Comunidad profesional de aprendizaje para un eficiente logro de aprendizaje en el área de matemática en el nivel primaria

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA UN EFICIENTE LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL AREA DE MATEMATICA EN EL NIVEL PRIMARIA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ETEL RAYMUNDA CORNEJO PEREZ Asesor: Walter Oswaldo Casas García Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 2. Introducción. 1. Desarrollo. 3. Identificación del problema. 3. Análisis y resultados del diagnostico. 6. Alternativas de solución del problema identificado. 9. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 15. Conclusiones. 22. Referencias. 23.

(3) Resumen El presente Plan de Acción ha sido elaborado para responder al problema que aqueja a la Institución Educativa Pública N° 20178 Santa Rosa de Lima del distrito de Quilmaná, identificado como deficiente logro de aprendizaje de las estudiantes del nivel primaria en el área de matemática, partiendo de los resultados obtenidos en las diferentes evaluaciones nacionales y regionales, lo cual me llevó a buscar las diversas causas que lo originan y. como alternativa de solución se ha optado por la estrategia comunidad. profesional de aprendizaje que según Stoll. está formado por un grupo de personas. cuyo objetivo común es mejorar el aprendizaje de sus estudiantes realizando un trabajo en conjunto, compartiendo experiencias, aprendiendo y buscando nuevas propuestas de aprendizaje; así mismo se efectuará un adecuado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, también se fortalecerá el cumplimiento de las normas de convivencia institucional por toda la comunidad educativa. Para obtener información relevante se aplicó encuesta a los docentes y la información obtenida fueron categorizadas para tener los fundamentos teóricos. Con un liderazgo pedagógico se busca elevar el nivel de aprendizaje en el área de matemática de las estudiantes del nivel primaria..

(4) Introducción El Plan de Acción denominado comunidad profesional de aprendizaje para un eficiente logro de aprendizaje en el área de matemática en las estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa Pública N° 20178 Santa Rosa de Lima del distrito de Quilmaná, surge por la necesidad de responder a la problemática priorizada la cual tiene como punto de partida los resultados obtenidos en la Evaluación Censal ECE, Evaluación Regional ECER, en donde podemos observar que el avance en el nivel de logro de las estudiantes es mínimo y que gran porcentaje de las mismas se encuentran ubicadas en el nivel de inicio o en proceso, lo que nos lleva a reflexionar y a buscar las causas que origina dicho problema. Las causas encontradas son diversas, pero de acuerdo a las visitas realizadas a las aulas se pudo observar que los docentes al desarrollar las sesiones de clases del área de matemática, utilizan inadecuadas estrategias en los procesos pedagógicos, limitado uso de materiales concretos que sirvan de recursos para la consolidación del aprendizaje lo que hace que nuestras estudiantes se sientan desmotivadas sin interés por aprender porque las clases meramente expositivas. Por otra parte, un deficiente acompañamiento por parte del equipo directivo a la práctica pedagógica, por tener una recargada labor administrativa, hace que los docentes pierdan horas efectivas en situaciones que no generan aprendizaje significativo para las estudiantes. Así mismo, los padres de familia permiten que sus menores hijas lleguen tarde a la institución educativa o hacen que en forma reiterada falten a clases, haciendo esto que la estudiante no logre desarrollar adecuadamente las capacidades propuesta por la docente o que no lleve la secuencia del aprendizaje, pero lo más importante es, que no practica los valores institucionales, como consecuencia la estudiante presenta una baja autoestima. Frente a esta problemática se busca dar solución planteando alternativas que nos lleve alcanzar nuestro objetivo trazado: lograr un eficiente nivel de aprendizaje en el área de matemática en las estudiantes del nivel primaria. El haber elaborado el presente Plan de Acción, me ha permitido fortalecer mis capacidades como líder pedagógico, pues conjuntamente con los docentes planificamos y contextualizamos la programación curricular de largo, mediano y corto alcance a desarrollar en nuestra institución educativa, dando así cumplimiento a lo que plantea. 1.

(5) Vivian Robison planear, coordinar y evaluar la enseñanza y el currículo, así como acompañar en la elaboración de unidades y sesiones de aprendizaje incidiendo en la retroalimentación y en el monitoreo del desarrollo de las mismas. El. Plan de Acción contiene cuatro subtítulos, el primero identificación del. problema, para lo cual se ha realizado un resumen del contexto de la institución educativa, el segundo subtitulo trata sobre el análisis y resultado del diagnóstico del problema identificado, el recojo de información, tomando en cuenta los instrumentos, técnicas de recojo de información, análisis de los resultados y su relación con los procesos, compromisos, el Marco del Buen Desempeño Directivo y las dimensiones de liderazgo, El tercer subtitulo se refiere al planteamiento de las alternativas de solución relacionados con los procesos de gestión escolar, los referentes conceptuales y experiencias anteriores, basados en los trabajos y teorías de hechos similares. Finalmente, en el cuarto subtitulo se presenta la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, el cual cuenta con objetivos; general, específicos y las estrategias por cada uno de ellos, el cuadro de implementación del plan de acción, matriz de presupuesto, matriz de monitoreo y evaluación del plan, las conclusiones a que hemos llegado, las referencias bibliográficas y los anexos.. .. 2.

