07 2246

Karina Alicia Guerrero Escobar

Módulo pedagógico la deforestación, dirigido a estudiantes de cuarto grado nivel primario, escuela oficial rural mixta C-4 EJE, parcelamiento La Máquina,

San Andrés Villa Seca, Retalhuleu

Asesor Lic. Héctor Hugo Lima Conde

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades

Departamento de Pedagogía Ejercicio Profesional Supervisado

Este informe fue presentado por la autora como trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS), previo a optar el grado de Licenciada en Pedagogía en Administración Educativa

INDICE

Introducción i

Capítulo I Diagnóstico

1.1 Datos generales de la institución patrocinante 1

1.1.1 Nombre de la institución 1

1.1.2 Tipo de institución 1

1.1.3 Ubicación geográfica 1

1.1.4 Visión 1

1.1.5 Misión 1

1.1.6 Políticas 1

1.1.7 0bjetivos 1

1.1.8 Metas 2

1.1.9 Estructura organizacional 3

1.1.10 Recursos 4

1.2 Técnica utilizada para el diagnóstico 5

1.3 Lista de carencias 5

1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas 6 1.5 Datos generales de la institución beneficiada 7

1.5.1 Nombre de la institución 7

1.5.2 Tipo de institución 7

1.5.3 Ubicación geográfica 7

1.5.4 Visión 7

1.5.5 Misión 7

1.5.6 Políticas 8

1.5.7 0bjetivos 8

1.5.8 Metas 8

1.5.9 Estructura organizacional 9

1.5.10 Recursos 10

1.6 Lista de carencias 10

1.7 Cuadro de análisis y priorización de problemas 11

1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad 12

1.9 Problema seleccionado 12

Capítulo II

Perfil del Proyecto

2.1 Aspectos generales 13

2.1.1 Nombre del proyecto 13

2.1.2 Problema 13

2.1.3 Localización 13

2.1.4 Unidad ejecutora 13

2.2 Descripción del proyecto 13

2.3 Justificación 14

2.4 0bjetivos 15

2.4.1 General 15

2.4.2 Específicos 15

2.5 Metas 15

2.6 Beneficiarios 15

2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 16

2.8 Cronograma de actividades 17

2.9 Recursos 18

Capítulo III

Proceso de ejecución del proyecto

3.1 Actividades y resultados 19

3.2 Productos y logros 20

3.3 Aporte pedagógico 20

Capítulo IV

Proceso de Evaluación

4.1 Evaluación del diagnóstico 48

4.2 Evaluación del perfil 48

4.3 Evaluación de ejecución 48

4.4 Evaluación final 49

Conclusiones 50

Recomendaciones 51

Bibliografía 52

Apéndice 53

INTRODUCCIÓN

La importancia que tiene la elaboración de un proyecto dentro de la carrera de licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, permite que se realice el mismo en beneficio de la comunidad a la cual obviamente nos debemos, es por ello que un proyecto educativo lleva implícito una serie de actividades para lograr su objetivo, al elaborar este proyecto titulado: Módulo pedagógico la deforestación, dirigido a estudiantes, de cuarto grado, nivel primario, de la escuela rural mixta C-4 EJE, parcelamiento La Máquina, San Andrés Villa Seca, Retalhuleu, el mismo contempla una serie de pasos que se detallan a continuación:

El capítulo I, se refiere al diagnóstico institucional de la municipalidad e institución beneficiada, se establece el tipo de instituciones, lugar donde se encuentran, tipo de instituciones, misión y visión de cada una de ellas, así como otros aspectos que se indican en dicho capítulo.

Capítulo II, corresponde al perfil del proyecto, es decir es el diseño y planificación de la realización del proyecto, conformado por objetivos generales y específicos para su realización, actividades de ejecución mediante un cronograma , enumeración de los recursos necesarios para su realización , asimismo las metas, los beneficiarios y su ejecución.

El capítulo III, da a conocer el enfoque de la ejecución del proyecto según las actividades, resultados, productos y logros alcanzados a través de la coordinación realizada.

El capítulo IV , describe el proceso de evaluación del proyecto, el que permitió verificar los objetivos y metas trazadas.

La última parte corresponde a las conclusiones, recomendaciones, bibliografía general, apéndice y anexo, es así como culmino la realización del proceso de ejercicio profesional supervisado gracias a al interés y coordinación con autoridades municipales que lo permitieron.

CAPÍTULO I

DIAGNÓSTICO

1.1 Datos generales de la institución patrocinante 1.1.1 Nombre de la institución

Municipalidad de San Andrés Villa Seca, departamento de Retalhuleu

1.1.2 Tipo de institución

Autónoma

1.1.3 Ubicación geográfica

Kilómetro 190 carretera al Pacífico

1.1.4 Visión

“Ser una municipalidad modernizada con equipo de tecnología de punta, con un presupuesto fortalecido con buenos ingresos, maquinaria adecuada para el mantenimiento de los caminos comunales, promotora del desarrollo educativo, deportivo, recreativo, turístico, económico y productivo del municipio, enfocada en mejorar la calidad de vida de la población de San Andrés Villa Seca”.1

1.1.5. Misión

“Somos una municipalidad, con personal comprometido con el desarrollo integral a través de la buena gestión municipal ante instituciones y organismos nacionales e internacionales, la adecuada reglamentación de servicios, métodos de recaudación, consciencia del vecino y el trabajo en conjunto con la ciudadanía”.2

1.1.6. Políticas

Sin evidencia

1.1.7. Objetivos a. General

“Ser responsable del eficaz funcionamiento y manejo de los recursos humanos, financieros y materiales, con el propósito de prestar los servicios públicos bajo el concepto de eficacia y eficiencia y el deber de regularlos, mantenerlos y mejorarlos administrativamente.

1. Municipalidad de San Andrés Villa Seca, 0ficina Municipal de Planificación, Plan Estratégico Institucional 2000 2. Idem

b. Específicos

 Proporcionar bienestar y procurar el mejoramiento de las

condiciones de vida de los habitantes del municipio, tanto del área urbana como de la rural.

 Procurar el fortalecimiento económico del municipio a efecto de

poder realizar las obras y prestar los servicios que sean necesarios.

 Velar por el mejoramiento de las condiciones de saneamiento

ambiental básico de las comunidades menos protegidas.

