Ambiente Áulico en el Comportamiento Estudiantil

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(1)UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO. AMBIENTE ÁULICO EN EL COMPORTAMIENTO ESTUDIANTIL. TALLERES EDUCATIVOS.. AUTORES: ALVEAR PESANTEZ FRANCISCO ALONSO SALINAS RAFFO CARLOS LUIS TUTOR:. MSc. MIGUEL AVEGNO MORENO. GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DE 2018.

(2) ii. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD. DIRECTIVOS. Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc.. DECANA. Lcda. Pilar Huayamave Navarrete, MSc.. DIRECTORA DE CARRERA. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.. VICE-DECANO. Ab. Sebastián Cadena Alvarado. SECRETARIO.

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(6) vi. DEDICATORIA. Dedico el presente trabajo a mis padres, mi familia, a mi hijo, quienes han sido pilares fundamentales para culminar mi meta de graduarme en la Universidad; también a todos los que me apoyaron y dieron fuerzas para seguir adelante.. Francisco Alvear Pesantez. Dedico el presente trabajo a mis padres, Gina Raffo y Luis Salinas, a mi esposa, y a mi hijo Carlos Salinas, quienes han sido un apoyo esencial en el camino de mi carrera Universitaria.. Carlos Salinas Raffo.

(7) vii. AGRADECIMIENTO. Agradezco a Dios por darme fuerzas y valor para seguir siempre en lucha durante mi carrera Universitaria; también agradezco a todas las personas que hicieron posible esto, a mi madre y mi hijo quienes han sido mi motivación.. Francisco Alvear Pesantez. Agradezco a Dios por brindarme fuerzas para seguir adelante, a mi familia por siempre confiar y apoyarme en todo el proceso.. Carlos Salinas Raffo.

(8) viii. ÍNDICE Contenido Título del trabajo de investigación presentado ................................................................... i Directivos ............................................................................................................................ ii Certificación del tutor .......................................................... ¡Error! Marcador no definido. Licencia gratuita intransferible ............................................ ¡Error! Marcador no definido. Dedicatoria ..........................................................................................................................vi Agradecimiento ..................................................................................................................vii Índice ..................................................................................................................................vii Índice de cuadros ................................................................................................................xi Índice de gráficos ............................................................................................................... xii Índice de anexos ............................................................................................................... xiii Resumen ........................................................................................................................... xiv Summary ............................................................................................................................ xv Introducción ...................................................................................................................... xvi CAPÍTULO I .......................................................................................................................... 1 EL PROBLEMA...................................................................................................................... 1 1.1 Planteamiento del problema de investigación ......................................................... 1 1.2 Formulación del problema ........................................................................................ 3 1.3 Sistematización ........................................................................................................ 4 1.4 Objetivos de la Investigación .................................................................................... 4 1.5 Justificación e Importancia ...................................................................................... 7 1.6 Delimitación del problema........................................................................................ 8 1.7 Premisas de la Investigación .................................................................................... 9 1.8 Operacionalización de las variables ........................................................................ 10 CAPITULO II ....................................................................................................................... 11 MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 11 2.1 Antecedentes de Investigación ............................................................................... 11 2.2 Marco Conceptual ...................................................................................................... 15 Ambiente áulico ........................................................................................................ 15 Ambiente de aprendizaje según Jean Piaget ............................................................ 17 Ambiente de aprendizaje por nuevas experiencias .................................................. 18.

(9) ix. Una noción diversa y compleja ................................................................................. 20 Características del aprendizaje ................................................................................. 22 Adecuación curricular ............................................................................................... 24 Físico ambiental ........................................................................................................ 26 De comunicación ....................................................................................................... 27 Adaptación curricular individualizada ....................................................................... 27 Tipos de adaptaciones curriculares........................................................................... 30 De acceso a la comunicación .................................................................................... 32 Adaptaciones curriculares individualizadoras........................................................... 34 Significativas.............................................................................................................. 35 No significativas ........................................................................................................ 36 Comportamiento Estudiantil..................................................................................... 37 Factores que inciden en el comportamiento ............................................................ 40 Importancia de la actitud académica ........................................................................ 42 Convivencia Compañerismo...................................................................................... 44 Importancia de la convivencia estudiantil en el aula de clases ................................ 45 Mejorar la convivencia estudiantil dentro de la institución educativa..................... 47 Algunos consejos de participación social .................................................................. 50 Fundamentación epistemológica .............................................................................. 52 Fundamentación pedagógica .................................................................................... 55 Fundamentación psicológica .................................................................................... 57 Fundamentación sociológica .................................................................................... 59 2.3 Marco contextual .................................................................................................... 61 2.4 Marco Legal ............................................................................................................. 62 CAPÍTULO III ............................................................................................................. 67 METODOLOGÍA ........................................................................................................ 67 3.1. Diseño de la investigación...................................................................................... 67 3.3. Tipos de investigación ............................................................................................ 68 Bibliográfica .............................................................................................................. 68 Investigación de campo ............................................................................................ 69 Investigación Descriptiva .......................................................................................... 70 3.4. Métodos de investigación ...................................................................................... 71 Inductivo-deductivo .................................................................................................. 71.

(10) x. 3.5. Técnicas de investigación....................................................................................... 72 Entrevista .................................................................................................................. 72 Encuesta .................................................................................................................... 72 3.6. Instrumentos de investigación ............................................................................... 73 Cuestionario .............................................................................................................. 73 Escalas ....................................................................................................................... 73 3.7. Población y Muestra .............................................................................................. 74 Población................................................................................................................... 74 Fórmula ..................................................................................................................... 75 Muestra ..................................................................................................................... 77 Conclusiones ........................................................................................................... 101 Recomendaciones ................................................................................................... 102 CAPITULO IV .......................................................................................................... 103 LA PROPUESTA ....................................................................................................... 103 4.1 Título de la Propuesta. .......................................................................................... 103 Justificación ............................................................................................................. 103 Objetivo General de la propuesta ........................................................................... 105 4.2 Aspectos Teóricos de la propuesta ....................................................................... 105 Aspecto Pedagógico ................................................................................................ 106 Aspecto Psicológico................................................................................................. 107 Aspecto Sociológico ................................................................................................ 108 Aspecto Legal .......................................................................................................... 108 4.3 Factibilidad de su Aplicación ................................................................................. 114 Factibilidad Técnica ................................................................................................. 114 Factibilidad Financiera ............................................................................................ 115 Factibilidad Humana ............................................................................................... 115 Descripción de la propuesta ................................................................................... 116 4.4 Referencias bibliográficas ..................................................................................... 158.

(11) xi. ÍNDICE DE CUADROS. Contenidos. Pág.. Cuadro N°1 Cuadro N° 2 Cuadro N°3 Cuadro N° 4. Operacionalización de las variables Población De estrato Muestra. 10. Cuadro N° 5. El ambiente áulico y el comportamiento del estudiante Buen ambiente áulico estimula proceso de enseñanza. Buen ambiente áulico Docentes parte del ambiente áulico El comportamiento depende del ambiente escolar Convivencia escolar parte del ambiente áulico. 79. Aprender a convivir Motivación de los docentes para creación de un buen ambiente áulico El comportamiento en el aporte para un buen ambiente áulico. Talleres para el fortalecimiento de un buen ambiente áulico El ambiente áulico en el comportamiento de los estudiantes. Ambiente en el aula Docentes y ambiente áulico Construcción de un buen ambiente áulico Convivencia escolar Buena convivencia escolar Comunicación asertiva Comportamiento de los estudiantes Participación en talleres Talleres en la convivencia escolar. 85 86. Cuadro N° 6 Cuadro N° 7 Cuadro N° 8 Cuadro N° 9 Cuadro N° 10 Cuadro N° 11 Cuadro N° 12 Cuadro N° 13 Cuadro N° 14 Cuadro N° 15 Cuadro N° 16 Cuadro N° 17 Cuadro N° 18 Cuadro N° 19 Cuadro N° 20 Cuadro N° 21 Cuadro N° 22 Cuadro N° 23 Cuadro N° 24. 75 77 78. 80 81 82 83 84. 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98.

