Indicadores estatales de la mejora continua de la educación DURANGO

de la mejora continua de la educación

DURANGO

Información del ciclo

escolar 2018 - 2019

Directorio Junta Directiva Etelvina Sandoval Flores Presidenta

María del Coral González Rendón Comisionada

Silvia Valle Tépatl Comisionada

Florentino Castro López Comisionado

Oscar Daniel del Río Serrano Comisionado

Armando de Luna Ávila Secretaría Ejecutiva

Laura Jéssica Cortázar Morán Órgano Interno de Control

Titulares de áreas Francisco Miranda López Evaluación Diagnóstica

Gabriela Begonia Naranjo Flores Apoyo y Seguimiento a la Mejora Continua e Innovación Educativa Susana Justo Garza

Vinculación e Integralidad del Aprendizaje

Miguel Ángel de Jesús López Reyes Administración

Indicadores estatales de la mejora continua de la educación.

Durango. Información del ciclo escolar 2018-2019 Primera edición, 2021

ISBN serie: 978-607-99295-1-0 ISBN volumen: 978-607-99389-5-6 Coordinación general

Gabriela Begonia Naranjo Flores Abel Encinas Muñoz

Coordinación de análisis y procesamiento de datos Luis Alberto Degante Méndez

Alfonso Paz Rodríguez

Redacción y procesamiento de datos

Brenda Alcalá Escamilla, Eduardo Ángeles Méndez, Carlos Alberto Basurto Díaz, Carlos Basurto Troncoso, Melba Beatriz Casellas Argáez, Yoni Miguel Castillo Tzec, Alberto de la Rosa Rábago, Luis Alberto Degante Méndez, Víctor García Canul, Itzel Vanessa García de Jesús, Raúl Guadalupe Antonio, Verónica Medrano Camacho, Cristina Mexicano Melgar, Gerardo Mollinedo Beltrán, Alfonso Paz Rodríguez, Elba Ramos Ibarra, Zaira Carina Retana Alarcón, Raúl René Rojas Olmos, Edgar Valencia Romero, Víctor Xochitototl Nava

D. R. © Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación Barranca del Muerto 341, col. San José Insurgentes, alcaldía Benito Juárez, C.P. 03900, México, Ciudad de México.

Coordinación editorial

Blanca Estela Gayosso Sánchez. Directora de área Editor responsable

José Arturo Cosme Valadez. Subdirector de área Editora gráfica responsable

Martha Alfaro Aguilar. Subdirectora de área Corrección de estilo y formación

Salvador Sergio Ávila Figueroa

Hecho en México. Prohibida su venta.

La elaboración de esta publicación estuvo a cargo del Área de Apoyo y Seguimiento a la Mejora Continua e Innovación Educativa.

El contenido, la presentación, así como la disposición en conjunto y de cada página de esta obra son propiedad de Mejoredu.

Se autoriza su reproducción parcial o total por cualquier sistema mecánico o electrónico para fines no comerciales y citando la fuente de la siguiente manera:

Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (2021).

Indicadores estatales de la mejora continua de la educación.

Durango. Información del ciclo escolar 2018-2019.

CONTENIDO

Índice de tablas, gráficas y mapas ... 4

Siglas, acrónimos, abreviaturas y símbolos ... 8

Presentación ... 11

Introducción ... 12

Capítulo 1. Contexto estatal ... 15

Capítulo 2. Organización y dimensión del Sistema Educativo Estatal ... 24

Capítulo 3. Estudiantes ... 36

Capítulo 4. Directivos y docentes ... 49

Capítulo 5. Escuelas ... 63

Capítulo 6. Resultados educativos ... 75

Referencias ... 86

ÍNDICE DE TABLAS, GRÁFICAS Y MAPAS

T. Tablas / G. Gráficas / M. Mapas Capítulo 1. Contexto estatal

1.1.1 Distribución de la población por grupos de edad según

sexo y edad mediana, Durango (2018 y 2050) G 16 1.2.1 Población por sexenio según edad típica para cursar

EB y EMS , Durango T 18

1.3.1 Porcentaje y población en edad típica para

cursar EB y EMS por característica seleccionada según grupo de edad, Durango (2010 y 2015)

T 19

1.4.1 Porcentaje de población atendible en educación secundaria, EMS y licenciatura por característica seleccionada según grupo de edad, Durango (2010 y 2015)

T 21

1.5.1 Porcentaje de población atendible en educación para adultos por característica seleccionada según grupo de edad, Durango (2010 y 2015)

T 23

Capítulo 2. Organización y dimensión del Sistema Educativo Estatal 2.1.1 Estudiantes, docentes y escuelas o planteles en el SEE por

tipo educativo, nivel educativo, tipo de servicio o modelo educativo, Durango (2018-2019)

T 26

2.2.1 Tasa de crecimiento promedio anual de estudiantes, docentes y escuelas o planteles por tipo, nivel educativo, tipo de servicio y sostenimiento, Durango (2013-2014 y 2018-2019)

T 28

2.3.1 Estudiantes y docentes en escuelas de organización multigrado por nivel educativo, tipo de servicio y sostenimiento, Durango (2013-2014 y 2018-2019)

T 31

2.4.1 Estudiantes, personal docente, paradocente y administrativo y unidades de educación especial por servicio y nivel educativo, Durango (2013-2014 y 2018-2019)

T 33

2.5.1 Estudiantes, docentes y planteles de EMS por sostenimiento, control administrativo, tipo de institución y plantel, Durango (2013-2014 y 2018-2019)

T 35

Capítulo 3. Estudiantes

3.1.1 Estudiantes HLI por nivel o tipo educativo, tipo de servicio

y sostenimiento, Durango (2017-2018 y 2018-2019) T 37 3.1.2 Estudiantes atendidos en CAM y USAER por condiciones

y sexo según nivel educativo y unidad de atención, Durango (2018-2019)

T 39

3.2.1 Tasa de asistencia escolar por característica seleccionada

según grupo de edad, Durango (2010 y 2015) T 40 3.1 Tasa de asistencia escolar de la población de 3 a 17 años,

Durango (2015) M 42

M3.1 Municipios de Durango con la menor y la mayor tasas de

asistencia escolar de la población de 3 a 17 años (2010 y 2015) T 43 3.2.2 Tasa de asistencia escolar con antecedente para cursar

educación secundaria, EMS o licenciatura por característica seleccionada según grupo de edad, Durango (2010 y 2015)