 Propiciar el desarrollo social, económico y tecnológico que

prevenga la contaminación del ambiente y mantenga el equilibrio ecológico”.3

1.1.8 Metas

Sin evidencia

3 1.1.9 Estructura organizacional

0rganigrama

Municipalidad de San Andrés Villa Seca, Retalhuleu Fuente: 0ficina Municipal de Planificación 2010

Consejo Municipal Comisiones del Consejo Auditoria Interna Asesoría Interna y Externa

Alcalde Municipal Síndicos y Concejales Secretario Municipal Asistente Secretaria 0ficial I 0ficial II

Registro de las Personas 0ficiales Director AFIN Informática Tesorero Municipal 0ficial I 0ficial II Cobradores

Ambulantes Municipal Policía

Director OMP Planificación Supervisión de obras Catastro Municipal Desarrollo social y comunitario Director 0SPM

Agua potable y alcantarillado Fontanero Ayudante de fontanero Mercado Rastro Cementerio Director administrativo Recursos humanos 0ficiales Servicios generales Encargado vivero municipal Conserjes

1.1.10. Recursos a. Humanos

 Alcalde municipal

 Consejo municipal

 Personal docente

 Juez de asuntos municipales

 Secretario

 Director financiero

 Director oficina municipal de planificación (OMP)

 Registrador de personas jurídicas

 Directora oficina de la mujer

 Personal operativo

b. Materiales

 Edificio municipal

 Maquinaria

 Herramientas de trabajo

 Equipo de cómputo

 Escenarios móviles

 Mobiliario

c. Financieros

 Ingresos por arbitrios

 Aporte constitucional

 Ingreso sobre zafra de ingenios

 Pago de derecho de circulación de taxis

 Arbitrio de ornato

 Pago de anuncios y vallas publicitarias

1.2 Técnicas utilizadas para el diagnóstico

Para obtener la información de la entidad patrocinante, se utilizaron las

siguientes técnicas:

a. El FODA

Permitió conocer las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de la

institución, tanto en lo interno como en lo externo.

b. Observación

Permitió obtener un panorama de la institución y los diferentes servicios que

presta al municipio.

c. Entrevista

Permitió conocer la opinión de las personas con respecto al que hacer de la

institución.

d. Encuesta

Sirvió para conocer la opinión de los vecinos con relación a los servicios que

brinda la institución

1.3 Lista de carencias

 Ausencia de programas ambientales para prevenir la deforestación

 No existe promotor ambiental al servicio de la comunidad

 No cuenta con tren de aseo municipal

 No existe programa de reciclaje

 Ausencia de control y evaluación en desempeño de tareas

 No cuenta con manual de organización y funciones

 Falta de organización en la biblioteca municipal

 Carencia de plan estratégico institucional

1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas Problemas

---

1. Ausencia de programas

ambientales

---

2. Inconsistencia Institucional

Factores que los producen ---

1. Falta de interés de parte de las autoridades

municipales.

2. No se cuenta con un plan ambiental.

---

1. Ausencia de control y evaluación en desempeño de tareas.

2. No cuenta con manual de organización y

funciones.

Soluciones

---

1. Elaboración de módulos sobre temas ambientales

2. Capacitación a los vecinos sobre problemas ambientales.

---

1. Elaborar un diseño para evaluar el rendimiento y mejorar el desempeño laboral.

2. Formular un plan operativo anual.

Priorización del problema

Para priorizar el problema se llevó a cabo una reunión con las autoridades

municipales, en donde se dio a conocer la lista de carencias de la municipalidad, y

conforme el diagnóstico y en consenso se determinó que el problema más urgente es

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

1.5 Datos generales de la institución beneficiada 1.5.1 Nombre de la institución

Escuela Oficial Rural Mixta C-4EJE

1.5.2 Tipo de institución Educativa

1.5.3 Ubicación geográfica

Línea C-4 EJE, Parcelamiento La Máquina, municipio de San Andrés Villa Seca, departamento de Retalhuleu

1.5.4 Visión

“Proporcionar a los alumnos y las alumnas información con base científica que favorezca la formación integral y su desarrollo en sociedad”4

1.5.5 Misión

“Impartir educación con calidad y propiciar el desarrollo sociocultural e intelectual de niños y niñas para que resuelvan problemas cotidianos en forma creativa”5 4. Escuela 0ficial Rural Mixta C-4Eje, Plan Estratégico Institucional

1.5.6 Política institucional Sin evidencia

1.5.7 Objetivo General

 “Generar conocimientos, desarrollar habilidades y destrezas en niños y niñas, que les permitan alcanzar el perfil del egresado de cada uno de los grados de nivel primario

Específicos

 Promocionar la educación con equidad e igualdad.

 Brindar una educación integral de calidad para todos y todas.

 Ser partícipes del desarrollo del municipio en área educativa”6 1.5.8 Metas

 “Reducir la repitencia escolar en un ochenta por ciento.

 Promover la participación y el apoyo de padres y madres de familia como elemento decisivo para el avance de los y las estudiantes, en un cien por ciento.

 Desarrollar técnica de comprensión lectora y activación del pensamiento, para facilitar el aprendizaje en la totalidad del estudiantado”7

_______ 6. Loc cit 7. Loc cit

1.5.9 Estructura organizacional

Escuela Oficial Rural Mixta C-4 EJE Línea C-4 EJE, Parcelamiento La Máquina,

San Andrés Villa Seca, Retalhuleu 8

8

Trifoliar informativo de la Supervisión Educativa, 2008 MINEDUC

Supervisión educativa

Dirección

Comisión de deportes

Personal docente

Dirección Departamental de Educación

Comisión de cultura

Concejo educativo

Comisión ornato y limpieza

Comisión de refacción

Comisión de evaluación

Comisión de orientación Alumnos

Padres de familia

1.5.10 Recursos Humanos

 Personal administrativo

 Personal docente

 Consejo educativo

 Alumnado

 Padres de familia

 Personal operativo Físicos

 Aulas

 Salón de usos múltiples

 Biblioteca

 Cancha polideportiva y de fútbol Financieros

 Fondo de gratuidad

 Tienda escolar 1.6 Lista de carencias

 Falta de drenajes  Sanitarios insuficientes  Techos en mal estado  Instalación eléctrica antigua  Falta de aulas puras

 Grupo de niños apáticos

 Falta de orientación sobre clasificación de la basura

 Deficiencia de producción agrícola por la tala inmoderada de árboles  Escasez de agua potable

1.7 Cuadro de análisis y priorización de problemas

PROBLEMAS CAUSAS

PROPUESTA DE SOLUCIÓN

1. Desinformación sobre las causas de la deforestación

 No se han realizado gestiones necesarias para la dotación de árboles.

 Elaborar módulo la deforestación,

dirigido a

estudiantes de cuarto grado del nivel primario.

 Establecer un

centro de

información sobre deforestación

2. Desconocimiento en temas de cuido del medio ambiente

 Falta de información a los estudiantes sobre la forestación, debido a que hay pocos árboles en la escuela en mención.

 capacitar a padres

de familia,

alumnos y

docentes acerca de la importancia de la siembra y cuido de árboles y su beneficio al ambiente.

 Conformar equipos de trabajo para la siembra efectiva de árboles.

1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad Opción 1

Elaborar un módulo pedagógico la deforestación, dirigido a estudiantes de cuarto grado primario, escuela oficial rural mixta C-4 EJE, parcelamiento La Máquina, San Andrés Villa Seca, Retalhuleu.

Opción 2

Ejecutar un proyecto de reforestación.

Opción 1 Opción 2

No. INDICADORES SI NO SI NO

1. ¿Se enmarca dentro de las metas de la municipalidad?

X X

2. ¿Se puede ejecutar el proyecto durante la actual administración municipal?

X X

3. ¿Cuenta con los recursos disponibles la municipalidad para ejecutar el proyecto?

X X

4. ¿Cuenta el proyecto con un plan de sostenibilidad para su ejecución?

X X

5. ¿Se mantendrá la ejecución del proyecto si hay cambio de autoridades?

X X

6. ¿El proyecto es accesible a la población? X X 7. ¿Se podrá coordinar con otras organizaciones la

ejecución del proyecto?