(12) xii. ÍNDICE DE GRÁFICOS Contenidos Gráfico N° 1 Gráfico N° 2 Gráfico N° 3 Gráfico N° 4. Pág. El ambiente áulico y el comportamiento del 79 estudiante Buen ambiente áulico estimula proceso de 80 enseñanza. 81 Buen ambiente áulico 82 Docentes parte del ambiente áulico. Gráfico N° 6. El comportamiento depende del ambiente 83 escolar 84 Convivencia escolar parte del ambiente áulico. Gráfico N° 7. Aprender a convivir. Gráfico N° 5. 85. Motivación de los docentes para creación de un buen ambiente áulico Gráfico N° 9 El comportamiento en el aporte para un buen ambiente áulico. Gráfico N° 10 Talleres para el fortalecimiento de un buen ambiente áulico Gráfico N° El ambiente áulico en el comportamiento de los estudiantes. Gráfico N° 12 Ambiente en el aula Gráfico N° 13 Docentes y ambiente áulico. 86. Gráfico N° 14 Construcción de un buen ambiente áulico Gráfico N° 15 Convivencia escolar. 92. Gráfico N° 16 Buena convivencia escolar. 94. Gráfico N° 17 Comunicación asertiva. 95. Gráfico N° 18 Comportamiento de los estudiantes. 96. Gráfico N° 19 Participación en talleres. 97. Gráfico N° 20 Talleres en la convivencia escolar. 98. Gráfico N° 8. 87 88 89 90 91 93.

(13) xiii. ÍNDICE DE ANEXOS. Contenidos. Pág.. Anexo N° 1 Formato de evaluación de la propuesta Anexo N° 2 Acuerdo del Plan de Tutoría Anexo N° 3 Informe de avance de la gestión tutorial Anexo N° 4 Carta de certificación Anexo N° 5 Rúbrica de evaluación trabajo de titulación Anexo N° 6 Certificado porcentaje de similitud Anexo N° 7 Rúbrica de evaluación memoria escrita Anexo N° 8 Carta de aprobación del tema de tesis Anexo N° 9 Carta de la carrera Mercadotecnia y Publicidad Anexo N° 10 Fotografías aplicando encuesta a los estudiantes Anexo N° 11 Fotografías aplicando encuesta a los docentes Anexo N° 12 Fotografías de la entrevista. 162 163 164. Anexo N° 13 Certificación de las prácticas pre-profesionales Anexo N° 14 Certificación de vinculación con la sociedad Anexo N° 15 Formato de encuesta y entrevista. 179 181. Anexo N° 16 Fotografías de las tutorías. 186. Anexo N° 17 Ficha de registro de tesis. 188. 165 166 167 169 170 171 172 174 176. 184.

(14) xiv. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO AMBIENTE ÁULICO EN EL COMPORTAMIENTO ESTUDIANTIL PROPUESTA: TALLERES EDUCATIVOS AUTORES: FRANCISCO ALONSO ALVEAR PESANTEZ CARLOS LUIS SALINAS RAFFO TUTOR: MSc. MIGUEL AVEGNO MORENO GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DEL 2018. RESUMEN Previo al estudio realizado en la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón se analiza la influencia del Ambiente Áulico en el comportamiento estudiantil, mediante un estudio bibliográfico e investigación de campo con el propósito de llevar a cabo los talleres educativos, consecuentemente se aplica encuesta a los docentes y estudiantes, así como entrevista a la primera autoridad de la Institución, como resultado se define que el ambiente áulico influye significativamente en el comportamiento del estudiante; un buen entorno permite que se desenvuelva de manera provechosa en su desempeño académico, así como en la conducta demostrada dentro del aula de clases, para ello se presentan talleres educativos con el propósito de mejorar la relaciones y comunicación desde los contenidos impartidos por el docente quien cumple un papel esencial en la formación integral del educando, se recomienda integrar a los padres de familia en la educación formativa desde el hogar.. Palabras Claves: Ambiente áulico, comportamiento, talleres..

(15) xv. UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD TITLE OF THE INVESTIGATION WORK SUBMITTED AULIC ENVIRONMENT STUDENT BEHAVIOR PROPOSAL: EDUCATIONAL WORKSHOPS AUTHORS: FRANCISCO ALONSO ALVEAR PESANTEZ CARLOS LUIS SALINAS RAFFO TUTOR: MSc. MIGUEL AVEGNO MORENO GUAYAQUIL, SEPTEMBER OF 2018. SUMMARY Prior to the study carried out in the Francisco Huerta Rendón University Educational Unit, the influence of the Áulico Environment student behavior is analyzed through a bibliographical study and field research with the purpose of carrying out the educational workshops, consequently a survey is applied to the teachers and students, as well as an interview with the first authority of the institution, as a result it is defined that the classroom environment significantly influences the student's behavior; a good environment allows it to develop profitably in its academic performance, as well as in the behavior demonstrated in the classroom, for this educational workshops are presented with the purpose of improving relations and communication from the contents taught by the teacher who It plays an essential role in the integral education of the learner, it is recommended to integrate parents in the formative education from home.. Key words: Aulic environment, behavior, workshops..

(16) xvi. INTRODUCCIÓN. El ambiente áulico como parte esencial del proceso enseñanza y aprendizaje debe facilitar el desarrollo integral de los estudiantes, a través de la optimización de recursos, así como la socialización de conocimiento significativo con el propósito de mejorar la comunicación asertiva dentro del aula de clases.. En la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón se realizó la respectiva indagación que parte desde la investigación de campo en donde se estableció como población 1203 individuos a estudiar de las cuales 1165 estudiantes, 35 docentes y 3 autoridades; como muestra de estudio se obtuvo 163 educandos a encuestas, 10 docentes, así como 1 autoridad.. Posteriormente se identifica los factores condicionante involucrados en la problemática de estudio para lo cual se describe en los párrafos posteriores el desarrollo de la investigación de acuerdo a cuatro capítulos.. Capítulo I: dentro de este capítulo se describe el planteamiento del problema que parte desde el contexto estudiado, seguido se realiza las sistematización el dual permite desarrollar los objetivos específicos de la investigación, de igual manera señala la justificación de la investigación de acuerdo con criterios específicos, delimitación del problema, premisas de la investigación, por último se elabora el cuadro de operacionalización de variables..