(6) Desarrollo Identificación del problema. El problema identificado se basa en el deficiente nivel de logro en el área de matemática de las estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa Pública N°20178 Santa Rosa de Lima, alma mater de la educación femenina, ubicada en el distrito de Quilmaná, jurisdicción de la UGEL 08 de la provincia de Cañete, departamento de Lima. La I.E. es de gestión pública, del ámbito urbano, ubicada en el perímetro de la plaza de armas del distrito de Quilmaná, capital de la amistad y de la cordialidad, entre sus atractivos el más resaltante es el parque zonal Chavín de Huantar, donde encontramos un mini zoológico y la réplica de las maravillas del mundo; la población se dedica al comercio y a la agricultura, posee un clima semi cálido. En el distrito podemos encontrar instituciones como el centro de salud, la gobernación, la comisaria, la demuna, asi como las instituciones educativas públicas y privadas en los diferentes niveles. La I.E actualmente cuenta con dos niveles: Primaria turno mañana, del 1° al 6° grado con una población de 516 estudiantes distribuidas en 19 secciones y Secundaria turno tarde, del 1° al 5° grado con una población de 220 estudiantes, divididas en 8 secciones; las estudiantes provienen de familia de escasos recursos económicos y la gran mayoría viven con abuelos u otros parientes porque pertenecen a familias disfuncionales. Es una institución educativa que viene formando mujeres en el nivel primaria, desde el año 1954 y gracias a las gestiones realizadas por la Dirección y APAFA en el año 2014, se logró ampliar de nivel y en el presente año egresan de sus aulas las 32 integrantes de la primera promoción que lleva por nombre “Santa Rosa de Lima” en alusión a nuestra santa patrona. A pesar de ser un nivel reciente cuenta con logros significativos como que cuatro de nuestras estudiantes que se formaron con nosotros desde el 1° grado de primaria, se encuentran siguiendo estudios en los Colegios de Alto Rendimiento (COAR) En cuanto a su infraestructura podemos decir que se cuenta con aulas que tienen una antigüedad de más de 50 años, las cuales han sido refaccionadas y acondicionadas para poder acoger y brindar comodidades a nuestras estudiantes y así favorecer el aprendizaje, se está realizando las gestiones necesarias para poder contar con una nueva y moderna infraestructura que nos permita atender en un solo turno. 3.

(7) Como líder pedagógico de la Institución Educativa N° 20178 “Santa Rosa de Lima” se ha fortalecido en los siguientes desempeños: Una gestión centrada en los aprendizajes, es decir se ha movilizado a toda la comunidad hacia una sola meta, el logro de los aprendizajes de las estudiantes, a través de una comunicación flexible para una mejor toma de decisiones y una evaluación permanente de los resultados. Una organización escolar democrática, en donde toda la comunidad participa en la construcción de las normas y demás documentos de gestión, Una convivencia democrática buscando siempre el buen trato entre todos los integrantes de la comunidad educativa y el fortalecimiento del buen clima institucional para generar un entorno adecuado para el aprendizaje. Para el presente Plan de Acción el grupo tomado como muestra a trabajar es el III ciclo del nivel primaria compuesto por 06 secciones, 162 estudiantes y 06 docentes nombrados. Como es de conocimiento cada año el Ministerio de Educación aplica la Evaluación Censal a nuestros estudiantes de todo el país con la finalidad de recoger información acerca de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes en las áreas de matemática y comunicación, los resultados en estos últimos años, no son tan alentadores y la Institución Educativa Pública N° 20178 “Santa Rosa de Lima” no es ajena a ello, pues en la evaluación realizada al segundo grado en el año 2016, solo cuenta con el 36.1% de estudiantes que alcanza el nivel satisfactorio mientras que un 41.2% se encuentra ubicada en el nivel de proceso y el 22.7% en el nivel de inicio en el área de matemática. En la ECER del año 2017 las mismas estudiantes obtuvieron 2% en el nivel satisfactorio, 12% en proceso, 19% en inicio y 67% en el nivel pre inicio. Ante estos alarmantes resultados de la ECE y ECER formulamos la siguiente problemática: Deficiente logro de aprendizaje en el área de matemática en el nivel primaria. Este deficiente resultado nos llevó a indagar las causas que originan dicho problema, así como las consecuencias o efectos que traen consigo como: En el nivel primaria la enseñanza de las matemáticas está a cargo del docente de aula los cuales muchas veces utilizan inadecuadas estrategias metodológicas y didácticas en el desarrollo de los procesos pedagógicos para la enseñanza de las matemáticas, estrategias que no generan interés en las estudiantes y esto se debe a que desconocen los referentes teóricos del área, como consecuencia encontramos estudiantes desmotivadas sin interés por aprender las matemáticas y por ende con bajas calificaciones. Los docentes hacen uso limitado de materiales concretos en el desarrollo de la sesión de clases del área de matemática, así mismo les cuesta elaborar nuevos 4.

(8) materiales solo utilizan los materiales estructurado, esto hace que las estudiantes no puedan concretizar las matemáticas y esto se ve reflejado en el gran porcentaje de estudiantes que se encuentran en el nivel de inicio y pre inicio, en la ECE y ECER.. Por otra parte, el poco monitoreo y acompañamiento realizado por el equipo directivo a la práctica pedagógica, por tener una recargada labor administrativa y no contar con personal de apoyo, hace que muchas veces los docentes desarrollen sesiones que no generan aprendizaje significativo en las estudiantes, clases expositivas sin participación de las estudiantes o que pierdan el tiempo en otras actividades. La otra causa que influyen en el bajo resultado del aprendizaje de las estudiantes viene hacer las reiteradas tardanzas o inasistencia de las estudiantes a clases como consecuencia las estudiantes no alcanzan a desarrollar todas las capacidades y competencias propuestas en cada unidad de aprendizaje y por ende no consiguen los logros de aprendizajes esperados. Así mismo. no practican los valores institucionales como es la puntualidad y responsabilidad, como consecuencia tenemos estudiantes con baja autoestima.. 5.

