SILABO HISTORIA Y FILOSOFÍA EN ENFERMERÍA

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1 UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA

FACULTAD DE MEDICINA

ESCUELA

PROFESIONAL

DE

ENFERMERÍA

DEPARTAMENTO ACADEMICO DE ENFERMERÍA

SILABO

HISTORIA Y FILOSOFÍA EN ENFERMERÍA

(Código: E01307E)

Semestre Académico: 2018 - I

Promoción Ingresante: 2017

CONTENIDO:

I.-

Datos Generales

II.-

Sumilla

III.-

Competencia General

IV.-

Competencias Específicas

V.-

Programación de contenidos por unidades de aprendizaje

VI.-

Cronograma de contenidos

VII.-

Procedimientos didácticos

VIII.-

Medios y materiales educativos

IX.-

Evaluación

X.-

Bibliografía

LIMA – PERÚ

2018

(2)

2

1.1 Escuela Profesional : Enfermería

1.2 Nombre de la Asignatura : Historia y Filosofía de Enfermería 1.3 Código de la asignatura : EO1307E

1.4 Año de estudio : Primero 1.5 Semestre Académico : 2018 I 1.6 Créditos : 03 1.7 Total de horas semestrales : 64 1.8 Horas semanales /mensual : 4/16 1.8.1 Teoría : 02 1.8.2 Laboratorio : 02 1.9 Horario de la asignatura

1.9.1 Teoría : Martes: 08,00-10.00 horas 1.9.2 Laboratorio : Martes 10.00-12.00 horas

1.10 Duración : 16 semanas 1.11 Fecha de inicio : 20 -03-18 1,12 Fecha de término : 27-06-18 1.13 Pre requisito : Ninguno

1.14 Profesora Responsable : Mg. Esperanza Margarita Lluncor LLuncor 1.15 Profesoras colaboradoras :

Dra. Gladys Santos Falcón Prof. Principal TP 1.16 Aula : Pabellón de aulas

1.17 № de estudiantes : 15

1.18 Relación docente/estudiante en laboratorio : 01/05 1.19 Texto Básico : ---

II. SUMILLA

La asignatura de Historia de Enfermería aporta fundamentalmente hacia una formación humanística, permitiendo que el estudiante analice no solo los hechos o sucesos más relevantes de la enfermería, sino principalmente deducir cual es la verdadera esencia de la profesión. Destacan como parte del contenido la evolución del pensamiento enfermero, el surgimiento de las teorías y modelos de enfermería, el posicionamiento del proceso de atención de enfermería como metodología de trabajo y la aparición de los diferentes niveles jerárquicos de enfermería en el Perú, en Latinoamérica y en el Mundo. El producto final es un ensayo, en el que los estudiantes expresan su punto de vista sobre algún momento o hecho de la historia de enfermería.

III. COMPETENCIA GENERAL:

Analiza el marco filosófico y la historia de enfermería, así como los aportes de los principales modelos y teorías a fin de fortalecer el conocimiento disciplinar, y su impacto en el desarrollo profesional. Demuestra responsabilidad, actitud crítica y reflexiva.

IV. COMPETENCIA ESPECÍFICA

 Identifica los hechos históricos más relevantes de enfermería, la evolución del pensamiento enfermero, y el proceso de desarrollo de los principales modelos y teorías de enfermería, demostrando compromiso, responsabilidad, creatividad y actitud crítica

 Identifica la importancia de la filosofía como ciencia en el origen y evolución del pensamiento enfermero desde una perspectiva ontológica y epistemológica, demostrando compromiso, responsabilidad, creatividad y actitud crítica.

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3

UNIDAD DE APRENDIZAJE I: EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE ENFERMERIA, HECHOS MÁS RELEVANTES

Competencia específica:

Identifica los hechos históricos más relevantes de enfermería, la evolución del pensamiento enfermero, y el proceso de desarrollo de los principales modelos y teorías de enfermería, demostrando compromiso, responsabilidad y actitud crítica.

Contenido conceptual Contenido procedimental Sem Técnica o estrategia de

aprendizaje

Horas

Orientación a la asignatura. Evaluación de entrada. Discusión del sílabo.