(17) xvii. Capítulo II: se incorporan los antecedentes de la investigación con la finalidad de conocer escenarios anteriores donde se ha realizado investigaciones similares a la presentada; se. desarrollar el marco. conceptual donde se describe las dimensiones e indicadores señaladas en el cuadro de operacionalización, de igual manera se incorpora el marco contextual que parte desde el contexto histórico y causal de la problemática, posteriormente señala las fundamentaciones según temas de. relevancias. pedagógicas,. psicológicas,. filosóficas,. entre. otra,. dependiendo del tema estudiado, para finalizar se describe el marco legal señalando las leyes y artículos que respaldan el desarrollo del presente proyecto educativo.. Capítulo III: abarca la metodología empleada en la investigación de campo, se utilizaron instrumentos como la encuesta y entrevista, esto permitió conocer los factores condicionante que involucran en la problemática, en este capítulo se incorpora los análisis estadísticos representados en cuadros y gráficos con su respectiva conclusiones y recomendaciones.. Capítulo IV: en este capítulo se desarrolla la propuesta de acuerdo a a las necesidades de los entes de estudio con el propósito de mejorar, integrar, fortalecer la comunicación asertiva desde los conocimientos socializados dentro del aula de clases.

(18) CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1.1 Planteamiento del problema de investigación El Ambiente aulico es el sitio donde el estudiante debe desarrollar ampliamente sus destrezas y habilidades para una mejor formación académica que fortalecerá sus conocimientos y obtendrá una mejor actitud de ser parte del proceso educativo, sin embargo, cuando el entorno no es el más adecuado tiende a ser un factor negativo, en el cual los estudiantes no estarán predispuestos a colaborar en el aula.. Por lo que a nivel mundial el comportamiento son el desarrollo en conjunto de desturcas adquiridas a lo largo de una instrucción educativa la cual permite al estudiante realizar un trabajo de forma óptima que le dé la posibilidad de adquirir nuevos aprendizajes, sin embargo, cuando el comportamiento y actitudes no son los adecuados por un ambiente áulico hostil el estudiante no se desarrolla eficazmente, tiende a tener una limitación intelectual de procesar una información de manera rápida, por lo que es de vital importancia fortalecer en todo sentido las destrezas y potencialidades de los mismos en el aula.. Según la UNESCO en estudios realizados en países de centro América y el Caribe en el año 2014 determino que el comportamiento de los estudiantes puede cambiar si el docente no implementa metodologías que dinamicen todo aprendizaje generado en el aula por lo que muchos de ellos. 1.

(19) demostró apatía con respecto a la manera de impartir clases sus educadores y no brindarles un apoyo pedagógico que incremente más efectivamente sus conocimientos en asignaturas de suma complejidad por lo que expresan cierta frustración al no poder comprender lo que el docente les da a conocer, por ello dicho estudio proporciono una actualización de metodologías en la cual el docente brinde una nueva forma de impartir clases que fomente las actitudes positivas y que esto se vea reflejado en su comportamiento.. De igual forma a nivel nacional, se puede decir que el ambiente áulico es el lugar donde se propician todos los procesos educativos por lo que el ministerio de educación promueve en sus educadores metodologías que refuercen sus enseñanzas y generen un mejor ambiente áulico apto para desarrollar la formación académica para los estudiantes, sin embargo, en muchas instituciones nacionales existen componentes que distorsionan el ambiente áulico en el que los estudiantes presentan actitudes poco adecuadas para su formación, es decir, no se encuentran predispuestos a ser partícipes de un aprendizaje efectivo, por ello se debe establecer un apoyo adicional a las metodologías del docente en el cual direccionen a los estudiantes a tener un comportamiento de actitud positiva frente a los procesos educativos impartidos en el aula.. En la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón ubicada en la Av. Las Aguas en la Ciudad de Guayaquil se establecen un número considerable de estudiantes que tienen la necesidad de alcanzar un óptimo desarrollo de sus comportamientos, actitudes y aprendizaje para poder salir adelante en las tareas encomendadas por el docente, por lo que es relevante realizar tal investigación en la Institución antes mencionada.. 2.

(20) Sin embargo, en el proceso investigativo se puede evidenciar que el ambiente áulico no es el más adecuado para que el estudiante desarrolle sus habilidades académicas por lo que existe cierta frustración en el grupo de educandos al no poder acoplarse a las pedagogías del docente, así como también las relaciones interpersonales entre compañeros del aula por lo que los educadores buscan de manera urgente un documento guía que capacite y fortalezca los conocimientos en los estudiantes que sirva de modelo conductual para incentivarlos a tener un mejor comportamiento en el aula.. En el proceso investigativo se determinaron las principales causales que generaron la problemática de estudio en la que los estudiantes demuestran actitudes poco adecuadas para su formación académica, así mismo, la pedagogía del docente no brinda la confianza necesaria para que sus estudiantes expresen todo su potencial en el proceso educativo. 1.2 Formulación del problema ¿De qué manera incide. el Ambiente Áulico en comportamiento. de los. estudiantes de Decimo año de educación básica de la unidad educativa Francisco huerta Rendón del periodo 2018-2019?. 3.

(21) 1.3 Sistematización ¿De qué manera influye los componentes del comportamiento en el en el ambiente áulico?. ¿Cómo incide el ambiente áulico en el comportamiento de aula. y el. aprovechamiento del estudiante?. ¿En qué aporta los talleres educativos dentro del ambiente áulico para mejorar el comportamiento estudiantil?. 1.4 Objetivos de la Investigación Objetivo General Analizar la influencia del ambiente áulico en el comportamiento estudiantil, mediante un estudio bibliográfico e investigación de campo con el propósito de llevar a cabo los talleres educativos.. 4.

(22) Objetivos Específicos. 1. Conocer que componentes moldean el Ambiente Áulico mediante un estudio bibliográfico.. 2. Identificar el nivel de comportamiento en el aula por medio de investigación de campo con interpretación estadística obtenida en las encuestas realizadas a estudiantes y docentes de Decimo año.. 3. Diseñar talleres educativos en base a los resultados obtenidos para proporcionar un contenido pedagógico que permita mejorar las actitudes y comportamiento dentro del aula.. 5.

(23) Ambiente Áulico. Se da referencia al sitio donde se establece todo proceso educativo en el cual el docente debe motivar a sus estudiantes a ser partícipes de generar sus conocimientos en el cual las relaciones interpersonales intervienen en la formación académica en el trabajo colaborativo en el aula por ello el ambiente áulico se vincula directamente con la interacción y las actividades que realice el grupo de estudiantes en un periodo de clases.. Comportamiento del estudiante. Es el conjunto de actitudes que tiene el estudiante con respecto a las actividades de aprendizaje propuestas por su educador, así mismo es un conjunto de reglas conductuales en el cual deben acatar los educandos en el aula, por ello, el docente debe manejar de manera efectiva los ritmos de enseñanza en los cuales generen propiamente que sus estudiantes adquieran nuevas habilidades intelectuales creando un bienestar emocional y positivo, lo que se verá reflejado a lo largo de su desempeño educativo. Talleres educativos. Es una herramienta efectiva al momento de proporcionar un conjunto de actividades pedagógicas que mejoraran considerablemente el desempeño individual y colectivo del grupo de estudiantes, por ello, la aplicación de una guía debe orientar a los estudiantes a complementar sus conocimientos dentro del aula. 6.

