Departamento de
Secundarias Generales
del Valle de México
Subjefatura
Gobierno Federal
Secretaría de Educación Pública. Subsecretaría de Educación Básica.
El documento cuenta con once artículos.
1º Introducción a la Reforma Educativa.
2º Plan de Estudios de Educación Básica 2011. 3º Actualización y Formación Curricular y Docente.
4º SEP y Autoridades Educativas Locales vigilan el cumplimiento de la normatividad.
5º SEP y Autoridades Educativas Locales vigilan, respetan y aplican artículo 2º Constitucional sobre atención a las necesidades de los pueblos indígenas.
6º SEP y Autoridades Educativas Locales, vigilar y promover la Gestión Escolar, así como la creación y funcionamiento de Centros de Desarrollo Educativo.
7º SEP y Autoridades Educativas Locales atenderá las necesidades de alumnos con
necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad y con capacidades y aptitudes sobresalientes.
8º SEP y Autoridades Educativas Locales crearán Escuelas de Tiempo Completo.
9º SEP y Autoridades Educativas Locales buscarán financiamiento para los materiales requeridos.
10º SEP y Autoridades Educativas Locales harán cumplir todos los derechos de los
trabajadores y vigilarán que la implantación de este acuerdo no afecte derechos de los trabajadores.
También se encuentran nueve artículos transitorios.
• 1º Vigencia del artículo.
• 2º Aplicación del acuerdo 592 en todas las escuelas a partir del ciclo escolar
2011 – 2012.
• 3º Se derogan las disposiciones que se opongan al artículo 592.
• 4º Gradualidad de implantación como segunda lengua Inglés (7 años hasta llegar
a 2018), artículo 384 tendrá vigencia hasta el ciclo escolar 2013 – 2014.
• 5º Artículo 384 en su séptimo y octavo transitorio en el ámbito de Tecnología
mantienen su vigencia.
• 6º 30 días después de la publicación de este acuerdo se publicarán en el DOF los
lineamientos para el programa de Asignatura Estatal.
• 7º El acuerdo 592 en su artículo 2º sustituye al acuerdo 200 sobre Evaluación
para la Educación Básica y Normal.
• 8º Migración de ENLACE a una Evaluación basada en Estándares Curriculares y
Aprendizajes Esperados, creación de Institutos de Evaluación en Entidades Federativas que se encarguen de la elaboración del instrumento y análisis de resultados, el énfasis de la prueba será formativo, con el propósito de crear trayectos personalizados de atención mediante tutorías y asesorías académicas.
• 9º Para estudiantes que entraron a los diferentes subsistemas, la entrada en
ARTÍCULO PRIMERO.
INTRODUCCIÓN
Antecedentes.
•
José Vasconcelos, Universalización de la Educación.
•
Torres Bodet, Plan de Once Años.
•
Víctor Bravo Ahuja, Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, Unidad
interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y Administración del
IPN, Colegio de Bachilleres, Universidad Autónoma Metropolitana y la
Biblioteca Nacional Ciencia y Tecnología.
•
Fernando Solana Morales, crea delegaciones de la SEP del Gobierno
Federal en todo el país, Colegio Nacional de Educación Profesional
Técnica, Instituto Nacional para la Educación de los Adultos.
•
Jesús Reyes Heroles, dio un impulso liberal y humanista a la educación.
•
Acuerdo Nacional para la Modernización para la Educación Básica
en1992.
La Reforma Integral de la Educación Básica es una política pública que impulsa la formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estándares Curriculares, de Desempeño Docente y de Gestión.
Cumplir art. 3º Constitucional y Ley General de Educación. Escuela Pública, brinde una oferta integral.
Escuela Pública sea inclusiva en todos los aspectos.
Procesos de Formación Continua para docentes y directivos.
El alumno es centro del proceso
Proceso de Reforma
Curricular.
Reforma
Integral de
Educación
Básica.
Preescolar 2004. Acuerdo 348 Secundaria 2006. Acuerdo 384 Primaria 2009. Acuerdo 181 Reforma Integral Educación Básica 2011.Conferencia Mundial de Educación 1998.
La Educación encierra un tesoro, J. Delors (1997, 2000).
En este proceso participaron.
• Coordinaciones Estatales de Asesoría y Seguimiento.
• Dirección General de Desarrollo Curricular de la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal.
• Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación.
• Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. • Universidad de Nueva York.
• Consejo Australiano para la Investigación Educativa. • Fundación Empresarios por la Educación Básica.
• Universidad Pedagógica Nacional.
• Centro de Estudios Educativos y Servicios Integrales de Evaluación y Medición Educativa. • Heurística Educativa.
• Organización de Estados Iberoamericanos por la Educación, la Ciencia y la Cultura.
• Instituto de Educación de la Universidad de Londres.