X X

8. ¿Las y los beneficiarios aceptan el proyecto? X X

9. ¿Beneficia el proyecto a toda la comunidad? X X

10. ¿Cuenta con el tiempo necesario? X X

11. ¿Es urgente a la comunidad educativa el proyecto?

X X

11 0 9 2

1.9 Problema Seleccionado

Desinformación sobre las causas de la deforestación

1.10 Solución propuesta como viable y factible

Elaborar un módulo pedagógico la deforestación, dirigido a estudiantes de cuarto grado del nivel primario, escuela oficial rural mixta C-4 EJE, parcelamiento la Máquina, San Andrés Villa Seca, Retalhuleu

CAPITULO II

PERFIL DEL PROYECTO

2.1 Aspectos Generales 2.1.1 Nombre del proyecto

Elaborar un módulo pedagógico la deforestación, dirigido a estudiantes de cuarto grado del nivel primario, escuela oficial rural mixta C-4 EJE, Parcelamiento la Máquina, San Andrés Villa Seca, Retalhuleu.

2.1.2 Problema

Desinformación sobre las causas de la deforestación.

2.1.3 Localización

Parcelamiento la Máquina, San Andrés Villa Seca

2.1.4 Unidad ejecutora

Municipalidad de San Andrés Villa Seca y Facultad de Humanidades

2.1.5 Tipo de proyecto Educativo

2.2 Descripción del proyecto

Consiste en orientar a los estudiantes en aspectos relacionados con la deforestación, con diferentes actividades, en donde la participación sea oportuna y que realmente se logre un cambio de actitud conservando y protegiendo la naturaleza; con lineamientos bien dirigidos y que los resultados sean los deseados para luego poner en práctica lo aprendido e instruido.

2.3 Justificación

Con un módulo pedagógico deforestación, es base fundamental para que la población coopere en forma paulatina pero eficaz en no destruir nuestro hábitat. Instruir y educar a los estudiantes es factor fundamental, porque es un eje que en lo sucesivo les servirá para tener un medio que les permita vivir mejor.

Las consecuencias de la deforestación son cada día más precarias y difíciles, lo cual provoca una serie de problemas a la humanidad. La tala inmoderada, contaminación del agua, escases del agua, temperaturas insoportables, entre otros; son tan solo unos factores de destrucción de nuestro medio. Por eso es necesario educar en este tema para que se logre un cambio significativo en la Enseñanza de la Cultura Forestal.

2.4. Objetivos

2.4.1 Objetivo general

Fomentar la enseñanza de las causas que provoca la deforestación, a través de la aplicación del Módulo Pedagógico la Deforestación dirigido a estudiantes del Cuarto Grado de Nivel Primario de la Escuela Oficial Rural Mixta C-4, Parcelamiento La Máquina, San Andrés Villa Seca, Retalhuleu.

2.4.2 Objetivos específicos

 Apoyar la enseñanza sobre educación ambiental a través de la elaboración de un módulo pedagógico la deforestación, para los estudiantes de la escuela mencionada.

 Obtener la validación del módulo pedagógico propuesto por medio de la aprobación de las autoridades tanto municipales como educativas.  Socializar el módulo pedagógico propuesto a los docentes para su

conocimiento y resultados positivos.

 Reforestar el área desprotegida de la escuela en mensión, a través de la siembra de árboles de la especie de Cedro.

2.5. Metas

 Reproducción de 40 módulos pedagógicos la deforestación.

 Obtención de la aprobación de las autoridades municipales y educativas.

 Entrega de 40 Módulos sobre tema la Deforestación.

 Plantación de 500 árboles de la especie de Cedro con el apoyo de 40 alumnos de Cuarto Grado de Primaria.

2.6 Beneficiarios 2.6.1 Directos

 Autoridades educativas

 Estudiantes

2.6.2 Indirectos  Comunidad

2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto

Gestión realizada a la municipalidad de San Andrés Villa Seca

Presupuesto.

FUENTES DE FINANCIAMIENTO CANTIDAD DESCRIPCIÓN COSTO

UNITARIO

TOTAL

Municipalidad Escuela

40 Fotocopiado de

Módulos de

Deforestación

Q. 25.00 Q.1,000.00

X

2,000 Hojas de papel bond tamaño carta

Q.0.10 Q.200.00 X

15 Empastados de

informe final EPS

Q.100.00 Q.1,500.00 X

500 Árboles de la especie de Cedro

Q.01.00 Q.500.00 X

40 Alumnos

involucrados en la siembra de 15 arbolitos cada uno

X

1 Flete para

transportar árboles

Q. 200.00 X

75 Refacciones para los niños y docentes

Q.5.00 Q.375.00 X

Imprevistos Q. 225.00

2.8 Cronograma de actividades Junio 2011 Julio 2011 Agosto 2011 Sept. 2011 Octubre 2011 Actividades Responsable

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. Reunión con autoridades Epesista 2. Elaboración del diagnóstico instituciona l Epesista 3. Elaboración del módulo Epesista 4. Socializació n con los docentes

5. Charlas a los estudiantes Epesista 6. Siembra de arbolitos 7. Entrega de módulo Epesista 8. Redacción del informe final Epesista 9. Aprobación del informe Epesista

2.9 Recursos

Los recursos con que cuenta el proyecto para su ejecución son los siguientes: Humanos

Epesista del proyecto Alcalde Municipal Padres de familia

Directora, personal docente y estudiantes

Asesor.

Materiales

Cámara fotográfica

USB

Cinta métrica

Machetes y pala

Estacas para la balizada

Escobas

Costales

Piochas

CAPITULO III

Proceso de ejecución de proyecto 3.1 Actividades y resultados

N0 ACTIVIDADES RESULTADOS

1 Diálogo y entrevistas con autoridades municipales

Autorización para ejecutar el proyecto

2 Visitas a las instalaciones de la municipalidad de san Andrés villa seca, departamento de Retalhuleu

Satisfacción y apoyo por el proyecto

3 Autorización de aceptación para la realización del Ejercicio Profesional Supervisado

Se obtuvo la autorización debida por parte de autoridades de las

instituciones patrocinadora y patrocinada

4 Elaboración de Diagnóstico de la municipalidad de San Andrés villa seca

Por medio del diagnóstico se identificaron los problemas que presenta la institución

5 Elaboración de diagnóstico de la entidad patrocinada

Por medio del diagnóstico se identificaron los problemas que presenta la institución beneficiada

6

Identificación de problemas de la Escuela

Identificados los problemas de la escuela se procedió a buscar soluciones

7

Elaboración del módulo

pedagógico para la conservación del medio ambiente

Se inicio la elaboración de módulo pedagógico con creatividad personal e individual y se obtuvo la culminación del mismo

8 _{Socialización y validación del} aporte pedagógico

Se obtuvo las correcciones necesarias

9

Aprobación del Módulo pedagógico y entrega del mismo.

Se obtuvo la aceptación y aprobación del módulo de parte de los revisores y asesores y posteriormente

satisfacción de la institución beneficiada y patrocinadora.