T 45

3.3.1 Porcentaje de estudiantes con extraedad grave por nivel o tipo educativo, tipo de servicio y sostenimiento según sexo, Durango (2013-2014 y 2018-2019)

T 46

3.3.2 Tasa de abandono y eficiencia terminal por nivel o tipo

educativo según sexo, Durango (2012-2013 y 2017-2018) T 48

Capítulo 4. Directivos y docentes

4.1.1 Directivos y docentes de educación preescolar por tipo de servicio, sostenimiento y organización escolar, Durango (2018-2019)

T 50

4.1.2 Perfil de los directivos de educación preescolar por tipo de servicio, sostenimiento y organización escolar, Durango (2018-2019)

T 51

4.1.3 Perfil de los docentes de educación preescolar por tipo de servicio, sostenimiento y organización escolar, Durango (2018-2019)

T 52

4.1.4 Porcentaje de docentes de educación preescolar indígena con conocimiento o dominio de la lengua indígena de la comunidad donde se ubica la escuela según su organización escolar, Durango (2018-2019)

T 53

4.2.1 Directivos y docentes de educación primaria por tipo de servicio, sostenimiento y organización escolar, Durango (2018-2019)

T 53

4.2.2 Perfil de los directivos de educación primaria por tipo de servicio, sostenimiento y organización escolar, Durango (2018-2019)

T 54

4.2.3 Perfil de los docentes de educación primaria por tipo de servicio, sostenimiento y organización escolar, Durango (2018-2019)

T 55

4.2.4 Porcentaje de docentes y promotores de educación primaria indígena con conocimiento o dominio de la lengua indígena de la comunidad donde se ubica la escuela según organización escolar, Durango (2018-2019)

T 56

4.3.1 Directivos y docentes de educación secundaria por tipo de servicio, sostenimiento y organización escolar, Durango (2018-2019)

T 56

4.3.2 Perfil de los directivos de educación secundaria por tipo de servicio, sostenimiento y organización escolar, Durango (2018-2019)

T 57

4.3.3 Perfil de los docentes de educación secundaria por tipo de servicio, sostenimiento y organización escolar, Durango (2018-2019)

T 58

4.4.1 Directivos y docentes de EMS por control administrativo,

institución y tipo de plantel, Durango (2018-2019) T 59 4.4.2 Perfil de los directivos de EMS por control administrativo,

institución y tipo de plantel, Durango (2018-2019) T 59 4.4.3 Perfil de los docentes de EMS por control administrativo,

institución y tipo de plantel, Durango (2018-2019) T 60 4.5.1 Estudiantes de licenciaturas del campo educativo de

formación docente por tipo de institución de educación superior, Durango (2013-2014 y 2018-2019)

T 61

4.5.2 Estudiantes normalistas por licenciatura, Durango (2018-2019) T 62

Capítulo 5. Escuelas

5.1.1 Escuelas con al menos un estudiante HLI por tipo o nivel educativo, tipo de servicio y sostenimiento, Durango (2017-2018 y 2018-2019)

T 65

5.2.1 Escuelas preescolares y primarias indígenas por

correspondencia de la lengua materna de los estudiantes y la lengua materna de los docentes según condición multigrado, Durango (2018-2019)

T 66

5.3.1 Escuelas en EB con al menos un estudiante registrado con NEE según condiciones y atención de USAER , Durango (2018-2019)

T 68

5.4.1 Escuelas y planteles por nivel, tipo de servicio y sostenimiento según disponibilidad de servicios básicos, Durango

(2018-2019)

T 71

5.1 Porcentaje de escuelas primarias y secundarias con infraestructura adaptada para personas con discapacidad, Durango (2018-2019)

M 72

M5.1 Municipios de Durango con el menor y el mayor porcentajes de escuelas primarias y secundarias con infraestructura adaptada para personas con discapacidad (2018-2019)

T 73

5.5.1 Porcentaje de supervisiones escolares con más de 20

escuelas por nivel educativo, Durango (2018-2019) T 74

Capítulo 6. Resultados educativos

6.1.1 Porcentaje de escuelas secundarias evaluadas en Planea 2019 según el porcentaje de alumnos en nivel Insuficiente, Durango

T 77

6.1.1 Caracterización de las escuelas secundarias evaluadas en Planea con más de 50% de sus alumnos en nivel Insuficiente en LYC y MAT , Durango (2019)

G 77

6.1.2 Porcentaje de escuelas secundarias evaluadas en Planea con más de 50% de sus alumnos en nivel Insuficiente en LYC y MAT por características seleccionadas, Durango (2019)

G 78

6.2.1 Escolaridad media de la población por característica

seleccionada según grupo de edad, Durango (2010 y 2015) T 80 6.2.2 Porcentaje de población con al menos EB o EMS completa por

característica seleccionada según grupo de edad, Durango (2010 y 2015)

T 83

6.1 Porcentaje de población analfabeta de 15 años y más,

Durango (2015) M 84

M6.1 Municipios de Durango con el menor y el mayor porcentajes

de población analfabeta de 15 años y más (2010 y 2015) T 85

SIGLAS, ACRÓNIMOS,

ABREVIATURAS Y SÍMBOLOS

Siglas y acrónimos

AEFCM Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México CAM Centro de Atención Múltiple

CBTA Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario CBTF Centro de Bachillerato Tecnológico Forestal

CBTIS Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios CCH Colegio de Ciencias y Humanidades

CEB Centro de Estudios de Bachillerato

CECYT Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos Cecyte Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos Cendi Centro de Desarrollo Infantil

CETAC Centro de Estudios Tecnológicos en Aguas Continentales CETI Centro de Enseñanza Técnica Industrial

Cetmar Centro de Estudios Tecnológicos del Mar Conade Comisión Nacional de Cultura Física y Deporte Conafe Consejo Nacional de Fomento Educativo

Conalep Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica Conapo Consejo Nacional de Población

Coneval Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social

CPEUM Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos DGB Dirección General de Bachillerato

DGEI Dirección General de Educación Indígena DGPPYEE Dirección General de Planeación, Programación

y Estadística Educativa DOF Diario Oficial de la Federación

EB Educación básica

EMS Educación media superior

ENIGH Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares ENOE Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo

ENP Escuela Nacional Preparatoria

GPE Grado promedio de escolaridad

HLI Hablante de lengua indígena

IES Instituciones de educación superior Inali Instituto Nacional de Lenguas Indígenas INBAL Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura

INEE Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación INEGI Instituto Nacional de Estadística y Geografía

IPN Instituto Politécnico Nacional LEC Líder para la educación comunitaria

LGDLPI Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas LGE Ley General de Educación

Mejoredu Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación NEE Necesidades educativas especiales

NNAJ Niñas, niños, adolescentes y jóvenes

Planea Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes Sagarpa Secretaría de Agricultura, Ganadería, Desarrollo Rural,

Pesca y Alimentación

SECM Servicios Educativos de la Ciudad de México

Sectei Secretaría de Educación, Ciencia, Tecnología e Innovación de la Ciudad de México

Sedena Secretaría de la Defensa Nacional SEE Sistema Educativo Estatal

Semarnat Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales SEMS Subsecretaría de Educación Media Superior

SEN Sistema Educativo Nacional SEP Secretaría de Educación Pública

SNMCE Sistema Nacional de Mejora Continua de la Educación TDAH Trastorno por déficit de atención e hiperactividad UDEEI Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva

UEMSTAYCM Unidad de Educación Media Superior Tecnológica Agropecuaria y Ciencias del Mar

UEMSTIS Unidad de Educación Media Superior Tecnológica Industrial y de Servicios

UNAM Universidad Nacional Autónoma de México UPN Universidad Pedagógica Nacional

USAER Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular

Abreviaturas

- Sin registro

Abs. Cifras absolutas e Estimado

ee Error estándar

LYC Lenguaje y Comunicación

MAT Matemáticas

máx. Máximo mín. Mínimo

n.a. No aplica

n.d. No disponible

n.s. No hay suficientes casos

o.c. Otra categoría

s.g. Servicio general

Símbolos

AG Aguascalientes

BC Baja California

BS Baja California Sur

CH Chihuahua CL Colima

CM/CDMX Ciudad de México CO Coahuila

CP Campeche CS Chiapas DG Durango GR Guerrero GT Guanajuato HG Hidalgo JL Jalisco MI Michoacán MO Morelos MX México

NL Nuevo León

NY Nayarit OX Oaxaca PU Puebla

QR Quintana Roo

QT Querétaro SI Sinaloa

SL San Luis Potosí

SO Sonora

TB Tabasco

TM Tamaulipas

TX Tlaxcala

VZ Veracruz

YU Yucatán

ZT Zacatecas

NAL/NAC Nacional

PRESENTACIÓN

La Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (Mejoredu) presenta la primera edición de los Indicadores estatales de la mejora continua de la educación, integrada por treinta y dos cuadernos cuyo propósito es ofrecer información útil para que las autoridades de las entidades federativas orienten sus esfuerzos de mejora continua de la educación en el ámbito de sus competencias, y para que la sociedad en general conozca y valore el estado en que se encuentra el sistema educativo de su entidad.

Esta propuesta editorial desglosa un conjunto de estadísticos e indicadores a partir de la información que se recupera principalmente del ciclo escolar 2018-2019, y da cuenta de las características de distintos actores, procesos e instituciones de los sis- temas educativos locales, así como de avances, retrocesos, estancamientos y bre- chas en el cumplimiento del derecho a la educación en cada una de las entidades que comprenden el territorio nacional.

Con la publicación de los indicadores estatales Mejoredu atiende dos de sus atribu- ciones fundamentales, que la Ley Reglamentaria del Artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (artículo 28) le confiere: por una parte, de- terminar indicadores de resultados de la mejora continua de la educación, y, por la otra, generar y difundir información que contribuya al fortalecimiento permanente del Sistema Educativo Nacional ( SEN ).

En Mejoredu tenemos la certeza de que contar con información relevante, sistemáti- ca y consistente sobre el comportamiento de los sistemas educativos locales y el de México es una condición fundamental para que, con la confluencia de muchas volun- tades y la participación convencida de los diversos actores, se planteen rutas claras para avanzar en la mejora de la educación brindada a niñas, niños, jóvenes y adultos en nuestro país.

Junta Directiva

Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación

INTRODUCCIÓN

Mejoredu pone a disposición de autoridades educativas locales, directivos, docentes, familias y sociedad en general los Indicadores estatales de la mejora continua de la educación. Información del ciclo escolar 2018-2019, con el propósito de ofrecer in- sumos útiles para orientar los procesos de mejora continua en el ámbito local, pero también con el objetivo de informar a todos los actores educativos interesados sobre el estatus de la educación en su entidad.

Los indicadores estatales constituyen un esfuerzo editorial que permite visibilizar bre- chas, avances y, en su caso, estancamientos de los sistemas educativos locales en el marco de la mejora continua de la educación. Desde la perspectiva de Mejoredu, ésta implica un proceso progresivo, gradual, sistemático, diferenciado, contextuali- zado y participativo que se orienta a garantizar el ejercicio pleno del derecho a la educación de todos los habitantes de nuestro país, particularmente de niñas, niños, adolescentes y jóvenes ( NNAJ ).

Los datos incorporados en esta versión constituyen una desagregación de la infor- mación que se presenta en los Indicadores nacionales de la mejora continua de la educación en México 2020, obra publicada por la Comisión (Mejoredu, 2020b). Los datos de los indicadores y estadísticas estatales se obtuvieron del Formato 911 de la Secretaría de Educación Pública ( SEP ) y corresponden al ciclo escolar 2018-2019; así como del Censo 2010 y la Encuesta Intercensal 2015 del Instituto Nacional de Esta- dística y Geografía ( INEGI ). La información que aquí se presenta constituye una base sobre la cual podrán hacerse comparaciones en futuras ediciones.

Los análisis que se presentan en esta obra son de tipo descriptivo y consideran in- formación a escala estatal e indicadores relevantes a nivel municipal. En algunos ru- bros se incluyen comparaciones temporales de los datos o bien se desglosan para distintas subpoblaciones, lo que permite profundizar en el comportamiento del tema en cuestión.

Es importante señalar que, si el lector está interesado en conocer más a fondo el al- cance, la utilidad, la interpretación o la forma de calcular un indicador en particular,

1

Esta perspectiva construida por Mejoredu sobre la mejora continua se desarrolla con más detalle en

el documento La mejora continua de la educación. Principios, marco de referencia y ejes de actuación

(Mejoredu, 2020c).

puede consultar los anexos y las notas técnicas complementarios a la obra nacio- nal,

pues en esta publicación se siguió esa misma metodología.

