REPÚBLICA DE CUBA MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS
“RAFAEL MARÍA MENDIVE DAUMY”
Sistema de tareas docentes para el desarrollo del trabajo independiente desde la asignatura Pedagogía para la carrera de Cultura Física
Tesis en Opción al título académico de Máster en Educación
Autora: Lic. Yuselyn Morejón Miranda
Pinar del Río 2011
REPÚBLICA DE CUBA MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS
“RAFAEL MARÍA MENDIVE DAUMY”
Sistema de tareas docentes para el desarrollo del trabajo independiente desde la asignatura Pedagogía para la carrera de Cultura Física
Tesis en Opción al título académico de Máster en Educación
Autora: Lic. Yuselyn Morejón Miranda Tutora: MSc. Ana Belkys Amador Cabrera Dr.C. Carlos Manuel Iglesias Pérez
Pinar del Río 2011
A Daniela Days, mi sobrina idolatrada, dueña de la sonrisa que alegra mis días.
A mi tata, por marcar con sus pasos el sendero a seguir, porque sin ella mi vida estaría incompleta, y finalmente porque la quiero.
A la divina creadora de mi existencia, la previsora por excelencia de mis lágrimas…te amo mami.
A mi papá por su exigencia, entereza y amor, con certeza quien más disfrutará de mi éxito profesional.
A mis ahijados Mélani y Fabio, por interrumpir con ternura mis horas de intenso trabajo, por desorganizar amorosamente mi bolso en busca de golosinas; y a su mamá… por traerlos al mundo.
A mis amigas: Naivy, Yude, Ania y Ana por demostrarme que la gloria de la vida cabe en una sonrisa.
A mi futuro esposo, y espero el compañero de toda la vida.
A todos ustedes, por robarle horas a la vida para ir siempre conmigo.
A Dios, mi cómplice, mi confidente, mi amuleto de las horas difíciles… a mi dios gracias.
A mi familia, por todos los años, días, horas, minutos de apoyo, dedicación y amor.
A quien me cantó las primeras canciones, me liberó de los primeros castigos; desde sus labios para mí, no hay imposibles… a tía María
adorada.
A la MSc. Ana Belkys Amador Cabrera y al DrC. Carlos Manuel Iglesias, tutores y amigos, por confiar en mi y pacientes y sabios orientarme en busca del éxito.
A un hombre extraordinario: Ricardo Lazo, quien con pluma de oro trazó mi camino profesional, amigo en lo personal.
A todos mis amigos, en especial a Yude, Naivy, Ana, Ania, Ahmed, Vladimir, Nercy, y Migue, sin sus conocimientos y ayuda constante no hubiera sido posible la culminación de esta obra.
Al los profesores del ISP, colegas de maestría y al Comité Académico, por enriquecer mis modestos conocimientos con la sabiduría y profesionalidad que los caracteriza.
A los colegas del Departamento de Psicopedagogía e Idiomas… sin mencionar nombres, porque cada uno forma parte de momentos importantes de mi vida.
Al Consejo de Dirección y demás profesores de la FCF “Nancy Uranga Romagoza” de Pinar del Río, por contribuir a mi realización profesional.
A los estudiantes de 10 cursos de experiencia laboral.
A todos los que hicieron posible que mi idea se materializara… desde mi corazón, Gracias.
RESUMEN
La presente investigación aborda una de las principales problemáticas que presenta la educación cubana en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, centrando su atención en el desarrollo del trabajo independiente en los estudiantes de 2do año de la carrera Cultura Física desde la asignatura Pedagogía mediante la propuesta de un sistema de tareas docentes elaboradas a partir de las características de los contenidos establecidos en la asignatura según el nuevo plan de estudio para la formación de profesionales en la ya citada carrera. Para la constatación del problema y la valoración de la efectividad de la propuesta en la práctica pedagógica se utilizaron diferentes métodos investigativos, destacándose los métodos teóricos, los empíricos y los matemáticos-estadísticos para el procesamiento de la información en las distintas etapas de la investigación.
Los resultados finales demostraron que las tareas docentes propuestas propician el desarrollo de la independencia cognoscitiva de los estudiantes constituyendo el centro de su propio aprendizaje bajo la dirección del maestro, se fortalece la formación de un profesional capaz de enfrentar nuevas situaciones y darle una solución transformadora a partir de sus conocimientos pedagógicos, se logra la evolución hacia un pensamiento creativo necesario para la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Física y se contribuye a la formación general integral del profesional que exige la sociedad cubana en los momentos actuales.
Pág.
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I. PRINCIPALES REFERENTES TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS SOBRE EL PROSOBRE EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. EL DESARROLLO DEL TRABAJO INDEPENDIENTE
8
1.1. Análisis epistemológico de los fundamentos filosóficos y sociológicos para el desarrollo del estudio independiente
8
1.2. Enfoque psicológico de la actividad como categoría 10
1.2.1. La actividad de aprendizaje en el estudiante desde un enfoque de Vygoskyo
11
1.3. Requisitos para el desarrollo del trabajo independiente 16 1.4. El trabajo independiente, su incidencia en la formación del aprendizaje 17 1.4.1. Principios básicos del sistema de trabajo independiente 19 1.4.2. Estructura del sistema de trabajo independiente 21 1.5. La tarea docente, pilar básico en la formación desarrolladora profesional 23
CAPÍTULO II. CARACTERIZACIÓN ACTUAL DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LA PEDAGOGÍA
25
2.1. Concepción metodológica investigativa de las tareas docentes para el desarrollo del trabajo independiente
25
2.2. Procedimientos utilizados para el diagnóstico inicial 25
2.2.1. Variables principales de la investigación 26
2.2.2. Población y muestra 27
2.2.2.1. Caracterización de la muestra objeto de investigación 27
2.2.3. Métodos e instrumentos utilizados 28
2.3.1. Resultados de las observaciones a clases 30 2.3.2. Resultados de la entrevista realizada a los estudiantes del grupo 2 de 2do
año CRA
31
2.3.3. Resultados de la encuesta realizada a los profesores que imparten otras asignaturas al 2doaño de la carrera Cultura Física
32
2.3.4. Resultados de la encuesta realizada a los estudiantes de 2do año CRA de la carrera Cultura Física
33
2.3.5. Resultados de la técnica de composición aplicada a los estudiantes 34 2.4. Caracterización actual del proceso de enseñanza-aprendizaje de
la pedagogía dirigido al desarrollo del trabajo independiente
34
CAPÍTULO III. SISTEMA DE TAREAS DOCENTES PARA EL DESARROLLO DEL TRABAJO INDEPENDIENTE. VALIDACIÓN EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA 37
3.1. Fundamentación del sistema de tareas docentes 37
3.1.1. Fundamentación metodológica del sistema de tareas docentes para el desarrollo del trabajo independiente en los estudiantes de 2do año CRA de la carrera Cultura Física
38
3.2. Análisis del programa de la asignatura Pedagogía, distribución del contenido del tema I
42
3.2.1. Sistema de tareas docentes 43
3.3. Validación del sistema de tareas docentes en la práctica pedagógica 56
3.3.1. La prueba pedagógica, post-tarea docente 57
CONCLUSIONES 61
RECOMENDACIONES 62
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
Anexo 1. Guía de observación a clases de Educación Física Anexo 2. Entrevista a estudiantes de 2do año CRA
Anexo 3. Encuesta a profesores que imparten otras asignaturas en el año académico
Anexo 4. Encuesta a estudiantes del grupo experimento
Anexo 5. Técnica de Composición a estudiantes del grupo experimento Anexo 6. Encuesta para la selección de expertos
Anexo 7. Encuesta a especialistas Anexo 8. Prueba pedagógica
Anexo 9. Clase modelo de Educación Física
Anexo 10. Base de datos, resultado de la prueba pedagógica Anexo 11. Resultados del Other Significance Test
1 INTRODUCCIÓN
En pleno siglo XXI, no es posible enfrentar el fenómeno educacional sin una plena conciencia de que el desarrollo de la independencia cognoscitiva en los estudiantes, es una necesidad vital. Las personas que demanda el mundo actual requieren de capacidades para aplicar conocimientos y habilidades a nuevas situaciones, deben identificar los problemas en condiciones conocidas y no conocidas, ser capaces de determinar las nuevas funciones que sus objetos de estudio requieren, en fin, una actividad crítica con enfoque integral que genere ideas, no ocultar las contradicciones que surgen y enfrentarlas con audacia.