10 Evaluación del proyecto

Se realizo la evaluación de cada una de las fases del proyecto, con resultados positivos

3.2 Productos y logros

NO. PRODUCTOS LOGROS

1. Entrega del módulo sobre deforestación a autoridades educativas

1 Módulo pedagógico de la deforestación

2. Se socializó el módulo con las personas involucradas

3.3 Aporte pedagógico

Módulo pedagógico la deforestación dirigido a estudiantes de cuarto grado, nivel primario, escuela oficial rural mixta, C-4 EJE, parcelamiento La Máquina, San Andrés

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

Módulo pedagógico la deforestación, dirigido a estudiantes de cuarto grado, nivel primario, escuela oficial rural mixta C-4 EJE,

parcelamiento La Máquina, San Andrés Villa Seca, Retalhuleu

Asesor: Lic. Héctor Hugo Lima Conde

Epesista: Karina Alicia Guerrero Escobar

INDICE

Introducción i

Objetivos 1

Primera Unidad 2

Deforestación 2

La tala excesiva 3

Áreas deforestadas 5

Actividad No. 1 9

Segunda Unidad 10

Efecto Invernadero 10

Actividad No. 2 13

Tercera Unidad 14

Cambio Climático 14

Absorción y Emisión de la Energía Solar en la Tierra 15

Actividad No. 3 20

Conclusiones 21

Recomendaciones 22

i Introducción

A través de la historia todos los seres vivos nos hemos visto beneficiados por los elementos naturales tanto del aire como árboles y plantas ya sea para proveernos de combustible, alimentación, medicina, refugios naturales y refugios construidos y tantos usos mas que no es sino hasta nuestros tiempos que estamos tomando en cuenta la naturaleza, en especial los árboles como principal fuente de oxígeno y esto devido que en nuestro desarrollo nos hemos visto en la necesidad de construir vehículos y para el funcionamiento de los mismos hemos tenido que recurrir a la explotación de diferentes elementos químicos que en su mayoria liberan gran cantidad de un gas mortal llamado Dióxido de Carbono al medio ambiente, que poco a poco a través del tiempo y en la medida que hemos necesitado del desarrollo que proporciona la ingeniería industrial, contaminamos nuestro planeta, ya que en un medio natural el mismo gas es absorvido por las plantas mediante el proceso conocido como Fotosíntesis.

Por lo tanto la deforestación inmoderada no solo forma parte de la causa de el exterminio de plantas sino que además pone en peligro nuestras propias vidas y las de todo ser vivo en el planeta pues al haber contaminado nuestro aire, elemento escencial para la vida, nada de lo que existe podrá existir, razón por la cual de no deternos o de implementar la regulación y la reforestación de lugares y por consiguiente su protección mediante leyes y creación de conciencia sobre la importancia que los lugares con plantas tienen para el ser humano, es casi seguro que nos enfrentaremos a un autoexterminio sin retorno.

1

OBJETIVOS General

Elaborar un módulo pedagógico relacionado con la deforestación para estudiantes

de cuarto grado de educación primaria

Específicos

 Contribuir con la capacitación de estudiantes

 Participar en la busqueda de soluciones a la deforestación

2

I UNIDAD

Deforestación

Durante miles de años, los humanos han estado jugando un papel cada vez más importante en la deforestación. A través de la historia, un imperio tras otro han cortado bosques para construir sus barcos y viviendas, y como combustible. Una vez que han sido devastados, esos bosques no se han recuperado en mil años o más, y algunos nunca se recuperarán -- como en partes del Mediterráneo, el Medio Oriente y Gran Bretaña.

La deforestación global se ha acelerado dramáticamente en décadas recientes. Los bosques tropicales de América del Sur y del Sudeste de Asia están siendo cortados y quemados a una tasa alarmante para usos agrícolas, tanto en pequeña como en gran escala, desde enormes plantaciones de palmera aceitera (Elaeis guineensis - Arecaceae) hasta la agricultura de subsistencia de "tumba y quema". Los fuegos que se inician para estos propósitos frecuentemente arden fuera de control. La llamada "Bruma" en el Sudeste de Asia durante 1997 y otros años fue el resultado de extensos incendios forestales que ardían sin control en los bosques afectados por la sequía. La idea de deforestación crea imágenes de áreas desnudas. Por esto, cuando alguien ve una fotografía de áreas "altamente deforestadas" en partes de los trópicos, ellas se sorprenden al ver que todavía quedan muchos árboles ahí. De hecho, no parecen estar deforestadas. La razón de ello es que por lo menos el 10 por ciento del terreno es cubierto por las copas de los árboles; si el porcentaje de bosque cae por debajo del 10 por ciento, las áreas tropicales son consideradas deforestadas.

Pero que existan algunos árboles no significa que el bosque no haya sufrido daños. Cualquier reducción del bosque es un problema para su ecosistema. La deforestación ocurre cuando los bosques son convertidos en granjas para alimentos o cultivos comerciales o usadas para criar ganado. También la tala de árboles para uso comercial o para combustible lleva a la destrucción de los bosques.

3

“La deforestación no tiene que ver solamente con la pérdida de árboles. También tiene un gran impacto sobre el ambiente. Muchas criaturas vivientes dependen de los árboles por lo que, cuando desaparecen los árboles, igualmente desaparecen los animales (biodiversidad disminuida). Se pierde medicinas y materiales potencialmente valiosas, lo mismo que el agua y el aire limpios. Sufren las personas indígenas y, eventualmente, también las economías nacionales. El futuro de las personas y de los bosques está interconectado.”(1:12)

Los árboles también almacenan agua y luego la liberan hacia la atmósfera (este proceso se llama transpiración). Este ciclo del agua es parte importante del ecosistema debido a que muchas plantas y animales dependen del agua que los árboles ayudan a almacenar. Cuando se cortan los árboles, nada puede retener el agua, lo que conduce a un clima más seco. La pérdida de árboles también causa erosión debido a que no hay raíces que retengan el suelo, y las partículas de suelo entonces son arrastradas hacia los lagos y ríos, matando los animales en el agua.

La tala excesiva

Una de las causas principales de la deforestación es la tala excesiva ("sobrecorte"). Casi en todos los lugares donde se cortan árboles, hay casos donde demasiados son cortados al mismo tiempo, lo que hace casi imposible la restauración del bosque a su estado natural.

“La deforestación lleva a un incremento del dióxido de carbono (CO2) en el aire debido a que los árboles vivos almacenan dicho compuesto químico en sus fibras, pero cuando son cortados, el carbono es liberado de nuevo hacia la atmósfera. El CO2 es uno de los principales gases "invernadero", por lo que el corte de árboles contribuye al peligro del cambio climático.”(3:15)

Las zonas ribereñas (= hábitats que rodean los ríos, lagunas y otros cuerpos de agua) son especialmente sensibles a los efectos de la deforestación. Los caminos y las áreas limpias interceptan o desvían el flujo natural del agua, y pueden provocar inundaciones, deslizamientos de tierra y solvatación. Esto conduce a una pérdida en la calidad de agua y una pérdida de hábitat para los peces y de áreas de reproducción.

Muchas ciudades han sido construidas alrededor de ríos, destruyendo la cubierta forestal alrededor de estas fuentes de agua.

4

Vista aérea de una porción de terreno recién cortado, en Guatemala.