Seis capítulos conforman el documento, y cada uno presenta un análisis descriptivo de información estadística por medio de tablas, gráficas y mapas. El primero esboza un breve contexto, para dar cuenta de la dinámica demográfica de la entidad, y se enfoca en la población en edad escolar correspondiente a la educación obligatoria, informa- ción necesaria para vislumbrar los retos del sistema educativo local. El segundo des- glosa información sobre la organización y la dimensión del Sistema Educativo Estatal ( SEE ), la dinámica de la educación obligatoria, así como de la educación multigrado y la especial en el nivel básico; también ofrece información específica sobre edu- cación media superior que, por su tipo de composición y organización, merece men- ción aparte.

El capítulo 3 brinda información sobre estudiantes de la entidad: sus principales características en los tipos de educación obligatoria –educación básica ( EB ) y educa- ción media superior ( EMS )–, los que forman parte de la población indígena y aquellos atendidos por los servicios de educación especial en el nivel básico. Además, incluye información sobre el indicador de asistencia a la escuela en dos vertientes: la primera para la población de 3 a 24 años en general, y la segunda para la población de 12 a 24 años considerando su antecedente escolar. Adicionalmente, se abordan indicado- res de tránsito, abandono y egreso, lo que complementa el análisis de la población que es objeto de estudio.

El cuarto capítulo trata de directivos y docentes. Específicamente, se examina la estadística de la estructura organizativa en las escuelas: directivos con grupo y sin grupo; docentes académicos y de especialidades, así como sus perfiles. También se recuperan datos sobre la identificación del número de estudiantes en el campo de formación docente por tipo de institución haciendo énfasis en las licenciaturas que ofrecen las escuelas normales de la entidad.

El quinto capítulo plantea un tópico central de esta publicación: las escuelas. Se inclu- ye información sobre los centros escolares que atienden a la población indígena, así como de las estadísticas de las escuelas que reportan estudiantes con necesidades educativas especiales ( NEE )

del nivel básico. Además, caracteriza a todas las escue- las y planteles de educación obligatoria en términos de su infraestructura, y concluye con un breve análisis sobre supervisiones escolares de EB de la entidad.

2

Estos recursos pueden ser consultados en Indicadores nacionales de la mejora continua de la educa-

3

El uso de la categoría

se apega a los reportes del Formato 911, que comprenden un conjunto de

condiciones presentadas por niñas, niños y adolescentes atendidos por las Unidades de Servicios

de Apoyo a la Educación Regular (

), las cuales, entre otras funciones, proporcionan apoyos téc-

nicos y metodológicos orientados a fortalecer la atención de la escuela a su población, particularmente

a estudiantes con

asociadas o no a alguna discapacidad.

El sexto y último capítulo se dedica a algunos resultados educativos, particularmente los de logro de aprendizaje definidos a través del Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (Planea) de secundaria, obtenidos del último ejercicio censal de evaluación realizado en 2019, el cual considera como unidad de observación a las escuelas. Además, presenta los avances en la escolarización de la población de 15 años y más, y cierra con cifras sobre analfabetismo.

Mejoredu invita a todos los actores educativos y a la sociedad en general a que apro-

vechen la información vertida en el documento de su entidad para apoyar las accio-

nes educativas. En la Comisión seguiremos impulsando proyectos que favorezcan la

mejora continua, en principio, brindando información útil que permita identificar los

avances y los desafíos que enfrentan los sistemas educativos locales como una base

para orientar sus esfuerzos.

CAPÍTULO 1. CONTEXTO ESTATAL

La información que se presenta en este capítulo describe la estructura actual de la población estatal, así como su crecimiento esperado en los próximos años. Además, se puntualizan algunas características de la población asociadas a condiciones de vulnerabilidad que inciden en el acceso, el tránsito y la permanencia de niñas, niños, adolescentes y jóvenes (NNAJ) en el sistema educativo. En conjunto, se presenta un diagnóstico acerca de la diversidad del contexto donde está inmerso el Sistema Edu- cativo Estatal (SEE) . Esta información es crucial para comprender y dimensionar otros estadísticos e indicadores que se presentan en los capítulos siguientes.

1.1 Dinámica demográfica y estructura de la población por edad y sexo

Además de conocer el total de la población para planear soluciones a las necesida- des en educación, salud, seguridad social, inversión, entre otras, es importante des- cribir los grupos de edad que la componen ya que los requerimientos de las personas cambian según la etapa de vida en que se encuentran. Para la población infantil y juvenil se demandan mayores servicios educativos y de salud pública; con las perso- nas en edad económicamente activa que se encuentran en la etapa de mayor contri- bución a la producción del país, las cuestiones laborales resultan las más relevantes;

y para las personas con edades mayores se incrementa la demanda de servicios de salud y prestaciones sociales para el retiro.

Se calcula que en 2018 vivían en Durango 1.8 millones de habitantes, y que la entidad tuvo una tasa de crecimiento anual de 1.2% entre 2012 y 2018, es decir, cada año se agregaron más de 22 000 habitantes a la población estatal. Esta tasa fue superior a la que experimentó el país en su conjunto, que fue de 1%, lo cual significa que la po- blación duranguense crece a un ritmo más acelerado que otras entidades del país.

En los próximos años se espera que la estructura de la población por edad en el es-

tado muestre una distribución mucho más cargada en las edades adultas –de entre

30 y 64 años, 45.9%– de lo que ya se veía en 2018 cuando el grupo de edad en-

tre 0 y 29 años representaba más de la mitad de la población estatal (54.7%). Así,

gradualmente en los próximos años los habitantes de edad adulta experimentarán

una expansión relativa y absoluta, y habrá un descenso marcado en el rubro de la

población joven y en edad escolar, por lo cual Durango tendrá una población signi-

ficativamente madura con una población infantil reducida, en comparación con dé-

cadas anteriores.

En la gráfica 1.1.1 se muestra la distribución por edad y sexo de la población duran- guense en dos puntos del tiempo. Se estima que entre 2018 y 2050 la población estatal pasará de 1.8 a 2.2 millones. Sin embargo, lo más relevante no radica en el incremento total de la población en los próximos 30 años, sino en la forma en que se modificarán los grupos de edad que la componen: en 2018 casi 1 de cada 5 habi- tantes tenía entre 0 y 9 años, para 2050 serán poco más de 1 de cada 10. La pobla- ción en las edades avanzadas de 65 años y más representó 7.1% en 2018, pero en 2050 se espera que las personas en estas edades constituyan 15.8% del total. En este grupo de adulta avanzada las mujeres representan un mayor porcentaje de la población debido a que la esperanza de vida para ellas es mayor que para los hom- bres. No obstante, las mujeres gozan en menor medida de pensiones para el retiro y la jubilación, al tener menor participación en el mercado de trabajo remunerado (Mejoredu, 2020: 313-316).