Afirma la UNESCO (1972) que: “La Educación, está llamada a devenir cada vez más una empresa que trate de liberar todas las potencialidades creadoras de la conciencia humana para resolver desde ella los problemas que enfrenta la sociedad”.
Los estudios acerca de las tareas docentes, en su sentido más amplio están saturados de contradicciones propias del desarrollo de su conocimiento. Eso nos hace ser cautelosos a la hora de deslindar fenómenos cuyas causas no están bien definidas, o por decirlo de otra manera, están permeadas por criterios de diversos autores.
La Educación Superior tiene como función fundamental la preparación de un egresado de amplia formación profesional en correspondencia con la amplitud del perfil que impone cada especialidad, un egresado provisto no solo de conocimientos teóricos, sino con una vasta cultura que le permita resolver los problemas de su profesión y ser parte activa de la sociedad. El egresado de Cultura Física, como todo graduado de la Educación Superior cubana debe formarse con estas potencialidades, que perfeccionará y desarrollará en su vida laboral.
La preparación de licenciados en Cultura Física es extremadamente compleja, ya que se forman entrenadores deportivos y profesores de Educación Física;
mucho se habla y se exige en pos de obtener altos resultados en esta dirección, pero no se ha llevado a cabo ningún estudio que permita conocer si nuestros estudiantes poseen la formación necesaria para conseguir el desarrollo físico motor de nuestros niños y jóvenes.
2 Según Vecino Alegret (1997): “La alta misión asumida por las universidades de graduar profesionales que junto con la consolidación de los valores ciudadanos, tengan una sólida preparación que les permita adaptarse con mayor rapidez y eficiencia a los cambios tecnológicos, y a la vez mayor versatilidad para su ubicación laboral...”
Los educadores siempre han estado interesados en observar el avance de sus estudiantes, como deben enfrentar determinadas tareas cuya solución está en dependencia de la asimilación de ciertos contenidos y el desarrollo de las habilidades en función del pensamiento lógico y creador.
La formación del pensamiento creador en los estudiantes, es una tarea compleja y para su solución es imprescindible el perfeccionamiento del trabajo docente y su sistematización para así lograr la formación de un intelecto maduro. Al respecto, Galeano Ramírez (1986) expresó: “por eso sostenemos que la Educación del futuro deberá desarrollar la inteligencia de las personas no solo desde los conocimientos útiles, sino de las habilidades intelectuales y técnicas con mira a la solución de problemas que ha de enfrentar, ya que la sociedad contemporánea es, ante todo, cambiante, innovadora y creativa, donde el estudiante debe aplicar conocimientos con espíritu creador”.
No cabe duda, que es conveniente para el maestro investigar acerca de las dificultades que presenta el proceso de enseñanza-aprendizaje, para enfrentar los cambios y preparar al estudiante a “aprender a aprender”, así estos conocimientos le permitirán actuar en su vida profesional en función del modelo que pretenda formar cada institución.
La Educación Superior debe ser la avanzada de estas condicionantes ya que su función es la formación de un egresado de amplia cultura profesional, en correspondencia con el perfil que impone cada carrera. La asimilación de los contenidos y el desarrollo de las habilidades intelectuales son importantes, ya que se ponen en función de los problemas profesionales, en aras de formar un egresado capaz de transformar el entorno, dando soluciones creadoras y renovadoras a las contradicciones que se suscitan en su medio. Sykora F (1985) plantea al respecto que sin conocimientos teóricos no es concebible una participación activa de los estudiantes en la revelación de su fuerza para resolver los problemas de forma independiente y creadora. Sin estos conocimientos no es posible la participación consciente de los estudiantes, entrenadores y deportistas en el proceso de auto educación y
3 autoperfecionamiento en la esfera de la Educación Física y el Deporte.
Según Vecino Alegret (1993): “Los estudiantes universitarios deben formarse desde los primeros años en la solución de problemas reales o similares a los de la problemática profesional, desarrollar habilidades prácticas y estimular la lógica del pensamiento en la utilización de la ciencia y de la teoría científica para resolver dichos problemas”.
Este trabajo responde al perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje desde la asignatura Pedagogía dirigido al desarrollo del trabajo independiente, a partir de todas las modificaciones y reestructuraciones en la Educación Superior, donde la evaluación integradora juega un importante papel en la formación del profesional de la Cultura Física.
Valorando el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, el desarrollo del trabajo independiente en los estudiantes, juega un papel importante en las disciplinas básicas específicas, donde se encuentra la asignatura Pedagogía, de forma tal que tributen al logro del modelo del profesional, surgiendo la necesidad de reelaborar la asignatura, pues en la observaciones se perciben dificultades en los estudiantes para la realización de las actividades orientadas desde la clase y para la clase, pues no logran la aplicación de los contenidos pedagógicos al componente laboral, así como la interdisciplinariedad en correspondencia con los objetivos del año.
Reconociendo lo descrito como una deficiencia se hace necesario la realización de un diagnóstico en el cual se aplicaron diferentes instrumentos como:
observaciones, entrevistas y encuestas a estudiantes y profesores que forman parte de la disciplina Psicopedagogía y a los que imparten las didácticas especiales que tributan a las diferentes esferas de actuación del modelo del profesional, para la constatación del problema, pudiéndose detectar las siguientes regularidades:
Poco interés de los estudiantes por aprender con solidez los contenidos de la asignatura.
Limitada independencia de los estudiantes para resolver las tareas cognoscitivas orientadas.
Poco desarrollo del trabajo independiente en los estudiantes para la autopreparación y enriquecimiento cognitivo.
Los estudiantes no aplican los contenidos de la asignatura en correspondencia con sus esferas de actuación.