(9) Análisis y resultados del diagnostico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El deficiente nivel de logro en el área de matemática en el III ciclo del nivel primaria en la Institución Educativa Pública N° 20178 “Santa Rosa de Lima” se relaciona con las dimensiones identificadas, los procesos de gestión y con los aprendizajes de las estudiantes, cuando nos referimos al deficiente nivel de logro se relaciona con. el. compromiso de gestión escolar progreso anual de todas y todos los estudiantes, porque realizada la revisión de la estadística de los resultados de años anteriores podemos afirmar que el avance es mínimo y esto se debe a muchas causas, las que deben ser solucionadas para poder llegar a la mejora del aprendizaje de nuestras estudiantes. El Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDir) nos señala que el liderazgo del directivo es importante porque debe conducir a toda la comunidad educativa hacia un cambio gestionando las condiciones necesarias para la mejora de los aprendizajes de las estudiantes a través de una planificación y una convivencia democrática.. Leithwood. (2009) nos dice que el liderazgo es la capacidad de influir o movilizar a un grupo de personas hacia el logro de las metas trazadas y esto se relaciona con el dominio uno, competencia uno que nos dice que el Directivo es quien organiza y lidera la planificación institucional partiendo del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno orientándola hacia el logro de los objetivos de aprendizaje. Así también, el dominio dos y la competencia cinco nos dice que el Directivo promueve y lidera la comunidad profesional de aprendizaje con los docentes buscando la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a la mejora de la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Esta competencia se relaciona con el compromiso de gestión cuatro: que nos dice que el director debe realizar un eficiente monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica en la institución educativa, la cual no se realiza oportunamente por la recargada labor administrativa, pero se asume el compromiso de monitorear la práctica pedagógica de los docentes para asegurar aprendizajes de calidad.. 6.

(10) El deficiente nivel de logro en el área de matemática tiene relación con el MBDir precisamente con el dominio dos porque le compete al Director liderar la orientación de los procesos pedagógicos a través de capacitaciones para lograr el desarrollo profesional docente y así mismo realizar el proceso de acompañamiento sistemático al docente para la mejora de los aprendizajes. Para la mejora de los aprendizajes en el área de matemática se debe contemplar la competencia seis la cual señala que el Directivo debe gestionar y garantizar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución educativa para esto debe realizar el. acompañamiento sistemático al docente y la reflexión conjunta de las deficiencias o. dificultades encontradas para mejorar y buscar el logro de las metas institucional. Otro punto de la problemática es la reiteradas inasistencias y tardanzas de las estudiantes que se relaciona con el Compromiso de Gestión 5: porque se busca sostener y mantener la convivencia escolar en la institución educativa a través de un buen clima escolar, la cual se relaciona con la competencia dos del dominio uno que indica que el directivo promueve la participación democrática de toda la comunidad educativa a favor de los aprendizajes; así como sostener un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua, el reconocimiento y respeto de la diversidad. En el presente Plan se han utilizado técnicas e instrumento de recojo de información, como la técnica de entrevista a profundidad y como instrumento una guía de entrevista, aplicada a tres docentes con el propósito de obtener información acerca de su práctica pedagógica. En la guía de entrevista se formularon seis preguntas referentes al conocimiento de estrategias de enseñanza y la importancia de materiales concretos, monitoreo de la práctica pedagógica también sobre convivencia escolar. A la pregunta ¿Conoces las teorías que fundamentan la enseñanza de las matemáticas en los niños? Los docentes contestaron que conocen la teoría de Piaget y que las estudiantes se encuentran en el estadio de las operaciones concretas, donde aprenden a contar manipulando materiales concretos para poder abstraer. Así como también la teoría de Blume que habla de las teorías imaginativa y recreativa. Una docente contestó que conoce la teoría de aprendizaje por descubrimiento donde las estudiantes reflexionan sobre la construcción de su aprendizaje. De acuerdo al desarrollo cognitivo de Piaget las estudiantes del III ciclo se encuentran en la etapa de las operaciones concretas que se caracteriza por la capacidad que tiene el niño para organizar sus ideas y tener un pensamiento racional, entre las. 7.

(11) diversas capacidades a desarrollar, el niño puede descifrar cosas que antes no entendía y la puede solucionar problemas a través del lenguaje. A la pregunta ¿Es importante el uso de los materiales concretos en la enseñanza de las matemáticas? ¿Porqué? Las docentes contestaron que, si es importante porque las estudiantes aprenden mejor tocando, manipulando para luego abstraer. También es importante para poder construir mejor el concepto de número. Al respecto Piaget manifiesta que los niños naturalmente demuestran curiosidad por conocer el mundo que los rodea preguntando siempre el porqué de las cosas; para responder a esta curiosidad, en necesario el uso de los materiales que despierten en el estudiante el interés y el deseo de aprender, para lo cual, el docente debe estimular esta curiosidad presentando situaciones que promuevan la creatividad, la experimentación y la toma de decisiones, se concluye que la manipulación de materiales es importante para el aprendizaje porque facilitan la adquisición de conceptos matemáticos. En cuanto a la pregunta ¿Es importante el monitoreo y asesoramiento de la práctica pedagógica? ¿Porqué? Las docentes contestaron que si es importante el monitoreo y asesoramiento porque permite reconocer sus debilidades, reflexionar y asumir compromisos para mejorar la práctica pedagógica en busca de la calidad educativa, al respecto Acerca de la pregunta ¿Las tardanzas e inasistencias reiteradas influye en el aprendizaje de las estudiantes? ¿De qué manera? Las docentes coincidieron en que las tardanzas e inasistencias reiteradas de las estudiantes si influye en el aprendizaje porque cuando llegan tarde se atrasan, se sienten perdidas en clase, más aún cuando no llegan a clases pierden la continuidad de la construcción del aprendizaje y lo más importante no practican valores como la responsabilidad y puntualidad porque los propios padres permiten que sus hijas no asistan o lleguen tarde a clases por ser permisivos o por descuido. Al respecto Baumrind (1966) señala tres tipos de estilos de padres de acuerdo al control que ejercen: estilo autoritario, el permisivo y el democrático. Se debe optar por el estilo democrático para poder corregir las conductas negativas de sus menores hijas, porque es un estilo donde permite el dialogo, la confianza y la demostración de afecto hacia sus hijos.. 8.