• Grupo de Trabajo Académico Internacional. • Universidad Nacional Autónoma de México.
Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría
de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública del
Gobierno Federal.
Las actividades se orienten al desarrollo de competencias.
Se propicia la formalización de los conocimientos.
Las evaluaciones favorecen al análisis y reflexión.
Claridad expositiva y comprensiva de textos e imagen.
Redacción sencilla, breve y clara, adecuada para el nivel y grado
escolar, y a la capacidad cognoscitiva y de comprensión de los alumnos.
Proporción texto – imagen según el nivel y el grado.
En la revisión de libros de texto y materiales
participaron.
•
Docentes frente a grupo.
•
Organizaciones Civiles.
•
Universidad Nacional Autónoma de México.
•
Universidad Autónoma Metropolitana.
•
Universidad Pedagógica Nacional.
•
Secretaría del Trabajo y Previsión Social del Gobierno
Federal.
•
Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas
de la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal.
Como conclusión del artículo
primero.
Artículo Segundo. Plan de Estudios de Educación
Básica 2011.
Competencias para la Vida.
Perfil de Egreso.
Principios Pedagógicos. Son condiciones esenciales para la implementación
del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los
aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.
Principios Pedagógicos.
Incorporar temas de relevancia Social.
Renovar relación Docente, Alumno, Padre. Reorientar el liderazgo. Tutoría y Asesoría a la Escuela.
• Centra atención en
estudiantes.
• Planeación.
• Ambientes de aprendizaje. • Trabajo Colaborativo.
• Competencias para la vida,
Estándares Curriculares y Aprendizajes Esperados.
Desarrollo en
Competencias para:
SABER(ES)
Aprender a
Hacer
Aprender a
Ser
Aprender a
Convivir
Delors, J. (2000) Los Cuatro Pilares de la Educación.
COMPETENCIAS
APRENDIZAJE
PERMANENTE
MANEJO DE LA
INFORMACIÓN
MANEJO DE
SITUACIONES
CONVIVENCIA
APRENDIZAJE
PERMANENTE
APRENDIZAJE
PERMANENTE
CULTURA ESCRITA MATEMÁTICApa
ra
int
eg
rar
se
a
la
SABERES
moviliz
a
TECNOLÓGICO SOCIOCULTURAL
CIENTÍFICO
de tipo
REALIDAD
pa
ra
com
pre
nd
er
la
VIDA¿ Qué es ?
PROCESO DE CAMBIO
Aprendizaje
de competencias
EN LA FORMA DE
PENSAR , SENTIR Y ACTUAR
En la planeación debemos de contemplar elementos
de aprendizaje.
Aprendizaje CONCEPTUAL Conocimiento Aspecto Cognitivo (SABER) Conocimiento Manejo de informaciónCostumbres Nociones
PROCEDIMENTAL Habilidades y destrezas
Aspecto Psico-motor (SABER-HACER) Habilidades Aptitudes Destrezas Acción Ejercitación ACTITUDINAL Actitudes y valores
Planeación por competencias.
Lo que debo tener claro que voy a desarrollar y el cómo lo voy a
realizar.
Competencia Competencia
Conocimientos
Habilidades Destrezas
Actitudes
Situación Didáctica
Secuencia didáctica.
La evaluación es un proceso que permite reconocer el
grado en que se ha desarrollado una competencia.
Obtener evidencias. Permite desarrollar juicios.Retroalimentación.
En este proceso es importante que docentes,
alumnos y padres de familia conozcan.
EVALUACIÓN
INICIAL O DIAGNÓSTICA FORMATIVA OEVALUACIÓN
DE PROCESO
EVALUACIÓN SUMATIVA O DE
PRODUCTO
¿QUÉ
EVALUAR? Los esquemas de conocimientos pertinentes para las capacidades
a generar con la Unidad Didáctica.
Los procesos, dificultades, bloqueos, etc., que se presentan en el desarrollo de
la Unidad Didáctica.
Los tipos y grados de aprendizaje que estipulan los objetos didácticos de los contenidos seleccionados.
¿CUÁNDO
EVALUAR? Al inicio de una nueva Unidad Didáctica. Durante el desarrollo de la Unidad Didáctica. Al termino de una Unidad Didáctica
¿CÓMO
EVALUAR? Consulta e interpretación de la historia escolar del alumno.
Registro e interpretación de las respuestas y comportamiento de
los alumnos ante preguntas y situaciones relativas a los conocimientos de la Unidad
Didáctica
Observación sistemática y pautada del proceso de aprendizaje.
Registro de las observaciones en hojas de
seguimiento Interpretación de las observaciones
Observaciones, registro e interpretación y comportamiento de
los alumnos a preguntar y situaciones que exigen la utilización
Otros procesos importantes que
forman parte de la Evaluación.