4 Los estudiantes no relacionan los contenidos con las asignaturas del año para los problemas cognoscitivos.
Partiendo de estos elementos se pudo comprobar la veracidad del problema que se investiga. Los estudiantes no logran vincular de forma independiente los contenidos pedagógicos a la práctica laboral investigativa, manifestando desinterés por la asignatura y por el proceso de enseñanza-aprendizaje, no contribuyendo al desarrollo del trabajo independiente; lo cual denota que el problema científico de esta investigación radica en:
¿Cómo contribuir al desarrollo del trabajo independiente, en los estudiantes de 2do año CRA desde la asignatura Pedagogía en la Facultad de Cultura Física
“Nancy Uranga Romagoza” de Pinar del Río?
El objeto de la investigación es el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Pedagogía.
Para dar solución a dicho problema nos trazamos como objetivo: elaborar un sistema de tareas docentes que contribuyan al desarrollo del trabajo independiente, en los estudiantes de 2do año CRA desde la asignatura Pedagogía en la Facultad de Cultura Física “Nancy Uranga Romagoza” de Pinar del Río.
El campo de acción: El trabajo independiente en los estudiantes de 2do de la carrera Cultura Física.
Preguntas científicas
1. ¿Cuáles son los referentes teóricos fundamentales relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Pedagogía y el desarrollo del trabajo independiente, en el ámbito nacional e internacional?
2. ¿Cuál es el estado actual del desarrollo del trabajo independiente, en los estudiantes de 2do año CRA desde la asignatura Pedagogía en la Facultad de Cultura Física “Nancy Uranga Romagoza” de Pinar del Río?
3. ¿Qué estructura debe tener el sistema de tareas docentes propuesto para el desarrollo del trabajo independiente, en los estudiantes de 2do año CRA desde la asignatura Pedagogía en la Facultad de Cultura Física “Nancy Uranga Romagoza” de Pinar del Río?
4. ¿Cómo validar en la práctica pedagógica la efectividad del sistema de tareas
5 docentes para el desarrollo del trabajo independiente en los estudiantes de 2do año CRA, desde la asignatura Pedagogía?
Tareas de la investigación
1. Sistematización de los principales referentes teóricos relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Pedagogía y el desarrollo del trabajo independiente, en el ámbito nacional e internacional.
2. Caracterización del estado actual del desarrollo del trabajo independiente, en los estudiantes de 2do año CRA desde la asignatura Pedagogía en la Facultad de Cultura Física “Nancy Uranga Romagoza” de Pinar del Río.
3. Estructuración de un sistema de tareas docentes para el desarrollo del trabajo independiente, en los estudiantes de 2do año CRA desde la asignatura Pedagogía en la Facultad de Cultura Física “Nancy Uranga Romagoza” de Pinar del Río.
4. Validación en la práctica pedagógica del sistema de tareas docentes propuesto para el desarrollo del trabajo independiente, en los estudiantes de 2do año CRA desde la asignatura Pedagogía en la Facultad de Cultura Física
“Nancy Uranga Romagoza” de Pinar del Río.
El método materialista-dialéctico fue el que actuó como rector en la conducción de la investigación en todas sus etapas, además de haber sido empleado en la sistematización de los principales criterios de los diferentes autores estudiados.
A partir de ahí se derivan los demás métodos de investigación.
Métodos teóricos
Histórico-lógico, para determinar las situaciones inherentes al proceso de enseñanza-aprendizaje que se manifiestan en el desarrollo del trabajo independiente y que pueden ser resueltas en la investigación, así como el estudio de las tendencias históricas del trabajo independiente.
Análisis-síntesis, para identificar el trabajo independiente en sus múltiples relaciones y determinar las características generales distintivas para estimular su desarrollo, mediante la propuesta de tareas docentes y la interpretación del diagnóstico y pre-experimento.
Inducción-deducción, se empleó para el procesamiento de la información y la
6 interpretación de resultados, que permitan arribar a conclusiones, sobre la utilidad del sistema de tareas docentes propuesto para el desarrollo del trabajo independiente.
Sistémico-estructural, se utilizó en la fundamentación de la propuesta de un sistema de tareas docentes, tomando en consideración sus componentes estructurales, nexos y relaciones fundamentales.
Métodos empíricos
Observación, se utilizó para verificar cómo se presenta en el proceso docente el desarrollo del trabajo independiente, tanto en el estudio preliminar, como en la etapa de implementación de la propuesta a partir del análisis de la actividad de los estudiantes y maestros objeto de estudio y la incidencia de la concepción elaborada.
Entrevistas, se aplicó a docentes de la asignatura Pedagogía y estudiantes de 2do año de la carrera en la facultad, con la finalidad de constatar el nivel de conocimiento y de satisfacción en torno al proceso de estimulación del desarrollo del trabajo independiente.
Encuestas, estuvieron dirigidas al personal docente, con el propósito de obtener información sobre el estado actual de preparación en cuanto al desarrollo del trabajo independiente.
Análisis documental, se utilizó en el análisis del contenido de los planes de estudio de la asignatura, programas, orientaciones metodológicas, sistema de evaluación orientado para la asignatura, material bibliográfico relacionado con el desarrollo del trabajo independiente, así como en la caracterización de los grupos objeto de estudio.
Test o pruebas pedagógicas, se aplicaron con la finalidad de que estos emitieran sus propios juicios y valoraciones respecto al desarrollo del trabajo independiente y se autoevaluaran en cuanto al conocimiento sobre este proceso.
Los métodos matemáticos-estadísticos se utilizaron para el procesamiento de la información la estadística descriptiva e inferencial, que permitieron interpretar presentar, interpretar y resumir la información.
El aporte práctico consiste en la propuesta de un sistema de tareas docentes
7 con sus orientaciones metodológicas para el desarrollo del trabajo independiente desde las clases de Pedagogía.
La actualidad de la investigación radica en la respuesta a una necesidad pedagógica existente en el contexto que se investiga, se revela en un sistema de tareas docentes propuesto con carácter integrador, que se van derivando sucesivamente en otras tareas que permiten el desarrollo del trabajo independiente, que tributan a la preparación del estudiante para enfrentar el examen integrador del año académico, y su preparación profesional como dirigente activo del PDE.
La novedad científica de esta investigación se acredita en el sistema de tareas docente que se propone para el desarrollo del trabajo independiente, con nuevas orientaciones para su desarrollo, dirigido a la integración de las asignaturas del año, garantizando la formación de un profesional competente en las diferentes esferas de actuación con independencia cognoscitiva.
La tesis se ha estructurado de la siguiente forma: una introducción, donde se fundamenta el diseño teórico y metodológico de la investigación realizada.
En el capítulo I, se destacan los referentes teóricos y metodológicos que han caracterizado el proceso de desarrollo del trabajo independiente a través de la historia, las tendencias y concepciones más difundidas en el ámbito nacional e internacional.
El capítulo II, se realiza un análisis del programa de Pedagogía según el plan de estudio D, así como el diagnóstico de la situación actual que presentan los docentes que imparten la asignatura Pedagogía y estudiantes de 2do año de la carrera de Cultura Física, para llevar a cabo un sistema de tareas docentes para el desarrollo del trabajo independiente.
