PROPUESTA METODOLÓGICA PARA EL ESTUDIO DE
PERCEPCIONES, ACTITUDES Y PRÁCTICAS RELACIONADAS CON VIOLENCIA ESCOLAR Y CON EDUCACIÓN INTEGRAL EN SEXUALIDAD EN PROCESOS DE
EDUCACIÓN EXTRAESCOLAR.
Lic. José Herbert R. Bolaños Valenzuela I. Antecedentes:
El Ministerio de Educación -MINEDUC- cuenta con una Estrategia de Educación Integral en Sexualidad y Prevención de la Violencia en el marco de Derechos humanos, con este propósito, se estableció lineamientos para el diseño de la Estrategia de Prevención de Violencia y Construcción de Ciudadanía, en respuesta al Pacto de Paz, Seguridad y Justicia 2012-2016.
El abordaje sistemático de la Prevención de la Violencia y Construcción de Ciudadanía desde la educación permite transformar patrones culturales de discriminación, exclusión y racismo – como formas de violencia estructural- y propiciar el fortalecimiento de la ciudadanía plena, basada en el cumplimiento de los derechos humanos, garantizar condiciones dignas y la transformación del ejercicio de las relaciones de poder.
En este sentido y considerando lo establecido en los marcos legales nacionales e internacionales el Ministerio de Educación ha iniciado un proceso de fortalecimiento del abordaje de estas temáticas en el Currículum Nacional Base -CNB-, la formación docente, la evaluación, la sistematización de experiencias y un sistema de registro, seguimiento y análisis de casos de violencia reportados en el ámbito educativo. A ese fin responden también el Protocolo para la Identificación, Atención y Referencia de Casos de Violencia en el Sistema Educativo Nacional y la Guía de Identificación y Prevención del Acoso Escolar.
Por ello, se contemplan acciones en siete áreas estratégicas: a) el fortalecimiento institucional, que incluye el establecimiento de condiciones políticas y técnicas para su abordaje en los procesos educativos; b) el sistema de registro, seguimiento y análisis de casos, c) campaña de prevención de la violencia, d) la formación de personal del MINEDUC, e) el establecimiento de un modelo en el aula y centro educativo, f) seguimiento y evaluación y la coordinación interinstitucional y alianzas. La Dirección General de Educación Extraescolar –DIGEEX–, cuenta con una estrategia elaborada desde el modelo constructivista, acorde con lo establecido en el CNB, en el que se ha territorializado la aplicación en una primera fase en 5 departamentos: Guatemala, Sacatepéquez, Chimaltenango, Escuintla, El Progreso con Centros Educativos Extraescolares –CEE –priorizados en los niveles primario, básico y diversificado.
Y en el marco de la implementación de la estrategia, particularmente de la línea de generación de condiciones político técnicas la DIGEEX busca información relacionada con los diferentes tipos de Violencia y con la Educación Integral en Sexualidad, en los programas de educación extraescolar: Programa de Educación para Adultos por Correspondencia (PEAC), Núcleos Familiares Educativos para el Desarrollo (NUFED), Centros Municipales de Capacitación y Formación Humana (CEMUCAF) y Modalidades Flexibles de Educación Media.
II. Objetivos del Estudio
Según lo expuesto en los antecedentes, y de acuerdo a las reuniones previas se proponen los siguientes objetivos generales:
- Analizar la información comparativamente entre los departamentos, programas y según las características socioculturales de los grupos y subgrupos.
Para lo que se han construido los objetivos específicos siguientes:
Recoger información cuantitativa sobre violencia escolar que permita identificar:
- percepciones sobre el aumento o disminución de la misma, quienes son víctimas y victimarios/as, y sobre las acciones de las autoridades.
- argumentos justificantes o legitimadores de la violencia escolar y el mobbing. - acciones preventivas y de atención a los casos de violencia escolar.
- aproximaciones a la cantidad de casos en los diversos tipos de violencia escolar. Recoger información cuantitativa sobre la Educación Integral en Sexualidad que permita identificar:
- percepciones sobre la necesidad de educación en el tema. - los temas que se asocian con la educación integral en sexualidad.
- cuáles son las temáticas que representan mayores dificultades al ser tratadas en el ámbito educativo que se estudia.
- conocimientos adquiridos y actitudes desarrolladas, respecto al tema,
- si los programas de DIGEEX están desarrollando los contenidos contemplados como parte de la educación integral en sexualidad.
Analizar la información recopilada a fin de:
- resumir los resultados más importantes de cada región y programa estudiado. - identificar relaciones entre las principales variables socioculturales (edad, etnia,
sexo, rol) y las percepciones, actitudes y prácticas en ambos temas. - identificar relaciones entre los resultados de una temática y otra.