Desgraciadamente, muchos países en desarrollo en las regiones tropicales están tratando de mejorar sus economías a través del uso inadecuado de sus bosques. Brasil ha inundado miles de kilómetros cuadrados de bosque amazónicos con la construcción de represas hidroeléctricas, y se planifican más.

Grandes poblaciones de personas muy pobres y bosques tropicales generan conflictos. Un agricultor de subsistencia no puede preocuparse por el ambiente. Pero también las naciones industrializadas destruyen grandes trechos de bosque para ganancias económicas a corto plazo.

Quizás la mayor causa potencial de deforestación se encuentre en el futuro: el cambio climático. Si el efecto invernadero eleva la temperatura del planeta, los bosques no podrán seguir sobreviviendo en sus localidades presentes. Algunos tendrán que subir las laderas montañosas o migrar hacia ambientes más frescos o más húmedos. Pero, a diferencia de las condiciones que siguieron a la última Edad de Hielo, el calentamiento global probablemente suceda demasiado rápidamente para que los bosques puedan adaptarse.

5 Áreas deforestadas

6

Los bosques tropicales se están destruyendo a gran rapidez pero difícil determinar cuanto se destruye cada año (o cada día) y los estimados varían mucho

Los humanos hemos cortado bosques durante miles de años, pero nunca tan extensamente como en la actualidad. Aún así, y con herramientas primitivas, las civilizaciones antiguas lograron destruir los bosques alrededor del Mar Mediterráneo. Más recientemente, la deforestación ha sucedido en Gran Bretaña y en Norte América. Ahora está ocurriendo la deforestación masiva en el Bosque Tropical Lluvioso del Amazonas. La gente ha cortado árboles para combustible (leña), para embarcaciones, para hacer espacio para la agricultura, y para obtener productos de madera para su venta.

Cuando se quema el suelo, mueren hongos y microorganismos esenciales, como los hongos de seta a la izquierda.

La tala excesiva amenaza la salud del bosque de muchas maneras, y también amenaza el bienestar social y económico de los humanos, Las talas esparcidas, particularmente la tala total (="tala rasa"), provoca la desfragmentación del bosque y conduce a la pérdida de biodiversidad. Otro resultado es la degradación del suelo, pero en algunas áreas los suelos pueden recuperarse luego de varios siglos mientras que la pérdida de diversidad genética es permanente.

“Un tipo de bosque que ha sufrido de sobreexplotación es el de los bosques de

Sequoia, en el oeste de Estados Unidos. Los árboles de Sequoia han sido usados por la gente durante cientos de años. Los nativos hacían canoas con la madera y usaban la corteza para techar sus viviendas. El corte comercial de las Sequiaos empezó en los años de 1820. Para 1850, ya habían ocurrido muchos avances en la industria maderera, tales como la invención de la sierra movida con agua y la sierra

7

Las Sequiaos desaparecían de manera continua, primero a lo largo de la costa, y posteriormente en tierra dentro. De 1905 hasta 1929, se cortaba aproximadamente 500 millones de pies de madera cada año. El número se elevó a mil millones de pies de madera por año durante 1947-1958.

Ha disminuido la cantidad que se corta de Sequoia, pero no así la demanda por madera. Gran parte de los árboles que se cortan ahora para madera no son de bosques antiguos sino árboles de segundo crecimiento. Esto se debe a que se cortó la mayoría de los bosques antiguos, y la pequeña fracción que permanece está protegida.

La fragmentación del bosque, debido a la actividad maderera y a la construcción de caminos de acceso, significa un aumento en la proporción de "borde" del bosque en relación al interior del bosque. Este "borde", menos protegido, está lejos de ser el hábitat ideal para la mayoría de las especies forestales. Es muy probable que sufra una creciente resequedad debido a la radiación solar y, en las regiones templadas, es más probable que la cubierta de nieve sea más espesa durante el invierno. Mientras más fragmentado sea el bosque, más difícil se le hace a algunas especies para moverse entre una zona y otra.

Una gran porción de terreno en Guatemala, deforestada comercialmente. Donde las operaciones madereras comerciales dependen de la "tala rasa", los planes de "gestión" forestal significan que no habrá árboles viejos. Los cortos períodos de rotación para el corte de árboles significan que no habrá ramas rotas, ni troncos pudriéndose cubiertos de musgos y repletos de humedad, ni sucesión natural de especies luego de cualquier disturbio. En lugar de eso, los árboles serán cortados relativamente jóvenes, y los microclimas podrían estar alterados y habrá una reducción de los hongos micorrizas. En los bosques pluviales tropicales, el suelo puede ser demasiado pobre para poder desarrollar tales bosques durante miles de años luego de que se corten los árboles viejos.

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Hay muchas alternativas a la silvicultura de "tala rasa" que no dañan los bosques tan severamente. El corte selectivo, tomando sólo ciertos árboles de un área en lugar de limpiarla completamente, es mucho más sostenible ecológicamente, siempre que se haga de manera que no dañe los árboles vecinos.

La "tala rasa" generalmente significa que un bosque debe ser reemplazado por un "monocultivo" plantado - una plantación de una especie de árbol, usualmente una especie valiosa en el momento. Es muy probable una pérdida de diversidad genética. Las plantaciones también pueden presentar el problema de arbustos densos y la tentación de usar pesticidas. Los árboles sembrados no pueden desarrollar apropiadamente las raíces, y es muy probable que los insectos y las enfermedades se vean "atraídos" por los grupos uniformes de una sola especie. La plantación no tiene ninguna de la protección que ofrece la diversidad que se encuentra en un "descuidado" bosque de viejo crecimiento.

Mientras que las "talas rasas" son atractivas económicamente - ellas pueden resultar muy baratas ya que se efectúan con pocos trabajadores y mucha maquinaria, para nuestra sociedad ellas puede ser un caso de ganancias a corto plazo por penas a largo plazo. Cambiar bosques por plantaciones parece ser una gran apuesta, con una posible pérdida de alternativas económicas para el futuro. Los viejos árboles producen madera más fuerte con fibras más largas que los árboles jóvenes de plantaciones.

Los bosques dedicados a la silvicultura por "tala rasa" también eliminan las fuentes alternativas de ingresos, como el turismo por ejemplo.

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Actividad

Instrucciones: En el siguiente crucigrama se encuentran los nombres de 7 árboles muy comunes de nuestros bosques ¿Sabrá Encontrarlos?

II UNIDAD

10 EL EFECTO INVERNADERO

EFECTO INVERNADERO

La Tierra debido a su fuerza de gravedad retiene en su superficie al aire y al agua del mar, y para poner en movimiento al aire y al mar en relación con la superficie del planeta se necesita la energía cuya fuente primaria es el Sol, que emite en todas direcciones un flujo de luz visible o próxima a la radiación visible, en las zonas del ultravioleta y del infrarrojo.

De acuerdo con los planteamientos de Sadi Carnot acerca del funcionamiento de la máquina de vapor, se sabe que la transformación de la energía térmica en energía mecánica no puede ser total. Un motor térmico requiere de una fuente caliente que suministre la energía térmica y una fuente fría que la reciba. Al considerar a la Tierra como un motor térmico, la fuente que suministra la energía térmica es la superficie

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La Tierra solamente recibe una pequeña cantidad de la energía emitida por el Sol. La luz solar no se utiliza directamente, sino en forma de calor, por lo tanto, es necesario que la atmósfera transforme la energía térmica de la radiación solar en energía mecánica del viento. La fuente de calor para la atmósfera es la superficie del suelo calentada por la luz solar que luego es emitida como radiación infrarroja hacia el espacio.

