus clases, ya que he observado que son muy celosos con sus formas de trabajar. La autora del presente trabajo labora en esta institución y como docente de nuevo ingreso me ha sido difícil interactuar con los maestros, ya que ellos cuentan con una gran experiencia y años laborando en esta, por lo que hasta cierto punto es lógico que tengan pongan una barrera si se les va a cuestionar sobre su desempeño. Considero que si se les explica de una manera clara y objetiva el propósito de esta investigación no existirán mayores limitaciones para la realización de esta. 15.

(22) 1.7. Definición de términos  Reflexión docente: Es una estrategia para asegurar un aprendizaje significativo y la aplicación de este en el contexto. Es primordialmente tratado como una herramienta para asistir a los aprendices a conectarse con el conocimiento a través de cuestionamientos de su instrucción y sus prácticas de enseñanza.  Práctica docente: La práctica docente de acuerdo con De Lella (1999), se concibe como la acción que el profesor desarrolla en el aula, especialmente referida al proceso de enseñar, y se distingue de la práctica institucional global y la práctica social del docente.  Enseñanza reflexiva: Comprender las creencias y las actitudes que subyacen en las acciones docentes. Los profesores han de analizar de un modo objetivo la eficacia de su labor y reflexionar críticamente sobre lo que se descubre con el objeto de proceder a la acción, llegando a modificar lo que consideran oportuno o emprendiendo iniciativas, según las estrategias correspondientes.  Desempeño docente: Supone desarrollar capacidades de interacción con el otro, de conocimiento del otro y de uso de diversos medios y modos de comunicación, requiere de un equilibrio de conocimiento disciplinares y pedagógicos, además combina características individuales y profesionales, se desarrolla en varios espacios: pedagógico, de gestión y de políticas y actúa en varios ámbitos: aula, escuela y comunidad.. 16.

(23)  Desempeño de los alumnos: “Nivel de conocimiento expresado en una nota numérica que obtiene un alumno como resultado de una evaluación que mide el producto del proceso enseñanza aprendizaje en el que participa" (Retana, 2006)  Educación de calidad: la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados.  Modelo Holístico: El holismo pone el estudio del todo antes que el de las partes. No trata de dividir las organizaciones en partes para comprenderlas o intervenir en ellas. Concentra su atención más bien a nivel organizacional y en asegurar que las partes estén funcionando y estén relacionadas conjuntamente en forma apropiada para que sirvan a los propósitos del todo. Ser holístico también significa enfocar los problemas para emplear el lenguaje de sistema.  Responsabilidad : implica considerar con mucha atención las consecuencias de cada acción, la responsabilidad de la reflexión requiere que se examine a) personales: los efectos de la enseñanza sobre el auto conceptos de los alumnos; b) académicas: los efectos de su enseñanza sobre el desarrollo intelectual del estudiante, y c) sociales y políticas: los efectos proyectados de sus enseñanzas en las oportunidades para varios alumnos. La responsabilidad de la reflexión requiere que se examinen estos puntos.. 17.

(24) Capítulo 2. Marco Teórico El marco teórico, marco referencial o marco conceptual tiene el propósito de dar a la investigación un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema. El fin que tiene el marco teórico es el de situar a nuestro problema dentro de un conjunto de conocimientos, que permita orientar nuestra búsqueda y nos ofrezca una conceptualización adecuada de los términos que utilizaremos. Ezequiel Ander-Egg (1990) nos dice que en el marco teórico o referencial "se expresan las proposiciones teóricas generales, las teorías específicas, los postulados, los supuestos, categorías y conceptos que han de servir de referencia para ordenar la masa de los hechos concernientes al problema o problemas que son motivo de estudio e investigación". En este sentido, "todo marco teórico se elabora a partir de un cuerpo teórico más amplio, o directamente a partir de una teoría. Para esta tarea se supone que se ha realizado la revisión de la literatura existente sobre el tema de investigación. Pero con la sola consulta de las referencias existentes no se elabora un marco teórico: éste podría llegar a ser una mezcla ecléctica de diferentes perspectivas teóricas, en algunos casos, hasta contrapuestas. El marco teórico que utilizamos se deriva de lo que podemos denominar nuestras opciones apriorísticas, es decir, de la teoría desde la cual interpretamos la realidad".. 18.