En capítulo III, se presenta la propuesta de un sistema de tareas docentes para el desarrollo del trabajo independiente desde las clases de Pedagogía, y se realiza una valoración de los resultados obtenidos después de su aplicación en la práctica pedagógica para comprobar su efectividad. Las páginas finales están dedicadas a las conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos.
8 CAPÍTULO I. PRINCIPALES REFERENTES TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS SOBRE EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. EL DESARROLLO DEL TRABAJO INDEPENDIENTE
En este capítulo se destacan los referentes teóricos y metodológicos que han caracterizado el proceso de enseñanza-aprendizaje, se realiza una concentración bibliográfica de los principales criterios asumidos por los estudiosos del tema durante su evolución histórica, destacándose Carlos Álvarez de Zayas. La autora destaca de manera teórica apuntes fundamentales acerca del desarrollo del trabajo independiente desde la clase, se ofrece un análisis de las tendencias y concepciones más difundidas en el ámbito nacional e internacional sobre el tema investigado.
1.1. Análisis epistemológico de los fundamentos filosóficos y sociológicos para el desarrollo del estudio independiente
La influencia pedagógica que se da en la relación profesor-estudiante dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje conlleva a la apropiación del conocimiento histórico social de la humanidad, dando lugar al proceso llamado aprendizaje.
El trabajo independiente como actividad de aprendizaje que contribuye al desarrollo de la independencia cognoscitiva del estudiante, responde a los intereses de una sociedad cuyos desafíos educativos de la última década de este siglo, imponen la dimensión humana del desarrollo, la formación de hombres comprometidos, críticos, creativos, forjadores de su propio destino y de la comunidad en que vive.
A partir de la Declaración de Jomtien, en relación con las necesidades básicas de aprendizaje, se redimensiona el concepto de desarrollo humano y se hace más integral al tener en cuenta a la educación, o sea, concebir a la educación "como exploración y como búsqueda constante de conocimientos y desarrollo" y puede
"potenciar un proceso intrínsecamente generador de transformación y de vida consustancial al desarrollo humano", Lavin (1996).
El docente necesariamente ha de contar con esta información para estructurar y planificar más real y objetivamente su labor educativa. De ahí que se haga necesario las transformaciones en el Sistema de Educación Superior y con ello
9 la reestructuración de los planes y programas de estudio.
Como dijera Martí, en 1894 (recogido en el Anuario del Centro de Estudios Martianos (1985): "Quien quiera nación, ayude a establecer las cosas de su patria de manera que cada hombre pueda labrarse en un trabajo activo y aplicable a una situación personal independiente". No es casual que en el ya mencionado informe de la UNESCO sobre la educación hacia el siglo XXI se plantean como sus pilares básicos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser y aprender a aprender.
Parafraseando a Comenio (1971), afirmamos que el trabajo pedagógico es la forma más certera de preparar al hombre para la vida, y a la vez más hermosa de la actividad humana, “el arte de todas las artes” es formar al hombre, el más versátil y difícil de todos los animales”. La ejecución exitosa de la actividad pedagógica está determinada en gran medida por la selección adecuada de las vías y las acciones que la caracterizan para lograr los objetivos fijados y dirigir acertadamente el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Un aspecto esencial de la actividad pedagógica es el producto de esta actividad, es decir los múltiples procesos psíquicos y acciones de los estudiantes y que trae como resultado el desarrollo y transformación de la personalidad. Este producto se materializa en forma de conocimientos, capacidades, habilidades, hábitos, convicciones, particularidades del carácter y la conducta en general.
Es necesario que los profesores posean una capacidad organizativa que les permita crear colectivos de estudiantes cohesionado e influir en la solución de las tareas, para ello se requiere de que el mismo profesor sea ejemplo de organización personal lo que exige una planificación adecuada y un autocontrol de su propio trabajo.
Esta capacidad se expresa además, en la habilidad para distribuir racionalmente el trabajo, debe lograr una estrecha relación con los estudiantes y establecer desde el punto de vista pedagógico, una adecuada comunicación con ellos en diferentes situaciones y momentos; algunos psicólogos denominan
“Tacto Pedagógico” a esta actividad, lo cual aporta al profesor cierto prestigio y autoridad cuando ejerce una influencia emocional favorable y constante en sus estudiantes, posee sólidas convicciones ideológicas y domina con exactitud los conocimientos. Únicamente con la presencia de estos tres factores se logra
10 una verdadera autoridad. Cuando se utilizan otros recursos, (tono de voz alto, sermones, castigo, etc.), la autoridad se impone por la fuerza y carece por tanto, de valor pedagógico.
Según el artículo “La carta del maestro latinoamericano” elaborada en el Seminario Regional de la UNESCO (1972), se plantea que para analizar la actividad pedagógica, sería superficial solo mencionar las cualidades de un buen maestro, al interpretar la actividad pedagógica como sistema, como un conjunto de acciones encaminadas al logro de un determinado objetivo se pone de manifiesto la compresión de la actividad como un sistema funcional, por lo que se requiere tener en cuenta las funciones de la actividad pedagógica:
instructiva-informativa ya que constituye el momento de partida imprescindible en la actividad del maestro y en cuya realización se basa la asimilación consciente del contenido de la enseñanza, de los medios y métodos para el estudio y transformación de la realidad, entre otros, donde la función educativa está presente en todo momento de la actividad.
1.2. Enfoque psicológico de la actividad como categoría
La actividad es un proceso mediante el cual el individuo responde a sus necesidades y se relaciona con la realidad, adoptando determinada actitud hacia la misma, de ahí que la actividad no sea una reacción, ni un conjunto de reacciones, pues en ella ocurre la interacción sujeto-objeto, donde se origina el reflejo psíquico que media en la misma. Al respecto A. N. Leontiev (1975), planteó que: "la actividad del individuo humano constituye un sistema comprendido en el sistema de desarrollo de la sociedad”, dirigiendo su atención al estudio de la estructura de la actividad y precisando sus conceptos de la misma y viéndola como un sistema que posee una estructura, pasos internos y desarrollo. De ahí que la autora asume que en la actividad de estudio, el estudiante asimila de forma sujetiva conceptos, juicios o principios, de los cuales, solo asume aquellos en los que es capaz de ver su aplicación práctica en la realidad objetiva.
Lo antes expresado presupone que la actividad de la personalidad es un proceso complejo, que conforma un sistema, posee una estructura, denominada estructura general de la actividad, derivándose de ella acciones y operaciones, considerando a las acciones como los procesos que se subordinan a la representación de aquel resultado que habrá de ser alcanzado, es decir, al proceso subordinado a un objetivo consciente , (considera que son
11 los principales componentes de la actividad) y a las operaciones como las formas de realización de las acciones.
