Eficacia del programa de comprensión lectora para alumnos de segundo grado de secundaria en una institución educativa de Ventanilla

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(1)FACULTAD DE EDUCACIÓN Programa de Maestría para Docentes de la Región Callao. EFICACIA DEL PROGRAMA DE COMPRENSIÓN LECTORA PARA ALUMNOS DE SEGUNDO DE SECUNDARIA EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE VENTANILLA. Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación Mención en Aprendizaje y Desarrollo Humano. BACHILLER JESSICA RUTH TORRES ALANIA. LIMA – PERÚ. 2012.

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(3) EFICACIA DEL PROGRAMA DE COMPRENSIÓN LECTORA PARA ALUMNOS DE SEGUNDO DE SECUNDARIA EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE VENTANILLA.

(4) JURADO DE TESIS. Presidente. :. Dr. Eulogio Zamalloa Sota. Vocal. :. Dr. Gilberto Bustamante Guerrero. Secretario. :. Dr. José Muñoz Salazar. ASESOR Dr. Gilberto Bustamante. II.

(5) Dedicatoria:. A mi familia, en especial a mi pequeña Gabrielita, quien es la nueva luz en mi camino: una bendición de Dios y al apoyo incondicional de Jorge, mi amado esposo.. III.

(6) Agradecimiento:. A los profesores del PAME CALLAO, en especial a los asesores que motivaron y orientaron mi investigación con sus valiosos aportes: -Dr. Eulogio Zamalloa Sota -Mg. Herber Flores Mori -Dr. Gilberto Bustamante -Dr. José Muñoz Salazar -Mg. Miguel Rimari Arias. IV.

(7) Índice de contenidos. INTRODUCCIÓN. 1. Problema de investigación. 2. Planteamiento.. 2. Formulación.. 3. Justificación.. 4. Marco referencial. 5. Antecedentes.. 5. Marco teórico.. 9. La lectura.. 9. Componentes de la lectura.. 11. Importancia de la lectura.. 11. Comprensión lectora.. 12. Niveles de la comprensión lectora.. 14. Nivel literal.. 15. Nivel inferencial.. 16. Nivel crítico.. 18. Capacidades seleccionadas de los niveles de comprensión lectora.. 19. Obtiene información explícita del texto.. 19. Hace inferencias a partir de lo leído.. 20. Reflexiona en torno al texto.. 20. Estrategias para la comprensión lectora.. 21. Estrategias cognitivas.. 22. Estrategias metacognitivas.. 24. Objetivos e hipótesis. 26. Objetivo general.. 26. Objetivos específicos.. 26. Hipótesis general.. 27. Hipótesis específicas.. 27. V.

(8) MÉTODO. 28. Tipo y diseño de investigación. 28. Variables. 28. Definición conceptual.. 28. Definición operacional.. 29. Participantes. 30. Instrumentos de investigación. 30. Procedimientos de recolección de datos. 31. RESULTADOS. 33. Prueba de Wilconxon Caja de contingencia DISCUSIÓN, CONCLUSIONES y SUGERENCIAS. 42. Discusión. 42. Conclusiones. 45. Sugerencias. 46. REFERENCIAS. 48. ANEXOS. VI.

(9) Índice de tablas Tabla 1. Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon (Pre y Post) con respecto al total en el 2do. grado E. 33. Tabla 2. Puntuaciones obtenidas en la mediana y desviación estándar 2do. “E”.. 34. Tabla 3. Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon (Pre y Post) con respecto al total en el 2do. grado F. 36. Tabla 4. Puntuaciones obtenidas en la mediana y desviación estándar 2do. “F”.. 37. Tabla 5. Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon (Pre y Post) con respecto al total en el 2do. grado G. 39. Tabla 6. Puntuaciones obtenidas en la mediana y desviación estándar 2do.”G”. 40. VII.

(10) Índice de figuras. Figura 1. Niveles y capacidades de Comprensión Lectora. Figura 2. Estrategias de la lectura del. 19. Programa Movilización Nacional por la. Comprensión lectora.. 29. Figura 3. Niveles de Comprensión lectora con indicadores del Programa en estudio. 30 Figura 4. Frecuencia de eficacia en la aplicación del Programa MNCL en el pre y post de su dimensión total (Segundo “E”). 35. Figura 5. Frecuencia de eficacia en la aplicación del Programa MNCL en el pre y post de su dimensión total (Segundo “F”). 38. Figura 6. Frecuencia de eficacia en la aplicación del Programa MNCL en el pre y post de su dimensión total (Segundo “G”). VIII. 41.

(11) Resumen. Esta investigación tuvo como propósito determinar los efectos del programa Movilización Nacional por la Comprensión Lectora implementado por el Ministerio de Educación durante el 2009. La investigación es pre experimental cuya muestra estuvo conformada por 76 alumnos de segundo de secundaria. Para evaluar la comprensión lectora se empleó el diseño pre experimental en el pretest y postest: la Prueba Diagnóstica y la Prueba Final respectivamente elaboradas por el Ministerio de Educación en el 2009 que evalúa la comprensión lectora en los tres niveles: literal, inferencial y criterial. En la investigación se encontró diferencias significativas en los tres niveles de comprensión lectora luego de la aplicación del programa. Se recomienda continuar con dicho programa en todas las instituciones del país, pero atendiendo las características regionales.. Palabras claves: Comprensión lectora, nivel literal, nivel inferencial y nivel criterial.. Abstract This research is to determined the effects of National Mobilization Program Reading Comprehension implemented by the Ministry of Education in 2009. The experimental research is pre whose sample consisted of 76 students from eighth grade. To assess reading comprehension was used the pre experimental design with the pretest and posttest: the diagnostic test and final test developed by the Ministry of Education in 2009 that evaluates reading comprehension at three levels: literal, inferential and criterial. The research found significant differences in the three levels of reading comprehension after the program... To continue with the program in all institutions of the country, but taking the regional characteristics. Keywords: Reading comprehension, literal level, inferential level, level criterial. IX.

(12) 1. Introducción En el informe de PISA 2001 se concluyó, en términos generales, que la gran mayoría de alumnos de 15 años de nuestro país no ha desarrollado apropiadamente las capacidades evaluadas en cualquiera de las tres escalas como obtención de información, interpretación de textos, y reflexión y evaluación.. Por tal motivo, el gobierno del Perú, en el período 2006-2011, decidió implementar programas para desarrollar, en primer lugar, el Plan lector como acercamiento al libro y en segundo lugar, en el 2009 la Movilización Nacional por la Comprensión Lectora (MNCL) para contrarrestar los bajos resultados obtenidos por nuestros alumnos en los exámenes nacionales e internacionales.. La presente investigación informa sobre los resultados del Comprensión lectora. mediante la aplicación. Programa de. de los instrumentos de evaluación. elaborados por el MINEDU antes y después de la aplicación de los módulos de comprensión del programa MNCL, así como dar a conocer las estrategias aplicadas en el desarrollo de los mismos, propuestas por el MINEDU, para lo cual ha sido necesario conocer las deficiencias y dificultades en la comprensión lectora de nuestros estudiantes a través del pre-test para así plantear las estrategias didácticas sugeridas o crear otras orientadas a superar las anomalías en el proceso de lectura. El Programa se imparte al alumnado de 2do., 3ero. y 4to. de secundaria. Se ha elegido a los alumnos de 2do. de secundaria puesto. que. es el primer. nivel. beneficiado y por la edad que poseen muestran características que pueden ser aprovechadas por el programa mencionado; puesto que. son adolescentes que,. generalmente no les gusta estar solos, se muestran inquietos, creativos y habladores a la vez, puesto que. empiezan a desarrollar relaciones interpersonales. Los. adolescentes del grado mencionado bordean generalmente los 12 y 13 años, edades en las cuales se dejan guiar por su pretensiosa imaginación y perspicaz fantasía que lo llevan al mundo de la ilusión, pero también de la meditación (MINEDU, 2007). Es una etapa en la cual se prepara al adolescente a través de la comprensión de textos narrativos, expositivos, descriptivos, etc. más cercano a su realidad para luego abordar textos de mayor complejidad como lo son los textos argumentativos, etc..