(25) 2.1 El docente en el contexto educativo. La meta primordial de la educación debe ser el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes para que estos puedan aplicar los conocimientos adquiridos para perfeccionarse a si mismos y mejorar el mundo en que viven (Hussein, 2006 Un sistema educativo no será mejor que los maestros con los que cuenta. Esto genera un doble reto: atraer candidatos bien calificados y promover su mejor desempeño. La educación tiene ,según lo expresa Hanna Arendt (1993), la misión de mediar entre el joven y el mundo, de manera de permitir que el primero se integre en el segundo minimizando el riesgo de rechazo que existe naturalmente entre ambos. La mayor parte de los docentes actuales fueron educados bajo el modelo de educación como molde; las nuevas generaciones no tienen otro papel más que dejarse moldear aceptando el valor de la experiencia acumulada por los adultos y las definiciones del bien y del mal que les son transmitidas (Esteve en Torres y Gutiérrez, 2004). La profesionalización de la tarea docente convierte la enseñanza en una tarea de reflexión, indagación para formular el diseño y la puesta en acción, de manera acorde a una situación de enseñanza-aprendizaje. Lo que lleva a un mejoramiento, a reformular este proceso. El profesor como elemento primordial del cambio educativo, debe pensar en sus alumnos, pensar en el proceso de enseñanza, pensar en que los conocimientos no deben. 19.

(26) de acumularse sino aplicarlos a la práctica y transfórmalos en aprendizajes significativos. Debe ser un profesional de la educación que tenga como punto de partida el conocimiento de su actividad, la reflexión es parte importante del conocimiento de esta. De esta manera el maestro provee a los alumnos de el ambiente necesario para propiciar la reflexión. El contexto social en que se ejerce la docencia es clave para la autorrealización del profesor. Es importante devolver la confianza en los docentes y mejorar sus condiciones de trabajo y exigir que los docentes se responsabilicen por sus resultados. Los profesores deberían ser tratados como personas que están aprendiendo activamente, al igual que sus estudiantes, en la medida en que pueden dar sentido a estos nuevos aprendizajes a través de la perspectiva de su conocimiento y sus creencias previas (Bidle, Good & Goodson, 2000). Para este propósito es necesario realizar una introspección del trabajo docente, es decir, que el propio docente haga un estudio interno de lo que realiza y cómo lo realiza. Con la reflexión se pretende encontrar el sentido de los procesos, los problemas y las restricciones en la práctica docente.. 20.

(27) 2.2 La reflexión como parte del trabajo docente. La práctica reflexiva ha sido un aspecto importante en la formación de los docentes. El propósito de la práctica reflexiva es incrementar el aprendizaje en los niveles tanto individuales como organizacionales, de manera que la práctica educativa sea continuamente mejorada, así como el aprendizaje del estudiante (Kim, 1993). La reflexión es una herramienta para que los docentes perfeccionen su práctica de la enseñanza y sean mejores profesionales, llevando así un cambio a nivel personal y profesional. La práctica docente se concibe como la acción que el profesor desarrolla en el aula, especialmente referida al proceso de enseñar, y se distingue de la práctica institucional global y la práctica social del docente. Taylor (2000) insiste que la habilidad para reflexionar es una parte valiosa de la vida humana y requiere un proceso racional e intuitivo que permita que el cambio ocurra. La investigación de los profesionales sobre su práctica puede ser importante por varias razones. En primer lugar, porque contribuye a la clarificación y resolución de los problemas. Además de eso, proporciona el desarrollo profesional de los respectivos actores y ayuda a mejorar las organizaciones a las que pertenecen y, en algunos casos, también pueden contribuir al desarrollo de la cultura profesional en ese campo de práctica e incluso para el conocimiento de la sociedad en general (Ponte, 2002).. 21.