(24) 1.5 Justificación e Importancia El presente proyecto de titulación se enfoca principalmente en el comportamientos y actitudes de los estudiante a desarrollar acordemente sus habilidades intelectuales y de libre pensamiento en el aula por cuanto es de absoluta importancia de que los estudiantes de décimo año alcancen su máximo desarrollo mental el cual les brinde la suficiente capacidad de adquirir nuevos conocimientos, es decir,. se lograr mejorar su comportamiento y. actitudes para un aprendizaje más significativo. Por lo que la investigación facilitara tales propósitos educativos al implementar. estrategias adecuada para mejorar su comportamiento y. aprendizaje que promuevan el despertar intelectual de los estudiantes creando en ellos una capacidad de racionar eficazmente ante problemas de absoluta complejidad propuestos por sus educadores, todo esto será mediante la realización de talleres motivacionales.. Conveniencia Relevancia Social por cuanto permite proporcionar un análisis preciso del tema y con ello establecer un criterio especifico que facilite una solución al problema de estudio y que a la vez cause un impacto social en el lugar donde se lleve a cabo la investigación, en este caso en la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón en concreto en los estudiantes de octavo año de educación básica; implicaciones prácticas porque se pretende dar una solución efectiva al problema de estudio para proporcionar a los futuros investigadores una idea precisa del tema y con ello poder direccionarlos a establecer la resolución de un inconveniente educativo.. 7.

(25) Valor Teórico porque contribuye pertinentemente al trabajo de investigación mediante conceptos muy relevantes que direccionen el conocimiento en cuanto al tema de estudio y así mismo la exposición de resultados podrá facilitar una mejor explicación en lo que respecta a la investigación; utilidad Metodológica en el proceso de investigación se debe aportar con instrumentos validos que permitan una recolección de datos efectivos que identifiquen plenamente por qué se está llevando a cabo el estudio del tema, así como también determinar los elementos que la originan. 1.6 Delimitación del problema. Campo:. Educativo.. Área:. Educación.. Aspectos: Título: Propuesta:. Ambiente áulico, comportamiento estudiantil, talleres. Ambiente áulico en el comportamiento estudiantil. Talleres educativos.. Contexto: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.. 8.

(26) 1.7 Premisas de la Investigación 1. El Ambiente áulico es un componente primordial en el proceso educativo. 2. El trabajo áulico es un lugar estimulante para desarrollar todo proceso de enseñanza aprendizaje 3. Los ambientes de aprendizajes definen al estudiante cuando estos son los más apropiado para desarrollar sus destrezas. 4. El ambiente áulico debe ser el más adecuado para que el docente desarrolle toda su pedagogía. 5. El comportamiento de los estudiantes puede variar dependiendo del ambiente áulico. 6. Los factores que repercuten en el comportamiento deben estar asociados con las buenas prácticas en el ambiente áulico. 7. El comportamiento de los estudiantes cuando es el más adecuado permite alcanzar el máximo potencial educativo 8. Un taller educativo es muy efectivo cuando se toma en cuenta las necesidades educativas de los estudiantes. 9. Un taller educativo es una herramienta pedagógica de gran utilidad para el proceso formativo de los estudiantes. 9.

(27) 1.8 Operacionalización de las variables Cuadro No. 1 Definición conceptual Variables. Dimensiones. Indicadores Desarrollo de clases. Es el sitio donde se genera todo. proceso. Espacio áulico. de. Proceso de enseñanza. enseñanza aprendizaje en Variable Dependiente. el. cual. se. No. 1. propiamente. Ambiente Áulico. metodologías. aprendizaje. desarrolla las. Quehacer educativo Trabajo áulico. y. enseñanzas del docente. Generar experiencias. Educación emocional Convivencia. Ambientes de aprendizaje. Condiciones ambientales Clima escolar Relaciones interpersonales. Ambiente del aula. Actitudes Ámbito escolar Disciplina. en. el. aula. Actividades grupales Factores que repercuten. Características. Variable Independiente. Es el conjunto de actitudes. Importancia. No. 2. que tienen los estudiantes. Normativas. Comportamiento estudiantil. al momento de recibir una. comportamiento. instrucción educativa. Comportamiento en casa. de. Desarrollo de habilidades y destrezas Factores que moldean el. Desarrollo personal. comportamiento. Influencia del entorno Trabajo escolar Bienestar social Culturales, ideológicos psicológico,. Elaborado por: Francisco Alonso Alvear Pesantez y Carlos Luis Salinas Raffo. 10.

(28) CAPITULO II MARCO TEÓRICO 2.1 Antecedentes de Investigación En la presente investigación, se buscó la información pertinente al tema de estudio el ambiente áulico en el Comportamiento Estudiantil por medio de la búsqueda de distintos repositorios digitales de la Facultad de Filosofía, letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Estatal de Guayaquil y de fuentes confiables certificadas en el ámbito Educativo del cual se observó trabajos de tesis y proyectos de igual similitud. a lo planteado que se. describirán a continuación:. Un documento proporcionado por la Revista Educare en el año 2013 elaborado por la Psicopedagoga Karina Lizano de la universidad Estatal de San José Costa Rica, con el presente tema: ambiente áulico en La Práctica Docente En Educación Preescolar. Del cual manifiesta que; este artículo presenta los resultados obtenidos de la aplicación de una propuesta curricular basada en la Teoría de conducta que en la práctica educativa en Educación Preescolar; y surgió como producto del trabajo de investigación realizado para optar por el grado de Licenciatura.. 11.

(29) Destacando la importancia de promover en la clase un ambiente rico en lenguaje, donde se estimulen los estudiantes mediante el uso constante del habla, la lectura, la escucha y el estudio de las palabras. Para ello, es indispensable brindar oportunidades donde el o la estudiante pueda debatir aspectos, relatar acontecimientos, realizar presentaciones orales y hacer preguntas, además de instarlos a interpretar fotografías, entrevistas y periódicos. Mediante un listado de materiales para esta inteligencia: tales como libros de Cuentos, poesías, trabalenguas e historias, revistas y periódicos, tarjetas con letras, láminas de vocabulario, juegos de palabras para que empiece a reconocer las palabras como una forma de comunicarse y expresar sentimientos, debido a que el lenguaje se constituye en una función esencial del ser humano, que le brinda posibilidades de explorar y expandir sus conocimientos. (Lizano, 2016). Siguiente documento proporcionado por la Universidad Rafael Landívar Facultad de Humanidades Campus de Quetzaltenango “CLIMA DEL AULA Y RENDIMIENTO ESCOLAR” elaborado por; Martha Lidia Tuc Méndez en el año 2013 en el que determino que; el clima del aula es un factor fundamental en el proceso de aprendizaje. El mismo se caracteriza por responder a necesidades emocionales de los alumnos como: respeto a sí mismo y hacia los demás, crecimiento personal, identidad y autoestima, convivencia satisfactoria, asertividad del docente, entre otros. En efecto, la falta de un buen clima del aula, repercute en el rendimiento de los estudiantes, problema que hoy representa preocupación en docentes y padres de familia.. 12.

(30) Por lo que en el presente estudio se planteó como objetivo: comprobar la forma en que el clima del aula influye en el rendimiento escolar de los estudiantes. Se trabajó con una población de 35 estudiantes entre 10 y 12 años de edad, de quinto grado primaria y una docente, de la Escuela Oficial Urbana Mixta “Benito Juárez, La Ciénaga”, del distrito 090107 de la cabecera de Quetzaltenango. Se trabajó una investigación cuasi experimental donde se comprobó que el clima del aula incide en el rendimiento escolar, lo cual se ve reflejada en las notas de calificación de los estudiantes.. En conclusión, uno de los problemas que afecta el rendimiento escolar de los estudiantes es la falta de un buen clima del aula, por lo que el docente, debe interesarse en crear ese ambiente agradable donde los estudiantes se sientan parte de los procesos de enseñanza-aprendizaje, exista una convivencia satisfactoria, unión, cooperación entre compañeros. Que los alumnos puedan contar con aulas iluminadas, con buena ventilación, organización y estética. (Méndez, 2013). Documento encontrado en el repositorio de la universidad técnica particular de Loja con el tema; Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos fiscales Abraham Lincoln de la ciudad de Guayaquil elaborado por Guerrero Flores, Lauro Andrés en el año 2013 en el expreso que; El presente proyecto “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos fiscales Abraham Lincoln de la ciudad de Guayaquil y Presidente Tamayo de la cuidad de Salinas correspondientes a las provincias Guayas y Santa Elena, en el año lectivo 2012-2013”, 13.