(12) Alternativas de solución del problema identificado. Para el problema identificado en el presente plan de acción se propone la implementación de la comunidad profesional de aprendizaje para alcanzar un eficiente nivel de logro en el área de matemática, estrategia que involucra directamente a los docentes porque se busca la mejora de su práctica de enseñanza, a través de un trabajo colaborativo, reflexivo y de asumir compromiso para el cambio. Se propone alternativas de solución teniendo en cuenta la gestión basada en procesos la cual nos dice que se tiene que organizar una serie de actividades y tareas que permitan llegar alcanzar los objetivos o metas trazadas y lograr adecuados aprendizajes en los estudiantes. Para lo cual se plantea implementar la comunidad profesional de aprendizaje a través de talleres de sensibilización y elaboración de materiales, pasantías internas y externas para lo cual se formulará de un plan el cual será incluido. en. los. documentos. de. gestión,. así. mismo. se. gestionará. alianzas. interinstitucionales con universidades o con la UGEL 08 quienes a través de un especialista o profesional ayudaran en la formación de los docentes de la I.E. Para la ejecución de estas actividades se gestionará los recursos económicos. Como directivos tenemos que transformar la práctica pedagógica para poder alcanzar eficiente nivel del aprendizaje en el área de matemática y así cumplir con el compromiso de gestión uno: el progreso anual de los aprendizajes Tomando en cuenta el proceso estratégico se desarrollará el planeamiento institucional, trabajo en consenso con toda la comunidad educativa, trazando las metas y objetivos a alcanzar las cuales se plasmará en la formulación del PAT(PE01.2). Así mismo se formulará el PCI (PE01.2) que orienta todo el trabajo pedagógico del docente, también se realizará las gestiones necesarias con las instituciones o profesionales que ayuden al cambio de la institución educativa (PE02.2), proceso referido a fortalecer el desempeño docente a través de un trabajo colegiado (PO03.1), así mismo se administrará los recursos económicos para la ejecución del presente plan de acción(PS04) Actividades que guardan relación con la competencia cinco del MBDir. Que nos dice que el Directivo promueve y lidera una comunidad profesional de aprendizaje basado. 9.

(13) en un trabajo colaborativo, ayuda mutua, la autoevaluación profesional, en busca de mejorar la práctica pedagógica y por ende asegurar logros de aprendizaje. Para la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación se propone como alternativa de solución realizar un adecuado monitoreo y acompañamiento a la práctica docente para la mejora de los aprendizajes, para lo cual se sensibilizará a los docentes para la elaboración y formulación, en forma consensuada del Plan de Monitoreo y acompañamiento, así mismo se definirá los criterios y los instrumentos a utilizar teniendo en cuenta las rubricas de observación del desempeño docente. Así mismo se propone 3 visitas a las aulas para recoger información las cuales se utilizarán para el acompañamiento respectivo a través de la reflexión y asumir compromisos de mejora. Con estas actividades buscamos fortalecer la práctica docente y la mejora de los aprendizajes de nuestras estudiantes. Siguiendo el mapa de procesos podemos señalar que el plan de monitoreo y acompañamiento forma parte del PAT (PE01.3), proceso de soporte cuando se realiza el monitoreo. (PS01.2),. el. fortalecimiento. del. desempeño. docente. a. través. del. acompañamiento pedagógico (PO03.3) y el proceso de soporte con el fortalecimiento de las capacidades del docente (PS01.3) Para la dimensión clima escolar se propone realizar jornada de reflexión con toda la comunidad educativa, para gestionar y fortalecer la convivencia escolar y la participación de la comunidad educativa en favor de los aprendizajes de las estudiantes, así mismo realizar jornada de sensibilización sobre el cumplimiento de las normas de convivencia escolar, difundiendo el Reglamento Interno de la I.E, así mismo se programará talleres de escuela de padres sobre el rol de la familia en el logro de los aprendizajes, con estas actividades buscamos la mejora de los aprendizajes del área de matemática a través de un clima escolar favorable. De acuerdo al mapa de procesos, las actividades planteadas se relacionan con el proceso estratégico mediante la difusión del reglamento interno de la I.E a cada miembro de la comunidad educativa(PE01,4), así mismo se estaría promoviendo la convivencia escolar(PO05.1) también para los talleres de escuela de padres se promoverá alianzas interinstitucionales con la Demuna (PE02.2). Para solucionar la problemática identificada se ha tomado en cuenta los sustentos teóricos referentes a comunidad profesional de aprendizaje para lo cual cito Comunidades profesionales de aprendizaje. 10.

(14) Hargreaves (2008) manifiesta que las Comunidades Profesionales de Aprendizaje es una estrategia en la que se involucra a toda una comunidad educativa cuyo fin es la formación integral del estudiante y esto solo se consigue a través de un trabajo en conjunto, respetando las normas de convivencia. Así mismo debe ser una comunidad inclusiva en la que se involucra la diversidad que traen los estudiantes a las aulas con los demás integrantes de la escuela. Rodriguez (2012) nos refiere que las comunidades de aprendizaje es un modelo de organización de toda la comunidad educativa que en forma conjuntan buscan resolver los problemas de convivencia, aplicando estrategias adecuadas buscando siempre mantener el buen clima institucional. Se propone el modelo dialógico para la resolución de conflictos en la institución educativa. Stoll 2005 nos dice que una comunidad de aprendizaje profesional puede darse en una Institución Educativa porque todos trabajan buscando alcanzar una visión, trabajan en busca de obtener mejores aprendizajes en los estudiantes y también trabajan para mejorar su comunidad Delval (1996) menciona que, para Piaget el origen del conocimiento no está en el objeto, ni en el sujeto sino en la interacción entre ambos, es decir que la inteligencia del niño se va construyendo de acuerdo a un proceso de intercambio entre la estructura del mundo exterior y las transformaciones que realiza. Para Minedu (2003) el uso de los materiales concretos en el nivel primaria es importante porque permite el desarrollo de capacidades, porque los estudiantes de los primeros grados tienen un pensamiento concreto, es decir, requiere de apoyo físico y tangibles que les permita manipular y puedan desarrollar la exploración de los objetos, la observación, la verbalización y simbolización, accionando la creatividad y el trabajo en equipo. Formación y Capacitación Continua Para la Revista Educación y Educadores, volumen 7 (2004), el docente es un profesional idóneo que debe estar constantemente capacitado o actualizado para desarrollar su práctica pedagógica de manera pertinente y acorde al contexto donde labora. Imbernon (1998) nos quiere decir que el docente debe estar constantemente actualizado para poder responder a los constantes cambio de la educación a través de innovaciones y ser creativo para buscar estrategias novedosas de enseñanza de acuerdo a las necesidades de los estudiantes de un determinado ámbito.. 11.