(13) 2. Por último, dicho estudio propende contribuir, incentivar, sensibilizar tanto a docentes alumnos a diseñar y a valorar los programas de intervención educativa que busquen propiciar el hábito por la lectura así como su completa comprensión a través de diversas estrategias innovadoras; por otro lado. las conclusiones del presente. estudio permitirá sugerir a los gobiernos regionales diseñar programas educativos atendiendo las características de su contexto. Problema de investigación. Planteamiento. La pobreza de la lectura en el Perú está considerada como la mayor catástrofe cultural de todos los tiempos. Los niños y adolescentes no leen, pero no porque no quieran, sino porque en el colegio no se les ha enseñado cómo acercarse realmente al texto; es decir, se observa un problema metodológico. Entonces, observamos adolescentes con un vocabulario limitado, con poco conocimiento cultural sin visiones, temerosos al hablar, etc. situándose en desventaja frente a otros. Por tal motivo, el docente de Comunicación se vio. y se ve en la necesidad de replantear su. metodología para acercar al alumno al texto a través de diversas estrategias.. A partir de los resultados obtenidos de las evaluaciones en Comprensión lectora aplicadas tanto por el MINEDU como PISA a los alumnos de secundaria, la atención hacia el área de Comunicación se ha elevado, por lo cual el Ministerio de Educación estableció en el 2006 la implementación de actividades que conlleven al desarrollo del hábito lector estipulados en la R.M 0386-2006, como la implementación del Plan Lector en todas las instituciones educativas y el incremento de horas del área de Comunicación: de 3 a 5 horas en 1ero y 2do de secundaria y de 3 a 4 horas en tercero, cuarto y quinto como mínimo. Todas estas acciones fueron necesarias puesto que cada vez más los alumnos, sobre todo los de secundaria se alejaban voluntariamente de los textos: se mostraban desanimados a la hora de leer y si lo realizaban era porque estaba condicionada la calificación. Sin embargo, aun con estas disposiciones no se obtuvo incrementos significativos en la comprensión de textos.. Se ha observado con preocupación que la mayoría de los estudiantes leen muy poco o casi nunca leen libros y cuando lo realizan presentan muchas dificultades y deficiencias para comprender. Es decir, no existe el hábito de lectura en nuestros.

(14) 3. estudiantes, pues carecen de criterios, gusto, dedicación, técnicas y capacidad para leer; lo que se expresa en una baja comprensión lectora. Y lo que es más grave va a influir o repercutir en la persistencia de un deficiente rendimiento o baja capacidad de aprendizaje en los estudios del nivel de secundaria y superior.. Por las características emocionales y sociales, los jóvenes de estas edades no solo están bajo riesgos, sino que atraviesan por un momento de sus vidas en el cual se definen sus comportamientos individuales y sociales. La promoción de la lectura antes y después de los 12 años es fundamental porque permitirá evitar el analfabetismo funcional y poder acceder al mundo de la ciencia, la tecnología y la cultura fundamentales para su realización personal y su futuro profesional.. Sin duda, existen un conjunto de factores (económicos, sociales, culturales, educativos, y políticos) que vienen determinando esta falta de hábito y baja comprensión lectora en los estudiantes, los cuales constituyen variables influyentes que por razones obvias escapan de la voluntad o control de los maestros, pero que no es imposible de contrarrestar; por ejemplo, confluyen en este problema el marcado interés de los jóvenes por los juegos virtuales; además, prevaleció por mucho tiempo el empleo de un diseño curricular insuficiente que no consideró a la lectura y a la comprensión en su real dimensión; asimismo la no motivación ni promoción de la lectura en las diversas asignaturas.. Por los motivos expuestos, el gobierno del Perú a través del Ministerio de Educación puso en marcha para el año 2009 el Programa Nacional Movilización por la Comprensión Lectora, incrementando en el área de Comunicación las horas de estudio en los grados 2º, 3º y 4º de secundaria de 4 a 7 horas, de las cuales 5 estuvieron designadas para Comprensión lectora. Formulación. Entonces es necesario reflexionar sobre los resultados de este Programa, si logró el acercamiento a la lectura y por ende la comprensión de ella, por lo cual surge la siguiente interrogante: ¿Los alumnos de segundo de secundaria mejoraron su comprensión lectora después de la aplicación del Programa Nacional por la Comprensión Lectora implementada por el MINEDU?.

(15) 4. Justificación. Se considera pertinente el presente estudio porque permite conocer el proceso y los logros alcanzados por el Programa MNCL, implementado por el Ministerio de Educación puesto que los alumnos, provenientes de instituciones públicas y privadas han evidenciado, en las últimas décadas, bajo rendimiento en comprensión lectora, tal como lo ha informado PISA. Asimismo, dicho estudio contribuirá a fortalecer las orientaciones metodológicas que el Ministerio de Educación ha planteado en los módulos entregados tanto a alumnos como a docentes del área de Comunicación, así como la creación de otras, las cuales redundarán en beneficio del alumnado. Asimismo, el estudio realizado demuestra que el análisis de textos aporta al desarrollo intelectual; puesto que los textos incluidos en el programa son de diversos tópicos, los cuales permite ampliar el panorama informativo y cultural del alumnado; asimismo, se desarrolla la capacidad de comunicación, a la identificación que la lectura proporciona; además del acceso a sus posibilidades creativas y de disfrute, puesto que. son especialmente importantes en la adolescencia, una época de. descubrimiento y crecimiento personal que puede resultar a veces muy difícil. La lectura contribuye al desarrollo humano del adolescente puesto que moviliza a los lectores a una serie de sentimientos, recuerdos, emociones y nuevas ideas que varían según sus experiencias de vida. También ayuda a la organización de conocimientos, al trabajo intelectual, a diversas formas de razonamiento y fortalece la posibilidad de emitir juicios personales, a veces crítico de la realidad que le toca vivir. Con respecto al párrafo anterior, el estudio también se justifica porque los resultados obtenidos muestran que hay un mejoramiento de la autoestima de los alumnos, pero sobre todo de aquellos que presentan dificultades en el proceso de comprensión lectora.. A nivel curricular, la investigación permite desarrollar los reajustes necesarios en el diseño de las sesiones de aprendizaje para una mejor conducción de la labor docente. En las instituciones educativas de la región Callao hemos observado que en el desarrollo de las actividades de aprendizaje se consideran algunas capacidades lectoras para su desarrollo, pero en forma aislada, estas actividades carecen de un proceso que tenga como objetivo principal la adquisición de las habilidades que lo.