(31) Tiene como objetivo general conocer el verdadero clima social y la gestión pedagógica de los mismos, habiéndose analizado un total de 70 estudiantes y 2 docentes de los centros ya mencionados; de esta manera, se formula una propuesta de estrategias de enseñanza que posibilitan y fomentan la interacción entre todos los estudiantes; ofreciendo a los profesores un modelo eficaz de aprendizaje cooperativo adaptado a las necesidades del aula. Finalmente se muestra un contexto que favorece la convivencia social positiva y las relaciones interpersonales.. Existe. comunicación. bidireccional. que. aporta. al. aprendizaje. instruccional, sin embargo hay falencias en incentivarla creación de grupos de trabajo y fomentar el trabajo cooperativo. Dentro del enfoque de la presente tesis se plantean alternativas viables de ejecución para fomentar resultados positivos. (Guerrero, 2013). Los trabajos de investigación brindaron soluciones pertinentes a las necesidades encontradas en las instituciones que en su momento lograron resultados positivos en cuanto a mejorar el comportamiento estudiantil de los estudiantes mediante la implementación de recursos que incrementen el desarrollo personal y las destrezas innatas en el grupo de educandos sin embargo se diferencia del presente trabajo de titulación por cuanto se plantea una alternativa actualizada que va mejorar considerablemente el desempeño individual y colectivo de las aulas.. 14.

(32) 2.2 Marco Conceptual. Ambiente áulico Se define como el entorno en el cual se procesa, manipula y se genera ampliamente los conocimientos de manera práctica pueda aplicarla durante una instrucción educativa que permitirán expresar sus ideas y poder asimilar hechos de absoluta relevancia para lograr aprender de forma distinta, en ellos radica el desarrollo del ambiente áulico el interactuar y crear experiencias positivas de aprendizaje por cuanto es el espacio donde se establece las relaciones interpersonales, la comunicación propicia para lograr adaptarse a las necesidades encontradas en su ambiente de clase.. Según (Castorina, 2012). En su trabajo de investigación afirma que;. Se refiere a cómo una persona percibe, piensa y gana comprensión de su mundo a través de la interacción de factores genéticos y aprendidos. “Entre las áreas de desarrollo cognitivo se encuentran el procesamiento de la información, la inteligencia, el razonamiento, el desarrollo del lenguaje y la memoria”. (p.04). Esto define que el ambiente áulico se desarrolla todo aprendizaje en la cual los estudiantes logran procesar una información y desarrollar altamente sus cualidades interpretativas que posteriormente lograran profundizar en algún tema de estudio en la cual tengan que inferir alguna idea en el contexto educativo por lo que el ambiente áulico. los direcciona en la formación. 15.

(33) pedagógica que servirá cuando ellos lo necesiten, es decir, en algún contexto narrativo o en la oratoria de palabras de absoluta complejidad.. En definitiva el ambiente áulico gestiona propiamente las acciones del docente para direccionar a los estudiantes a tener un buen comportamiento e impulsarlos a realizar un conjunto de actividades en la cual sean capaces de ampliar sus conocimientos proponiendo dinámicas en la que se sientan cómodos a ser partícipes en este aspecto depende mucho del manejo afectivo de grupos por parte de los educadores. brindándoles una sensación de. bienestar en común en la que se obtengan actitudes positivas y la cordialidad y el respeto que debe primar en el aula.. Además, un ambiente áulico permite iniciar un aprendizaje para llevar al cabo trabajos prácticos que parten de la teoría de las distintas disciplinas del conocimiento con el propósito de motivar al estudiante a esforzarse en obtener un mejor entendimiento en cuanto a contenidos académicos de relativa complejidad, en este sentido se toma lo propuesto por David Ausubel en donde manifiesta que el aprendizaje se comienza por medio de las experiencias alcanzadas durante un periodo escolar en el cual los estudiantes son muy recíprocos con las enseñanzas de sus educadores y esto es posible si se proporciona una retroalimentación efectiva de todo lo abordado en clases lo cual consolida permanentemente. 16.

(34) Ambiente de aprendizaje según Jean Piaget En el ambiente de aprendizaje se toma en cuenta un conjunto de criterios científicos pero en especial la teoría más conocida e influyente del desarrollo cognitivo propuesta por el psicólogo. Jean Piaget con su teoría de Piaget, publicada por primera vez en 1952, surgió de décadas de observación exhaustiva de niños, incluido el suyo, en sus entornos naturales, en oposición a los experimentos de laboratorio de los conductistas, es decir, en el campo educativo el que tiene la labor imperiosa de generar propiamente los conocimientos es el docente que sin lugar a dudas debe cumplir con su misión encomendada en el proceso educativo es el que debe propiciar un ambiente único de aprendizaje masivo en el aula que predomina la unión de grupo el compromiso, el dialogo, la amistad, y la empatía de unos con otros al momento de unir fuerzas y conocimientos individuales para crear un concepto general de lo que se está viendo al momento, de esta forma se lograra cumplir con los objetivos establecidos en el campo de acción del docente. En este aspecto Piaget estaba interesado en cómo los niños reaccionaban a su entorno, propuso un papel más activo para ellos que el sugerido por la teoría del aprendizaje. Visualizó el conocimiento de un niño como compuesto de esquemas, unidades básicas de conocimiento utilizadas para organizar experiencias pasadas y servir de base para comprender otras nuevas. (Pinto & Martinez , 2014). 17.

(35) No obstante, los esquemas son continuamente modificados por dos procesos complementarios que Piaget denominó asimilación y acomodación. La asimilación se refiere al proceso de tomar nueva información al incorporarla en un esquema existente mientras la acomodación significa reafirmar todo lo aprendido con anterioridad y lograr desarrollar ampliamente la memoria y la comprensión de temas complejos, esto refuerza la creación de grandes ideas y de conocer nuevos conceptos que incrementaran el nivel intelectual generando un ambiente de comodidad y de satisfacción personal permanente en el proceso de formación estudiantil.. Ambiente de aprendizaje por nuevas experiencias. En otras palabras, las personas asimilan nuevas experiencias relacionándolas con cosas que ya saben. Por otro lado, el alojamiento es lo que sucede cuando el esquema mismo cambia para acomodar el nuevo conocimiento. Según Piaget, “el desarrollo cognitivo implica un intento continuo de lograr un equilibrio entre asimilación y acomodación que él denominó equilibrio” (Restrepo, 2008). (P. 32). Esto expresa que el ambiente de aprendizaje se debe lograr mediante un desarrollo apropiado de las habilidades cognitivas en el estudiante en la que logren asimilar una información de tal manera que enriquezca propiamente lo que ya se conoce con la nueva información proporcionada en una instrucción de clase, de esta forma se llegara a un aprendizaje más efectivo.. 18.