(15) Para Paula Pogré (2012), “la formación docente articulada y continua es importante en cualquier país porque cuanto formas un docente estás formando a toda la ciudadanía. Formar docentes significa mostrar la línea política y ética que un país quiere para los profesores que van a trabajar con todos los niños y jóvenes del sistema educativo. Por mucho tiempo pensamos que la formación docente era simplemente una parte más de este sistema, cuando en realidad tiene un rol estratégico para una educación en calidad” El docente es un ente transformador de la sociedad por lo tanto si tenemos docentes preparados, capacitados, actualizados contaremos con estudiantes con buen nivel de aprendizaje, competentes y reflexivos. Monitoreo y acompañamiento pedagógico Para Minedu (2014), el monitoreo busca recoger información relevante del trabajo pedagógico realizado por los docentes en las aulas, para luego poder identificar las debilidades, las fortalezas y poder realizar la asesoría o el acompañamiento adecuado y personalizado con el único objetivo de mejorar de la práctica educativa. Para el Consejo Nacional de Educación (2007), Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana (FONDEP) (2008) y MINEDUC/DIGEBI (2011) definen al acompañamiento pedagógico como una forma de asesoría al docente a través de reuniones, orientaciones o sugerencias para que pueda realizar cambios en los procesos de enseñanza aprendizaje y de ésta manera mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes Para Oviedo (2004) el acompañamiento pedagógico busca la mejora de la práctica docente a través de una asesoría que lleva a realizar cambios en las metodologías de enseñanza Clima escolar Según Milicic (2001) el clima escolar es la percepción que tienen los miembros de una comunidad educativa respecto al ambiente donde desarrollan sus labores que se percibe de la relación diaria con los demás. Para el Ministerio de Educación las normas de convivencia es un instrumento pedagógico que sirve para mantener una relación respetuosa entre todos los integrantes de la comunidad educativa. A través de ellas se facilita la comunicación, el dialogo y la solución de conflictos, así como también desarrollar valores que nos lleve a una relación. 12.

(16) democrática. Las normas de convivencia deben ser elaborada y aprobada de forma consensuada entre toda la comunidad de la I.E. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Una alternativa para fortalecer competencia de resolución de problemas matemáticos Autor: Carmen Rogelia Durand Huacles Objetivo General: Elevar el rendimiento escolar en el área de matemática. Aprender la matemática de manera lúdica y creativa utilizando materiales educativos. Objetivo Específicos: Solucionan problemas referentes al conteo y estimación de números Conocen las relaciones y las operaciones, así como, demostrar y representar la solución de un problema, mediante igualdades Usarel material educativo como la taptana, la regla de operaciones y la caja Mackinder para resolver situaciones problemáticas. Logros: Los estudiantes logran resolver problemas haciendo uso de materiales educativos, también cuentan, calculan y estiman cantidades, logran entender las operaciones con cantidades, así como también interpreta y representa igualdades o desigualdades. Experiencia B: Monitoreo y acompañamiento En el presente trabajo denominado Fortalecimiento de las buenas practicas pedagógicas para el desarrollo de capacidades en las estudiantes de la I.E. Nuestra Señora de Lourdes – 2015 los autores Marino Cesar Aranda Rivera y Néstor David Muñoz Gómez tienen como objetivo general: Fortalecer las buenas practicas pedagógicas para desarrollar capacidades de las estudiantes de dicha institución educativa y como objetivo específico: fomentar reuniones de coordinación para observar. el avance en el. aprendizaje de las estudiantes y lograr realizar cursos de nivelación académica. Como logro de esta experiencia podemos señalar que se ha logrado la concientización y conocimiento tanto en los directivos, docentes y demás personal de la Institución Educativa, respecto a las buenas practicas pedagógicas. También se ha logrado la participación de los docentes y más aún han presentado sus aportes en los círculos de inter aprendizaje esto ha llevado a una mejora de los aprendizajes en las estudiantes. Así mismo se logró la participación de la comunidad educativa en el proceso de fortalecimiento de las buenas practicas pedagógicas para el desarrollo de capacidades de las estudiantes, se logró fortalecer el clima institucional a través de la práctica de valores, para ser agentes transformadores de la sociedad. Se logró el compromiso del equipo. 13.

(17) directivo en las buenas practicas pedagógicas para el desarrollo de las capacidades de nuestras estudiantes buscando ser una comunidad de aprendizaje.. Experiencia C: Comunidades profesionales de aprendizaje Relación con las familias de la Institución. Autor: Guía de Buenas Practicas Docentes – 2012 – Andalucía-España Objetivos: Fomentar la participación e implicancia de las familias en la vida de la Institución Educativa Lograr una participación activa, oportuna y efectiva de las familias en el proceso enseñanza-aprendizaje de sus hijos e hijas Fortalecer la comunicación asertiva con las familias Optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje en las aulas Buscar estrategias novedosas para una apropiada orientación académica y personal del alumnado Logros: El estudiante demuestra responsabilidad en el proceso de aprendizaje. Así mismo fortalece las capacidades para las relaciones sociales y logra un clima de respeto en el aula de clase. Por otra parte, se fomenta la participación de las familias en el proceso de enseñanza- aprendizaje del aprendizaje de sus hijos e hijas. 14.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Deficiente resultado en la Evaluación Censal en el área de matemática en el segundo grado del nivel primaria Objetivos. Objetivo General. Estrategias/. Específicos. Lograr un satisfactorio. Utilizar. nivel de aprendizaje en. estrategias y. Dimensiones. adecuas Gestión curricular. el área de matemática. materiales didácticos en. en el nivel primaria. el. desarrollo. de. Acciones. Alternativas de solución. Metas. A Implementación de la. A1. Jornadas de sensibilización a docentes sobre. 100 % de la participación. comunidad. la. de los docentes en las. mejora de la práctica pedagógica a través de la. 02 jornadas. profesional. de aprendizaje. las. comunidad profesional de aprendizaje. sesiones. 100% de asistencia de. de matemáticas. A.2. Desarrollar talleres de capacitación sobre. los docentes a los 03. estrategias novedosas y elaboración de materiales. Talleres. en la enseñanza. 100% de participación de. de las matemáticas. los docentes en los 03 Círculos. A3. CIAG entre docentes sobre la utilización de estrategias novedosas. Realizar. un. adecuado. Monitoreo,. B.. Elaboración. y. B1 Taller de capacitación para elaborar el plan de. 100 % del cumplimiento. monitoreo, asesoramiento. acompañamiento. ejecución. monitoreo. del plan de monitoreo,. y acompañamiento a los. y evaluación de. del plan de monitoreo. docentes del III ciclo. la práctica docente. de. B2 Visitas al aula para realizar el monitoreo y. forma consensuada con. acompañamiento de la práctica docente. acompañamiento evaluación. los docentes B3 Asesoramiento a los docentes para la mejora de la práctica docente. 15. y.