(16) 5. inicien en la lectura y a la comprensión de la misma. Por eso la necesidad de aplicación de este programa en el ámbito académico. Es necesario conocer la efectividad del programa puesto que demanda una gran inversión económica. Al respecto, el economista Alvin Toffler (1980) comenta que la sociedad actual es una Sociedad del Conocimiento, en la cual los individuos, comunidades y naciones exitosas son aquellas que manejan la información, que innovan en los procesos, que son de mente flexible y altamente adaptables, que muestran un elevado nivel de creatividad en la resolución de problemas, incluso que sean capaces de anticiparse a los acontecimientos y planeen y ejecuten con alta calidad y eficiencia las formas en como enfrentarán dichos acontecimientos, serán quienes competirán mejor y podrán mostrar un mejor nivel de desarrollo social, económico, pero innegable indicador de desarrollo - político y cultural.. Por tanto,. todo programa de intervención educativa posee un valor incalculable, no solo por la inversión económica, sino por la inversión del potencial humano con sus expectativas.. El estudio de la presente tesis es pertinente y necesaria puesto que nos muestra. que. debemos saber incentivar desde temprana edad, los aspectos. fundamentales del lenguaje como los fonológicos, léxicos, sintácticos, semánticos y pragmáticos, porque son fundamentales para el aprendizaje de la lectura. Además hace hincapié en una de las grandes fallas que seguimos cometiendo en materia de crianza y de estimulación temprana, es la de no incentivar tempranamente un buen desarrollo psicolingüístico porque se desconocen la importancia estratégica de estimular en el niño, sus habilidades de expresión y comprensión verbal, sus capacidades fonológicas y sus habilidades léxicas, sintácticas y semánticas para luego desarrollar una buena lectura en voz alta como primer paso y por ende una mejor comprensión lectora. Marco referencial Antecedentes. En Venezuela, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2004) decidió implementar el programa Plan Nacional de Lectura que busca impulsar y consolidar un cambio significativo y generalizado en el comportamiento lector para favorecer el desarrollo social. El programa se viene aplicando desde el 2002 en todo el país el.

(17) 6. 2012. Cabe mencionar que uno de sus objetivos específicos es apoyar la actualización de los métodos, estrategias de enseñanza de la lectura en los diseños curriculares.. En Colombia, la Pontificia Universidad Javeriana (2009) en su revista Pensamiento Psicológico publica una revisión de estudios sobre los programas de intervención educativa que se han aplicado en el país mencionado, puesto que los alumnos de la media presentaron deficiencias en la comprensión de textos según los resultados de la prueba de estado Icfes donde los estudiantes saben leer el nivel literal, pero siguen teniendo dificultades para leer inferencialmente. Programas como el Concept-Oriented Reading Instruction. (CORI), el Question Answer Realtionship. (QAR), El Thinking before Reading, think While reading, think After reading (TWA) fue otro de los programas, entre otros, creado para el mejoramiento de la comprensión lectora. Se centra en tres fases: pensar antes de leer; pensar durante la lectura; y pensar después de la lectura. La investigación manifiesta que después de aplicado los programas se reporta mejoras significativas y los alumnos demuestran incrementos en sus habilidades de comprensión.. En el Perú se encontraron las siguientes tesis para obtener el grado para Magíster: Aldana e Ibáñez (1997) en su estudio sobre Aplicación del método de lectura creadora en la comprensión de textos literarios en los alumnos del primer grado de Educación Secundaria del Colegio Nacional "Mater Admirabilis" del Distrito de José Leonardo Ortiz, en Chiclayo, concluyen que los resultados en el pre-test sobre la comprensión de textos literarios es notablemente baja en los alumnos, porque el docente no incluye la utilización de Métodos que ayuden a estimular la comprensión de los textos en los alumnos. Los resultados obtenidos en el post-test en el grupo experimental y control se visualizan claramente la diferencia; en el grupo experimental se logró elevar significativamente el nivel de comprensión de textos literarios lo que no ocurrió con el grupo control, por lo cual se considera al rol del docente. muy. importante, porque de él depende los resultados de sus alumnos, por lo cual deben estar preparados para que puedan orientar con lineamientos pertinentes adecuados y eficaces; sobre todo con el método de lectura creadora en la comprensión de textos literarios estimula al alumno a utilizar su capacidad creadora, fundamental para recrear vivencias significativas. Por otro lado, Cabanillas (2004) en el estudio Influencia directa en el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes de la Facultad de Ciencias.

(18) 7. de la Educación de UNSCH, se presenta como principales objetivos determinar y analizar los niveles y dificultades de comprensión lectora que poseen los estudiantes de la Escuela de Educación Inicial de la Facultad de Ciencias de la Educación, así como. identificar. y. explicar. los. factores. de. carácter. pedagógico-didáctico. condicionantes del nivel de comprensión lectora detectado en los estudiantes y comprobar si la enseñanza directa mejora la comprensión lectora de los estudiantes de la Escuela de Educación Inicial de la Facultad referida.. El estudio concluye que los niveles de comprensión lectora de los estudiantes del 1er ciclo de la Escuela de Formación Profesional de Educación Inicial de la Facultad de Ciencias de la Educación fueron muy bajos debido a las diversas dificultades que adolecían en su proceso lector: lento ritmo de lectura, memorización de lo leído y, sobre todo, dificultad en la comprensión del vocabulario de los textos, así como también por factores de carácter pedagógico –didáctico, como son: permanencia de docentes en la Educación Secundaria que no les enseñaron a leer comprensivamente en forma sistemática o metódica; carencia en la Facultad de Ciencias de la Educación de docentes que proporcionen una enseñanza planificada y metódica, pues éstos no han recibido capacitación sobre este aspecto, ni han realizado investigaciones sobre problemas o dificultades de comprensión lectora de los estudiantes a los que enseñan diversas asignaturas, y en parte porque no leen con frecuencia bibliografía sobre enseñanza de la comprensión lectora a estudiantes universitarios. Después de aplicar la estrategia enseñanza directa se constató que existen diferencias estadísticamente significativas en los niveles literales, inferencial del grupo de estudiantes que recibió el tratamiento estrategia enseñanza directa, con respecto al grupo de estudiantes al que no se le aplicó dicho tratamiento. Asimismo, Canales (2005) en su tesis sobre Procesos cognitivos y estrategias psicolingüísticas que intervienen en la lectura comprensiva: diseño y ejecución de un programa experimental en niños con problemas de aprendizaje, se observa como objetivos formular y evaluar los efectos de un Programa Experimental para el mejoramiento de la comprensión lectora en alumnos con problemas de aprendizaje, así como evaluar y comparar los niveles de comprensión lectora, y los procesos. sintácticos-semánticos en los alumnos de 1º - 5º primaria, y de 1º- 2º de secundaria de una zona urbana del Callao del Grupo Experimental (Pre y Post Test)..

(19) 8. El estudio concluye que después de diseñar y ejecutar un programa experimental de intervención para la mejora de la comprensión lectora en niños y adolescentes, los alumnos de 2do de secundaria mostraron avances importantes en los niveles de comprensión lectora puesto que mostraron habilidad para captar el sentido preciso dentro del texto, establecer relaciones de causa y efecto y realizar inferencias adecuadas, con respecto a la evaluación y comparación de los niveles de comprensión lectora y los procesos sintácticos-semánticos hay que señalar que se produjo un relativo progreso en el grupo experimental comparado con el grupo control, lo cual estaría indicando que el Programa de Intervención, pudo incidir en el conjunto de habilidades psicolingüísticas de alto nivel (principalmente procesos sintácticos, semánticos) que permitirían un mejor desempeño lector. Domínguez (2002) en su tesis. El rol de la biblioteca comunal ‘Señor cautivo. de Chungayo en el fomento de la lectura: diagnóstico y propuesta, presenta como uno de sus objetivos proponer estrategias de promoción de la lectura en la cual manifiesta que por ser una actividad muy compleja, requiere disponer de numerosos libros de contenidos variados, dedicar diariamente horas libres para aprender nuevos contenidos y vocabularios y. leer fluidamente, para retener todo lo esencial del. mensaje de cada autor; por eso. le compete al sector educación y a las mismas. bibliotecas, quienes se deben encargar de corregir, formar y o preparar lectores. Lo que debemos preguntarnos siempre en la problemática de la promoción de la lectura es "el por, el cómo, y el para", es decir, el problema de la motivación, de la acción y de como hacer valiosos los resultados. Leer es un instrumento o un valor, éste último sólo si la persona le otorga esa categoría. González (1999) en su tesis Aplicación de un Programa de estrategias para la comprensión lectora de los alumnos ingresantes a una Escuela de Educación, tuvo como objetivo demostrar los efectos de un programa de estrategias para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del I ciclo de la Escuela de Educación de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo (USAT) de Chiclayo-Perú, puesto se que los estudiantes que inician los estudios universitarios, tienen serias dificultades en el procesamiento de la información y en la construcción del significado global del texto.. La. metodología. utilizada fue de. tipo. cuantitativo,. con un. diseño. cuasiexperimental pre-test post-test con un solo grupo. Para la recolección de la información se aplicó una encuesta sobre gustos y hábitos lectores, así como la pre-.