El efecto invernadero es uno de los principales factores que provocan el calentamiento global debido a la acumulación de los llamados gases invernadero CO2 , H2O, O3 , CH4 y CFC´s en la atmósfera.

“ El matemático francés Jean B. J. Fourier planteó que la Tierra es un planeta azul debido a su atmósfera y que sería un planeta negro si careciera de ella y que se congelaría el agua si no tuviera la mezcla de gases que forman su atmósfera. En 1827 comparó la influencia de la atmósfera terrestre con un invernadero y dijo que los gases que forman la atmósfera de la Tierra servían como las paredes de cristal de un invernadero para mantener el calor.

El físico irlandés John Tyndall, en 1859, descubrió que ni el oxígeno ni el nitrógeno producen efecto invernadero, lo cual indica que el 99 % de los componentes de la atmósfera no producen efecto invernadero y que el agua, el bióxido de carbono y el ozono sí lo producen. Tyndall se dio cuenta que el bióxido de carbono absorbe una gran cantidad de energía y que su concentración varía de manera natural debido a diferentes fenómenos, entre los que se encuentra la fijación orgánica que llevan a cabo las plantas. También que la disminución de la concentración del bióxido de carbono en la atmósfera provocaría el enfriamiento del planeta y que ésta podría ser la explicación de las glaciaciones en la Tierra.”(6-1)

Las moléculas de oxígeno, nitrógeno, agua, anhídrido carbónico y del ozono son casi transparentes a la luz solar pero las moléculas de CO2 , H2O, O3 , CH4 y CFC´s son parcialmente opacas a las radiaciones infrarrojas, es decir, que absorben a las radiaciones infrarrojas emitidas por el suelo que ha sido calentado por la luz solar.

Cuando la radiación infrarroja choca con las moléculas de CO2 , H2O, O3 , CH4 y CFC´s es absorbida por ellas. Estas moléculas que vibran, se mueven y emiten energía en forma de rayos invisibles e infrarrojos, provocan el fenómeno conocido como efecto invernadero, que mantiene caliente la atmósfera terrestre. Las radiaciones rebotan entre la mezcla de moléculas que componen a la atmósfera hasta que finalmente escapan al espacio sideral.

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El término efecto invernadero aplicado a la Tierra se refiere al posible calentamiento global debido a la acumulación de los gases de invernadero provocada por la actividad humana, principalmente desde la revolución industrial por la quema de combustibles fósiles y la producción de nuevos productos químicos.

“El químico sueco Svante A. Arrhenius, en 1896, planteó que la concentración de anhídrido carbónico se está incrementando continuamente debido a la quema de carbón, petróleo y leña, lo cual hace que la temperatura promedio de la Tierra sea cada vez mayor. Señaló que en caso de duplicarse la concentración del anhídrido carbónico de la atmósfera, la temperatura promedio de la Tierra aumentaría entre 5 y 6ºC.”(6-1)

Aunque se conocía el efecto invernadero, durante la primera mitad del siglo XX los investigadores de la Tierra no lo consideraron como un problema de la estabilidad del planeta, ya que antes consideraban que los océanos podían absorber al anhídrido carbónico formando carbonato de calcio (CaCO3) que caería al fondo del mar sin causar ningún daño.

La radiación infrarroja es absorbida en mayor cantidad por el vapor de agua, le sigue el anhídrido carbónico y luego el ozono, pero de estos 3 compuestos químicos es el anhídrido carbónico el que produce mayor efecto invernadero porque el hombre está incrementando su concentración como consecuencia de las actividades que realiza.

Se considera que sin el efecto invernadero producido por el bióxido de carbono natural la temperatura de la Tierra sería de alrededor de 20 ºC bajo cero (- 20 ºC).

Los científicos están de acuerdo en que el anhídrido carbónico interviene en el efecto invernadero y que su concentración está aumentando, pero no están de acuerdo en dos aspectos cruciales del efecto invernadero: 1) si ya ha comenzado el calentamiento de la Tierra y 2) cuánto se incrementará el calentamiento global.

13 Actividad No. 2 Conteste lo que a continuación se le presenta.

1. ¿Qué función tienen los gases de efecto invernadero en la vida de nuestro planeta?

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2. Identifica el gas de efecto invernadero con mayor potencial de calentamiento.

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3. Existe un planeta en nuestro sistema solar que contiene grandes cantidades de dióxido de carbono en su atmosfera.

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4. Indica cuales son las actividades humanas que provocan aumento de gases de efecto invernadero en la atmósfera.

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5. ¿Crees que en nuestro planeta existen actividades naturales que emiten gases de efecto Invernadero?

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III UNIDAD 14

EL CAMBIO CLIMÁTICO -CALENTAMIENTO

En las cadenas alimenticias puede almacenarse la energía y la materia durante

periodos considerables en las poblaciones animales, en cada cadena fluye una fracción de materia y energía de gran importancia para la biosfera y para el hombre. El aumento de la población humana provoca una tendencia a cambiar la distribución de la materia y la energía en los ecosistemas y propicia que una fracción, que se incrementa constantemente, de la energía total almacenada en las cadenas alimenticias sea destinada a su sustento.

Los cambios que ocurren en los ecosistemas debido a los fenómenos de emigración y evolución son biológicos, químicos y físicos.

Las actividades del hombre alteran y afectan a los ecosistemas de la Tierra, por lo que resulta importante comprender tanto los patrones de la evolución como la estructura y función de los ecosistemas y el almacenamiento y flujo de la energía y la materia.

que liberan bióxido de carbono, agua y energía, que pueden ser incorporados a otras cadenas alimenticias más complejas de animales mayores.

15 En ciertas condiciones los organismos consumen el oxígeno disponible y la descomposición de la materia es incompleta por lo que se forman productos como el metano, alcoholes, aminas, ácido sulfhídrico y materia orgánica descompuesta que puede provocar grandes y graves consecuencias en los sistemas vivos.

“Se calcula que en los ecosistemas terrestres y marinos se fija por fotosíntesis sólo el 1 % de la energía solar que llega a la Tierra. Esto representa una producción anual, a nivel mundial, de entre 150 000 y 200 000 millones de toneladas de materia orgánica seca, e incluye tanto el alimento para el hombre como la energía que sirve de apoyo a los sistemas vivos de la biosfera, sobre todo a los principales ecosistemas como son el bosque, pastizales, océanos, marismas, estuarios, lagos, ríos, tundras y desiertos.

Debido a la función fundamental que desempeña la energía en los seres vivos, el balance de la fijación y flujo de la energía a través de los ecosistemas permite comprender el funcionamiento de los ecosistemas y los factores de la crisis ambiental.”(7-1)

Absorción y emisión de la energía solar en la tierra

Cualquier objeto emite más energía mientras más caliente esté ('ley de la radiación de cuerpo negro' en la cual el índice de radiación es proporcional a la cuarta potencia de la temperatura absoluta). La longitud de onda que emite un cuerpo negro también depende de la temperatura. El Sol, se puede considerar como cuerpo negro, a 6000 ºK irradia la mayor parte de su energía en la región visible del espectro y con una longitud de onda máxima de 600 nanómetros.