III. Método Cuantitativo
La búsqueda de información a través del modelo cuantitativo permite acercarse a los fenómenos de un modo general y sintético, ofreciendo valores y cifras fácilmente comparables (tanto entre contextos espaciales y temporales, como entre grupos y subgrupos) teniendo además la ventaja de poder realizarse en tiempos relativamente cortos. Se considera pues, el método adecuado para el logro de los objetivos del estudio.
IV. Muestra
La muestra para el estudio estará integrada por cuatro grupos básicos: estudiantes de los cuatro programas de educación extraescolar; los técnicos docentes de cada programa; directores y coordinadores departamentales; y padres y madres de familia de quienes participan en el programa NUFED.
Se han establecido, para cada uno de los grupos, dos niveles de estratificación: el más general de acuerdo a los programas de educación extraescolar: PEAC, NUFED, CEMUCAF, Modalidades Flexibles; cada uno constituye un conglomerado.
Y el nivel más particular de estratificación se refiere a los departamentos de Chimaltenango, El Progreso, Escuintla, Sacatepéquez y las cuatro regiones del departamento de Guatemala, constituyendo cada uno de estos un conglomerado.
Así se establecen los siguientes números de participantes esperados para el estudio:
Programa PEAC NUFED CEMUCAF M. FLEXIBLES TOTAL Población 2,031 5,177 13,768 (dato pendiente) 20,976
Muestra (porcentaje)
338 16%
374 7%
392
3% (dato pendiente)
1,104 5.26%
Seguidamente se calculó el porcentaje de estudiantes de cada programa que pertenece al segundo nivel de estratificación, es decir, a cada región, y se calculó el número total de participantes que se esperan de cada programa en cada región:
Región:
PEAC NUFED CEMUCAF
Porcentaje* Muestra Porcentaje* Muestra Porcentaje* Muestra
Chimaltenango 28% 93 26% 96 14% 56
El Progreso 1% 5 5% 17 8% 32
Escuintla 24% 82 28% 104 14% 54
Guatemala
Norte 3% 11 10% 36 2% 7
Guatemala
Occidente 14% 49 10% 36 2% 9
Guatemala
Oriente 6% 20 0% 2 40% 157
Guatemala Sur 9% 30 2% 7 13% 52
Sacatepéquez 14% 48 20% 76 6% 25
TOTAL 100% 338 100% 374 100% 392
*Porcentaje del total de estudiantes de cada programa desagregrado por departamento (o región).
En el programa de Modalidades Flexibles sólo se tomará en cuenta el departamento de Guatemala, donde hay actualmente 126 estudiantes, de ellos el 20% será encuestado, para un total de 25 encuestas. En este caso la distribución de sexo en los centros de Modalidades Flexibles será tomada en cuenta, pues de los 126 estudiantes, sólo 14 son mujeres; por tanto participarán en el estudio 3 mujeres y 22 hombres.
La muestra total de estudiantes es de 1,129 que representa un 5.35% del total de estudiantes.
Técnicos docentes:
Por tratarse de grupos pequeños se ha establecido una participación del 25% de la población, con al menos 1 persona por grupo, constituyéndose el grupo esperado de participantes del siguiente modo:
Región PEAC NUFED CEMUCAF M. Flexibles* TOTAL
Población Muestra Población Muestra Población Muestra Población Muestra Población Muestra
Chimaltenango 11 3 14 4 71 18 96 25
El Progreso 0 0 0 0 13 4 13 4
Escuintla 3 1 16 4 39 10 58 15
Guatemala 8 2 34 9 49 13 4 2 95 26
Sacatepéquez 3 1 11 3 33 9 47 13
TOTAL 25 7 75 20 205 54 4 2 309 83
*Se incluyó un docente de cada centro en este programa.
Directores y Coordinadores Regionales
Los cuatro coordinadores regionales serán tomados en cuenta para el estudio, y de los 89 directores de los centros del programa NUFED, se espera que participen 27 (el 30.33%), lo que deja un margen de error estadístico del 1.51%; según la siguiente distribución:
DIRECTORES DE CENTROS NUFED Región Población Porcentaje Muestra
Chimaltenango 29 33% 8
El Progreso 2 2% 1
Escuintla 25 28% 7
Guatemala Norte 6 7% 2
Guatemala Occidente 6 7% 2
Guatemala Oriente 1 1% 1
Guatemala Sur 1 1% 1
Sacatepéquez 19 21% 5
TOTAL 89 100% 27
Debido a la similitud de sus responsabilidades y roles (para los temas que se tratan en el estudio) a los directores y coordinadores regionales se les considera un solo grupo, es decir que en ambos casos se aplicará un mismo instrumento.