(36) Por lo que un ambiente de aprendizaje se basa en diferentes contextos, es decir, en forma creativa y natural el estudiante obtenga una metodología de trabajo diferente bajo la guía de sus educadores en explotar las habilidades innatas de sus dirigidos mediante dinámicas innovadoras en cuanto a la resolución de problemas académicos que estimulen al estudiante a concentrarse detenidamente en lo que están realizando, todo esto permitirá obtener un mejor rendimiento en el aula, en ello radica un direccionamiento exitoso en la que se le da la potestad al educando de proponer conceptos diferentes y diversos mediante fuentes de información que reestructure el compromiso de tener un comportamiento idóneo para sus actividades en clases.. Por lo que se puede decir que el ambiente de aprendizaje es la agrupación de elementos que contribuyan al proceso de enseñanza aprendizaje, adicionalmente las actividades deben promover una nueva concepción pedagógica que impulse en todo sentido al aprendizaje de los educandos e implantarles la convicción de cumplir acordemente con los objetivos inmediatos que se tiene en la educación.. Esto implica un reto significativo en el campo de la docencia el cual debe aplicar eficientemente metodologías. muy factibles que evidencie en. resultados positivos en cuanto a la formación de sus dirigidos, adicionalmente el aula de clases debe ser el sitio en donde se genere los buenos hábitos de aprendizaje en la cual se ponga en práctica todo lo planificado previamente por los educadores con el único fin de desarrollar competencias académicas que favorezca en obtener una capacidad de reacción de los estudiantes en situaciones donde se requiera de todas sus habilidades y destrezas. 19.

(37) Una noción diversa y compleja El ambiente se deriva de la interacción del hombre con el entorno natural que lo rodea. Se trata de una concepción activa que involucra al ser humano y por tanto involucra acciones pedagógicas en las que, quienes aprenden, están en condiciones de reflexionar sobre su propia acción y sobre las de otros, en relación con el ambiente.. El desarrollo de la noción de ambiente ha derivado a otros ámbitos como los de la cultura y la educación, para definir dinámicas y procesos específicos que otros conceptos o categorías no permiten el estudio de los diferentes discursos y la observación de las diversas prácticas en la educación relativa al ambiente ha permitido identificar seis concepciones.. 1. El ambiente como problema para solucionar: este modelo intenta llevar al estudiante a la identificación de problemas ambientales después de apropiarse unos conocimientos relacionados con la investigación, evaluación y acción de los asuntos ambientales. 2. El ambiente como recurso…para administrar. Se refiere al patrimonio biológico colectivo, asociado con la calidad de vida. Por ser un recurso, el ambiente se agota y se degrada, por ello se debe aprender a administrarlo con una perspectiva de desarrollo sostenible y de participación equitativa.. 20.

(38) 3. El ambiente como naturaleza para apreciar, respetar y preservar. Ello supone el desarrollar de una alta sensibilidad hacia la naturaleza y su conocimiento y la toma de conciencia de que somos parte de ella.. 4. El ambiente como biosfera para vivir juntos por mucho tiempo. Lo cual invita a reflexionar en una educación global, que implica la comprensión de los distintos sistemas interrelacionados: físicos, biológicos, económicos, políticos. Desde ésta noción se otorga un especial interés a las distintas culturas y civilizaciones y se enfatiza el desarrollo de una comunidad global (ciudadanía global), con una responsabilidad global. 5. El ambiente como medio de vida…para conocer y para administrar. Es el ambiente cotidiano en cada uno de los espacios del hombre: Escolar, familiar, laboral, ocio. El ambiente propio para desarrollar un sentimiento de pertenencia, donde los sujetos sean creadores y actores de su propio medio de vida. 6. El ambiente comunitario…para participar. Se refiere a un medio de vida compartido, solidario y democrático. Se espera que los estudiantes se involucren en un proyecto comunitario y lo desarrollen mediante una acción conjunta y de reflexión crítica. Cada una de estas concepciones define unas prácticas que desde su especificidad se complementan, de manera que pensar en el ambiente implica una realidad compleja y contextual, que sólo se puede abordar desde la pluralidad de perspectivas para pensar el ambiente educativo.. 21.

(39) El ambiente es concebido como construcción diaria, reflexión cotidiana, singularidad permanente que asegure la diversidad. La expresión ambiente educativo induce a pensar el ambiente como sujeto que actúa con el ser humano y lo transforma, la calle, la escuela, la familia, el barrio y los grupos de pares, entre otros. Reflexionar sobre ambientes educativos para el sano desarrollo de los sujetos convoca a concebir un gran tejido construido, con el fin específico de aprender y educarse.. Características del aprendizaje. En el proceso educativo se espera que los estudiantes aprendan a un ritmo agigantado los contenidos pedagógicos impartidos por el docente por lo cual el estudiante debe elaborar un esquema lógico y conceptual de temas expresados en la instrucción educativa, sin embargo en la realidad el educador no predispone del tiempo efectivo para llevar al cabo todo lo planteado antes y durante las clases llevadas a diario, por ello se debe proponer un plan curricular que permita retroalimentar todo lo visto durante la semana para lograr en el nivel adecuado a varios estudiantes que presentan problemas de aprendizaje así como de comportamiento inadecuado para su formación.. Los ambientes educativos también están signados por la identidad, pues la gestión de las identidades y lo cultural propio es la posibilidad de creación de relaciones de solidaridad, comprensión y apoyo mutuo e interacción social. El ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales necesarias para la implementación del currículo, cualquiera que sea. 22.

(40) su concepción, o a las relaciones interpersonales básicas entre maestros y alumnos.. Por el contrario, se instaura en las dinámicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones, experiencias vivencias por cada uno de los participantes; actitudes, condiciones materiales y socioafectivas, múltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concreción de los propósitos culturales que se hacen explícitos en toda propuesta educativa.. Teniendo en cuenta estos aspectos la pregunta por los ambientes educativos ya no resulta tan obvia y de sencilla respuesta. Actualmente, por ambiente educativo se refiere una u otra denominación, no sólo se considera el medio físico sino las interacciones que se producen en dicho medio.. Son tomadas en cuenta, por tanto, la organización y disposición espacial, las relaciones establecidas entre los elementos de su estructura, pero también, las pautas de comportamiento que en él se desarrollan, el tipo de relaciones que mantienen las personas con los objetos, las interacciones que se producen entre las personas, los roles que se establecen, los criterios que prevalecen y las actividades que se realizan.. 23.

(41) A continuación, se mencionan algunas necesidades, identificadas como la columna vertebral de la educación, y que aportan algunas pistas para pensar en los ambientes educativos, ellas son: ·. . Planteamiento de problemas, diseño y ejecución de soluciones.  Capacidad analítica investigativa ·  Trabajo en equipo, toma de decisiones y planeación del trabajo  Habilidades y destrezas de lectura comprensiva y de expresión oral y escrita  Capacidad de razonamiento lógico  Capacidad de análisis del contexto  Manejo de la tecnología informática y del lenguaje digital  Conocimiento de idiomas extranjeros  Capacidad de resolver situaciones problemáticas.. Adecuación curricular Son un conjunto de estrategias educativas especialmente dirigidas para un grupo de estudiantes con problemas de actitud y adaptación al proceso académico llevado al cabo en el aula, el cual consiste .en adecuar actividades curriculares que determinen alcanzar un nivel académico deseado, por ello se establecen. contenidos. específicos. que. faciliten. complementar. los. conocimientos mediante una planificación efectiva que posteriormente se pueda evaluar cuando se haya alcanzado diferentes niveles de aprendizaje y reajustado la información adquirida por el estudiante.. 24.