En una población donde NNAJ son mayoría, la pirámide poblacional es más amplia en la base y, a medida que se asciende a los grupos de mayor edad, se va adelga- zando. En 2018, éste fue el caso de Durango. La gráfica 1.1.1 muestra cómo dicha ba- se, la cual representa a los grupos de edad de 0 a 4, de 5 a 9 y de 10 a 14 años, fue más ancha que la de los siguientes grupos etarios. Hacia 2050 el proceso de enve- jecimiento de la población provocará que poco a poco la pirámide se engrose en los grupos de edad adulta y la población infantil y juvenil –los menores de 20 años– se verá reducida.

Gráfica 1.1.1 Distribución de la población por grupos de edad según sexo y edad mediana, Durango (2018 y 2050)

Fuente: Mejoredu, cálculos con base en las Proyecciones de la Población de México y de las Entidades

0-4 5-9 10-14 15-19 20-24 25-29 30-34 35-39 40-44 45-49 50-54 55-59 60-64 65-69 70-74 75-79 80-84 85 y más

2050 2018

Mujeres Hombres

Edad mediana 2050 - 38 años

2018 - 27 años

Hombres    Mujeres

2050     2018

La edad mediana, es decir, la edad que divide en 2 partes iguales la distribución eta- ria de los habitantes, fue de 27 años en 2018. En 2050 la edad mediana aumentará a 38, lo cual significa que para ese año la mitad de la población tendrá más de 38 años, mientras su contraparte no los habrá rebasado aún. Así, en las próximas décadas la proporción de personas adultas y adultas mayores –principalmente las de 65 años y más– será cada vez mayor y habrá una reducción relativa de la población infantil.

Este descenso del conjunto en edad escolar se producirá de forma gradual y provo- cará cambios en la estructura organizativa de las escuelas de educación básica (EB).

De acuerdo con las proyecciones de población del Consejo Nacional de Población (Conapo), los habitantes de 0 a 17 años que en 2018 tenían la edad típica para cur- sar la educación inicial, básica y media superior, representaban 34.1% del total de la población; en 2050 será de 22%. Este grupo de edad, junto con aquellos que tienen más de 65 años, representan la población dependiente ya que el primero está en edad escolar y el segundo en edad de retiro. El conjunto que no está en edad esco- lar y que tampoco se considera como población dependiente por edad avanzada corresponde a la población en edad económicamente activa, es decir, de los 18 a los 64 años. Este grupo tenía un peso relativo de 59% respecto a la población total en 2018, y hacia 2050 el porcentaje crecerá a 62%, lo cual significa que la mayor parte de la población se encontrará en edades laborales.

1.2 Población en edad escolar típica de educación obligatoria

El Sistema Educativo Estatal ( SEE ) tiene el objetivo de atender a la población en edad típica para cursar los tipos y niveles de la educación obligatoria, aunque también hay servicios de educación para adultos. El ciclo de enseñanza de la primera infan- cia transcurre desde el nacimiento hasta los 6 años, al mismo tiempo que la educa- ción preescolar (de los 3 a los 5 años), y secuencialmente las seguirán la educación primaria (de los 6 a los 11 años), la educación secundaria (de los 12 a los 14 años) y la educación media superior – EMS – (de los 15 a los 17 años). El tamaño de la po- blación perteneciente a estos grupos etarios cambia en el tiempo; por ello, resulta relevante prever su variación, sobre todo en periodos que se asocian con la dura- ción de los gobiernos encargados de administrar los recursos públicos para brindar servicios educativos.

En Durango, la población en edad típica para cursar la educación obligatoria crecerá

cada vez más lento en los próximos años. En 2016, de acuerdo con las proyecciones

de población del Conapo, habitaban en la entidad 631 053 personas de 0 a 17 años,

equivalente a 35% del total de la población estatal. Este porcentaje fue menor al ob-

servado en 2011 (36.8%), lo cual está asociado a una tasa de crecimiento medio anual

de 0.4%, lo cual significa que la población en ese grupo de edad creció lentamente

durante el periodo 2011-2016. Dicha reducción persistirá en los próximos años con

tasas de crecimiento incluso negativas para este grupo de edad: -0.5% (2017-2022),

-0.8% (2023-2028) y -1% (2029-2034) (tabla 1.2.1). Los grupos en edad escolar en los

que se concentrará la mayor parte de la desaceleración y reducción del crecimiento poblacional serán los de 0 a 2, 3 a 5 y 6 a 11 años.

Tabla 1.2.1 Población por sexenio según edad típica para cursar EB y EMS , Durango

Fuente: Mejoredu, cálculos con base en las Proyecciones de la Población de México y de las Entidades

1.3 Población en edad escolar por característica seleccionada

La población duranguense es diversa en lo social, cultural y económico. Esta diver- sidad conlleva un gran reto al SEE para garantizar el acceso y la permanencia en la educación obligatoria del total de NNAJ sin importar diferencias culturales, sociales, económicas, de etnicidad, género, discapacidad, orientación sexual, entre otras. Las condiciones diferenciadas en las que viven niñas y niños duranguenses les otorgan oportunidades para acceder y permanecer en la escuela, por lo cual las acciones que se emprendan para mejorar la disponibilidad de servicios educativos deben tener co- mo prioridad reducir las brechas educativas entre quienes tienen mayores oportuni- dades y quienes enfrentan situaciones de vulnerabilidad por diversas circunstancias.

De acuerdo con la Encuesta Intercensal 2015, de los más de 600 000 NNAJ que ese año tenían entre 0 y 17 años en Durango, 49.3% eran mujeres, 31.6% en este grupo de edad vivían en localidades con menos de 2 500 habitantes, y 11.3% en municipios con marginación alta y muy alta (tabla 1.3.1).