Organización de equipos de trabajo y de las actividades a desarrollar

01 Exposición diálogo

Debate dirigido

04

Etapas del desarrollo histórico de la enfermería

Laboratorio 1: Antecedentes históricos de enfermería en el Perú.

Trabajo individual

04

Enfermería como disciplina : El cuidado objeto de conocimiento

Lectura: “El cuidado de enfermería como objeto de estudio” Ana Luisa Velandia Mora.

Laboratorio 2: Florence Nightingale

03 Exposición diálogo Debate dirigido 04 Pensamiento enfermero, paradigmas en las corrientes del pensamiento

Mapa conceptual sobre las escuelas de pensamiento enfermero.

Laboratorio 3: Virginia Henderson.

04 Exposición diálogo Discusión en grupo 04 Modelos y teorías de enfermería. Contribución en el desarrollo de la ciencia enfermera Mapa conceptual

Laboratorio 4: Aplicación de las teorías y modelos en la práctica profesional.

Discusión en grupo

04

Primer examen parcial Laboratorio 5 : Ernestine Windenbach: El útil arte de enfermería

06 Prueba escrita Discusión en grupo

04

Laboratorio 6 : Hildegarde Peplau Teoría de las relaciones interpersonales 07 Discusión en grupo 04 El proceso de cuidado de enfermería y su evolución histórica

Laboratorio 7 Joyce Travelbee: Modelo de las relaciones entre seres humanos 08 Exposición diálogo Discusión en grupo 04 El proceso de la investigación en enfermería, evolución histórica. Mapa conceptual

Laboratorio 8: Patricia Benner Principiante a experta 09 Exposición diálogo Discusión en grupo 04 Evolución histórica de la salud pública en el Perú. Modelos de pensamiento y su influencia en la formación de la enfermera salubrista.

Lectura: Enfermería y salud pública en el Perú.

Laboratorio 9: Nola Pender Promoción de la salud 10 Exposición diálogo Discusión en grupo 04

La gestión del cuidado de enfermería en los servicios de salud. niveles jerárquicos y su evolución histórica

Lectura: La gestión del cuidado de enfermería.

Laboratorio 10: Maedleine Leininger Teoría de la Diversidad 11 Exposición diálogo Discusión en grupo 04 Consolidación del desarrollo de la profesión de enfermería, nuevas tendencias.

Entrevista a líderes enfermeras. Sociodrama: Liderazgo

12 Exposición diálogo Juego roles

04

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4

Competencia específica:

•Identifica la importancia de la filosofía como ciencia en el origen y evolución del pensamiento enfermero desde una perspectiva ontológica y epistemológica, demostrando responsabilidad, creatividad y actitud crítica.

Contenido conceptual Contenido procedimental Sem Técnica o estrategia de

aprendizaje

Horas

Filosofía y enfermería, elementos e importancia.

Lectura: Relación de la filosofía con enfermería.

Laboratorio: 11 Kari Martinsen Filosofía de la asistencia 13 Exposición diálogo Discusión en grupo 04 Teorías de enfermería humanística.

Lectura: El cuidado en enfermería desde la ética y el género.

Laboratorio: 12 Kate Erickson Teoría del cuidado caritativo

14 Exposición diálogo Discusión en grupo 04 Teorías de enfermería fenomenológica.

Lectura: Aspectos esenciales del pensamiento de Jean Watson.

Laboratorio: 13 Jean Watson Filosofía y ciencia del cuidado

Entrega ensayo a la docente de laboratorio. 15 Exposición diálogo Discusión en grupo 04

Examen final

Entrega evaluaciones laboratorio y ensayo.

16 Prueba escrita

Evaluación de la

asignatura

02

VI. CRONOGRAMA DE CONTENIDOS

Sem Fecha Teoría/ Laboratorio Docente

responsable

Aula

01 19/3/18 Orientación a la asignatura. Evaluación de entrada.