(20) 9. prueba, para identificar las deficiencias en el proceso de lectura de los estudiantes y la post prueba para determinar los efectos del programa.. Los resultados de dicho estudio concluyen que sí hubo un incremento del nivel de comprensión lectora después de la aplicación del Programa de estrategias y que la proporción. de. estudiantes. calificados. sin. ningún. nivel. lectora,. disminuyó. significativamente, al utilizarse en el Programa estrategias cognitivas y metacognitivas que coadyuvan a mejorar la calidad del proceso lector. Bayro (2010) en su tesis La comprensión lectora y la utilización de estrategias de organización en los alumnos con dificultades de aprendizaje del nivel secundario del colegio Antares de Surco, se estableció la relación de la comprensión lectora con las estrategias de la organización en el cual se halla una relación estadística significativa entre la comprensión lectora y. los organizadores gráficos. La. investigación es de tipo correlacional y descriptivo y se evaluaron a 82 alumnos que cursaban entre 1ero y 4to de secundaria. Marco teórico La lectura. Comúnmente la lectura ha sido definida como la habilidad para producir los sonidos que corresponden a los signos escritos (grafías), sin embargo no se puede colocar a la lectura como un mero proceso de desciframiento; es decir no se puede concluir que ella solo es un proceso de decodificación porque no corresponde a lo que es realmente, puesto que la lectura está presente en todas las circunstancias de la vida académica. Los alumnos recurren a esta actividad para extraer. información,. dilucidar inquietudes, prepararse para un examen o simplemente para distraerse. Según el MINEDU (2007) sostuvo que leer un texto es un proceso más complejo de lo que usualmente creemos puesto que leer es una actividad con una intencionalidad. Sacristán (2005) definió a la lectura como una “actividad compleja en la cual intervienen numerosos procesos, desde la percepción de los estímulos (letras, palabras, etc.) hasta lograr extraer el significado del texto”(p.34). Algunos de los procesos se dan en las etapas iniciales del procesamiento interactuando, a su vez, con.

(21) 10. otros más complejos que son necesarios para poder extraer el significado del texto y/o la comprensión. En esta interacción es importante mencionar el rol que juegan factores como el contexto, las expectativas del lector, su base de conocimientos así como las variables del propio texto, su estructura, contenido, forma, etc. Se considera que todo maestro debe prestar atención a los procesos mentales que desarrollan los alumnos al momento de leer y/o escuchar determinada lectura puesto que son factores determinantes en la comprensión de los mismos.. Por otro lado, Solé (1992) señaló. asimismo que leer es un proceso de. interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura, por ejemplo obtener una información pertinente. (p.12). Entonces se puede afirmar que la lectura puede ser considerada un proceso estratégico porque no solo se lee lo que se desea, sino se lee para cubrir las diversas motivaciones que cubrirán las necesidades.. Pinzás (2001) manifestó que la lectura, desde el punto de vista contemporáneo, es considerada como “un proceso constructivo en el cual el lector va armando mentalmente un modelo del texto realizando una interpretación personal del mismo, para tal motivo, refiere la autora, que es indispensable que el lector aprenda a razonar sobre el material escrito, es decir que active los procesos mentales”. (p. 44). Entonces, tanto Solé como Pinzás concluyeron que la lectura ha sido definida como la interacción entre un lector y el texto porque la información ofrecida por el texto y la información previa del lector se relacionan para producir un significado particular; es decir a medida que va leyendo el texto lo va integrando a sus fuentes de información.. Por lo expuesto, la lectura va más allá de la simple descodificación, que traspasa los límites de la información explícita presentada. El lector, a partir de sus conocimientos previos y de su intencionalidad otorga sentido a lo escrito en una transacción permanente con el autor y el contexto. Para lo cual, en este proceso se despliega un conjunto de habilidades como la identificación de las ideas principales, de.

(22) 11. la intencionalidad del autor; la discriminación de la información relevante, la inferencia de datos nuevos, la emisión de juicios, la predicción, la recreación entre otros.. Componentes de la lectura.. Para dicho trabajo se ha considerado abordar los componentes de la lectura porque son elementos indisociables: decodificación y la comprensión. En cuanto a la decodificación, Muñoz y Schelstraete (2008) manifestaron que “todo proceso de lectura comienza con la identificación de símbolos impresos. Para ello, el lector debe realizar un mapeo de las correspondencias entre la forma gráfica y el sonido. Este proceso puede ser más o menos complejo dependiendo de la profundidad ortográfica del sistema de escritura”. (p. 78). En efecto, los niños que se inician en la lectura deben adquirir conciencia de que las palabras están compuestas por letras, cada una de las cuales representa (por lo general, en nuestra lengua) un sonido. Un hábil decodificador no sólo puede descifrar sin problemas palabras conocidas sino además reconocer otras nuevas. Es esta capacidad la que le permite en primera instancia enriquecer su léxico. Por consiguiente, el aprendizaje de la decodificación es una etapa necesaria en el desarrollo lector. En efecto, un niño que no haya logrado automatizarla es más proclive a experimentar dificultades en la comprensión de los textos escritos. Asimismo, Pinzás (1995) concluyó que la rapidez y la expresión de la lectura son prerrequisitos para una lectura eficiente. El otro componente es la Comprensión lectora, según el MINEDU (2007) consiste en darle una interpretación, un sentido a lo que se lee. Para llegar a esta comprensión se debe trabajar diariamente desde pequeños a través de imágenes, a través de preguntas; lo esencial es darle al niño los cimientos para que tenga una idea básica de lo que es comprensión.. Importancia de la lectura. La lectura se considera importante puesto que contribuye a la formación integral de la persona en todas sus dimensiones cognitiva, socio emocional y axiológica..

(23) 12. Según el MINEDU (2005) la lectura es instrumentalista; o sea, provee de herramientas para aprender a aprender, pues el lector aprende a autorregularse o a interactuar con el texto. Por otro lado, Sánchez (1986) explicó que la lectura influye en la acción y en la vida. pues desarrolla y dinamiza la capacidad de comprender y transformar la. realidad. Solo una persona con una capacidad enorme de proyectarse en la acción necesitará la lectura como una vía para entender, clarificar y señalar su camino pues se ha demostrado fehacientemente que en los lectores óptimos se establece una relación directa entre la capacidad de leer, el desarrollo de las emociones y la personalidad. Es decir, el acto de leer posibilita el ejercicio del derecho y el desarrollo de la dignidad de cada ser.. Solé (1992) consideró que es importante leer para que el alumno pueda moverse con autonomía en las sociedades letradas que cada vez se desarrollan a pasos agigantados. Pinzás (2001) sostuvo que la lectura nos acerca a la cultura, siempre es una contribución esencial a la cultura propia del lector. En la lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer. La lectura es en la escuela es uno de los medios más importantes para la consecución de nuevos aprendizajes. Pero también podemos decir que los alumnos pueden servirse de ella para acceder a nuevos contenidos de aprendizaje. (p.14) Entonces, se espera que los alumnos utilicen la lectura con fines de información y aprendizaje, asimismo ella promoverá la activación y repotencialización de los procesos mentales. conllevando de esta manera. a. acceder a nuevos. conocimientos.. Comprensión lectora.. Hasta hace muy pocos años a la lectura sólo se la ha estudiado y entendido como un acto mecánico, pasivo, que decodifica signos de un texto; o en el mejor de los casos, como un mero instrumento para la transmisión de conocimientos o informaciones. Sin tener en cuenta que en ella se involucra un conjunto complejo de elementos lingüísticos, psicológicos, intelectuales y que, a través de ella es posible desarrollar habilidades del pensamiento, especialmente el pensamiento crítico y el metacognitivo..