(19) Sensibilizar. a. la. comunidad. educativa. Clima Escolar. C. Fortalecimiento de la. C1 Jornada de sensibilización sobre las normas de. 100% de participación de. convivencia escolar para. convivencia institucional. docentes en la jornada. sobre el cumplimiento de. la. mejora. las normas de convivencia. aprendizajes. de. los. de sensibilización C2 Taller de escuela para padres sobre el rol de la. 100% de participación de. de. familia. los padres de familia en. Aula e institucional. en el logro de los aprendizajes. las jornadas. C3 Jornadas y encuentro con los padres de familia. Fuente: Elaboración propia.. 16.

(20) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos. Acciones organizadas según. Específicos. dimensión. Utilizar adecuas estrategias y. Meta. Responsables. Humanos / materiales. A1. Jornadas de sensibilización a docentes. materiales didácticos en. sobre la mejora de la práctica pedagógica. el desarrollo de las sesiones. a través de la comunidad profesional de. de matemáticas. aprendizaje. (meses) M A M J J A S O N D. Docentes. Papelotes, plumones, hojas 02. Equipo Directivo. de colores tijera, limpia tipo. X. X. Docentes – Padres de Familia. A.2. Desarrollar talleres de capacitación sobre estrategias novedosas y elaboración de materiales en la enseñanza. Cronograma. Recursos. Cartones, papelotes, goma, tijera, 03. Equipo Directivo. granos. X. X. de las matemáticas. A3 CIAG entre docentes sobre la utilización 03. de estrategias novedosas. Ejecutar un. Equipo Directivo. B1 Taller de capacitación para elaborar el. adecuado monitoreo,. Docentes, especialistas. plan de monitoreo asesoramiento. X. Papelotes, hojas bond, plumones. X. X. Docentes 02. Equipo Directivo. Papelotes, plumones. X. X. y. acompañamiento a los docentes B2 Visitas a las aulas para realizar del segundo grado en el área de. el monitoreo y acompañamiento de. matemática. práctica docente. Docentes la. 04. Equipo Directivo. X. X. X. X. X. X. de monitoreo. B3 Asesoramiento a los docentes para la mejora de la. Cuaderno de campo, ficha. Docentes 04. Equipo Directivo. práctica docente. 17.

(21) Sensibilizar a la comunidad. C1 Jornada de sensibilización a toda la. educativa para el cumplimiento. comunidad. de las normas de convivencia de. cumplimiento. aula e institucional. convivencia. educativa de. las. sobre. el. normas. de. Docentes, Padres de Familia, Personal de Servicio 02. Equipo Directivo. C2 Talleres de escuela para padres sobre las normas de convivencia y el rol de la familia en el logro de los aprendizajes. normas de convivencia. X. X. Docentes y Padres de Familia 03. Equipo Directivo. C3 Jornadas y encuentro con los padres de familia para mejorar la práctica de las. Papelotes, plumones. Papelotes, plumones, hojas. X. de colores. X. X. Docentes, Padres de Familia y Estudiantes 03. Equipo Directivo. Papelotes, hojas de colores. X. X. X. Fuente: Elaboración propia.. Presupuesto Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. 18.

(22) A1 Desarrollar talleres s de capacitación sobre estrategias novedosas. Papelotes, plumones, hojas de colores. en la enseñanza de las matemáticas.. tijera, limpia tipo Separatas. A2 Realizar talleres de elaboración de materiales concretos A3 CIAG entre docentes sobre la utilización de estrategias novedosas B1 Taller de capacitación para elaborar el plan de monitoreo B2 Visitas al aula para realizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente B3 Asesoramiento a los docentes para la mejora de la práctica docente C1 Jornadas de sensibilización sobre las normas de convivencia institucional a toda la comunidad educativo C2 Talleres de escuela para padres sobre el rol de la familia en el logro de los aprendizajes C3 Jornadas y encuentro con los padres de familia. Recursos Propios. S/.200. Recursos Propios. S/. 100. Recursos Propios. S/. 200. Recursos Propios. S/. 200. Recursos Propios. S/. 100. Recursos Propios. S/. 50. Recursos Propios. S/.100. Donación Municipalidad. S/. 100. Recursos Propios. S/. 200. Papelotes, hojas de colores, plumones, cartones, chapitas, palitos Papelotes, plumones, hojas de colores Papelotes , plumones Cuaderno de campo, ficha de monitoreo. Papel bond. Papelotes, plumones. Papelote, plumones, hojas de color Papelotes, plumones, hojas de color, cartulina. TOTAL. S/. 1250. Fuente: Elaboración propia.. Matriz de monitoreo y evaluación (cuadro a implementar). 19.