(28) Según Díaz et al (2010) la reflexión es una tarea imprescindible que debe llevar a la identificación de problemas potencialmente significativos de la práctica concreta para la investigación, también menciona un aspecto básico del perfil docente actual es la capacidad para soportar la inseguridad y para vivir en la búsqueda continua de soluciones a los problemas que se plantean. La docencia no sólo es cuestión de técnica , también es algo moral: los maestros se cuentan entre las influencias más importantes en la vida y el desarrollo de muchos niños, la docencia es profundamente moral e irreductible a técnicas eficaces y conductas aprendidas. Se trata de la naturaleza de las decisiones y juicios de los docentes. Estudiar la práctica reflexiva del docente nos permite identificar cuales retos enfrentan los docentes de educación superior y cómo la práctica reflexiva puede habilitar al profesorado para atender estos retos. Fullan (2000) menciona que hasta hace poco se ha empezado a reconocer la importancia del docente en la producción del cambio educativo. Es necesaria una integración más cuidadosa de las estrategias de desarrollo del personal con las estrategias de mejora de la escuela: una integración que tenga en cuenta en su totalidad como institución compleja y cambiante. Los programas de educación para profesores durante los últimos 30 años han incrementado su énfasis en la práctica reflexiva. Tomando en cuenta las diversas teorías sobre la práctica docente, hay una concurrencia general en el campo que plasma las ideas sobre la reflexión que dicen que la práctica es difícil.. 22.

(29) La práctica reflexiva es un modelo de formación del profesorado que intenta capacitar a los profesionales docentes a fin de que se apropien de manera sistemática de una serie de instrumentos que les permitan mejorar su práctica en el aula y, por tanto, los procesos de enseñanza y de aprendizaje de su alumnado, se puede convertir un valioso instrumento para la transformación de los centros. La práctica reflexiva debe ser una necesidad en la vida de cualquier docente, ya que le permite el desarrollo de su percepción como uno de los sujetos del proceso educativo relacionado no sólo con los problemas sociales, económicos y políticos de nuestros días, sino que también se convierta en una actividad cotidiana del docente. Se encuentran pocas evidencias de programas de desarrollo de profesores reflexivos para profesores activos dirigidos a promover la reflexión técnica, práctica o crítica. Dentro del Sistema Educativo Mexicano, no existe una formación clara de la reflexión de la práctica del docente, y por obvias razones no forma parte tampoco de la formación de los alumnos de ningún nivel educativo. Es función del docente ofrecer al estudiante normalista la posibilidad de conocer el entorno escolar de una manera vivencial y de observar, analizar y reflexionar a partir de las experiencias reales entorno a la que será su profesión. El realizar una reflexión de lo que se hace cotidianamente, es decir, enseñar, se ha convertido en una necesidad para cualquier nivel educativo.. 23.

(30) En la educación superior, esta necesidad toma mayor importancia, principalmente porque una gran parte del profesorado emigra de la empresa a la universidad, tanto de forma planeada como circunstancial, sin una formación docente básica y sin programas de desarrollo docente que incluyan a los profesores de planta y eventuales. Para facilitar la reflexividad de sus alumnos, los docentes universitarios deben hacer uso de la experiencia en su práctica profesional para el ejercicio docente, así como para su investigación, con lo que tendrá mas herramientas para apoyar a los alumnos en un proceso reflexivo. Calderhead (1993) identifica los temas y dilemas relacionados con la educación de docentes. Esto concierne a la pregunta de ¿cómo la reflexión es desarrollada sin un proceso complejo de desarrollo profesional asociado con la enseñanza y el aprendizaje? La literatura moderna sobre la práctica reflexiva es extensa, reflejando la variabilidad y límites de los conceptos y puntos de vista asociados con estos conceptos. Tomando en cuenta la variabilidad y ambigüedad relacionada con estos conceptos existe una congruencia con la utilidad de la dualidad de los conceptos en educación, especialmente para el mejoramiento de los educadores. La propuesta de Donald Schön va encaminada a lo que hoy se le conoce como “formación continua” o actualización constante o cursos de profesionalización, en donde el profesionista (en este caso el docente) que se sienta comprometido con “estar en esa constante renovación”: “Ayudarle al docente a construir sus propios repertorios de. 24.