La luz del Sol proviene de las capas superficiales de la estrella, a una temperatura de 6000 ºK aproximadamente. La radiación de un cuerpo negro a 6000 ºK abarca todas las longitudes de onda del espectro electromagnético, desde los rayos X duros hasta las ondas de radio, pero la mayor parte de la energía radiada que se recibe es en un intervalo de longitudes de onda entre 0.2 a 4 micrómetros y la emisión máxima es en el infrarrojo de alrededor de 12 micrómetros.

“ Más del 50 % de la radiación solar penetra hasta el suelo y principalmente el agua y el dióxido de carbono absorben casi el 96 % de la energía radiada por la superficie terrestre (radiación infrarroja) es reabsorbida por la atmósfera.”(7-1)

Debido al efecto invernadero provocado principalmente por el dióxido de carbono, vapor de agua, metano, óxido nitroso, ozono y los clorofluorocarbonos, la atmósfera terrestre es capaz de retener el 40 % de la radiación emitida por el suelo. En ausencia de nubes y gases de efecto invernadero y considerando que la Tierra mantiene el albedo, la temperatura superficial sería la correspondiente a la emisión de 240 vatios/m2 en vez de 400 vatios/m2 de radiación infrarroja, es decir, mucho más fría que las actuales condiciones climáticas, la diferencia es de 33 ºC de

promedio. Sin el efecto invernadero, la Tierra sería un planeta helado y muerto, ya que su temperatura media superficial sería de -18 ºC en vez de la actual de 15 ºC.

16 Como la atmósfera de la Tierra absorbe más energía que la que emite, se calienta, pero como al aumentar la temperatura de un cuerpo emite más radiación, se establece un equilibrio térmico. La atmósfera y la superficie terrestre se calientan y emiten energía infrarroja (con una longitud de onda máxima de 16 000 nanómetros). La temperatura promedio global de la Tierra es de 15 ºC.

El aire y el agua del mar son unos fluidos retenidos por la fuerza de gravedad en la superficie de un cuerpo giratorio que es el planeta Tierra. Para ponerlos en movimiento en relación a la superficie sólida de la Tierra se necesita energía y la fuente primaria de energía es el Sol, que irradia energía en todas direcciones y su flujo es principalmente en las regiones del espectro electromagnético de la luz visible y próxima a ésta y en la ultravioleta y la infrarroja. La Tierra recibe un poco de la energía solar, el equivalente a 175 000 millones de megavatios.

La luz solar no se utilizan directamente, las plantas la usan para la fotosíntesis, la atmósfera transforma la energía térmica en viento y el mar en olas, etc. La Tierra recibe del Sol un flujo de energía de 340 vatios/m2 como promedio global, día y noche y comprendidas todas las latitudes. Produce una potencia mecánica media de 2.4 vatios/m2 para mantener la circulación atmosférica, es decir, un rendimiento del 0.7 %. Esta tasa de conversión resulta apenas superior a la de la producción directa de energía química a partir de la radiación solar, mediante el proceso de la fotosíntesis de las plantas terrestres en su fase de crecimiento.

“El calentamiento global de la Tierra depende del efecto invernadero y del mecanismo de enfriamiento que depende de la forma en que devuelva la energía a la atmósfera, es decir, del mecanismo de absorción y emisión de la energía que llega del Sol.”(2-32)

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“Según registros paleo climáticos, la Tierra ha pasado alternadamente, por períodos de temperaturas altas y bajas (glaciaciones), y el clima ha variado sensiblemente a lo largo de la vida del planeta.”(7-1)

Desde hace muchos años, los científicos se han preguntado qué es lo que ha ocasionado estas variaciones y son muchas las interpretaciones que se han generado.

En los últimos años, los investigadores preocupados por el cambio de las condiciones climáticas actuales han dirigido sus estudios de los efectos de diferentes factores y plantean, al igual que el Club de Roma en su informe ‘Más allá de los límites del crecimiento’, que se están arrojando grandes cantidades de gases de

efecto invernadero a la atmósfera, principalmente CO2; sin embargo, que este incremento no corresponde a las emisiones totales de estos gases.

Si en la atmósfera se está produciendo una alteración y el efecto invernadero se está incrementando, entonces la temperatura global asciende y el ciclo hidrológico se altera, generando sequías en unos sitios y lluvias torrenciales en otros, ya que es un fenómeno muy susceptible al efecto de otras actividades humanas.

Por otra parte, los ríos arrastran constantemente materia orgánica que finalmente llega al mar. Estos sedimentos son refugio de una gran cantidad de microorganismos muchos de los cuales sintetizan su alimento a partir de ese sustrato orgánico.

En su metabolismo producen importantes cantidades de metano que bajo ciertas condiciones de presión y temperatura, permanece en estado sólido en el fondo de las cuencas. Si la temperatura del agua de las regiones costeras aumenta significativamente, este metano se sublima y asciende a la atmósfera, acrecentando el efecto invernadero. Estos planteamientos que parecieran especulaciones.

18 La sequía puede afectar seriamente a los bosques, favoreciendo los incendios que destruyen a los árboles y liberan rápidamente a la atmósfera grandes cantidades de

CO2, no sobreviven fácilmente y se transforman en pastizal o sabana.

Un bosque incendiado, además de perder la mayor parte de su flora y fauna, libera el

CO2 que había fijado en la fotosíntesis, elevando drásticamente su concentración en Actualmente tienen

importante sustento científico.

Terrenos

húmedos 115

Océanos, ríos, lagos, lagunas

10

Compuestos orgánicos 5

Metabolismo

de las

termitas

20

Cultivos de

arroz 100

Ganado

bovino 80

Incendios 55

Vertederos 40

Gases y

carbón 75

FUENTES NATURALES DE METANO

(millones de toneladas al año)

FUENTES DE METANO PRODUCIDO POR ACTIVIDADES

HUMANAS

19 El protocolo de Kioto para la reducción de actividades que producen gases contaminantes no ha logrado interesar a algunos países que más contaminan. Estados Unidos de Norteamérica desprecia estos intentos, como algunos otros, y desestima el valor del esfuerzo que se puede hacer.

La reunión de Johannesburgo (2008) sobre desarrollo sustentable, parece interesar a muchos pero enfrenta serios obstáculos para que las naciones participantes lleguen al acuerdo de acciones concretas, no obstante, esperemos que a corto plazo pueda producir efectos mejores que los que surgieron de la Cumbre de Brasil.

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Actividad 3

Observación de cómo se produce la erosión en el suelo

Realice con los estudiantes la siguiente actividad, hágalo en forma individual o Grupal.

 En una palangana colocar un poco de tierra y apretarla para que quede bien pegada.

 Cuando se compruebe que está bien seca rociar desde una altura de más o menos un metro de altura dejar caer agua a presión para observar lo que sucede.