(24) 13. Sin embargo, se debe entender que un prerrequisito fundamental para llegar a la comprensión de lectura es el dominio de la decodificación. Pinzás (1999), manifestó que “la decodificación es un proceso que se debe convertir en automático para poder comprender lo que se lee”; según la autora la automatización es cuando el proceso de decodificación se lleva a cabo en un minuto de conciencia y de esfuerzo deliberado por parte del lector. Goodmann (1982) manifestó que la Comprensión es un proceso interactivo porque considera que la lectura es un proceso de lenguaje y los lectores, usuarios del lenguaje y que nada de lo que realicen es accidental, sino producto de su interacción con el texto. OCDE-INCE (2001) define la Comprensión lectora como “alfabetización lectora que consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión a partir de textos escritos con el fin de alcanzar metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar de manera efectiva en la sociedad”. (p. 35) En tal sentido, la comprensión de textos se considera como un conjunto progresivo de conocimientos, destrezas y estrategias que los individuos desarrollan a lo largo de la vida en distintos contextos y en interacción con otras personas. Colomer y Camps (1996) con respecto a la comprensión lectora manifestaron: El significado de un texto no reside en la suma de significados de las palabras que lo componen. Ni tan solo coinciden con el significado literal del texto, puesto que los significados se construyen los unos en relación con los otros. También manifestaron que la aceptación del significado de cada palabra depende de la frase donde aparece, por otro lado, el párrafo puede contener la idea central de un texto o construir un simple ejemplo según su articulación en el discurso. Un mensaje verbal jamás ofrece el total de la información, sino que el emisor lo construye simplemente con la información que juzga necesaria para que el receptor lo entienda, suponiendo que hay muchas cosas que no hay que explicitar. (p. 56). Por consiguiente, la lectura va más allá de la simple decodificación o descifrado de signos gráficos, es por encima de todo, un acto de razonamiento hacia la construcción de una interpretación de un mensaje escrito a partir de la información que proporciona el texto y los conocimientos de los lectores. Según Solé (1992) manifestó que la comprensión de textos depende de los conocimientos previos. A medida que el alumno se relaciona con su entorno va.

(25) 14. construyendo representaciones acerca de la realidad, de los elementos constitutivos de nuestra cultura conformando de esta manera los esquemas de conocimiento que pueden ser más o menos elaborados, presentar mayor o menor número de relaciones entre sí o un grado variable de organización interna que represente un momento dado de la historia de su conocimiento que es relativo y siempre ampliable; también señaló que los objetivos es determinantes para la comprensión porque determina las estrategias para alcanzar la comprensión; por último Solé resalta la motivación que conecta los intereses de la persona con el contenido del texto.. Pinzás (2001) sobre el último punto abordado por Solé, manifestó que leer requiere motivación, por lo cual los profesores deben mantener niveles altos de motivación para lograr los objetivos. Es necesario que los docentes se capaciten en estrategias de lectura. J. Rodríguez (comunicación personal, 18 de septiembre, 2010) manifestó que el docente ahora es consciente de sus vacíos y por lo tanto se muestra interesado por desarrollar habilidades de su competencia, entonces decide asistir a diversos cursos de capacitación, sobre todo de su especialidad.. Niveles de la comprensión lectora. Mucho se ha abordado acerca de los niveles de la comprensión lectora, de las fases que deben seguir los alumnos para alcanzar la comprensión total del texto. Por lo cual los estudiosos presentan diversos planteamientos. Navarro (1996) afirmó que el proceso de comprensión lectora se da de manera gradual; que en el proceso se pueden identificar niveles o fases de menor a mayor complejidad las cuales se desarrollan a modo de espiral y no linealmente. La autora manifiesta que el espiral en el aprendizaje lector se evidencia cuando los alumnos muestran un aparente retroceso en sus habilidades lectoras, pero el cual significa una preparación. cognitiva. para. desarrollar. nuevas. capacidades. o. ajustar. el. perfeccionamiento de otras.. Sánchez. (1986). propone. los. siguientes. niveles:. literalidad,. retención,. organización, inferencia, interpretación, valoración y creación: -. Literalidad: recoge formas y contenidos explícitos.. -. Retención: captación y aprehensión de los contenidos del texto.. -. Organización: ordena vinculaciones y elementos que se dan en el texto.. -. Inferencia: descubre aspectos implícitos en el texto..

(26) 15. -. Interpretación: reordena en un nuevo enfoque los contenidos del texto.. -. Valoración: formula juicios basándose en la experiencia y valores.. -. Creación: se expresa con ideas propias, integrando las ideas que ofrece el texto a situaciones parecidas a la realidad. (p. 66). Según el autor mencionado, los niveles que adquiere la lectura se apoyan en las destrezas graduadas de menor a mayor complejidad, hecho que a su vez supone la ampliación sucesiva de conocimientos y el desarrollo de la inteligencia conceptual y emocional y las múltiples inteligencias identificadas y no identificadas. De allí la necesidad de cultivar habilidades de comprensión por ser éstas fundamentales en todo el proceso de asimilación de la lectura.. Tanto Navarro como Sánchez coinciden que el proceso lector debe iniciarse por la fase más simple y paulatinamente ir dificultándolo, de esta forma se desarrollará las capacidades más complejas.. OCDE-INCE (2001) mide la comprensión lectora a partir de tres escalas: obtención de información, interpretación de textos, y reflexión y evaluación. La escala de obtención de información mide en los estudiantes la capacidad para localizar una o más partes de información en un texto. La escala de interpretación de un texto mide en los estudiantes la capacidad para construir significados y hacer inferencias a partir de información escrita. La escala de reflexión y evaluación mide en los estudiantes la capacidad para relacionar los textos con sus propios conocimientos, ideas y experiencias.. El Ministerio de Educación del Perú tomando en cuenta a muchos estudiosos del tema sintetizó en tres niveles la comprensión lectora, los cuales se ha abordado en el Programa de Comprensión Lectora. La estructura de las capacidades y desempeños seleccionados para determinar los niveles, capacidades y desempeños se basa en la concepción literaria de PISA asumida en el área de Comprensión lectora por la Unidad de medición de la Calidad (UMC) del Ministerio de Educación..

(27) 16. Nivel literal.. En este nivel es cuando se recupera la información explícitamente planteada en el texto como fechas, nombres, etc.. Según Pinzás (2001) el término comprensión literal significa entender la información que el texto presenta, el cual se convierte en el primer peldaño para acceder a la comprensión total del texto; es decir, si el alumno no logra este nivel difícilmente logrará los niveles inferencial y crítico. (p. 9). Este nivel permite el primer acercamiento al texto, para lo cual es necesaria la adecuada decodificación. A través de preguntas se pueden extraer datos como nombres de los personajes, lugares, eventos, acciones, etc.. En la Guía de estrategias metacognitivas publicadas por el MINEDU (2007) para desarrollar la comprensión lectora denominó a este nivel como comprensión centrada en el texto, en el cual se debe recordar con precisión y corrección el contenido. (p.16) Así como Pinzás, en esta guía se plantea diversas interrogantes para evaluar este nivel, las cuales buscan respuestas vinculadas a personajes, lugares, tiempo, trama, desenlace, siempre que sea un texto narrativo; en cambio, si es un texto expositivo las preguntas deben estar dirigidas al contenido específico. Asimismo, la autora menciona que este nivel se presenta en todo tipo de texto. Cabe mencionar que para lograr este nivel es importante la capacidad de localizar velozmente la información solicitada, saber dónde se encuentra, si está al inicio, al centro o al final del texto. Nivel inferencial En este nivel se busca ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial será la elaboración de conclusiones. Cassany (1998) consideró a la inferencia como la habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir del significado del resto; según el autor, es como leer entre líneas, es decir por una información que no se formule.