(31) competencias y habilidades sobre la base de la continuidad”, para que dicho programa se vea reflejado en la calidad de la enseñanza, en la práctica diaria del docente. Para analizar cómo formar mejores profesionales, este autor plantea que es necesario pensar el problema al revés, es decir, generalmente se piensa que un profesional no hace uso adecuado, del conocimiento científico cuando desempeña una actividad laboral, este autor plantea que sería mejor plantear qué podemos aprender a partir de un examen detenido de las prácticas y competencias vinculadas con la racionalidad técnica. En el entendido de que existen áreas de la formación profesional que escapan a dicha racionalidad. La reflexión es un proceso que se lleva a cabo antes y después de la acción, lo que Schon ha denominado reflexión sobre la acción. Es el proceso mediante el cual el profesional mantiene un diálogo reflexivo con las situaciones en las que desarrolla su actividad, resolviendo sobre problemas específicos. Estos conceptos de reflexión sobre y en la acción se basan en una visión del conocimiento, de la teoría y de la práctica, muy distinta de la que ha predominado en la enseñanza. Schön (1998) escribe sobre la asesoría y su énfasis en la práctica, experiencia proveyendo una coyuntura de los dos conceptos de asesoramiento y la práctica reflexiva en la formación de los docentes. Menciona al “profesional reflexivo”, este es el profesionista que tradicionalmente se conoce como “profesional técnico” y al modelo de profesionista que reflexiona como. 25.

(32) “profesional reflexivo”. El primero actúa de acuerdo al aprendizaje de ciertas habilidades. El profesional reflexivo es aquel que ha adquirido las capacidades y habilidades necesarias para serlo, y para reflexionar de manera anticipada. Si uno de los propósitos fundamentales de la educación o formación de docentes es el ayudar en la mejora de la educación, es de suma importancia que los estudiantes necesitan aprender más sobre la instrucción, es decir más allá de las técnicas de manejo grupal. Cuando alguien reflexiona en la acción, según Shön (1983), se convierte en un investigador de su contexto práctico. El proceso reflexivo es cíclico, trata de descubrir y comprender nuevos sucesos que a su vez promueven nuevas reflexiones. Si el aula escolar es una organización versátil, viva, dinámica, abierta, flexible, hay que formar a los estudiantes familiarizándoles con la perspectiva de la disciplina y orientarles en esa línea y promover modalidades de acción conjunta que integren esta perspectiva La reflexión es considerada la piedra angular para modificar la práctica, cree que los maestros reflexivos aceptan con frecuencia la realidad cotidiana y buscan alternativas para solucionar problemas. El pensamiento reflexivo implica la consideración activa, persistente y cuidadosa de cualquier creencia o práctica tomando en cuenta las razones que la sostienen y las consecuencias que puede tener a futuro.. 26.

(33) La necesidad de un cambio en los modelos de enseñanza-aprendizaje comienza con la compresión de la función docente como acción prioritaria para guiar y orientar el proceso de aprendizaje, mediante la realización de una verdadera acción mediadora entre el alumno y su aprendizaje. La educación superior debe dar respuesta a las necesidades sociales y contribuir a la generación de conocimiento pertinente para atender estas necesidades y es de suma importancia que las escuelas formadoras de docentes centren su atención en atender las necesidades de la sociedad. Se desea cambiar la orientación del aprendizaje hacia formas crítico-reflexivas, pero lo que se presenta dificultoso es hacerlo realidad en los currículos de Educación Superior actual. El docente es la pieza clave en el proceso de enseñanza- aprendizaje, es la guía de este proceso, por lo que la reflexión de su práctica depende solamente de el.. Los profesionales de la educación superior parten del análisis y la reflexión personal sobre el contexto que le toca vivir, a fin de que pueda conformar sus concepciones del hombre y de la sociedad, para que configuren un marco de referencia para la realización de la tarea docente. Para facilitar la reflexividad de sus alumnos, los docentes universitarios aproveche su práctica profesional para el ejercicio docente, así como para su investigación, etc.. 27.

(34) El maestro cuando va a dar clases siempre piensa en el grupo, el número de alumnos, el contexto, con el fin de preparar sus clases de acuerdo con los alumnos que tiene. Para lograr esto el docente debe reflexionar en la acción para llevar a cabo sus objetivos, la reflexión le servirá además para prevenir situaciones que suceden en el aula, el docente se ayudará de su experiencia, ya que cada aula, cada alumno es un caso diferente que presentarán situaciones diferentes. La reflexión es la herramienta fundamental del docente, que combinada con la experiencia a través de los años, brinda las estrategias necesarias para el mejoramiento de la labor docente. Los docentes universitarios son profesionales que dominan con rigurosidad los contenidos técnicos relacionados con la materia que imparten, pero desconocen los recursos pedagógicos necesarios para transmitir esos contenidos adquiridos. Un docente eficaz es caracterizado como un sujeto polivalente, profesional competente, agente de cambio, practicante reflexivo, profesor investigador, intelectual crítico e intelectual transformador. La actividad universitaria se desarrolla bajo tres parámetros fundamentales: al docente se le da la tarea de docencia, sin embargo la educación es considerado un acto social que se construye mediante la acción comunicativa, entendida ésta como el proceso por el cual intercambiamos ideas y afectos. Los docentes universitarios también realizan tareas de investigación y también se les solicita que realicen ciertas tareas administrativas.. 28.