Padres y Madres de Familia
Se consideró muy oportuna la participación de padres y madres de los estudiantes del programa NUFED pues se por su misma naturaleza el programa “promueve la participación consciente,
responsable y activa de los padres de familia, reconociendo al padre y madre de familia como primer educador de su hijo, miembro gestor y administrador del Centro, elemento fundamental en el desarrollo de la pedagogía y participante en la elaboración y actualización del Proyecto Educativo.” (Principios de los Centros NUFED, disponible en la página del MINEDUC).
Para la conformación de la muestra se estableció como criterio incluir tres padres y/ o madres de familia por cada centro NUFED –que no sean padres o madres de un mismo estudiante –de modo que el total de participantes que se espera es de 267.
V. Instrumentos:
La técnica para la recolección es una encuesta, que se han diseñado en cuatro formas distintas, una para cada grupo (estudiantes; técnicos docentes; directores y coordinadores; padres y madres) de acuerdo a los diferentes roles y competencias que se espera de cada uno. En todos los casos se ha dividido en tres grandes apartados:
a. Datos Generales
b. Información sobre Violencia Escolar
c. Información sobre Educación Integral en Sexualidad.
VI. Procedimientos para el análisis:
La información obtenida a través de los instrumentos será tabulada en una base de datos diseñada en el programa especializado SPSS, el cual facilitará los análisis de frecuencias y estadísticos descriptivos, así como las comparaciones entre subgrupos y de acuerdo a las condiciones socioculturales de los participantes en el estudio.
Las gráficas y cuadros que sinteticen la información más general se presentará en un informe general preliminar, en base a la cual se podrán generar preguntas particulares para profundizar en el análisis que se presentará en el informe final.
Las hipótesis generales que se buscan validar con el análisis de los datos son: Sobre la edad de las personas
El aumento en la edad de una persona es un factor que disminuye las probabilidades de ser víctima de violencia escolar.
El aumento en la edad de una persona es un factor que aumenta las probabilidades de ser víctima de acoso laboral (mobbing).
El aumento en la edad de una persona es un factor que aumenta las probabilidades de identificar qué es la violencia escolar y de denunciar los hechos violencia escolar.
Las actitudes que niegan, justifican o legitiman la violencia escolar, están presentes con una frecuencia significativamente distinta en los diferentes grupos etáreos.
Sobre el nivel de escolaridad:
El aumento del nivel de escolaridad de una persona es un factor que disminuye las probabilidades de ser víctima de violencia escolar.
El aumento del nivel de escolaridad de una persona es un factor que aumenta las probabilidades de identificar qué es la violencia escolar.
El aumento del nivel de escolaridad de una persona es un factor que aumenta las probabilidades y de denunciar los hechos violencia escolar.
Las actitudes que niegan, justifican o legitiman la violencia escolar, están presentes con una frecuencia significativamente distinta en los diferentes niveles académicos.
Sobre las capacitaciones
Las personas que han recibido capacitaciones por parte del MINEDUC y/ o de otras dependencias sobre la violencia escolar y la EIS, tienen actitudes significativamente distintas sobre estos temas, que las personas que no han recibido capacitaciones.
Las personas que han recibido capacitaciones por parte del MINEDUC y/ o de otras dependencias sobre la violencia escolar y la EIS, tienen conocimientos significativamente distintos sobre estos temas, que las personas que no han recibido capacitaciones.
Las personas que han recibido capacitaciones por parte del MINEDUC y/ o de otras dependencias sobre la violencia escolar y la EIS, realizan acciones significativamente distintas relacionadas con estos temas (denuncias, conductas de riesgo, etc.), que las personas que no han recibido capacitaciones.
Diferencias por sexo:
Las actitudes de hombres y mujeres respecto a violencia escolar, acoso laboral y educación integral en sexualidad son significativamente distintas.
Los conocimientos sobre los diferentes temas que están implicados en la formación integral en sexualidad son significativamente distintos entre hombres y mujeres.
VII. Cronograma:
Para alcanzar estas metas de tiempo, se requiere la total colaboración de los coordinadores regionales, facilitando la convocatoria de los grupos participantes para alcanzar a recoger la información en el menor tiempo posible y alcanzar el tamaño de la muestra esperada.
M J V L M M J V L M M J V L M M J V Departamento 1
Departamento 2 Departamento 3 Departamento 4 Departamento 5 Departamento 1 Departamento 2 Departamento 3 Departamento 4 Departamento 5 Análsis general
SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 1
Presentación de Informe preliminar Análisis comparativo
Presentación de Informe final Reproducción de instrumentos
Aplicación de instrumentos
Tabulación
Contacto con coordinadores Aprobación del diseño
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