Inicial Preescolar Primaria Secundaria Media superior Total

0 a 2 años 3 a 5 años 6 a 11 años 12 a 14 años 15 a 17 años 0 a 17 años Relativo a la población total estatal

2011 6.2 6.2 12.3 6.1 6.0 36.8

2016 5.9 6.0 11.8 5.7 5.6 35.0

2017 5.7 5.9 11.7 5.7 5.6 34.6

2022 5.1 5.2 11.1 5.5 5.4 32.3

2023 5.0 5.1 10.8 5.5 5.4 31.8

2028 4.6 4.7 9.7 5.2 5.3 29.5

2029 4.6 4.6 9.5 5.0 5.2 29.0

2034 4.3 4.4 8.9 4.6 4.6 26.8

Crecimiento medio anual

2011 - 2016 0.4 0.6 0.5 0.3 0.0 0.4

2017 - 2022 -1.5 -1.8 -0.2 0.2 0.4 -0.5

2023 - 2028 -0.7 -0.8 -1.6 -0.4 0.1 -0.8

2029 - 2034 -0.7 -0.6 -0.7 -1.4 -1.7 -1.0

Población

2011 104 362 104 336 207 053 101 975 101 058 618 784

2016 106 341 107 765 212 241 103 538 101 168 631 053

2017 103 506 107 525 212 475 104 017 101 369 628 892

2022 96 143 98 052 210 447 105 181 103 401 613 224

2023 95 337 97 121 207 619 105 295 103 619 608 991

2028 91 960 93 236 191 746 103 101 104 236 584 279

2029 91 378 92 596 190 119 100 560 104 098 578 751

2034 88 334 89 760 183 301 93 966 95 529 550 890

Sexenio

Edad típica para cursar educación:

201020152010201520102015201020152010201520102015 Total estatal100.0100.0100.0100.0100.0100.0100.0100.0100.0100.0100.0100.0 Mujeres50.248.650.049.748.049.448.849.651.149.249.349.3 Localidad menor a 2 500 habitantes33.631.434.232.233.532.033.031.433.930.633.631.6 Marginación alta y muy alta6.111.66.211.75.811.55.910.95.710.45.911.3 Indígena5.04.84.64.63.74.23.14.02.93.23.84.2 Hablante de lengua indígena--3.13.72.83.52.43.22.32.82.22.8 Autoadscripción indígena-8.24.89.04.68.14.08.44.07.63.68.2 Con discapacidad0.6-1.3-2.4-2.9-1.8-1.9- Jefe(a) de hogar sin escolaridad5.94.15.63.86.24.06.54.66.64.16.24.1 Jefe(a) de hogar con escolaridad básica incompleta41.734.144.734.544.336.345.937.745.238.144.336.2 Jefe(a) de hogar con escolaridad básica completa29.235.728.435.828.134.626.133.524.932.927.534.5 Jefe(a) de hogar con escolaridad media superior completa12.314.911.114.711.313.610.713.310.712.711.213.8 Jefe(a) de hogar con escolaridad superior10.811.210.011.19.911.310.710.912.412.110.611.3 Total estatal 101 784 101 499 99 329 107 385 200 302 203 491 101 025 103 815 100 329 101 939 602 769 618 129 Mujeres 51 079 49 285 49 673 53 355 96 160 100 449 49 255 51 465 51 290 50 116 297 457 304 670 Localidad menor a 2 500 habitantes 34 175 31 874 33 971 34 545 67 197 65 075 33 368 32 648 34 042 31 244 202 753 195 386 Marginación alta y muy alta 6 259 11 782 6 208 12 614 11 605 23 387 5 917 11 309 5 755 10 633 35 744 69 725 Indígena 5 072 4 858 4 587 4 909 7 498 8 513 3 091 4 120 2 896 3 310 23 144 25 710 Hablante de lengua indígena-- 3 104 3 954 5 609 7 143 2 401 3 362 2 333 2 847 13 447 17 306 Autoadscripción indígena- 8 366 4 761 9 688 9 134 16 462 4 038 8 686 4 053 7 770 21 986 50 972 Con discapacidad 585- 1 308- 4 727- 2 936- 1 834- 11 390- Jefe(a) de hogar sin escolaridad 6 010 4 133 5 609 4 130 12 385 8 100 6 542 4 728 6 620 4 132 37 166 25 223 Jefe(a) de hogar con escolaridad básica incompleta 42 407 34 576 44 385 37 082 88 705 73 940 46 339 39 130 45 322 38 861 267 158 223 589 Jefe(a) de hogar con escolaridad básica completa 29 766 36 266 28 238 38 415 56 339 70 498 26 329 34 801 24 960 33 499 165 632 213 479 Jefe(a) de hogar con escolaridad media superior completa 12 478 15 089 10 993 15 794 22 718 27 757 10 834 13 761 10 729 12 995 67 752 85 396 Jefe(a) de hogar con escolaridad superior 10 948 11 345 9 954 11 879 19 803 23 024 10 805 11 326 12 475 12 337 63 985 69 911

Característica seleccionada Relativo a la población total (%) Población

Grupo de edad 0 a 2 años3 a 5 años6 a 11 años12 a 14 años15 a 17 años0 a 17 años

Tabla 1.3. 1  Porcentaje y población en edad típica para cursar EB y EMS por característica seleccionada según grupo de edad, Durango (2010 y 2015)

En la entidad, eran indígenas 4.2% del total de NNAJ en el rango de 0 a 17 años, y 2.8% eran hablantes de lengua indígena ( HLI ). Además, 8.2% se consideraban a ellos mismos como indígenas de acuerdo con su cultura.

Alrededor de 2 de cada 5 NNAJ en el estado, residía en hogares cuya jefa o jefe tenía un grado de escolaridad nulo o no habían podido completar la EB . Un hogar donde la figura principal del núcleo familiar tiene baja o nula escolaridad puede asociarse con un entorno menos propicio para asegurar que sus niñas, niños y jóvenes acudan a la escuela hasta completar la educación obligatoria. Probablemente, en estos contex- tos no se cuenta con recursos suficientes para satisfacer las necesidades esenciales de todos sus integrantes; se prioriza su trabajo remunerado para que contribuyan a la economía del grupo familiar, o no se reconocen los beneficios sociales y económi- cos a largo plazo que propician una alta escolaridad entre los integrantes del hogar.

Entre 2010 y 2015 el porcentaje de población que vivía en hogares donde la jefa o el jefe no había completado al menos la EB disminuyó en más de 10 puntos porcentua- les, pasando de 50.5% a 40.3% en 5 años. Sin embargo, se incrementó en alrededor de 5 puntos el porcentaje y el número de NNAJ en edad escolar que vivían en muni- cipios de alta o muy alta marginación.