Las acciones, se correlacionan con los objetivos y las operaciones, así como con las condiciones. Ninguna actividad puede existir, si aparejado a ella no hay un motivo, pues este le brinda la razón de ser, le confiere a la misma determinada dirección, y es el que la diferencia de otra, debido a que él siempre responde a una necesidad. A. N. Leontiev (1975) parte de que la propia vida humana es un sistema de actividades y señalaba que es en la actividad, en la que tiene lugar el tránsito del objeto hacia su forma objetiva, a la imagen y al mismo tiempo, en la actividad se realiza también el tránsito de esta hacia sus resultados objetivos, a sus productos. “Tomada desde este punto de vista, en la actividad aparece como el proceso en el cual tienen lugar las transformaciones mutuas entre los polos sujeto-objeto”.
El anterior postulado tiene gran valor en el aprendizaje, si se considera que al estudiar los objetos y fenómenos de la realidad objetiva, debe formarse la imagen de estas en la mente de los estudiantes. Únicamente sobre la base de representaciones concretas, es posible lograr la asimilación de los conocimientos y es precisamente en la actividad, interactuando con el objeto de estudio, que este se logra, ocurriendo la interacción entre los procesos mentales en el plano de la conciencia y el objeto.
Es importante aclarar que una misma actividad se puede desarrollar a través de diferentes acciones y una misma acción puede formar parte de diferentes actividades y a su vez esa misma acción, es posible cumplirla mediante diferentes operaciones. Además, una misma operación puede ser vía de diferentes acciones, de ahí la dinámica de la estructura de la actividad.
1.2.1. La actividad de aprendizaje en el estudiante desde el enfoque Histórico Cultural de Vigostky
La actividad humana transcurre en un medio social, en activa interacción con otras personas, a través de variadas formas de colaboración y comunicación, y por tanto, siempre, de una forma u otra, tiene carácter social, de ahí que la actividad no pueda ser examinada independiente del concepto de conciencia.
La conciencia del hombre se origina en su vida real, no como producto de un conocimiento de la realidad, sino de la relación que establece con su realidad.
Según L.S Vigostky (1989), y coincidiendo con los criterios expuestos por A. N.
12 Leontiev y sus colaboradores, donde se manifiestan que toda actividad tiene un objeto cuya imagen se forma en la mente humana como producto del proceso activo del conocimiento, en respuesta a una necesidad particular, de ahí su carácter objetal por lo que la autora asume, precisamente, por el papel de cada uno de los momentos funcionales que tiene la actividad, viéndolos desde la actividad interna a partir de la externa, cuyos momentos son: orientación, ejecución y control.
De esta forma se muystra el aprendizaje, como la actividad social donde se produce y reproduce el conocimiento, mediante la cual los sujetos asimilan los modos sociales de actividad e interacción y posteriormente en la escuela, los fundamentos del conocimiento científico bajo condiciones de orientación e interacción social, L. S. Vigotsky (1989).
La organización de actividades especialmente concebidas, vinculadas con la vida de la sociedad y de la profesión, en el contexto socio-histórico en que vive el estudiante, ha de encerrar necesariamente facetas que pueden ser analizadas y valoradas con una perspectiva axiológica, ante la cual se puede adoptar una determinada actitud, es decir orientarle al estudiante actividades o situaciones únicas.
Teniendo en cuenta que el hombre crece y se desarrolla en la propia actividad, la autora asume la Teoría Histórico Cultural de Vigotsky, ya que la investigación tiene en cuenta tareas docentes para contribuir al desarrollo del trabajo independiente, y coincide con lo planteado por el autor de dicho enfoque respecto a que el desarrollo cognitivo del estudiante es provocado , (“arrastrado”) por el aprendizaje, sigue al aprendizaje y que desde la Pedagogía se deben crear procesos educativos que puedan incitar el desarrollo mental del estudiante.
El diseño de las tareas docentes se realiza tendiendo en cuenta el modelo histórico cultural desarrollado por N. Talizina (1985), discípula y fiel seguidora de la teoría P. Y. Galperin quien formuló el principio general referido a que el método en el estudio de la psiquis "debe intentar seguir el proceso de conversión de las acciones externas en acciones mentales. El método científico deberá consistir en la formación de esas acciones internas, o sea, que no se trata solo de observar, de constatar el pasaje, más bien por el contrario, no es la constatación lo que dará la clave, por cuanto únicamente registrará ciertos cambios en la acción, pero no explicará el porqué de esos cambios, y lo más
13 importante, no podrá dar cuenta de la aparición de la acción interna que presenta determinadas características" cómo ha ido evolucionando su contexto socio-histórico, pues al estructurar y seleccionar el contenido de estas tareas se valora el tipo de estudiante de nuestro centro, donde hay estudiantes de varias nacionalidades, con diferentes contextos y con el modelo de la lógica esencial de la profesión dado por Homero, (1986); tomamos como elemento fundamental la determinación de problemas profesionales y métodos para la solución; partiendo del Enfoque Histórico Cultural de Vigostki, puesto que se tiene en cuenta el desarrollo del conocimiento pedagógico y de la carrera.
El aprendizaje se desarrolla sobre la base de tareas docentes, que crean la necesidad en los estudiantes de resolverlas, lo que lleva a una motivación, a la necesidad de búsqueda de manera constante, a lo largo de todo el proceso, donde adquieren importancia la acción y planificación del profesor, así como su ayuda con el fin de que el estudiante reconstruya su conocimiento.
En la Educación Superior la actividad del estudiante es el modo fundamental del desarrollo del proceso docente; de ahí se deriva la importancia de organizarla de manera que vaya alcanzando cada vez mayor complejidad, abstracción y profundidad la actividad a realizar y así propiciar la iniciativa, el interés, la independencia y creatividad del educando.
En el proceso docente el papel dirigente lo desempeña el profesor ya que es quien organiza el proceso para darle cumplimiento a los objetivos. La lógica del proceso deberá prever el desarrollo del estudiante en el proceso de aprendizaje, que le permita alcanzar su independencia profesional y acercarse así a la zona de desarrollo próximo planteada por Vigostky.
Según L. S Vigostky (1989), a la zona de desarrollo próximo se puede llegar en la práctica con la siguiente secuencia:
Se presenta al estudiante una tarea de cierta dificultad.
El estudiante recibe orientación del profesor para resolverla.
Cuando alcanza la tarea, se ofrece otra de similar dificultad.
El estudiante trata de resolverla de manera independiente o, de nuevo con la ayuda del profesor.
Sin embargo, es importante tener en cuenta en este último paso, que según la
14 teoría que estamos exponiendo, lo que el estudiante puede hacer con la ayuda de un adulto, puede luego hacerlo por sí solo, e incluso la autora considera que se puede ir aumentando gradualmente el nivel de complejidad de la tarea para estimular su esfuerzo, sin sobrepasar las posibilidades reales del estudiante.
Vigotsky llama la atención que a la zona de desarrollo próximo no se llega mediante la práctica de ejercicios mecánicos, aislados, atomizando una cierta materia. Así, en el camino correcto, el aprendizaje de la lectura y de la escritura se logra empleando ejemplos de usos relevantes y con la creación de contextos sociales en los cuales el estudiante, de manera activa, pueda aprender a usar y a manipular el lenguaje de modo tal que encuentre el sentido y el significado de las actividades pedagógicas en las cuales participa).