(23) DIMENSION. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. A1. Jornada de sensibilización a docentes sobre la mejora de la práctica pedagógica a través de la comunidad profesional de aprendizaje A2. Desarrollar talleres de capacitación sobre estrategias novedosas y elaboración de materiales de enseñanza de las matemáticas. REFORMULAR NIVEL DE APORTES Y/O ACCIONES LOGRO FUENTE DE DIFICULTADES PARA DE LAS VERIFICACION (evidencias RESPONSABLES PERIODICIDAD SEGÚN EL MEJORAR ACCIONES que sustentan el nivel de logro) NIVEL DE NIVEL DE LOGRO (0 – 5) LOGRO 0. Actas, parte de asistencia, informe, fotos.. Equipo Directivo. Marzo-Abril. 0. Plan de capacitación, parte de asistencia, informe, fotos.. Equipo Directivo. Marzo-junio. A3. CIAG entre docentes sobre la utilización de estrategias novedosas. 0. Ruta de trabajo, parte de asistencia, informe, fotos.. Equipo Directivo. Abril, junio, agosto. B1. Taller de capacitación para elaborar el plan de monitoreo. 0. Parte de asistencia, informe, fotos.. Equipo Directivo. Marzo, agosto. B2. Visitas a las aulas para realizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente. 0. Cuaderno de campo, ficha de observación, informes. Equipo Directivo. Marzo, julio, noviembre. B3.Asesoramiento a los docentes para la mejora de la práctica docente. 0. Informe, fotos, acta de compromiso. Equipo Directivo. Marzo, julio, noviembre. C1. Jornada de sensibilización a toda la comunidad educativa sobre el cumplimiento de las normas de convivencia. 0. Acta, parte de asistencia, informe, fotos.. Equipo Directivo. Marzo, abril. C2. Talleres de escuela para padres sobre las Monitoreo y normas de convivencia y el rol de la familia en Acompañamiento el logro de los aprendizajes. 0. Informes, parte de asistencia, acta de compromisos, fotos. Equipo Directivo. Mayo, julio, setiembre. C3. Jornadas y encuentro con los padres de familia para mejorar la práctica de las normas de convivencia. 0. Informes, parte de asistencia, fotos. Equipo Directivo. Abril, julio, octubre. Gestión Escolar. Clima Escolar. 20.

(24) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 0. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 0. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 0. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 0. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 0. Implementada (completamene ejecutada). 21.

(25) Conclusiones. La práctica del liderazgo pedagógico del director es fundamental para poder transformar o hacer cambios en la institución, porque moviliza y conduce a toda la comunidad educativa hacia el logro de los objetivos que en este caso es alcanzar la mejora de los aprendizajes en el área de matemática, reflexionando sobre cómo se imparte la enseñanza, fortaleciendo la capacidad del docente, monitoreando e involucrándose en el aprendizaje de las estudiantes. Con la implementación de la comunidad profesional de aprendizaje en la I.E se logrará revertir la problemática priorizada porque esta estrategia de mejora tiene como eje central el aprendizaje, e involucra a todos los agentes educativos en un trabajo colaborativo y reflexivo con la única finalidad de brindar un aprendizaje de calidad El monitoreo y acompañamiento realizado con mayor frecuencia a la práctica pedagógica permitirá lograr aprendizaje de calidad, porque a través de ellos se recoge información del avance del aprendizaje y se realiza una asesoría individualizada donde se fortalece las capacidades docentes que se evidenciará en el aprendizaje de nuestras estudiantes Para que sea efectivo un buen aprendizaje en las estudiantes se necesita gestionar un adecuado clima institucional a través de jornadas y encuentro con los padres de familia a quienes debemos involucrar en nuestras actividades pedagógicas.. 22.

(26) Referencias. Andrade A. (2010) Seminario de Diseño y Construcción de Material Educativo. Universidad Nacional de Piura. Piura Aroga M.y Paz L. (2012) Los Estilos Educativos Parentales desde los Modelos Intearctivo y de Construcción Conjunta: Revisión de las Investigaciones. Universidad de Valencia. Bolivar, A. (2010) ¿Cómo un liderazgo pedagógico y distribuido mejora los logros académicos? Revisión de la investigación y propuesta. Revista internacional de investigación en Educación. 3(5), 79-109 Bolivar, A. (2012) Mejorar los procesos y los resultados educativos: lo que nos enseña la investigación. Volumen 16. Fundación Manuel León Camargo,M., Calvo, G., Franco,M.C., Vergara, M., Londoño, S., Zapata, F. y Garavito, C. (n.d.) El docente y sus necesidades de formación permanente. Educacion y Educadores, volumen 7. Universidad de la Sabana. Capano A. y Ubach A. (2013) Estilos Parentales, Parentalidad Positiva y Formación de Padres. Asociación Civil Somos. Universidad Católica del Uruguay Castro E, Del Olmo A, Castro E. (2002) Desarrollo del pensamiento infantil. Departamento de la Matemática. Universidad de Granada. Cordero, O. (noviembre, 2014) Impacto del clima en la calidad educativa. Trabajo presentado en Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación. Argentina. Resumen recuperado de file:///C:/Users/Etel/Downloads/1340.pdf De la Cruz V. Blog Educación Inicial. http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/1050/1078.asp Decreto Supremo N° 010-2012-ED. Aprueba el reglamento de la Ley 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas. DRE Cajamarca. (2013) Guía N° 1. Área: Materiales Didácticos. Universidad ESAN. Duhalde, M. (2008). Pedagogía crítica y formación docente. En publicación: Paulo Freire. Contribuciones para la pedagogía. Buenos Aires-Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales. Flores, M. (2014) Estrategias didácticas para un aprendizaje constructivista en la enseñanza de las matemáticas en los niños y niñas del nivel primaria. Perspectiva docente 52. Textos y Contextos. 43-58 Galvan N. & González S. La conformación de comunidades profesionales de aprendizaje con miras al fortalecimiento integral del estudiante. Universidad Autónoma de Nayarit. México.. Godino, D. y Batanero, C (2003). Fundamento de la enseñanza y el aprendizaje delas Matemáticas para Maestros. Universidad de Granada 23.