1.4 Población atendible en el Sistema Educativo Estatal de acuerdo con su educación previa

Una medida relativa y útil para intuir el tamaño del conjunto que debe ser atendido sucesivamente en los niveles y tipos educativos de la educación obligatoria, es el porcentaje de población con nivel educativo previo concluido y en el grupo de edad donde por lo regular se cursa el nivel consecutivo, también llamado porcentaje de población atendible. Así, una persona atendible en EMS es aquella que ya concluyó la EB y está en el rango de edad típico para asistir al siguiente tipo educativo, es de- cir, tiene entre 15 y 17 años. En la medida en que el Sistema Educativo Nacional (SEN) logre incrementar el porcentaje de población atendible en cada nivel, podrá decirse que es cada vez más eficaz y que la educación es más accesible y disponible, pues menos niñas, niños y jóvenes tendrán interrupciones en su trayectoria educativa.

Entre 2010 y 2015, en Durango, el porcentaje de personas de 12 a 14 años atendible

en educación secundaria, es decir, que tenían la primaria completa, pasó de 69.9

a 82.8%; el de quienes tenían 15 a 17 años atendibles en EMS se incrementó de

61.2 a 70.9%, y el de aquellos entre 18 y 24 años atendibles en licenciatura aumentó

de 32.6 a 36.8%. Es importante reconocer los avances logrados en el porcentaje de

personas que finalizan la EB y la EMS en el estado, puesto que en ambos años los

porcentajes estatales estuvieron por encima del promedio nacional, aunque todavía

con brechas importantes dentro de la entidad para algunos grupos de la población

(tabla 1.4.1).

Total nacional 68.8 80.6 ≠ 57.4 66.8 ≠ 33.7 39.3 ≠

Total estatal 69.9 # 82.8 # ≠ 61.2 # 70.9 # ≠ 32.6 # 36.8 # ≠

Sexo

Hombres 66.6 81.6 ≠ 58.3 69.5 ≠ 31.7 35.1 ≠

Mujeres 73.3 * 84.1 * ≠ 63.9 * 72.4 * ≠ 33.6 * 38.3 * ≠

Tamaño de localidad

Menor a 2 500 habitantes 67.3 80.6 ≠ 55.5 65.8 ≠ 20.0 23.7 ≠

Mayor o igual a 2 500 habitantes 71.2 * 83.9 * ≠ 64.1 * 73.2 * ≠ 38.1 * 41.8 * ≠

Marginación

Muy alta y alta 62.1 74.9 ≠ 42.7 59.3 ≠ 12.8 21.8 ≠

Media, baja y muy baja 70.4 * 83.8 * ≠ 62.3 * 72.3 * ≠ 33.7 * 38.3 * ≠

Condición étnica

Indígena 57.4 62.9 ≠ 36.7 49.5 ≠ 15.1 22.6 ≠

No indígena 70.3 * 83.7 * ≠ 61.9 * 71.6 * ≠ 33.2 * 37.2 * ≠

Hablante de lengua indígena 50.8 60.4 ≠ 31.3 45.2 ≠ 15.3 21.2 ≠

No hablante de lengua indígena 70.3 * 83.6 * ≠ 61.9 * 71.7 * ≠ 33.0 * 37.2 * ≠

Condición de discapacidad

Con discapacidad 58.6 - 39.2 - 16.9 -

Sin discapacidad 70.2 * - 61.8 * - 32.8 * -

Nivel de escolaridad del jefe(a) de hogar

Sin escolaridad 53.0 69.1 ≠ 40.5 51.5 ≠ 10.1 15.2 ≠

Básica incompleta 68.5 * 80.7 * ≠ 57.1 * 65.0 * ≠ 21.6 * 24.9 * ≠

Básica completa 71.8 85.0 * ≠ 62.5 * 73.2 * ≠ 30.1 * 31.5 *

Media superior completa 75.9 86.0 ≠ 69.6 * 81.1 * ≠ 62.7 * 62.4 *

Superior 75.3 85.4 ≠ 77.3 * 79.4 56.5 * 57.6 *

Secundaria Media superior Licenciatura

12 a 14 años 15 a 17 años 18 a 24 años

Característica seleccionada

2010 2015 2010 2015 2010 2015

Condición de hablante de lengua indígena

Tabla 1.4.1 Porcentaje de población atendible en educación secundaria, EMS y licenciatura por característica seleccionada según grupo de edad, Durango (2010 y 2015)

- Sin registro.

* Diferencia estadísticamente significativa con respecto a la categoría previa.

≠ Diferencia estadísticamente significativa con respecto al año anterior.

# Diferencia estadísticamente significativa con respecto al dato nacional.

Fuentes: Mejoredu, cálculos con base en la muestra del Censo de Población y Vivienda 2010 (

, 2010), la Encuesta Intercensal (

, 2015) y el Índice de marginación por municipio 2010 y 2015 (Conapo, 2016).

La población en edad escolar que habla un lenguaje distinto al español y cuya

lengua materna pertenece a alguna de las 364 variantes lingüísticas de los pueblos

indígenas representa un pequeño pero significativo porcentaje en Durango. Aun

así, el porcentaje de población atendible es menor con respecto a quienes no son

HLI . En 2015 el porcentaje de población HLI de 12 a 14 años atendible en educación

secundaria fue 60.4% y el de su contraparte no HLI fue 83.6%. Entre la población de

15 a 17 años atendible en EMS estas cantidades fueron 45.2 y 71.7%, respectivamen-

te, mientras que alcanzaron 21.2 y 37.2%, en ese orden, para quienes tenían entre

18 y 24 años y eran atendibles en licenciatura (tabla 1.4.1). Como se puede ver las

brechas entre los HLI y los no hablantes se acrecientan a medida que se avanza en

los niveles y tipos educativos.

Entre la población que habitaba en municipios de alta o muy alta marginación, el porcentaje de estudiantes atendible en secundaria, media superior o licenciatura fue menor que entre quienes vivían en municipios donde el grado de marginación era medio, bajo o muy bajo. En el primer caso, los porcentajes fueron 74.9, 59.3 y 21.8;

en el segundo caso: 83.8, 72.3 y 38.3, respectivamente para la población que podía ser atendida en secundaria, EMS o licenciatura.