Discusión del sylabo. Acuerdos y normas de convivencia

Mg. Margarita LLuncor

Pabellón de aulas

Enfermería como disciplina científica. Desarrollo histórico de la enfermería

Mg Margarita LLuncor

Pabellón de aulas 02 26/3/18 El cuidado de enfermería eje fundamental y núcleo de

la profesión

Mg.Margarita LLuncor

Pabellón de aulas 28/3/18 Laboratorio 1: Antecedentes históricos de enfermería

en el Perú Docentes y Estudiantes Pabellón de aulas 03 2/518 4/5/18

Pensamiento enfermero, paradigmas en las corrientes del pensamiento.

Laboratorio 2: Florence Nightingale

Mg.Margarita LLuncor Docentes y Estudiantes Pabellón de aulas

04 9/518 Modelos y teorías de enfermería. Contribución en el desarrollo de la ciencia enfermera.

Pabellón de aulas 11/5/18 Laboratorio 4: Aplicación de las teorías y modelos en

la práctica profesional.

Docentes y Estudiantes

Pabellón de aulas 05 16/418 Primer examen parcial Mg.Margarita

LLuncor

Pabellón de aulas 18/4/18 Laboratorio 5 : Ernestine Windenbach: El útil arte de Docentes y Pabellón

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5

enfermería Estudiantes de aulas 06 23/518 Laboratorio 6 : Hildegarde Peplau Teoría de las

relaciones interpersonales

Pabellón de aulas 07 30/518 El proceso de cuidado de enfermería y su evolución

histórica

Pabellón de aulas 02/518 Laboratorio 7 Joyce Travelbee: Modelo de las

relaciones entre seres humanos

Pabellón de aulas 08 07/518 El proceso de la investigación en enfermería,

evolución histórica.

Pabellón de aulas 09/5/18 Laboratorio 8: Patricia Benner Principiante a experta Docentes y

Estudiantes

Pabellón de aulas 09 14/518 Evolución histórica de la salud pública en el Perú.

Modelos de pensamiento y su influencia en la formación de la enfermera salubrista.

Pabellón de aulas

16/5/18 Laboratorio 9: Nola Pender Promoción de la salud Docentes y Estudiantes

Pabellón de aulas 10 21/518 La gestión del cuidado de enfermería en los servicios

de salud. Nniveles jerárquicos y su evolución histórica

Pabellón de aulas 23/5/18 Laboratorio 10: Maedleine Leininger Teoría de la

Diversidad

Pabellón de aulas 11 28/518 Consolidación del desarrollo de la profesión de

enfermería, nuevas tendencias.

Pabellón de aulas 30/5/18 Sociodrama: Liderazgo Docentes y

Estudiantes

Pabellón de aulas 12 4/6/18 Filosofía y enfermería, elementos e importancia. Mg .Margarita

LLuncor

Pabellón de aulas 6//6/18 Laboratorio: 11 Kari Martinsen Filosofía de la

asistencia

Pabellón de aulas 13 11/6/18 Teorías de enfermería humanística. Mg .Margarita

LLuncor

Pabellón de aulas 13/618 Laboratorio: 12 Kate Erickson Teoría del cuidado

caritativo

Pabellón de aulas 14 18/6/18 Teorías de enfermería fenomenológica. Mg. Margarita

LLuncor

Pabellón de aulas 20/6/18 Laboratorio: 13 Jean Watson Filosofía y ciencia del

cuidado

Entrega ensayo a la docente de laboratorio

Pabellón de aulas 15 25/6/18 Examen final Mg. Margarita

LLuncor

Pabellón de aulas 16 27/6/18 Entrega evaluaciones laboratorio y ensayo. Docentes y

Estudiantes

Pabellón de aulas 29/6/18 Examen de desaprobados Pabellón de aulas

VII. PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS

La teoría se centra en el aprendizaje participativo destacando sus conocimientos previos para propiciar una

relación dialógica entre los actores principales del aprendizaje.

Las estrategias educativas consideran el trabajo activo-participativo, el debate dirigido y el trabajo colaborativo

de los participantes. Se privilegia la autonomía y el pensamiento reflexivo-crítico.

(6)

6 

Trabajo colaborativo: Privilegia el debate alturado y democrático entre los participantes desde el abordaje de

un problema o una situación determinada, compartiendo en esa experiencia de aprendizaje la posibilidad de

practicar y desarrollar habilidades así como la observación y reflexión sobre actitudes y valores del

equipo.