(42) Por lo que se debe proponer un modelo curricular que proponga algo diferente a lo establecido que signifique un cambio muy considerable en la pedagogía del educador que tiene como misión poder llegar a todos sus estudiantes los contenidos pertinentes para la instrucción además una adecuación curricular debe encaminar a un grupo de estudiantes a lograr sus metas y a conseguir grandes logros académicos.. Por ello es importante que algún docente planifique detenidamente su pedagogía y los materiales didácticos que aporten con sus enseñanzas y explorar a fondo las limitaciones que tiene el estudiante en cuanto a la asimilación de algún tema abordado en clases, en este aspecto la adecuación curricular proporciona un conjunto de acciones de carácter administrativo por cuanto se tiene la necesidad de vincular directamente al proceso de enseñanza. aprendizaje. elementos. característicos. que. refuercen. las. enseñanzas e incremente el trabajo individual y grupal de los estudiantes por lo que hay que tomar en consideración los siguientes componentes.. La escuela como lugar de la ciudad: que propone sus fronteras y su localización. Por lo general ha estado asociada a una idea de lugar con fronteras duras y lejanas de la ciudad, como aislada en un gran territorio. · La escuela como formación para la ciudad: La escuela parece como lugar de significado. Independiente del territorio y la localización, la escuela se asume como lugar para el todo de la ciudad y ve a ésta como su proyecto. Es una ciudad en pequeño. ·. 25.

(43) La escuela como punto de encuentro: aquí la escuela opera para ser un foro en el que las diferentes versiones de ciudad se encuentren. Todos los sectores de la ciudad se reúnen y ponen en común sus propias comprensiones. Así, la escuela se ofrece como lugar de transacción hacia la construcción de una ciudad compartida.. Físico ambiental. Este componente se basa en el espacio físico y personal de quienes integran el proceso de enseñanza aprendizaje, es decir, es el lugar donde se interactúa y se desarrolla u conjunto de acciones características que apoyen ampliamente toda metodología propuesta por lo que es vital propiciar un espacio preciso para llevar a cabo todo lo planteado por el docente.. Recurso espacial que permite eliminar barreras personales mediante la adecuación especializado de materiales que apoyen la enseñanza del docente y complemente el aprendizaje en el educando para adquirir una adaptación pertinente a la formación que se lleva al cabo mediante acciones que cubran las necesidades curriculares presentadas durante un periodo educativo. 26.

(44) De comunicación. Durante el proceso de enseñanza aprendizaje los educadores deben explotar al máximo sus técnicas y metodologías de enseñanza mediante la asimilación de textos y la visualización de organizadores gráficos que comuniquen una información complementaria con el fin de reforzar y ampliar toda información. Es la convicción de realizar alguna acción sin importar lo cuan compleja sea es decir la mente genera una idea y de forma inmediata el individuo se centrará en hacerla realidad partiendo de la conciencia, plena de poder llevar cabo tal acción en este punto la concentración es un eje importante para iniciar y culminar con éxito cualquier tarea encomendada.. Adaptación curricular individualizada. Es toda aquella que se ajusta en pro beneficio a la formación de los estudiantes por medio de diferentes elementos que propongan efectuar dinámicas asertivas que desarrollen las habilidades innatas Las interacciones permanentes y sustanciales implican que el afuera no sea algo ajeno o desconectado de ella y de los procesos que le son propios. Desde esta perspectiva hablar de ambiente educativo escolar es concebir no una sumatoria de partes llamadas sectores, escenarios, actores, sino propender su funcionamiento sistémico, integrado y abierto.. 27.

(45) De nada serviría si un espacio se modifica introduciendo innovaciones en sus materiales, si se mantienen inalterables unas acciones y prácticas educativas cerradas, verticales, meramente instruccionales. Por ello el papel real transformador del aula está en manos del maestro, de la toma de decisiones y de la apertura y coherencia entre su discurso democrático y sus actuaciones, y de la problematización y reflexión crítica que él realice de su práctica y de su lugar frente a los otros, en tanto representante de la cultura y de la norma.. Se trata de propiciar un ambiente que posibilite la comunicación y el encuentro con las personas, dar a lugar a materiales y actividades que estimulen la curiosidad, la capacidad creadora y el diálogo, y donde se permita la expresión libre de las ideas, intereses, necesidades y estados de ánimo de todos y sin excepción, en una relación ecológica con la cultura y la sociedad en general.. Es por ello por lo que puede ser definitivo pensar una escuela del sujeto cuyos ambientes educativos apunten a la formación humana y contemporánea de individuos, alumnos y maestros conscientes de su lugar en la sociedad. Pensar en una escuela cuyos ambientes educativos tomen en consideración las interacciones entre sujetos vistos como totalidades, esto es que vaya más allá de lo cognoscitivo y que se consideren los sentimientos y deseos en relación con el ambiente de aprendizaje, que vaya más allá de las respuestas correctas y tome en cuenta los errores, que en vez de propiciar la farsa y la obediencia propicie la sinceridad y la rectitud y los deseos de los sujetos.. 28.

(46) (Niguez, 2016). En su trabajo de investigación define qué;. Estudio del lenguaje con la finalidad de describir y explicar el lenguaje humano, sus relaciones internas, su función y su papel en la sociedad es una rama de la semiótica o ciencia de los signos, estando esta última incluida dentro de las llamadas ciencias de la Comunicación. (p.16). Esto expresa íntegramente que las habilidades intelectuales facilitan una mejor comunicación de ideas muy relevantes para la formación de los individuos por cuanto se origina de las ciencias de la comunicación la cual estudia los diferentes signos y los lenguajes que permitían expresar algún mensaje entre un grupo de personas que integraban una sociedad.. Dentro del mundo de la escuela, tal vez es el aula de clases donde se ponen en escena las más fieles y verdaderas interacciones entre los protagonistas de la educación intencional, maestros y estudiantes. Una vez cerradas las puertas del aula se da comienzo a interacciones de las que sólo pueden dar cuenta sus actores.. Es aquí donde el maestro se hace y se muestra, aquí ya los deseos se convierten en una realidad, ya no es el mundo de lo que podría ser, sino el espacio de lo que es. Son muchos los investigadores que se han dedicado a estudiar la clase como el momento crucial del acto educativo.. 29.

(47) Tipos de adaptaciones curriculares. En la adaptación curricular se debe predisponer un sinfín de estrategias que refuercen propiamente el proceso de enseñanza aprendizaje en el que los educadores puedan moldear o modificar a su manera acciones curriculares que promuevan un cambio positivo y este acorde a las capacidades de los estudiantes permitiéndole un acople efectivo mediante actividades y técnicas innovadoras que incrementen el aprendizaje en el aula.. El ambiente de la clase ha de posibilitar el conocimiento de todas las personas del grupo y el acercamiento de unos hacia otros. Progresivamente ha de hacer factible la construcción de un grupo humano cohesionado con los objetivos, metas la posibilidad de construirse a partir del otro. Es el paso de la socialización a partir de la misma individuación, espacio para acceder a un grupo cohesionado, uno de los mayores aprendizajes de tipo socio-afectivo y cognitivo que pueda tener un ser humano. Gracias a la interacción con otros, el niño empieza a reconocer que además de sus propias necesidades.. En el ámbito educativo se debe fomentar pedagogías que fomenten experiencias positivas en el aprendizaje del estudiante por parte del docente el cual es el ente iniciador de todo proceso formativo para lograr en su grupo un rendimiento acorde a la metodología de trabajo cumpliendo con los objetivos primordiales que se tiene en el contexto académico.. 30.