La forma de lograrlo consiste en llevar al estudiante a una zona de desarrollo próximo definida como: “la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado por la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de otro compañero más capaz” L. S Vigostky (1989). En otras palabras el estudiante tiene en un momento un cierto nivel de desarrollo real, que puede ser medido individualmente por un test, por ejemplo, y otro nivel de desarrollo potencial, en el mismo campo de conocimiento, constituido por funciones mentales que están en proceso de maduración y que pueden llegar a su madurez con la colaboración de un adulto , (por ejemplo, el profesor) o de un compañero más competente.
La enseñanza debe convertirse en un trabajo placentero donde los estudiantes se motiven en la realización de sus tareas docentes, eso se logra alejándonos de la enseñanza tradicional repetitiva procurando mantenernos cerca de la enseñanza práctica productiva y dinámica que consolida los conceptos aprendidos, desarrolla habilidades prácticas y permite la aplicación de lo ya aprendido a nuevas situaciones.
Por la vigencia que tiene para elaboración de las tareas docentes aportadas en la investigación, la autora asume, de la Teoría del aprendizaje significativo de Ausbel, los tipos principales de aprendizaje significativos son: el aprendizaje de representaciones, el de conceptos y el de proposiciones.
El aprendizaje de representaciones consiste en conocer “que las palabras particulares representan, y en consecuencia significan psicológicamente, las
15 mismas cosas a las cuales ellas se refieren”. Dicho de otra manera, el aprendizaje de representaciones significa el conocimiento del vocabulario. En las primeras etapas de este tipo de conocimiento las palabras representan objetos y sucesos reales y no conceptos abstractos. Más adelante, los estudiantes aprenden que las palabras pueden significar conceptos abstractos.
Por ejemplo, al comienzo la palabra “perro” es un objeto bien determinado y con una representación concreta. Luego, esa misma palabra representa abstractamente una clase de animales y no uno en particular.
El aprendizaje de conceptos es el conocimiento de “objetos, eventos, situaciones o propiedades que poseen atributos comunes y se designan como algún símbolo o signo”. En este tipo de aprendizaje significativo las características del concepto se adquieren a través de la experiencia directa, mediante etapas sucesivas de generación de hipótesis, o por medio de la comprobación y la generalización.
El aprendizaje de proposiciones, el tercer tipo básico de aprendizaje significativo, consiste en una idea compuesta que se expresa verbalmente en forma de una proposición que contiene dos o más conceptos: por ejemplo, cuando se es capaz de decir, con captación de su significado “el gato pertenece al género de los mamíferos”.
Según Castellano Dorys (1999), el aprendizaje es un proceso dialéctico de apropiación de los contenidos y las formas de conocer, hacer, convivir y ser construidos en la experiencia socio-histórica, en el cual se producen, como resultado de la actividad del individuo y de la interacción con otras personas, cambios relativamente duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como personalidad, la autora asume este concepto por la relación que tiene con los elementos a definir en la investigación.
El proceso de enseñanza-aprendizaje posee tanto un carácter intelectual como emocional e implica a la personalidad como un todo. En él se construyen los conocimientos, destrezas, capacidades, se desarrolla la inteligencia, pero de manera inseparable, este proceso es la fuente del enriquecimiento afectivo, donde se forman los sentimientos, valores, convicciones, ideales, donde emerge la propia persona y sus orientaciones ante la vida.
16 1.3. Requisitos para el desarrollo del trabajo independiente
Las habilidades transcurren por todo un sistema de etapas progresivas, donde sufrirán cambios hasta que el estudiante adquiera una debida estructuración y un considerable grado de dominio de las mismas, las cuales son un producto de la sistematización de las acciones en condiciones tales que permitan su constante desarrollo, por lo que quedan necesariamente incluidas en el proceso de su desarrollo integral, de ahí que prestemos especial atención a los requisitos fundamentales para la formación de habilidades.
Planificar el proceso de forma tal que ocurra una sistematización y la consecuente consolidación de los elementos deseados, en este caso, de las acciones.
Garantizar el carácter plenamente activo, consciente, de este proceso de enseñanza-aprendizaje: donde la esencia de la habilidad esté dada por el hecho de que el estudiante seleccione de forma racional los conocimientos, métodos y procedimientos llevándolos a la práctica en correspondencia con los objetivos y condiciones de la tarea.
Llevar a cabo el proceso de forma gradual programada: la formación de una habilidad se transformará progresivamente permitiendo la adquisición de cualidades idóneas que la caractericen como habilidad, cobrando un alto nivel de asimilación y generalización, garantizando así al estudiante el grado de dominio de las mismas.
También el proceso de desarrollo del trabajo independiente se integra en las tendencias del desarrollo general de su personalidad. La conducta puede transcurrir con un carácter espontáneo, apoyándose en mecanismos como la imitación que realizan los estudiantes de las acciones y procedimientos que observa y aprende de quienes le rodean, y que reforzados por la comunicación con el profesor, (por sus indicaciones, exigencias, elogios, críticas) conlleva posteriormente a una sistematización y consolidación.
La preparación del estudiante en la escuela cambia sustancialmente este proceso. La formación de hábitos y habilidades adquiere un carácter planificado, dirigido, tendiente a garantizar no solo la asimilación de las acciones y operaciones, sino a lograr su perfeccionamiento y enriquecimiento.
El carácter multidimensional del proceso de enseñanza-aprendizaje, comprende la ampliación y profundización de los conocimientos y de la
17 experiencia de los estudiantes, y del propio sistema de hábitos y habilidades ya formados, las interacciones y vínculos recíprocos entre todos los componentes ejecutores se hacen cada vez más complejos y frecuentes, a la vez que aumenta la tendencia a formar sistemas y a integrar en ellos los distintos recursos de orientación, ejecución y control de diferentes tipos de actividad.
En el desarrollo del trabajo independiente intervienen de forma estable componentes de las propias capacidades de la personalidad, estableciéndose una influencia mutua entre el grado de desarrollo alcanzado por cada uno de ellos. A la vez, con la realización, el propio estudiante participa de forma activa en su aprendizaje y desarrollo, controlándolo, planteándose metas y exigencias, regulando de forma consciente sus posibilidades de ejecución.
1.4. El trabajo independiente, su incidencia en la formación del aprendizaje
El trabajo independiente es método, forma de organización y también medio de inclusión, es todo eso materializándose en todas sus manifestaciones, e integrándose en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Integrando, toda esta diversidad de definiciones que aparecen en la literatura Castaño (1984), García (2005), Mañalich (1982) Navarro (2001), Romero (2000).
El trabajo independiente es el medio de inclusión de los estudiantes en la actividad cognoscitiva independiente, el medio pedagógico de su organización lógica y psicológica; estructurada en un sistema de actividades a cumplimentar en un tiempo determinado, que presenta problemas cognoscitivos en orden progresivo de complejidad, los cuales pueden transitar por los distintos niveles de asimilación, (reproducción, aplicación y creación); su organización es dirigida directa o indirectamente por el profesor hacia la formación de la independencia.