 Anotar y luego comentar sus observaciones

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CONCLUSIONES

1. Se elaboró un módulo didáctico de reforestación para beneficio de la comunidad en general.

2. Se fomentó la cultura sobre cómo proteger los bosques y evitar la deforestación.

3. Se contribuyó en el aspecto educativo con el módulo sobre temas de deforestación

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RECOMENDACIONES

1. Que las autoridades educativas contribuyan con el seguimiento de las charlas sobre deforestación que contiene el módulo

2. Que los estudiantes continúen el proceso de formación en cuanto a la protección de los bosques

3. Continuar con el proceso de capacitación en temas ambientales, específicamente, deforestación.

23

BIBLIOGRAFIA

1. Arévalo de Azrick, Raquel. Perspectiva del Medio Ambiente. Edición Mundi prensa, 2002. 108 págs.

2. Consejo Directivo, Ediciones Escolares Salguero, S.A. Ciencias Naturales, 2000. 40 págs.

3. Ministerio del Medio Ambiente, folleto 3 Los Bosques, Guatemala 2008. 30 págs.

E- GRAFIA

4. http://www.jmarcano.com/bosques/threat/de foresta.html

5. htpp://www.jmarcano.Com/bosques/threal/overcut.html

6. htpp//www.sagan-gea.org/hojared/hoja15.htm

CAPITULO IV

PROCESO DE EVALUACIÓN 4.1 Evaluación del diagnóstico

Al realizar el diagnóstico se obtuvo como resultado en listado de necesidades, problemas y carencias de la institución patrocinante y patrocinadora. Para evaluar esta fase se aplicó la técnica del FODA con al cual se obtuvo información básica para detectar las fortalezas, las oportunidades, las amenazas y las debilidades de la institución, se evaluó por medio de la observación que permitió seleccionar y priorizar los problemas para darles una posible solución.

Con la técnica del FODA se logro detectar el problema de la deforestación, así mismo se logró la creación de un módulo sobre la protección y cuidado de los recursos forestales para los niños y niñas educandos, logrando los objetivos previamente establecidos.

4.2 Evaluación del perfil

Para la elaboración del perfil se utilizó una hoja de cotejo realizada por medio del epesista comprobándose que los objetivos deben ir ligados de forma estresante previamente establecidas, tomando en consideración los recursos disponibles.

Que permitan obtener las metas propuestas y los logros del proyecto y de logro la variabilidad de los problemas encontrados y la evaluación fue constante.

4.3 Evaluación de la ejecución

Para realizar esta fase el epesista evaluó el desarrollo progresivo del proyecto en base a los objetivos y metas programadas que se utilizaron para la ejecución del proyecto de acuerdo con los recursos y presupuestos establecidos en esta fase.

Cada una de las actividades realizadas en esta fase del proyecto se realizó satisfactoriamente se aplico una lista de cotejo para evaluar el cumplimiento de objetivos propuestos los resultados se adquirieron gracias al apoyo de las personas involucradas con que se contó por parte de autoridades, docentes, alumnos y comunidad en general para que contribuyan al mejoramiento del ambiente.

4.4 Evaluación final

Se evaluó el Ejercicio Profesional Supervisado en los pasos siguientes:

 Para esta fase se utilizaron los instrumentos necesarios que permitieron ejecutar el proyecto en forma satisfactoria.

 En el proceso de evaluación las autoridades respectivas dieron su aprobación al proyecto.

 De la misma forma, el perfil fue revisado, analizado y corregido. Las autoridades municipales dieron su aprobación al trabajo realizado.

 Se alcanzó un 100% de asistencia de los alumnos participantes para lograr una buena plantación de los árboles.

CONCLUSIONES

 Se apoyó la educación con la elaboración de un módulo pedagógico la

deforestación.

 Se obtuvo la validación del módulo por parte de las autoridades municipales y

educativas

 Se socializó el módulo pedagógico con los estudiantes quienes en forma

directa son beneficiarios de este tipo de proyecto.

 Se benefició al centro educativo con un proyecto de reforestación el cual

RECOMENDACIONES

 Que las autoridades educativas de la escuela den seguimiento al

módulo con temas relacionados a la deforestación.

 Que los docentes velen por que se planifiquen y practiquen actividades

en beneficio de la población educativa.

 Que los docentes den continuidad con la socialización del módulo a

futuras promociones de estudiantes.

 Fortalecer con talleres prácticos a los estudiantes respecto al proceso

BIBLIOGRAFIA

1. Ayala Ramírez, Jaime & Jaramillo., Luis Javier. Guía de Gestión de Proyectos. Editora Guadalupe Ltda. . Santa Fé, Bogotá D.C. Colombia.

1998

2. Baca Urbina, Gabriel. Evaluación de Proyectos. 3^ Edición. McGraw- Hill, México. 1996

3. Banco Interamericano de Desarrollo. Guía para la solicitudes de préstamos – agricultura, investigación y extensión agropecuaria-.

Departamento de Análisis de Proyectos. 1978

4. Municipalidad de San Andrés Villa Seca, Retalhuleu, Oficina de Planificación, Plan Estratégico Institucional 2000

5. Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades, Propedéutica para el Ejercicio Profesional Supervisado, 2009

PLAN DE DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL Datos de la Institución Patrocinante

1. Datos de identificación Nombre de la Institución

Escuela Oficial Rural Mixta C-4 EJE, Parcelamiento la Máquina, San Andrés Villa Seca, Retalhuleu.

Dirección

Kilómetro 190 C-4 Carretera al Pacífico. Nombre del Epesista

Karina Alicia Guerrero Escobar. Carné

200251656. Asesor

Licenciado Héctor Hugo Lima Conde. 2. Título

Diagnóstico de la Institución. 3. Objetivo General

Obtener información fehaciente de la institución para tener un amplio conocimiento de los problemas Internos y externos de la misma.

4. Objetivos Específicos

 Identificar la organización interna y externa de la institución.

 Verificar la relación de la Escuela con otras instituciones.

 Priorizar los problemas detectados para buscar las soluciones mas viables factibles.

5. Actividades

 Elaborar instrumentos para la recopilación de datos de la institución.

 Investigar el recurso humano interno y externo de la institución.

 Aplicar las técnicas de observación y entrevista con sus respectivos instrumentos: lista de cotejo, cuestionarios, fichas de observación.

institución.

 Análisis de la información.

 Procesamiento de la información.

 Evaluar el diagnóstico.

 Elaborar y entregar el diagnóstico.

 Reproducir el organigrama de la institución.

 Analizar los problemas y priorizar el más urgente solución.

6. Recursos

Humanos

 Personal administrativo.

 Personal docente.

 Consejo educativo.

 Alumnado.

 Padres de familia.

 Personal operativo.

Materiales

 Hojas de papel bond de 80 gramos.

 Computadora.

 Impresora.

 Tinta.

 Libros.

 Folletos.

Financieros

7. Cronograma de actividades del diagnóstico

Junio 2011

No. ACTIVIDADES 1 2 3 4

1 Elaborar instrumentos para la recopilación de datos de

La institución.

2. Investigar el recurso humano interno y externo de la

Institución

3 Aplicar las técnicas de observación y entrevista con sus

Respectivos instrumentos: lista de cotejo, cuestionarios, fichas de observación.

4 Entrevistar al personal para obtener información sobre

La organización.

5 Consultar documentos que describen los compromisos

Y convenios de la institución.

6 Análisis de la información.

7 Reproducir el organigrama de la institución.

8 Analizar los problemas y priorizar el mas urgente de

Solución.