(48) Mediante metodologías activas que desarrollen las habilidades intelectuales en los estudiantes en este caso una de las ocho inteligencias múltiples planteada por Howard Gardner esta es la inteligencia emocional por cuanto es muy importante que los estudiantes deban desarrollarla debido a obtendrán una mejor asimilación de textos en la que podrán emitir una opinión diferente a la idea central de una autor para tener una postura crítica y reflexiva además de la posibilidad de aprender otros idiomas que son base para su formación estudiantil.. Por tanto, en el aula de clase se debe favorecer el desarrollo de la autonomía de los sujetos en el marco de unas relaciones cooperativas con los demás y con el medio. El desarrollo integral del niño debe estar unido y a la vez posibilitado por la construcción de un grupo cohesionado y solidario.. Es conocido por los profesionales en pedagogía, que el aprendizaje en los niños se propicia mediante la interacción del niño con el medio físico y social, mediado por el lenguaje. Reconocer cómo aprenden los niños tiene repercusiones en lo que se refiere a la construcción del ambiente del aula, pensado como ambiente dinámico.. En la intención de involucrar espacios exteriores como prolongación de la actividad escolar, y lo escolar mismo como un cuerpo poroso que no da la espalda a su contexto, existen varias propuestas. Casi todas hacia el desarrollo de currículos integradores de distintos escenarios y que consideran. 31.

(49) como un todo el conjunto espacial entre el interior y exterior del entorno físico del aula las más importantes, son la posibilidad de construir autoconfianza e incrementar la motivación en el jugador.. Es un método eficaz que posibilita una práctica significativa de aquello que se aprende; el juego en la educación ha servido como motivador y a veces como recurso didáctico, sin embargo, en la práctica pedagógica no se ha explorado suficientemente su potencial como espacio de conocimiento y de creatividad.. De acceso a la comunicación. Durante la etapa escolar es muy importante que el grupo de estudiantes alcance claramente un desarrollo comunicativo que generen un mejor aprendizaje por cuanto lograran asimilar fácilmente algún contenido que refuerce sus conocimientos en la que demuestre altamente haber alcanzado un nivel intelectual óptimo.. Es en la mediación como se va pasando de un estado de información al conocimiento, pues la diferencia entre información y conocimiento es que este último está dotado de significación, por ello, las organizaciones que pretenden desarrollar acciones educativas con sus integrantes más allá de pensar en una serie de contenidos, algunas veces llamadas asignaturas e impartidas bajo modelos instruccionales, deben pensar en los fundamentos y directrices didácticas y pedagógicas que la educación digitalizada exige.. 32.

(50) A partir de la aparición de los medios, el papel del aprendiz, o también llamado alumno se resignifica. Las relaciones con sus profesores, tutores o instructores se modifican, así como su relación con el saber mismo.. En la medida en que aparecen una amplia gama de fuentes y se consigue un fácil acceso a la información, se desplaza la noción de saber a la de saberes, la noción de verdad a la de verdades, distanciándose la concepción del saber monolítico o el saber constituido, y surgiendo una visión más cercana al conocimiento como construcción.. Es decir, que un grupo de estudiantes pueda aprender de manera óptima necesita de las condiciones factibles que les comprometan acordemente a realizar tareas en conjunto que signifique una experiencia positiva en integrarse obteniendo con ello una sensación de bienestar emocional que pueda desarrollar sus habilidades lingüísticas que son la base para asimilar un determinado tema y a la vez puedan expresar una opinión al respecto.. La posibilidad de profundizar en la interactividad, otra característica de los nuevos medios, adquiere un sentido pleno en el terreno educativo. El estudiante está en posibilidad de decidir la secuencia de la información que desea seguir, establecer el ritmo, cantidad y profundización de la información que pretende y elegir el tipo de código con el que quiere establecer relaciones con la información.. 33.

(51) Los anteriores elementos y otros no mencionados, hacen pensar que la educación virtual en las instituciones educativas amerita un acercamiento desde lo conceptual y teórico que fundamente las acciones, procedimientos y rutas que se han de tomar para su realización y para la creación de nuevos ambientes de aprendizaje de calidad y pertinencia social.. Adaptaciones curriculares individualizadoras. Mediante las adaptaciones curriculares se le brinda la oportunidad a los estudiantes de tener una formación continua por medio de acciones curriculares muy significativas, tiene que ver con la utilización de materiales educativos que correspondan a la adquisición de nuevos conocimientos para lograr un determinado nivel académico amplio en sus diferentes disciplinas del saber, en este aspecto, la adecuación curricular parte principalmente en proponer a los educadores una metodología abierta que adopte la necesidad inmediata de sus educandos al encontrar contenidos que enriquezcan todo lo aprendido en un periodo de clases. El ambiente está en un espacio material cerrado como una fábrica una vivienda, un hospital, una escuela; o abierto, como un campo, un camino; aparece mediatizado por subsistemas naturales, sociales, culturales, que se relacionan entre sí para dar forma al “entorno que condiciona el perfil de las sociedades, su economía, su política, sus conflictos, su orientación con el conocimiento.. 34.

(52) El ambiente es un sistema integrado por un conjunto de elementos que interactúan entre sí y provocan la sistematización de valores, fenómenos, procesos naturales y sociales que condicionan, en un determinado tiempo y espacio histórico, la vida y el desarrollo de los organismos vivos. El hombre lo habita y modifica para satisfacer sus necesidades. El ambiente social. Es una construcción social asociada con actividades, acciones, roles y tareas para la integración del hombre en la vida en sociedad, dentro de un hábitat o espacio En tanto tal se entiende como el tipo de interacción que establece el hombre “con otro u otros respecto a ciertas propiedades, características o procesos del entorno y de los efectos percibidos.. De esta manera el ambiente “forma la disposición mental y emocional de la conducta en los individuos, introduciéndolos en actividades que despiertan y fortalecen ciertos impulsos; que tienen ciertos propósitos y provocan ciertas consecuencias Significativas. Se efectúan por medio de diferentes elementos propuestos en el periodo educativo en el cual los estudiantes deben corresponder a realizar una tarea determinada y a la vez compartir sus propios criterios con sus demás compañeros, de esta forma se obtendrá una idea clara y precisa de un contenido académico expuesto en clases.. 35.

(53) Los. elementos. naturales,. sociales,. culturales,. psicológicos. y. pedagógicos conforman el ambiente del hombre en y desde los cuales vive situaciones y procesos que dan lugar a la asimilación, transformación, recreación y socialización de la cultura.. En relación con ello se configura un ambiente de aprendizaje que propicia que el niño constituya creencias, costumbres, hábitos, prácticas, conocimientos. El ambiente es dinámico, se planea en función de los requerimientos de cada una de las experiencias de formación del educando, de sus necesidades, intereses y proceso de aprendizaje.. No significativas. En la adaptación curricular se determinan elementos no prescritos que sirven para realizar actividades especiales como parte de la estrategia individual con el fin de conseguir un aprendizaje más efectivo posteriormente evaluar acordemente cada dinámica propuesta por el educador.. El espacio material, sus instalaciones, forman parte de la dimensión contextual del proceso aprendizaje. Es un elemento del ambiente de aprendizaje construido sobre el que se ejercen decisiones pedagógicas. El espacio material posee dos funciones complementarias: proporcionar el lugar para el aprendizaje y actuar como participante de la enseñanza y el aprendizaje. 36.