(28) 17. explícitamente, sino que se queda parcialmente escondido. Por ejemplo inferir la intención, opinión, estado de ánimo del autor y de su visión del mundo. (p. 222) Cuando un alumno es capaz de aprovechar todos los indicios para atribuir un significado coherente con el resto del texto; quiere decir que ha adquirido autonomía, por lo cual el desarrollo de inferencias es considerada como una de las habilidades más importantes. El mencionado autor manifestó que el ejemplo más conocido de inferencia es la inducción del sentido de una palabra desconocida, pero también es deducir el tema del texto, el tipo de lenguaje que se emplea, etc. Pinzás (2001) refirió que la comprensión inferencial es “la elaboración de ideas o elementos que no están expresados explícitamente en el texto, las cuales pueden referirse a las causas y consecuencias, semejanzas y diferencias, opiniones y hechos, diferencias entre fantasía y realidad, etc.”. (p. 26) Sacristán (2005) afirma que por medio del nivel inferencial el lector va más allá de la información dada explícitamente en el texto ampliando las ideas que está leyendo. Los procesos que intervienen son los de integración, resumen y elaboración. Es conocido que por mucho tiempo este nivel de comprensión ha sido poco practicado en la escuela, puesto que requiere la intervención de procesos cognitivos más, de un considerable grado de abstracción por parte del lector, así como la aplicación de estrategias pertinentes. Asimismo, la Pontificia Universidad Católica del Perú. y el Programa Nacional de Formación. y Capacitación Permanente. PRONAFCAP (2010) manifestaron que el objetivo del nivel inferencial es elaborar conclusiones y que además intervienen procesos cognitivos de mayor complejidad que los que intervienen en el nivel literal como la organización, la discriminación, la interpretación, la síntesis, la abstracción entre otros. En el presente curso PUCP y el PRONAFCAP manifestaron que en este nivel se incluyen las siguientes operaciones: Inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente. Inferir ideas principales, no incluidas explícitamente; así como inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otra.

(29) 18. manera. También inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones. Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no. Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto. (p. 32) Nivel Crítico Según el MINEDU (2007) consiste en que el lector brinde un juicio sobre el texto a partir de ciertos criterios o preguntas pre establecidas; es decir, el lector además de la información que puede extraer para detectar el hilo conductor del pensamiento del autor, puede analizar y evaluar sus argumentos, entender la organización y la estructura del texto que el autor presenta. (p. 24) La PUCP y el PRONAFCAP (2010) con respecto al nivel crítico manifestaron que es la emisión juiciosa sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos, pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de todo lo leído. Asimismo, los procesos cognitivos son de mayor complejidad como el análisis, síntesis, juicio crítico y evaluación. Cabe mencionar que además se desarrolla la creatividad y la autonomía. (p. 4) En este nivel se incluyen las siguientes operaciones, según La PUCP y el PRONAFCAP (2010): -. De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con los relatos o lecturas;. -. De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de información;. -. De apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para asimilarlo;. -. De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del lector.. -. Respuesta emocional al contenido: El lector debe verbalizarla en términos de interés, excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio;.

(30) 19. -. Identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpatía y empatía;. -. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor. (p. 6) La formación de seres críticos es hoy una necesidad vital para la escuela y solo. puede desarrollarse en un clima cordial y de libre expresión, en el cual los alumnos puedan argumentar sus opiniones con tranquilidad y respetando a su vez la de sus pares. Como se ha mencionado anteriormente la Universidad Cayetano Heredia (2006) con la Unidad de medición de la calidad del Ministerio de Educación, presentaron la siguiente tabla donde se aprecia los niveles de comprensión con sus capacidades y sus respectivos indicadores.. Niveles de. Capacidades. Indicadores. Comprensión Literal. 1-Obtiene. 1.1 Identifica hechos, personajes, acciones, fechas, etc.. información. 1.2 Identifica ideas específicas expresadas en una, dos o. explícita. del. más proposiciones.. texto. Inferencial. 2-. Hace. 2.1 Reconoce relaciones de causa-efecto.. inferencias. a. 2.2 Hace deducciones a partir de sus saberes previos.. partir. lo. 2.3 Reconoce el significado de la palabra o expresiones a. de. leído.. partir del contexto. 2.4 Deduce el propósito del texto. 2.5 Reconoce la idea principal del texto. 2.6 Identifica al receptor al que se dirige el texto.. Valorativo. 3- Reflexiona en torno al texto. 3.1 Emite su apreciación sobre el contenido del texto. 3.2 Expresa sus evaluaciones en torno a los elementos como el estilo y otros de interés.. Figura 1. Niveles y capacidades de comprensión lectora.

(31) 20. Capacidades seleccionadas de los niveles de comprensión.. La Universidad Cayetano Heredia (2006) presenta las capacidades que todo alumno debe poseer. Obtiene información explícita del texto.. Al obtener información explícitamente en el texto, los lectores utilizan diferentes maneras de localizar y comprender contenidos pertinentes a la pregunta formulada. Recuperar la información adecuada del texto requiere que no solo el lector comprenda lo que se afirma explícitamente en el texto, sino también cómo se relaciona dicha información con la pregunta formulada en la ficha de análisis.. La recuperación efectiva requiere una comprensión relativamente inmediata o automática del texto. Este proceso necesita poca o ninguna inferencia o interpretación. No hay “vacíos” de sentido que deben llenarse: el sentido es evidente y está explicitado en el texto. El oyente debe, sin embargo, reconocer la pertinencia de la información o idea en relación con la información buscada. Hace inferencias a partir de lo leído.. A medida que los lectores u oyentes construyen el significado a partir del texto, hacen inferencias acerca de ideas o de información que no se encuentra explícita en el texto. Hacer inferencias le permite al lector u oyente ir más allá de la superficie del texto y llenar los vacíos de significado que se dan.. Algunas de esas inferencias son directas, en el sentido de que se basan principalmente en información. Aun cuando, las ideas pueden estar afirmadas explícitamente, la conexión entre ellas no está y, por consiguiente, debe ser inferida. Las inferencias directas, en su mayor parte, están basadas en el texto. Si bien no están explícitamente afirmadas en él, el significado sigue siendo relativamente claro.. Los lectores experimentados, a menudo, hacen automáticamente esta clase de inferencias. Pueden relacionar de inmediato dos o más segmentos de información, reconociendo la relación entre ellos, aunque no esté afirmada en el texto. Por ejemplo,.