Autoevaluación.
• Proceso de autogestión que valora el propio desempeño. • El docente brinda una guía para aplicar este proceso.
Coevaluación.
• Proceso de valoración del desempeño entre iguales.
• El docente brinda una guía para que los participantes basen su juicio
crítico y análisis.
Heteroevaluación.
• Proceso dirigido por el docente hacia sus alumnos.
• El docente comunica los aprendizajes esperados de los temas de estudio,
así como los criterios de evaluación que considerará para el proceso.
Se busca la transición de boleta de calificaciones
a Cartilla de Evaluación (2012 – 2013).
•
Manuales y guías para el uso de la cartilla
(docentes, padres, alumnos y autores de
materiales).
Sobre el Plan de Estudios es importante
trabajar sobre.
Incorporar temas de relevancia social. Renovación del pacto entre estudiante, docente, familia y escuela. Reorientar el liderazgo. Tutoría y Asesoría académica a laPerfil de Egreso.
a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a
lo largo de la Educación Básica.
b) Ser un referente común para la definición de los
componentes curriculares.
Estándares Curriculares.
Aprendizaje Esperado.
•
Los aprendizajes esperados son el vínculo entre las dos
dimensiones del proyecto educativo que la reforma
propone: la ciudadanía global comparable y la necesidad
vital del ser humano y del ser nacional.
•
Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visión,
Campos de Formación.
Organizan, regulan y articulan los espacios
curriculares; tienen un carácter interactivo entre
sí, y son congruentes con las competencias para la
vida y los rasgos del perfil de egreso.
Campos de Formación.
• Matemáticas • Ciencias
• Tecnología
• Asignatura Estatal
• Geografía de México y del Mundo • Historia
• Español
• Segunda Lengua • F.C. y E.
• Tutoría
Marcos Curriculares.
•
Los Marcos Curriculares enfrentan el desafío de atender, dentro de la
diversidad de la población indígena y migrante, a estudiantes con
necesidades educativas especiales que también se favorecen con los
contenidos y las competencias enunciados.
•
La concepción de la creación de los Marcos Curriculares para atender la
diversidad ha implicado romper algunas percepciones tradicionales:
a) Que si del currículo nacional se hace uno específico, se estaría creando
un currículo
paralelo.
Marcos Curriculares.
Contextualizan Cosmovisión. Diversifican Tratamiento Pedagógico. Nacionales y Especializados. Étnicos y Dinámicos. InnovadoresMarcos Curriculares detonan:
• Las acciones para incorporar los saberes de los pueblos, fortalecer las identidades sociales y culturales, y revertir los procesos de deterioro cultural y lingüístico.
• La inclusión de conocimientos particulares de la cultura indígena y la cultura migrante.
• El desarrollo curricular y el enriquecimiento del Plan y los programas de estudio
• nacionales.
• El trabajo fructífero en aulas multigrado y unigrado.
• El uso de materiales especializados plurilingües en diversos formatos de nueva generación.
• Las redes de apoyo y las redes de docentes y de la comunidad educativa.
Marcos Curriculares rompen con el
paradigma.
•
Que si del currículo nacional se hace uno
específico, se estaría creando un currículo
paralelo.
•
Que para la educación indígena, y la niñez en
Parámetros curriculares indígenas.
Las prácticas sociales del lenguaje en la asignatura
de Lengua Indígena se organizan en cuatro ámbitos:
1. La familia y comunidad.
2. La tradición oral, los testimonios históricos y la
literatura.
3. La vida intercomunitaria y la relación con otros
pueblos.
Asignatura de Lengua Indígena.
Respeto Art. 2° Constitucional.
Participación Social en Propuestas Educativas y Difusión
de Valores. Legitimar Lengua Indígena. Política Lingüística Escolar. Programas de Educación Bilingüe. Propuestas Didácticas que favorezcan el logro
de Aprendizajes Esperados.
Para el primer ciclo 9 horas semanales para lengua materna y 2.5 horas para
lengua adicional y su aprendizaje como objetos de estudio.
Dada la importancia que tiene el logro del bilingüismo, para el primer ciclo de
educación primaria indígena se proponen
7.5 horas a la semana, Lengua Indígena
como lengua materna y 4 horas para
Español como segunda lengua o lengua adicional.
Para el segundo y tercer ciclos se
establecen 4.5 horas semanales para la asignatura de Lengua Indígena y 4 horas
Gestión de las Habilidades Digitales para
Todos (HDT).
Acceso
Universal a
la
Información.
Libertad de
Expresión.
Diversidad
Cultural y
Lingüística.
Educación
para Todos.
Gestión para avanzar a la Escuela
de Tiempo Completo.
La Escuela de Tiempo Completo se implanta para atender necesidades sociales y educativas de la comunidad.