(35) Con estas múltiples actividades se complica un poco la actividad de la reflexión sobre su trabajo docente. Es preciso que el docente universitario transforme su enseñanza en el aula universitaria abriéndola a nuevos contextos que produzcan cambios e interacciones que sean capaces de acelerar los aprendizajes de sus alumnos/as y sus motivaciones para obtenerlos. Los docentes requieren de apoyo emocional y estímulo que les aumente su autoestima y le de la seguridad en lo que hacen. Es importante desarrollar un proceso de reflexión y formación que permitan sustentar las innovaciones pedagógicas en las aulas universitarias, para poder desarrollar esto es importante manejar tres ejes, para llevar a cabo una acción sistemática: la reconstrucción de las prácticas de reflexión del profesor sobre el proceso de construcción del conocimiento científico, su enseñanza y su aprendizaje, la reconstrucción de las reformas político- ideológicas del currículo y la reconstrucción de la administración educativa, intentando que los supuestos teóricos encuentren en la institución el contexto motivador y el compromiso de sus cuerpos colegiados. El ánimo para realizar la práctica reflexiva debe ser trabajado por el profesor de una manera constante, evitando que la falta o disminución de perseverancia hagan que su entusiasmo decaigan, es por eso mantener un ritmo con la práctica reflexiva, es decirla practicarla seguido y hacerla parte del trabajo cotidiano del docente. La opción formativa de la práctica reflexiva se basa en el trabajo en grupo de docentes dirigidos por un experto que promueve la reflexión a partir de la experiencia. 29.

(36) docente. A menudo la reflexión se basa en ciertas estrategias base: el diálogo reflexivo, el modelado meta cognitivo, la traducción dialógica o el diario reflexivo) y suele incluir la elaboración de un portafolio o de un diario reflexivo que dé cuenta del proceso. La formación de docentes debe incluir cursos y experiencias que incorporen los conocimientos teóricos, análisis conceptuales, un rango de orientaciones y actividades, literatura y estudios e investigaciones y una apertura a nuevos modelos de ver y analizar la educación y su ejecución. De acuerdo con Schoenfeld (1998), los procesos que ocurren previamente a la acción didáctica dentro del aula, por ejemplo la planeación o el pensamiento didáctico del profesor, se actualizan constantemente durante la interacción con los propios contenidos, así como con los alumnos, a través de la exposición de temas, discusiones o debates. La educación es un campo de estudio que compromete un sinnúmero de ideales que general perspectivas teóricas relacionadas con la realidad social. La práctica profesional de los docentes se caracteriza por su complejidad, es dinámica, interactiva y ocurre en un contexto específico y continuamente cambiante, supone el abordaje de las tareas y actividades desarrolladas durante el proceso de enseñanza y de aprendizaje dentro del aula. A través de la reflexión, los profesores identifican brechas entre la teoría y sus prácticas, contrastan sus prácticas con las de otros en la escuela y se hacen conscientes de las discrepancias entre sus interpretaciones inmediatas acerca de los que transpira en sus salones de clase y sus análisis retrospectivos.. 30.