(32) 21. las acciones de un personaje a lo largo de un relato, pueden indicar con claridad un rasgo particular de un personaje.. A medida que los lectores interpretan e integran ideas e información en el texto, se verán obligados a recurrir a su comprensión del mundo, a remitirse a sus propios conocimientos y experiencias anteriores. Reflexiona en torno al texto.. Esta capacidad exige que el lector u oyente examine y evalúe el contenido, lenguaje y elementos del texto. La concentración del lector pasa de construir significados a considerar críticamente el texto mismo. En términos de contenido, los lectores u oyentes recurren a sus interpretaciones y ponderan su comprensión del texto con su comprensión del mundo, tras lo cual rechazarán, aceptarán o permanecerán neutrales frente a la representación que ofrece el texto. Por ejemplo, el lector u oyente puede contradecir o confirmar enunciados hechos en el texto o bien compararlos con ideas e información provenientes de otras fuentes. (p.12) Estrategias para la comprensión lectora. A lo largo de los años se ha concebido que la comprensión lectora consistía en leer el texto y luego responder las preguntas formuladas por el docente.. En nuestros días, una gran mayoría de los adolescentes tienen dificultades para leer, para comprender lo que leen y en consecuencia carecen de la habilidad necesaria para crear nuevos conocimientos a partir de la reflexión crítica de lo que han leído. Se debe señalar que la meta en educación no es sólo asimilar conocimientos, sino ser capaces de crear cosas nuevas, a partir de la formación de mentes que sean críticas y reflexivas.. Asimismo, Carretero (1985) sostiene que es precisamente en la educación secundaria, donde se debe insistir en la práctica constante de estrategias, puesto que el análisis y la reflexión de una lectura, que se realiza a partir del uso de dichas estrategias, se ve facilitado por el comienzo de la creación de teorías propias, a partir del pensamiento deductivo que distingue al adolescente. Bruer (1995) El adolescente debe entender que por medio de la lectura se construyen significados propios. Piaget.

(33) 22. (1970) afirma que los adolescentes se encuentran en la última etapa del desarrollo lógico, llamada. las operaciones formales; el pensamiento hipotético durante la. adolescencia constituye un campo propicio para fomentar la lectura de comprensión, porque la actitud de cuestionar todo lo que sucede en su entorno, le facilitará llegar a ser un lector crítico. Después de diversas investigaciones se concluye que para posibilitar el desarrollo de la comprensión lectora se requiere de diversos procesos cognitivos y metacognitivos los cuales coadyuvarán a la construcción de un significado coherente del texto que se lee. Por tal motivo es necesario proveer a los alumnos de estrategias para que procesen diferentes tipos de información; desarrollen su pensamiento crítico y su autonomía; a pesar que todo alumno posee sus propios mecanismos de aprendizaje, por tanto, el maestro debe convertirse en el guía.. Solé (1992) sostiene que las estrategias de comprensión lectora son habilidades cognitivas y metacognitivas de carácter elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir por los lectores, la planificación de las acciones para lograrlos, así como su supervisión, evaluación y posible cambio, de ser necesario.. El Ministerio de Educación de Argentina (2004) sostiene que las estrategias constituyen un rol y un proceso, las cuales deben ser desarrolladas por un docente estratégico que tenga en cuenta tres momentos: la activación de conocimientos previos para que la asimilación del conocimiento sea efectiva; el desarrollo de clase, empleando diversas estrategias que busquen que el estudiante mejore su atención, identifique lo esencial del contenido, organice y estructure los datos e ideas, etc.; y finalmente se sintetiza lo visto en el momento de enseñanza y en el cual los alumnos realizan una valoración del aprendizaje.. Por tanto, también se puede afirmar que son procesos mentales o intelectuales que el lector pone en acción para interactuar con el texto. Estas habilidades no son innatas, no maduran ni se desarrollan, sino que se aprenden o adquieren; son independientes de un ámbito particular y pueden generalizarse a diversas situaciones y textos; por lo tanto deben ser estimuladas desde el nivel inicial..

(34) 23. Estrategias cognitivas.. Son consideradas actividades mentales. Cabe mencionar que es necesario poner de manifiesto las expectativas y los propósitos de quien lee. Lomas (1999) sugirió estrategias como la dotación de propósitos explícitos e implícitos, activación de los conocimientos previos; elaboración de diferentes inferencias como interpretación, hipótesis, predicciones y conclusiones; comprobación permanente de la comprensión a través. de la revisión y recapitulación periódica; la. identificación del núcleo, la síntesis y el resumen. Torre (1997) propone como estrategias la identificación de los propósitos de la lectura; la captación de las estrategias estructurales que el autor emplea como problema-solución, causa-efecto, comparación, etc.; representación mental del contenido a través de esquemas, cuadros sinópticos, etc., El MINEDU (2007) en su. Guía de estrategias cognitivas para desarrollar la. comprensión lectora propuso las siguientes estrategias: - Conectar lo que van leyendo con sus experiencias previas, a través de la comparación, integración, aceptación o rechazo de los contenidos abordados. - Visualizar y generar imágenes sensoriales mientras lee. - Formular preguntas sobre lo que va leyendo, que tome el texto como si fuera su interlocutor. - Generar inferencias que son las conclusiones o deducciones acerca del tema, de la trama, intenciones, características de los personajes, etc. Cabe resaltar que esta actividad es esencial para la comprensión de los textos. - Anticipar contenidos mientras se lee, de tal forma que se puede ir generando expectativas de lo que a continuación puede encontrar en el texto. La importancia de esta actividad radica que permite la activación de las experiencias y conocimientos previos de los alumnos. - Determinar lo que es importante en el texto, es decir discriminar lo relevante de lo complementario..

(35) 24. - Sintetizar las ideas es integrar las partes con los datos relevantes a través de la redacción de un texto. - Resolver problemas al nivel de las palabras o términos del texto que son desconocidos y que es necesario resolverlos a partir de la lectura del párrafo (p. 35) Estrategias metacognitivas. Son aquellas que desarrolla el lector para comprender un texto y al control que ejerce sobre ellas para que la comprensión sea óptima. Es decir, es la ruta que guía la ejecución de una determinada actividad a través del control de los procesos mentales. Pinzás (2001) en Se aprende a leer, leyendo manifestó que la metacognición en la lectura es la capacidad que tiene todo aprendiz para guiar su propio pensamiento mientras lee, corrigiendo errores de interpretación y comprendiendo de manera más fluida y eficiente Presseissen (en Pinzás, 2001) expuso que la metacognición se divide en dos fases: el monitoreo de la ejecución de tarea y la solución y comprensión de la estrategia adecuada. Con respecto al primero es orientar la manera como uno trabaja par mejorarlo sin distraerse, detectando y corrigiendo errores y asignar recursos para mejorar la ejecución; y lo segundo corresponde en realizar algo específico cuando la ejecución falla. Entonces, aplicar adecuadamente las estrategias metacognitivas fortalece la comprensión lectora. Las estrategias aplicadas a la lectura son: Cassany (1998) concluyó que el proceso de lectura se pone en marcha antes de empezar a percibir propiamente el texto; por lo cual es indispensable activar los conocimientos previos de los alumnos porque es considerada como un requisito básico, puesto que si se logra establecer conexiones. conscientes entre lo. ya. conocido con la nueva información se logrará la comprensión óptima de un texto.. Ausubel en Manual de Animación Lectora publicado por MINEDU (2007) manifestó que la principal fuente de conocimiento es el aprendizaje verbal significativo.

(36) 25. en el cual destaca la relevancia de los conocimientos previos y del vocabulario respecto a la comprensión, organización y memorización del texto. Es decir, todo alumno posee un caudal de información organizada en la memoria a largo plazo, llamado también andamiaje y si ésta es mayor, el estudiante tendrá más posibilidad para que construyas un significado correcto. (p. 22) Estrategias antes de la lectura.. Las estrategias aplicadas antes de la lectura son aquellas que activan; es decir son las que buscan obtener información previa y traer a la mente ideas y experiencias vinculadas al texto, a través del relato de experiencias propias. También, estrategias para proponer metas para la lectura basadas en formulación de preguntas: ¿Para qué voy a leer? Así como estrategias para realizar predicciones iniciales, a través de preguntas como: ¿De qué tratará el texto? ¿Quiénes serán los personajes favoritos?, etc. Estrategias para usar después de leer.. Son estrategias para organizar y estructurar el mensaje del autor (a) con el fin de dar juicios sobre la credibilidad de esta persona. Las estrategias más importantes son la identificación de la idea principal, el resumen, cómo organizar un texto, etc.. Es muy frecuente considerar que la identificación de la idea principal y la elaboración del resumen de un texto, se realizan después de la lectura. Pero, conforme sostiene Solé, si bien su concreción formal se hace en la postlectura, la idea principal, el resumen y la síntesis se construyen en el proceso de la lectura y son un producto de la interacción entre los objetivos y el conocimiento previo del lector así como la información que aporta el texto. En este orden de ideas, es pertinente citar largamente lo que afirma Solé (1999) con relación a las macrorreglas estudiadas por Van Dijk: Van Dijk establece cuatro reglas que los lectores utilizamos cuanto intentamos resumir el contenido de un texto; omitir, seleccionar, generalizar y construir o integrar. Mediante las reglas de omisión y de selección se suprime información, pero de distinta manera. Omitimos aquella información que para los propósitos.