Lectura crítica: Lectura comprensiva de un texto seleccionado y trabajado de forma conjunta en grupos

pequeños de estudiantes.



Exposición diálogo: Presentación del docente facilitadora o invitado/a de temas específicos. Se valora la

participación activa de los participantes mediante el diálogo, el compartir experiencias e intercambiar

preguntas y respuestas, a fin de problematizar los temas tratados

.

Los laboratorios, se desarrollarán con el propósito de consolidar aprendizajes individuales y colectivos que

fortalezcan las capacidades personales como base para el desarrollo del área personal social

El resultado final del aprendizaje se evidenciara a través de la presentación individual de un ensayo (no mayor

de 10 hojas) como producto del análisis y opinión personal de un hecho histórico investigado y relacionado a los

contenidos de la asignatura tanto de la teoría como de los laboratorios ( investigación formativa).

A partir de la quinta semana el estudiante debe informar a su docente de laboratorio el tema escogido, el mismo

que será revisado en su elaboración con oportunidad y frecuencia por la docente.

VIII. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

En el desarrollo de los contenidos teóricos de la asignatura se utilizará el data show, pizarra inteligente, también

la biblioteca y el área de telemática servirán como fuente de investigación bibliográfica.

IX. EVALUACIÓN

La evaluación será de carácter permanente y continuo, estará orientada hacia el logro de competencias

establecidas.

Según el Reglamento aprobado por R.R. 00401-R-03 del 27 de Enero de 2003, se considerará:

ART 14

: La asistencia a clases teóricas y prácticas es obligatoria. Los alumnos que tengan más del 30% de

inasistencias, desaprobaran la asignatura. Para estos efectos, el cómputo de inasistencias se calcula por

separado. Teoría corresponde CUATRO inasistencias Y laboratorio TRES inasistencias.

ART 26

: La evaluación de los conocimientos será mediante pruebas escritas, las mismas que serán

cancelatorias. Será obligatoria la aprobación del 60% de los exámenes teóricos, para aprobar la asignatura. Los

exámenes de desaprobados se dan exclusivamente cuando el estudiante ha sido desaprobado en un examen, y

solo para el caso de los exámenes de teoría.

Art. 30:

Los alumnos que no cumplan con la asistencia a un 70% o más de las actividades lectivas de la

asignatura, independientemente de las calificaciones obtenidas en las evaluaciones rendidas, será calificados en

el acta promocional como desaprobado por inasistencia (DPI) equivalente a la calificación de CERO, Este 70%

se contabiliza de manera independiente tanto para la teoría y para los laboratorios.

Art 31

: Los estudiantes que no alcancen el mínimo de notas parciales aprobatorias especificadas en el artículo

26, automáticamente tendrán una calificación de DIEZ (10) a {un cuando el promedio de las calificaciones resulte

aprobatorio.

Art 34

: La calificación es vigesimal, de cero a veinte. LA NOTA MÍNIMA APROBATORIA ES ONCE.

Art 40

: Para que el estudiante tenga derecho a ser evaluado, se consideran los siguientes criterios:

● Debe estar matriculado en el año correspondiente respetándose las condiciones de requisitos secuenciales

establecidos por la EAPE en el semestre en que se desarrolla la asignatura, dentro de la matrícula anual. POR

NINGUN MOTIVO SE RESERVARA LA NOTA PARA UNA MATRÍCULA POSTERIOR.

● El estudiante debe figurar en la relación de estudiantes aptos remitida por la EAPE al Departamento

Académico de enfermería (DAE).

La evaluación será de tres tipos:

Evaluación diagnostica

.- La misma que estará dada por una prueba escrita, el primer día de clases, cuyo

objetivo es hacer la indagación sobre los conocimientos acerca de la asignatura que el estudiante tenga, a fin de

adecuar los contenidos del sílabo si fuera necesario en aras de un mejor aprendizaje del estudiante.

Evaluación Formativa

.- Que estará dada por la apreciación cualitativa de la docente acerca de los avances e

interés mostrado por el estudiante durante el desarrollo de la asignatura, para cautelar y apoyar el aprendizaje

del estudiante.