(37) La práctica reflexiva surge para formar docentes que reflexionen sobre la necesidad y el compromiso de actuar en correspondencia con sus conocimientos, habilidades, motivos y valores, con flexibilidad, dedicación y perseverancia, en la solución de los problemas que demanda la práctica profesional (Esteve et al, 2010). La reflexión sobre la práctica docente le permitirá a este agregar modificaciones a su forma de enseñar, percatándose de las mejoras que con el tiempo ira obteniendo. Díaz et al (2010) remarca que es a través de la reflexión que el docente se convierte en mediador activo entre la teoría y la práctica. Hablar de la reflexión en la práctica docente no sólo debe servir como obtención de información meramente, sino también como referente para la toma de decisiones. La reflexión favorecerá la evaluación del trabajo docente y de los alumnos. Un docente que reflexiona contará con los elementos necesarios para modificar y mejorar su desempeño en las siguientes etapas de su desarrollo profesional.. El docente debe propiciar básicamente la reflexión en los alumnos en el ámbito profesional y laboral, promoviendo la interrelación de los conocimientos académicos con la realidad, y facilitándoles la reflexión en y sobre su actuación profesional, de manera que adquieran habilidades, y actitudes propias de la profesión. El profesional reflexivo reconoce que en la incertidumbre puede encontrar aprendizaje, busca conexión entre sus conocimientos, sus pensamientos y sus sentimientos para descubrir a partir de ellos nuevos conocimientos que le llevan a encontrar soluciones diferentes a las tradicionales. 31.

(38) Las situaciones en que se produce el conocimiento están cargadas de reflexiones, intervenciones personales, y los procesos de autoestima son en estas ocasiones muy sensibles en función del efecto que producen en los demás. Las relaciones más simétricas con profesor y alumno comportan una mayor vulnerabilidad emocional en el estudiante que se sincera sobre su acción práctica, sus sentimientos y sus reflexiones en la intervención escolar y después de ella. Las relaciones necesarias para propiciar la reflexividad en los estudiantes son mutuas y no unidireccionales, abiertas a las diferencias, y la incertidumbre y no ligadas a unos resultados inflexibles. La autorreflexión se apoya y se complementa con el diálogo con los otros, profesor y compañeros, y ha de incluirse como estrategia didáctica formativa en la universidad. Precisamente el diálogo reflexivo es el que conduce al pensamiento reflexivo Buena parte de la función del profesor en ese diálogo con y entre sus alumnos es proporcionar un ambiente que estimule las preguntas y las respuestas que dirigen el curso del pensamiento del alumno. Brockbank, (2002), menciona que “El diálogo reflexivo que permite el aprendizaje críticamente reflexivo, compromete a la persona hasta el extremo de sus conocimientos, su sentido del yo y del mundo, tal como lo experimentamos. Por tanto, se cuestionan nuestras premisas sobre el saber, sobre nosotros mismos y nuestro mundo.. 32.

(39) Se cuestionan también las premisas vigentes sobre las ideas, el yo y el mundo” El diálogo reflexivo entre profesor y alumno y entre alumnos entre sí, permite reflexionar a los alumnos sobre sus prácticas con el apoyo de los que dialogan con él, y puede, a su vez, influir en su próxima práctica, y suele enriquecer con aprendizaje práctico a todos los que intervienen en el diálogo colectivo. El diálogo reflexivo con los demás sobre una práctica facilita que se pueda abordar los sentimientos del practicante antes, durante y después de la acción y se produce el fenómeno del descubrimiento de teorías implícitas, elementos inconscientes y elementos emocionales que han interactuado y que se hacen explícitos por medio de la ayuda de los otros que pueden contribuir con su visión más externa y quizás algo más objetiva. La función del maestro se debe reestructurar a partir de una evaluación de su práctica docente, al aplicar con éxito los nuevos programas en el aula y atender a los requerimientos educativos que la diversidad de la población le demande. La práctica reflexiva puede facilitar que los profesionistas tomen mejores decisiones ante situaciones desconocidas o inciertas, como lo es la incorporación a la docencia. Implica que el profesionista identifique nuevos conocimientos o categorías sin un conocimiento previo o una solución preestablecida en la que se debe “encajar un problema”.. 33.