(27) Imbernon, F. (1989). Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado. N° 6 487-499 Krichesky, G. y Murillo, F. (2011) Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de Escuela. REICE Revista Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación. Vol. 9 N° 1. Krichesky, G y Murillo, J. (2012). El proceso del cambio escolar. Una guía para impulsar y sostener la mejora de la escuela. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación – Volumen 10, Numero 1. España Ministerio de Educación de la República Argentina (2001) Una síntesis conceptual. En Programa Nacional de Gestión Institucional. Escuela y Sociedad en transformación. Cuaderno para Directivos Escolares N°4. Buenos Aires. Ministerio de Educación (2008) Recursos y Materiales Educativos de Educación Básica Regular. Lima. Ministerio de Educación (2014) Fascículo de Gestión Escolar centrada en los aprendizajes. Lima Ministerio de Educación (2017) Orientaciones, protocolos e instrumentos. Guía del Participante. Tercer fascículo, Lima Ministerio de Educación. (2014) Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima MINEDU (2016) Marco del Buen Desempeño Docente. Perú Moreno I. (2004) La utilización de medios y recursos didácticos en el aula. Facultad de Educación. Universidad Complutense de Madrid. Moreno W. & Velasquez M. (2017) Estrategia didáctica para desarrollar el pensamiento crítico. REICE Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. 53-73 Quiñones D, Erasmo R, Pinilla C (2012) La enseñanza de la matemática: de la formación al trabajo de aula. Educere. Universidad de los Andes. Mérida Venezuela Quiñones D, Erasmo R, Pinilla C (2012) La enseñanza de la matemática: de la formación al trabajo de aula. Educere. Universidad de los Andes. Mérida Venezuela. Sandia L. y Mac-Lellan W.(2000) La Mediación de las Nociones Lógico- Matemáticas en la Edad Preescolar Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Maracay. Venezuela. Sandoval, M. (2014) Convivencia y Clima Escolar: claves de la gestión del conocimiento. Ultima década (41), 153-178 Socas M.(2011) Aprendizaje y enseñanza de las Matemáticas en Educación Primaria. Buenas Practicas. Educativo Siglo XXI, vol,29 n°2, 199-224 UNESCO (2017). 74 Buenas practicas docente. Experiencias con tecnología en aulas peruanas. Fundación Telefónica. Perú.. 24.

(28) Anexos Árbol de problema Árbol de objetivos. Sesiones que no generan aprendizaje significativo. Clases expositivas y desmotivadas Sesiones que generan aprendizajes significativos en los estudiantes. Incumplimiento de las normas de convivencia. Docentes que planifican y propician aprendizaje significativo. Cumplimiento de las normas de convivencia institucional. DEFICIENTE LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL AREA DE MATEMATICA EN EL NIVEL PRIMARIA EFICIENTE LOGRO DE APRENDIZAJE DE LAS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA EN EL AREA DE MATEMATICA. Inadecuadas Adecuadas estrategias y estrategiasuso y poco uso de materiales didácticos en las de materiales sesiones de las clases didácticos en las sesiones Fuente: Elaboración propia. Fuente: Elaboración propia.. Limitado monitoreo y Adecuado monitoreo y acompañamiento acompañamiento pedagógico a losadocentes pedagógico los docentes. Estudiantes con Estudiantesreiteradas que asisten inasistencias puntual y diariamente a clases y/o tardanzas.

(29) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente:. Adaptado. del. Módulo. 2. de. Planificación. Curricular.. Minedu. (2016)..

(30) RESULTADOS ECE 2016 – SEGUNDO GRADO.

(31) RESULTADO ECER 2018 SEGUNDO GRADO. MATEMATICA. PRIMARIA. 2° A. 2° B. 2° C. TOTAL. SATISFACTORIO. 3. 10,7%. 2. 9,1%. 0. 0%. 5. 7,04%. PROCESO. 13. 4,.4%. 1. 4,5%. 18. 85,7%. 32. 45,07%. INICIO. 8. 28,6%. 6. 27,3%. 3. 14,3%. 17. 23,94%. PREVIO AL INICIO. 4. 14,3%. 13. 59,1%. 0. 0. 17. 23,94%. TOTAL. 28. 100%. 22. 100%. 21. 100%. 71. 100%. Fuente: Elaboración propia. TERCER GRADO. MATEMATICA. PRIMARIA. 3° A. 3° B. 3° C. TOTAL. SATISFACTORIO. 1. 3,0%. 1. 3,0%. 0. 0%. 2. 2,02%. PROCESO. 3. 9.1%. 9. 27,3%. 0. 0%. 12. 12,12%. INICIO. 7. 21,2%. 12. 36,4%. 0. 0%. 19. 19,19%. PREVIO AL INICIO. 22. 66,7%. 11. 33,3%. 33. 100%. 66. 66,67%. 33. 100%. 33. 100%. 33. 100%. 99. 100%. TOTAL Fuente: Elaboración propia..

(32) GUIA DE ENTREVISTA A DOCENTES CAUSA Poco uso de materiales didácticos y recursos educativos en el desarrollo de las sesiones de clases 1. ¿Conoces las teorías que fundamentan la enseñanza de las matemáticas en los niños? 2. ¿Es importante el uso de los materiales en la enseñanza de las matemáticas? ¿Por qué? 3. ¿Qué materiales crees que son necesarios utilizar para la enseñanza de las matemáticas. CAUSA Escaso monitoreo a la práctica pedagógica por parte del equipo directivo 4. ¿Es importante el monitoreo y asesoramiento de la práctica pedagógica por el equipo directivo? ¿Por qué? CAUSA Estudiantes con reiteras inasistencias y puntualidad 5. ¿Conoces las causas por las que tus estudiantes llegan tarde o faltan en forma reiteradas? 6. ¿Las tardanzas e inasistencia reiteradas influyen en el aprendizaje de tus estudiantes? ¿De qué manera?.

(33) Evidencias fotográficas.

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(35)