La independencia como característica de la personalidad del estudiante y como parte de esta, la independencia cognoscitiva consiste en situar al estudiante en calidad de sujeto y al conocimiento científico, dígase: objetos, métodos, medios, significaciones, en calidad de objeto de la actividad; es el método por el cual el estudiante adquiere la comprensión de las tareas y sus objetivos, los conocimientos, el dominio de los métodos, procedimientos y medios de realización del trabajo independiente, así como, la capacidad de transformar el método de trabajo y desarrollar nuevos procedimientos para solucionar la
18 misma, lo que lo hace ser un método fundamental y decisivo para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
A partir de estos elementos la autora plantea que todo aquello que sitúe al estudiante en calidad de sujeto de la actividad de aprendizaje puede considerarse trabajo independiente. Por lo que éste no es sólo estudio individual, es además el trabajo intelectual que realiza el estudiante en la clase.
No debe olvidarse que hay que enseñar al estudiante a trabajar en equipo para su futuro profesional, debiendo velar por asignarle tareas concretas dentro del equipo para garantizar el desarrollo de la independencia. Sobre el trabajo independiente en equipo Neris Imbert plantea, compilado por Fátima Advine (2004): "La planificación y organización adecuada del trabajo independiente es básica para incidir en la formación de hábitos y habilidades para la interacción, lo contrario favorece la aparición en los escolares de manifestaciones de insatisfacción y rechazo hacia esta forma de organizar las tareas docentes, con lo cual no se crean las condiciones propicias para estimular el colectivismo;
valor defendido por la sociedad cubana, que no se hereda, sino que hay que estimular su desarrollo."
José de la Luz y Caballero (1883), expresó: "... no se concurre a los establecimientos para aprender todo lo imprescindible, sino muy singularmente para aprender a estudiar y para aprender a enseñar".
Este planteamiento, desde nuestro punto de vista aún continúa vigente, pues el desarrollo científico es constante y el conocimiento es ilimitado. Esto implica que al estudiante en el aula no se le puede dar toda la materia de estudio o contenido, sino propiciarle las herramientas necesarias para que puedan aprender a construir su propio conocimiento, y este sea significativo, aplicable a la práctica social, y que el mismo no se convierta en una suma de contenidos.
Martí publicó en 1894, (recogido en el Anuario del Centro de Estudios Martianos (1985): "Place mucho ver confirmado por los pensadores lo que se ha aprendido por sí propio; pero es más saludable y fecundo lo que se aprende por sí propio." Martí le concedía una gran importancia a "aprender por sí propio" aunque no fuesen conocimientos totalmente nuevos, pero debe descubrirlos por su propio trabajo.
Si no se coloca al estudiante a transitar por el camino del descubrimiento, nunca descubrirá nada nuevo, el estudiante debe seleccionar sus propios
19 métodos de estudio, trazar sus propias estrategias de aprendizaje, para transformar el contenido y a partir de ahí elaborar sus propios contenidos teniendo en cuenta sus vivencias, experiencias, lo conocido por él en su desarrollo social.
En resumen el trabajo independiente es un sistema de actividades dirigido por el profesor donde se sitúa al estudiante en calidad de sujeto, capaz de transformar el método de trabajo y desarrollar nuevos procedimientos. Su importancia radica en esencia en que permite desarrollar una personalidad independiente y creadora.
Como se ha estado planteando el trabajo independiente necesita de una concepción sistémica, por lo que debe partirse de una definición de sistema de trabajo independiente. En este sentido puede tomarse la que ofrece Navarro (2001).
"El sistema de trabajo independiente es el sistema de tareas docentes y extradocentes que se relacionan coherentemente por su contenido, por el orden lógico, por el aumento gradual de su complejidad y por su correspondencia con los objetivos del modelo del profesional."
En este concepto se aprecia también, como la tarea es el ente más elemental del sistema, ella es portadora de todos los componentes del proceso pedagógico, en ella tiene lugar la contradicción fundamental del proceso, convirtiéndose en la fuerza impulsora del aprendizaje del estudiante, y en la célula generadora del proceso pedagógico profesional, materializándose en ella todas las características que el docente sea capaz de imprimir al proceso de enseñanza-aprendizaje. Para la proyección de los sistemas de trabajo independiente no deben dejar de analizarse sus principios básicos y su estructura.
1.4.1. Principios básicos del sistema de trabajo independiente
Para llevar a cabo tal sistema de trabajo independiente es necesario que el docente logre en la dirección de la actividad cognoscitiva, la formación de los intereses cognoscitivos.
Debe tenerse en cuenta que la actividad del pensamiento no es espontánea, requiere del surgimiento de una contradicción, es decir de una situación
problémica que demande ser comprobada en la práctica para avalar la
20 veracidad de su hipotética solución, tal contradicción se revela en la tarea.
De este modo la tarea de estudio se convierte en una tarea cognoscitiva que contiene en sí la contradicción entre lo conocido y lo desconocido planteado, entre el dato y la incógnita, donde el desarrollo de su solución, es decir, el método, representa el paso de lo desconocido a lo conocido. Al respecto Mañalich (1982) plantea dos principios básicos, que son punto de partida para la aplicación del trabajo independiente en forma de sistema:
1. El incremento sistemático de la complejidad de las tareas propuestas.
2. El incremento sistemático de la actividad y la independencia.
El incremento de la complejidad se puede lograr elevando el carácter y volumen del contenido del material de estudio, o elevando la complejidad de la actividad, ya sea intelectual o práctica.
La tarea cognoscitiva debe tener bien preciso el objetivo de sus acciones cognoscitivas, el cual debe materializarse en resultados concretos.
Frecuentemente la motivación se apoya en hacer la asignatura interesante y para ello se emplean medios atractivos, dinámicos o incluso interactivos; se vincula el contenido con ejemplos prácticos de la profesión, y otras vías. Sin embargo, para lograr que los motivos del estudiante verdaderamente coincidan con los objetivos, debe lograrse que la motivación venga dada por el propio contenido. Es decir, que los intereses cognoscitivos surgen cuando aparecen los intereses individuales en la búsqueda del saber, cuando el propio conocimiento se convierte en reto, cuando desafía el intelecto y la lógica del estudiante, entonces vemos como la motivación va más allá, para convertirse en una emoción, entonces la clase y el trabajo, cobran emotividad.
La enseñanza problémica guarda una estrecha relación con la tareas docentes, pues de ella parten las invariantes de conocimientos esenciales que necesita el estudiante para darle respuesta a la parte de la tarea desconocida. Ésta a través de sus distintos métodos explota este mecanismo psicológico, que es la base de la actividad científica, la necesidad de buscar el nuevo conocimiento para poder resolver la contradicción problémica.
La situación problémica viene dada cuando se crea la contradicción problémica, la contradicción surge cuando el problema que se nos presenta entra en contradicción, niega nuestros conocimientos, contradice lo que hasta ese momento teníamos sentado como válido, o no nos permite explicarlo.
21 También la contradicción problémica surge cuando no podemos dar solución a una problemática mediante los métodos o procedimientos conocidos, y se necesita buscar o elaborar nuevos métodos para resolverla. Si este problema está vinculado con una necesidad que el estudiante acoja como suya, atraerá fuertemente su motivación.