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7 La evaluación sumativa

o evaluación final que estará dada por:

% puntos

Dos exámenes parciales cancelatorios : 40 8

Actividad de indagación científica: ensayo individual : 10 2

Laboratorios: 50 10

TOTAL: 100 20

Los estudiantes deberán cumplir SOLO con todas las actividades diseñadas y en el horario previamente

establecido en el syllabus tanto en la teoría y especialmente en los laboratorios; no habrá modificación de fechas

y/u horarios.

:

X. BIBLIOGRAFIA

- Cárdenas L. Arana, B. Monrroy, A. Cuidado Profesional de Enfermería, 1ra edic. México: FEMAFEE. 2009

- Colliere Marie Francoise. Promover la vida. Editorial Interamericana. 1° edic. España 1993.

- Colegio de Enfermeros del Perú. Historia de la Enfermería Peruana 1907 – 2010. 1ra edic, Lima Perú; 2012

- Donahue. Patricia. Historia de la Enfermería. Editorial Doyma. 1988.

- Kerouac Z. El pensamiento enfermero. Elsevier Masson, España; 2007. ISBN: 978-84- 458-0365-3 - Leddy S. Bases conceptuales de la enfermería profesional. Perspectivas filosóficas en la

educación y práctica de la enfermería. Editorial Lipoincot, USA.; 1995

- Marriner A, y Colaboradores. Modelos y Teorías en Enfermería. Sexta edición. Editorial Liberduplex, S.L. Madrid, España; 2011

- Nogales A, Pensamiento enfermero e historia. URIC. Madrid, España; 2006

- Puga, A. y Colaboradores. Filosofía y ciencia de la enfermería vinculada al proceso formativo de sus recursos humanos. Revista Cubana Educación; 2007

- Zavaleta V, Proceso de formación y adquisición de los valores en las enfermeras de Lima Metropolitana desde 1900 hasta finales de la década de los 50. Tesis para optar el grado académico de Magister en enfermería, mención: docencia UNMSM, Lima. Perú; 2001.

Artículos revistas:

- Velandia A. Enfermería: Desarrollo teórico e investigativo. Avances en enfermería. Vol XVI N° 1 y 2 - Durán de Villalobos M. Teoría de Enfermería ¿Un camino de herradura? Aquichan vol 7 N°2

- Velandia A: El cuidado de enfermería como objeto de estudio. Conferencia oficial en el primer congreso sobre investigación en enfermería. Puebla México. 2000

- Videla, T. Tendencias y perspectivas de la ciencia enfermera. Enfermería global. ISSN 1695-6. 2006 - Velandia A. El pensamiento de enfermería y su influencia en las nuevas tendencias de investigación

en salud. Intervención en la Cátedra Manuel Ancizar. Bogotá

- Burgos C. El cuidado en enfermería desde las perspectivas de la ética y el género. Rev. Investigación y educación en enfermería. ISSN:0120-5307.

- Durán de Villalobos M. Marco epistemológico de la enfermería. Revista Aquichan ISSN 1659. 9997 - Urra E. Avances de la ciencia de enfermería y su relación con la disciplina. Rev. Ciencia y

enfermería. Versión on line. ISSN 0717-9533

- Gallardo A. Evolución del conocimiento en enfermería. Medwave. 2011

- Moreno M. Importancia de los modelos conceptuales y teorías de enfermería: experiencia de la Facultad de Enfermería de La Sabana. Aquichan 2005.

- Samper R. Gestión del cuidado en enfermería. Revista cubana de enfermería 21010:26(1) 1-2. - Urra, Jana y García M. Algunos aspectos esenciales del pensamiento de Jean Watson y su teoría de

cuidados transpersonales. Ciencia Y enfermería. ISSN0717-2079.

- Zarate R. La gestión del cuidado de enfermería.. Index de Enfermería. Versión online ISSN 1699-5988.

Artículos de investigación de docentes.

Loli A, y colaboradores. La enseñanza aprendizaje de la investigación. Representación

social desde la perspectiva del estudiante. Revista Anales, Enero- Marzo 2015. Vol. 76 No 1.

Facultad de Medicina UNMSM, Lima; 2016.

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