(40) La perspectiva teórica y la reflexión son elementos importantes porque ofrecen nuevos modos de generar prácticas en escuelas y en la sociedad. Un aspecto central de la reflexión en la práctica educativa es como puede salir a flote realidades que nadie había “descubierto” y examinar las opciones de otros y como las podemos relacionar. El modelo de la práctica reflexiva propuesta por Shön (1987), es una evaluación para la mejora de la práctica docente y no para el control o promoción del docente. Este modelo está centrado en el perfil del maestro solamente.. Los docentes que reflexionan requieren un entendimiento de los múltiples contextos en los que las escuelas funcionan, una apreciación de las diversas perspectivas en temas educativos, y un compromiso con la interacción democrática. Por consecuencia los programas de formación docente deben promover el desarrollo de la visión social y educativa que están conectadas con la práctica reflexiva. Se necesita que los docentes se cuestionen sus propias prácticas y permanezcan abiertos a las nuevas ideas y a los modos potencialmente mejores de hacer las cosas. Es importante respetar el conocimiento y las ideas que los docentes ya tienen, y confiar en ese conocimiento y en esas ideas, o corremos el riesgo de pasar por alto las prácticas valiosas existentes, y alejar así a los docentes.. 34.

(41) 2.3 Directrices de la reflexión Reflexionar sobre la educación puede ayudar a entender como las ideas, políticas y prácticas educativas nos ayudan a darle forma o sentido a la conciencia humana y como están relacionadas con la realidad social. Richardson y Anders (1990) en su propuesta alientan a los maestros a examinar sus propios juicios empíricos y de valor sobre lo que venían haciendo en comparación con las premisas que se inferían de la investigación. La práctica reflexiva no debe confundirse con permisidad, donde todo vale, donde es común la permisividad, al revés, ésta es balizada por tres niveles diferentes de reflexiones o análisis de la realidad vivida: a) la técnica (no con el énfasis mecanicista del hacer irreflexivo), b) la práctica y c) la crítica. Existe un conjunto de conocimientos que se van construyendo a lo largo de la formación científica de un profesor que, a modo de contenidos, métodos, creencias, valores, actitudes, conocimientos empíricos cotidianos, ideologías, prejuicios, afectos, configuran su epistemología personal. El proceso reflexivo es cíclico, trata de descubrir y comprender nuevos sucesos que a su vez promueven nuevas reflexiones.. 35.

(42) 2.3.1 La reflexión epistemológica La reflexión epistemológica es el producto de la reflexión sobre la ciencia, sus métodos y su modo de crecimiento, no como una construcción a nivel meta científico, sino en un contexto de relaciones con sus procesos, sus actores, su ideología, su enseñanza y aprendizaje. De este modo adquiere un significado particular dentro del que hace ciencia y del que la enseña (Astudillo y Rivarossa, 1997).. 2.3.2 La reflexión crítica Existe un tipo de reflexión, la reflexión crítica ,es la que mejor promueve el cambio y la innovación educativa por tener dos propósitos claves: entender cómo las estructuras y dinámicas de poder enmarcan y distorsionan los procesos educativos, y cuestionar los supuestos y prácticas que aparentemente hacen la vida docente más sencilla pero que de hecho actúan en nuestra contra para lograr los mejores resultados a largo plazo (Brookfield, 1995). La reflexión crítica permite tomar decisiones informadas contemplando la responsabilidad social de nuestras acciones. Según Senge (2000) existen cinco disciplinas para que las escuelas aprendan: el dominio personal, los modelos mentales, la visión compartida, aprendizaje en equipo y pensar en sistemas.. 2.3.3 La reflexión personal Para que se lleve a cabo una buena reflexión en la práctica escolar es de suma importancia el dominio personal, la primera disciplina.. 36.

(43) El dominio personal es un conjunto de prácticas que sostienen todos, niños y adultos, para que mantengan sus sueños íntegros al mismo tiempo que cultivan la conciencia de la realidad que los rodea. Esta se lleva a cabo o se logra individualmente por medio de una introspección, es decir por medio de una reflexión personal. Y es un proceso continuo, es decir, el docente nunca termina de dominar un tema o de reflexionar sobre su actividad docente. Es importante que cuando el docente que reflexione no solo lo haga y deje las cosas como están, el propósito principal de la reflexión es lograr el cambio en su entorno. La escuela debe propiciar un ambiente de reflexión , creando espacios donde el docente tenga la libertad de reflexionar sobre su práctica y compartir esa experiencia con sus colegas. La visión de una escuela como organización reflexiva, es aquella que tiene como meta su mejoramiento continua. Costa (2007) señala que el tiempo y esfuerzo invertido en reflexionar produce una cosecha de aprendizaje para los alumnos, una moral alta en los profesores, sentimientos de eficacia y una comunidad profesional colaborativa. La reflexión individual ayuda a avanzar hacia otras formas de reflexión con otros de manera colaborativa en la escuela, dado que ésta tiene la capacidad de apoyar a otros en forma efectiva en sus capacidades reflexivas. Una de las primeras condiciones para la reflexión individual es buscar el tiempo y espacio en nuestras vidas para lograr pausas significativas.. 37.