Otro indicador relevante para monitorear si el SEN es eficaz en garantizar que la po- blación finalice la educación obligatoria es el concerniente al porcentaje de quienes tienen 15 años o más y nunca formaron parte del sistema educativo, o ingresaron en él, pero no pudieron concluirlo y, por lo tanto, son atendibles en el sistema de educa- ción para adultos. Si esta proporción disminuye gradualmente, aumenta la tendencia de que más niñas, niños y jóvenes tengan una trayectoria educativa ininterrumpida cursando los niveles educativos en las edades típicas y normativas.

En 2015 el porcentaje de población de 15 o más años atendible en educación para adultos fue de 33.8%, cifra menor a la observada en 2010 (41.7%). Por grupos etarios, puede apreciarse que, mientras menor es la edad, más bajo es el porcentaje de po- blación atendible en educación para adultos; ello se atribuye a que gradualmente la educación obligatoria ha abarcado más tipos o niveles educativos, aunque también a una mejora en la tarea que tiene el SEE de garantizar a la población la educación formal. Sin embargo, aún persiste la deuda social con la población de cualquier edad que no tiene escolaridad o que cuenta con la EB incompleta. En 2015 el porcentaje de población de 65 o más años atendible en educación para adultos fue de 82.6%, cantidad que se reduce drásticamente a 33.3% entre quienes tenían de 25 a 64 años, y a sólo 16.3% en el grupo de 15 a 24 años (tabla 1.5.1).

En 2015, en localidades menores a 2 500 habitantes, el porcentaje de población de 15 años o más atendible en educación para adultos fue de 51.7%, mientras que en lo- calidades mayores a 2 500 habitantes fue de 26.6%. En municipios con alta y muy alta marginación, más de la mitad (54.2%) de la población de 15 años o más aún no había finalizado la EB, y por tanto era atendible en educación para adultos. En los municipios de media, baja y muy baja marginación el porcentaje fue de 31.9%.

Como se ha descrito, este indicador muestra las diferencias entre aquellos grupos

que históricamente han sido discriminados y vulnerados en sus derechos funda-

mentales. Como otro ejemplo, en 2010, 77.8% de las personas con discapacidad de

15 años o más tenían limitado el proceso de escolarización, pues, al no haber conclui-

do la EB , eran atendibles en la educación para adultos, mientras que el porcentaje de

las personas sin discapacidad referido a esa circunstancia equivalió a 38.6%.

Total nacional26.719.8≠41.634.7≠83.077.9≠41.535.2≠ Total estatal24.7#16.3#≠42.7#33.3#≠84.3#82.6#41.733.8#≠ Hombres26.618.3≠43.734.4≠85.782.4≠42.834.8≠ Mujeres22.8*14.4*≠41.8*32.2*≠83.0*82.940.7*32.8*≠ Menor a 2 500 habitantes34.623.7≠66.454.3≠97.195.5≠61.151.7≠ Mayor o igual a 2 500 habitantes20.2*13.4*≠33.1*25.3*≠76.2*74.9*33.3*26.6*≠ Muy alta y alta48.331.0≠79.259.4≠98.695.9≠70.154.2≠ Media, baja y muy baja23.4*14.7*≠41.3*31.1*≠83.7*81.5*≠40.5*31.9*≠ Indígena57.240.8≠77.764.2≠92.991.670.457.5≠ No indígena23.6*15.5*≠42.0*32.6*≠84.2*82.5*41.1*33.2*≠ Hablante de lengua indígena58.844.9≠81.668.8≠97.793.8≠74.162.1≠ No hablante de lengua indígena23.9*15.6*≠42.0*32.6*≠84.1*82.5*41.2*33.2*≠ Con discapacidad55.8-69.7-90.4-77.8- Sin discapacidad24.0*-40.9*-80.9*-38.6*-

2015 Condición étnica Condición de hablante de lengua indígena

Grupo de edad 15 a 24 años25 a 64 años65 o más años15 o más años Condición de discapacidad

Característica seleccionada 201020152010201520102015 Tamaño de localidad Marginación

Sexo

2010

Tabla 1.5. 1  Porcentaje de población atendible en educación para adultos por característica seleccionada según grupo de edad, Durango (2010 y 2015)

CAPÍTULO 2. ORGANIZACIÓN Y DIMENSIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL

El Sistema Educativo Estatal ( SEE ) en Durango abarca diferentes tipos de instituciones, tanto públicas como privadas, organismos autónomos y universidades e institutos de educación superior, cada uno con una variedad de organizaciones administrativas, de elementos y espacios físicos, de inmuebles, de instalaciones y de equipamiento disponible para llevar a cabo el proceso educativo. El estado, para garantizar el dere- cho a la educación y hacerla útil y accesible, ofrece los servicios educativos a través de estas instituciones, cuya estructura y composición ha evolucionado a lo largo de los años incorporando o adaptando nuevos elementos para dar respuesta a las ne- cesidades educativas de la sociedad.

La primera clasificación de la impartición de la educación es la modalidad en la que se dan los procesos de enseñanza y aprendizaje. Esta clasificación se basa en la presencia (o no) de estudiantes y docentes en instalaciones de las instituciones edu- cativas de manera sistemática y, en su caso, con horarios definidos. Existen tres mo- dalidades: escolarizada, no escolarizada y mixta. En la escolarizada los estudiantes asisten de manera regular a algún espacio físico en los inmuebles educativos; en la no escolarizada se aprovecha el desarrollo de las tecnologías de la información y co- municación, además de la habilidad docente para brindar la educación a distancia; la mixta flexibiliza las condiciones y mezcla ambas modalidades, de tal forma que per- mite al estudiante combinar clases presenciales con remotas.

La siguiente clasificación corresponde a los tres tipos educativos en los que se im- parte la educación: básico, medio superior y superior. A su vez, estos se dividen en niveles educativos; el básico incluye la educación inicial, preescolar, primaria y se- cundaria; y el tipo superior abarca el técnico superior, la licenciatura y el posgrado.

La fuente de financiamiento de la cual provienen los recursos para que la escuela o el plantel funcione determina el tipo de sostenimiento. Puede ser público o privado;

a su vez el público se divide en federal, estatal y autónomo. En todos los niveles edu- cativos existen escuelas de ambos tipos de sostenimiento, pero en el SEE predomina el de carácter público.

El tipo de servicio clasifica los distintos modelos pedagógicos que se implementan

en las escuelas de educación básica ( EB ) para la atención de los estudiantes en los

distintos contextos. El servicio general que se imparte desde la educación inicial y