(37) 26. de nuestra lectura podemos considerar poco importante. Sin embargo cuando seleccionamos, suprimimos información porque resulta obvia, porque es, de algún modo, redundante y, por ende innecesaria. (p.123). Las otras dos reglas, generalización y construcción o integración permiten sustituir información presente en el texto para que quede integrada de manera más reducida en el resumen. Mediante la regla de generalización se abstrae de un conjunto de conceptos uno de nivel superior capaz de englobarlos. Cuando construimos o integramos, elaboramos una nueva información que sustituye a la anterior, con la particularidad de que dicha información no suele estar en el texto. A partir de la existente, deducimos razonablemente algo más global que integra aquélla.. Es decir, resumir un texto implica tratar la información de modo que pueda excluirse lo que es poco importante o redundante, así como sustituir una serie de conceptos y oraciones por otros que los engloben o integren. Además, requiere que el resumen conserve el significado genuino del texto del que procede.. Objetivos e hipótesis. Objetivo general.. -. Determinar el logro alcanzado en comprensión lectora que obtuvieron los alumnos de segundo grado de secundaria en una institución educativa luego de la aplicación del Programa Movilización Nacional por la Comprensión Lectora.. Objetivos específicos.. -. Determinar el logro alcanzado que obtuvieron los alumnos de segundo grado de secundaria “E”, luego de la aplicación del Programa Movilización Nacional por la Comprensión Lectora.. -. Determinar el logro alcanzado que obtuvieron los alumnos de segundo grado de secundaria “F”, luego de la aplicación del Programa Movilización Nacional por la Comprensión Lectora..

(38) 27. -. Determinar el logro alcanzado que obtuvieron los alumnos de segundo grado de secundaria “G” luego de la aplicación del Programa Movilización Nacional por la Comprensión Lectora.. Hipótesis general. -. Los alumnos de segundo grado de secundaria mejoran significativamente su comprensión lectora luego de la aplicación del Programa Movilización Nacional por la Comprensión Lectora en una institución educativa del distrito de Ventanilla.. Hipótesis específicas.. -. Los alumnos de segundo grado de secundaria de la sección “E” mejoran significativamente su comprensión lectora, luego de la aplicación del Programa Movilización Nacional por la Comprensión Lectora en una institución educativa del distrito de Ventanilla.. -. Los alumnos de segundo grado de secundaria de la sección “F” mejoran significativamente su comprensión lectora luego de la aplicación del Programa Movilización Nacional por la Comprensión Lectora en una institución educativa del distrito de Ventanilla.. -. Los alumnos de segundo grado de secundaria de la sección “G” mejoran significativamente su comprensión lectora luego de la aplicación del Programa Movilización Nacional por la Comprensión Lectora en una institución educativa del distrito de Ventanilla..

(39) 28. Método. Tipo y diseño de investigación La presente investigación es de tipo Pre experimental debido a que se aplicó un Programa de intervención educativa a un solo grupo de control. Dicho estudio es un diseño Pre-test Post-test con un solo grupo, el cual implica realizar tres pasos: 1. Una medición previa de la variable dependiente a ser estudiada (pre-test) (O1);. 2.. Aplicación de la variable experimental (X) a los sujetos del grupo; y, 3. Una nueva medición de la variable dependiente en los sujetos (post-test) (O2).. O1 ------- X --------- O2. Donde: X. = Programa Movilización Nacional por La Comprensión Lectora. O1. = Niveles de comprensión lectora en el pre test. O2. = Niveles de comprensión lectora en el post test. Variables Las variables de estudio en la investigación son: Variable independiente: Programa Movilización Nacional por la Comprensión Lectora. Variable dependiente: Comprensión lectora. Definición conceptual.. Programa Movilización Nacional por la Comprensión Lectora. Ministerio de Educación (2009): La MNCL es una estrategia que tiene el propósito de mejorar significativamente la. capacidad. de. comprensión. lectora. de. los. estudiantes, con la finalidad de que cuenten con una herramienta que les permita acceder a diversos conocimientos. Dicha estrategia no cuenta con una sola base teórica, sino se ha enriquecido con los aportes de diversos estudiosos del tema como Goodman, Pinzás, Solé, etc..

(40) 29. Definición operacional. Momentos. Antes de la lectura. Estrategias Durante la lectura. Indicadores . Activación de los conocimientos previos.. . Formulación de propósitos.. . Predicciones.. . Lectura guiada.. . Estrategias de monitoreo de la comprensión.. . Estrategias. de. recuperación. de. comprensión.. Después de la lectura. Figura 2. Estrategias de la lectura del. . Razonamiento estratégico. . Verificación de las anticipaciones.. Programa Movilización Nacional por la. Comprensión Lectora.. Comprensión lectora.. Para definir la variable 2. se tendrá en cuenta La comprensión lectora como un. proceso interactivo propuesta por Goodman.(1982). De este modo, el alumno logra comprender un texto sólo cuando es capaz de encontrar en su archivo mental la configuración de esquemas que le permiten explicar el texto en forma adecuada.. Definición operacional.. Para. efectos de la presente investigación se han determinado las siguientes. dimensiones para la variable Programa Movilización Nacional por la Comprensión Lectora.. la.

(41) 30. Niveles. Indicadores. Literal. Inferencial. Crítico. -. Identifica hechos, personajes, acciones, fechas, etc.. -. Identifica ideas específicas expresadas en una, dos o más proposiciones.. -. Reconoce relaciones de causa-efecto.. -. Reconoce el significado de la palabra o expresiones a partir del contexto.. -. Deduce el propósito del texto.. -. Reconoce la idea principal del texto.. -. Infiere al receptor al que se dirige el texto.. -. Emite su apreciación sobre el contenido del texto.. -. Expresa sus evaluaciones en torno a los elementos como el estilo y otros de interés.. Figura 3. Niveles de comprensión lectora con indicadores.. Participantes Para la presente investigación se tuvo como población a 240 alumnos y se empleó una muestra no probabilística intencional. Se trabajó con una muestra de 76 alumnos, quienes pertenecen a un estrato bajo del distrito de Ventanilla, provenientes de hogares disfuncionales y por tal motivo un gran porcentaje labora en empleos informales. Las edades de los alumnos oscilan entre los 12 y 15 años. A pesar de las adversidades, son alumnos muy creativos, responsables dispuestos a participar en las actividades propuestas. Instrumentos de investigación Instrumento. : Prueba Diagnóstica, también aplicada a la Prueba final. Administración. : Colectiva. Duración. : Dos horas con un descanso de 10 minutos.. Nivel de aplicación. : Segundo de secundaria. Finalidad de la prueba diagnóstica: Identificar el nivel de comprensión lectora alcanzado en el nivel literal, inferencial y crítico antes de aplicarse el programa. Finalidad de la prueba final: Identificar el nivel de comprensión lectora alcanzado en el nivel literal, inferencial y crítico después de aplicarse el programa. Características: La prueba consta de 40 preguntas que responden a los niveles de comprensión lectora que busca el desarrollo de las capacidades como Obtiene información explícita del texto (Nivel literal), Hace inferencias a.