(44) 2.3.4 La reflexión rutinaria John Dewey para él, “el proceso de reflexión empieza para los maestros cuando se enfrentan alguna dificultad, algún incidente problemático o una experiencia que no se puede resolver de inmediato” es decir cuando el maestro se topa con un incidente que no se encontraba planeado es cuando el docente tiende a usar la reflexión para conocer el tipo de problema y como es que lo puede abordar para darle solución, para Dewey la reflexión rutinaria y se refiere a lo que el maestro ya encuentra como establecido es decir la rutina y la autoridad esto le permite al maestro de cierta manera tener un control sobre lo que establece aun q también lo hace “ciego” puesto que no le permite cuestionarse mas allá de lo que la monotonía de la enseñanza impone esto le hace perder de vista que existen varios caminos para educar y resolver los problemas que puedan presentar los alumnos. Existen diversas maneras de llevar a cabo la reflexión, esto depende de cada persona, Senge (2000) plantea algunas preguntas para propiciar la reflexión docente: ¿Cómo se ve?, ¿Cómo se siente?, ¿Qué palabras usaría para describirla?, estas preguntas en caso de usarse deben de contestarse de manera sincera y personal.. 38.

(45) 2.4 Hacia una visión más clara de la reflexión Se propone también redefinir la visión personal, cabe mencionar que es importante contar con una visión definida y clara de lo que quiere ser como docente, como persona, para poder así hacer modificaciones en base a la práctica y a la reflexión. Este proceso de reflexión, aparte de analizar aspectos personales del docente, este debe tomar en cuenta su contexto, la escuela, sus alumnos, compañeros, padres de familia, que, en conjunto son factores que intervienen en el cambio educativo.. La reflexión de la práctica educativa con otra persona tiene el potencial de enriquecer nuestras comprensiones y mejorar la práctica. El reflexionar solo, puede conducir a una falsa validación y justificación. El reflexionar con otra persona ofrece una seguridad en contra de perpetuar solamente nuestros propios pensamientos. Es importante que el docente sepa elegir lo que quiere, así se puede hacer consiente de su elección y con ello se puede acercar mas a lograr su visión.. El trabajo del docente ya no consiste propiamente en transmitir conocimientos sino en facilitar situaciones de aprendizaje a partir de la práctica, su función principal es la de actuar como facilitador y orientador de los procesos reflexivos que realizan sus alumnos a partir de la práctica. Enseñar a los alumnos ,futuros maestros, a ser reflexivos, en primer lugar requiere un cambio en el docente, en sus concepciones, sus actitudes, sus planteamientos, sus prácticas,. 39.

(46) Sparks- Langer & Colton (1991) señalan que el pensamiento reflexivo del docente se encuentra conformado de tres elementos: el cognitivo, el crítico y las narrativas docentes. -. En el elemento cognitivo se enfoca en cómo el docente utiliza su conocimiento en la planeación y toma de decisiones a la vez que analiza cómo se organiza el conocimiento sobre el cual el docente basa sus decisiones.. -. El elemento crítico dice que la conexión entre la reflexión crítica y alguna forma de transformación social es evidente; sin lograr un cambio social, la reflexión crítica es castigada como liberal, autocomplaciente, al no hacer la diferencia en nada (Brookfield, 2000).. Existen diversas formas de llevar a cabo la reflexión ya sea por medio de diarios o de narrativas. Las narrativas docentes permiten conocer qué motiva las acciones de un profesor, así como apreciar la complejidad de la vida diaria del docente, conociendo casos de dilemas de enseñanza; de manera más significativa, sin embargo, proveen al docente una oportunidad para reflexionar sobre su propia práctica. La reflexión práctica se entiende como el hecho de aprender haciendo y el rol del experto debe ser aquel de quien cuestiona las actividades aparentemente sin fundamento en la forma o razón de ser realizadas para forzar a que exista esa reflexión sobre la acción que se está llevando a cabo.. 40.