En relación con esto Mañalich (1982) plantea: "La maestría del profesor consiste en plantear cada situación docente de tal manera, que se asemeje a la situación investigativa y recorrer conjuntamente con el estudiante los pasos a seguir, darle una idea por etapas o solamente orientaciones generales, logrando así un mayor grado de independencia".
1.4.2. Estructura del sistema de trabajo independiente
En el trabajo independiente se expresa una idea común y es la importancia que tiene este en la preparación individual y en el desarrollo de un sistema de conocimientos y habilidades en los estudiantes que garanticen una solidez adecuada de los mismos, un dominio de las técnicas particulares en el trabajo concreto de cada asignatura y/o disciplina, así como una preparación más activa e independencia para dar solución creadora a las tareas planteadas a su futura preparación.
En esta concepción de trabajo independiente el profesor puede trabajar desde la clase sus exigencias, elevando sistemáticamente el rigor y la independencia en las tareas realizadas durante las clases y las tareas extra-docentes, las cuales exigen un mayor nivel de complejidad y una dedicación de un tiempo especial para su elaboración, lo que permitirá una solidez de los conocimientos y un mejor desempeño y actualización de los conocimientos de la materia de estudio.
El profesor al proyectar su trabajo didáctico se debe detener con mucha atención en la determinación, selección y/o elaboración de las tareas para el trabajo independiente que deben desarrollar los estudiantes.
Los objetivos didácticos vienen establecidos en el programa de la asignatura, dados por la derivación gradual de los objetivos emanados desde las aspiraciones generales de la sociedad y de las particularidades de la profesión.
Acerca de los niveles de la actividad cognoscitiva, Pavel Pidkasisty planteó la siguiente estructura que determinan los tipos de trabajo independiente Castaño (1984).
22 En el artículo de Nerys Imbert compilado por Fátima Addine (2004), se analiza la pertinencia del trabajo independiente en equipo y se ofrecen múltiples recomendaciones para las distintas fases del mismo, ilustradas con ejemplos a partir del proyecto.
El proyecto es el trabajo que integra un sistema de tareas docentes para dar solución a un problema, donde se incluye el diseño y la ejecución de los procesos que permiten concluir con un producto terminado, bien de orden teórico o práctico, así como su evaluación.
Estos parten de una problemática real perteneciente al banco de problemas de la entidad donde realiza su práctica laboral investigativa que según el mapa curricular en el 2do año de la carrera, se desarrolla en la enseñanza primaria, escenario en el cual se la da cumplimiento al objetivo del año: planificar clases de educación física en la educación general media, con un mayor empleo de sus conocimientos psicopedagógicos, biológicos, deportivos y recreativos, físicos, motrices, éticos, estéticos e investigativos, mostrando un uso adecuado de su idioma, e incorporando a su actividad profesional conocimientos de la teoría y práctica de la educación física y técnico tácticos y metodológicos sobre el entrenamiento deportivo, así como un mayor compromiso y responsabilidad en el ejercicio de su futura profesión, con un comportamiento en correspondencia con su función de educador, con las normas de nuestra sociedad socialista y los valores declarados en este modelo.
Como se aprecia, este ejemplo se corresponde con las formas profesionales de realización del trabajo independiente, se pueden llevar a cabo mediante proyectos, o a través de una secuencia de clases prácticas y talleres organizados sistémicamente.
El sistema de trabajo independiente es un sistema de tareas cognoscitivas que se relacionan coherentemente por su contenido, orden lógico, y aumento gradual de complejidad, en correspondencia con los objetivos del modelo del profesional. Las características de dicha concepción pueden ser analizadas detenidamente en las fuentes siguientes: (Advine (2004), Bermúdez y Pérez (2004).
Un sistema de trabajo independiente con estas características es muy importante para cualquier materia de estudio, pues permite resolver problemáticas de las entidades laborales. La clave del éxito está en la
23 selección de los temas para los proyectos, que reúnan las características adecuadas para llevar a cabo toda esta concepción.
Es bueno destacar que este sistema de trabajo independiente, requiere que el docente domine profundamente su asignatura y de forma integral la especialidad, de lo contrario no podrá llevar a cabo la integración de los componentes y la interdisciplinariedad, no podrá acometer problemas que la realidad demande.
I.5. La tarea docente, pilar básico en la formación desarrolladora profesional
La tarea docente constituye la célula básica del conocimiento, donde se manifiestan todos los componentes del proceso didáctico, expresados en diferentes niveles de complejidad, Álvarez de Z. C (1992). Se concuerda con el criterio anterior y también se considera necesario estimular de manera adecuada su realización, utilizando fundamentalmente diferentes vías de control que permitan una retroalimentación sistemática de la calidad de los resultados de las tareas ejecutadas por los estudiantes.
La obra de Juan Amos Comenio (1971), en el siglo XVII (1592- 1670), representó un punto de partida de gran significado en el camino de la construcción de la Pedagogía como ciencia, destacándose por aportes en tal sentido J.J. Rousseau en el siglo XVII y J.J. Pestalozzi y Herbart en el siglo XIX. El padre de la Didáctica es su obra “Didáctica Magna” es el primero en proclamar el papel rector de la tarea en el proceso de enseñanza.
No pocos investigadores del ICCP han abordado la didáctica de la escuela, tomando las mejores tradiciones pedagógicas nacionales, a partir del pensamiento de Félix Varela y Morales (1788-1853), José de la Luz y Caballero (1800-1862), Enrique José Varona (1849-1933), José Julián Martí Pérez (1853-1895), entre otros, asumiendo que la Didáctica debe conducir el desarrollo integral de la personalidad del escolar, de acuerdo a sus potencialidades; posición que se toma en esta investigación la cual se dirige a un aprendizaje interactivo, partiendo de las potencialidades de los estudiantes para su formación integral.
Retomando a José de la Luz y Caballero (1833), quien vio la relación entre objetivo, contenido y método, y se corrobora en la cita dada por él: “...Yo considero al método como un instrumento que combina el orden con que han
24 de estudiarse las materias que necesariamente ha de abrazar un instituto de enseñanza en el cual debe superarse un objeto dado”.
En esta investigación el proceso de enseñanza-aprendizaje transcurre en una institución donde se forman docentes, cuya máxima aspiración es preparar a un egresado competente, capacitado para enfrentar su responsabilidad social, dirigiendo el proceso a que tribute al paradigma pedagógico: “aprender a aprender”. Con la tarea docente se contribuye a tales aspiraciones, pues el estudiante tiene la posibilidad de controlar su proceso de enseñanza-aprendizaje, comprende las exigencias de la tarea y responde en consecuencia, examina la ejecución de la misma, corrige los errores y valora los logros, es decir, el alcance de los objetivos.
En este capítulo quedan reflejadas las concepciones teóricas fundamentales, relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje asumidas por la autora después de haber realizado una profunda revisión bibliográfica, que permitió un estudio detallado sobre la evolución histórica del objeto de estudio y el campo de acción, y en la cual prevalece la teoría de Vigostky y los criterios didácticos en (Carlos Álvarez de Zayas y Doris Castellano,1992).
