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Resolución de problemas de funciones y gráficas por estudiantes de 3º ESO

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y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas

Trabajo Fin de Máster Ámbito Matemáticas

Resolución de problemas de

funciones y gráficas por estudiantes

de 3º de E.S.O.

Eneko Irigoyen Garcia

UNIVERSIDAD PÚBLICA DE NAVARRA

(2)
(3)

3

Contenido

Introducción general ... 5

Parte I: Las función cuadrática en el currículo vigente y en los libros de texto ... 7

1. Funciones cuadráticas en el currículo vigente ... 11

1.1. Contenidos en primaria ... 11

1.2. Contenidos en ESO ... 12

1.3. Contenidos en Bachillerato ... 16

2. Criterios de evaluación de funciones cuadráticas en el currículo vigente ... 19

2.1. Criterios de evaluación en Primaria ... 19

2.2. Criterios de evaluación en ESO ... 20

2.3. Criterios de evaluación en Bachillerato... 27

3. Ejercicios, problemas y cuestiones tipo sobre funciones cuadráticas en libros de texto ... 36

3.1. Ejercicios, problemas y cuestiones tipo en 1º ESO ... 36

3.2. Ejercicios, problemas y cuestiones tipo en 2º ESO ... 40

3.3. Ejercicios, problemas y cuestiones tipo en 3º ESO ... 44

3.4. Ejercicios, problemas y cuestiones tipo en 4º ESO ... 47

3.5. Ejercicios, problemas y cuestiones tipo en 1º Bachillerato ... 51

4. Resultados ... 55

4.1. Ausencias y presencias en el currículo y en los libros de texto ... 55

4.2. Coherencia de los libros de texto en relación con el currículo ... 58

Parte II: Análisis de un proceso de estudio sobre las funciones y gráficas en 3º ESO ... 59

5. Funciones y gráficas en el libro de texto de referencia ... 63

5.1. Objetos matemáticos involucrados ... 63

5.2. Análisis global de la unidad didáctica ... 65

5.3. Otros aspectos relevantes ... 68

6. Dificultades y errores previsibles en el aprendizaje de la unidad didáctica... 71

6.1. Dificultades ... 71

6.2. Errores y su posible origen ... 71

7. El proceso de estudio ... 73

7.1. Distribución del tiempo de la clase ... 73

7.2. Actividades adicionales planificadas ... 76

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4

8. Experimentación ... 77

8.1. Método ... 77

8.2. Muestra y diseño de la experimentación ... 78

8.3. El cuestionario ... 78

8.4. Cuestiones y comportamientos esperados ... 81

8.5. Resultados ... 82

8.6. Discusión de los resultados ... 82

Síntesis, conclusiones y cuestiones abiertas ... 83

Síntesis ... 83

Conclusiones ... 83

Cuestiones abiertas ... 84

Referencias ... 85

Anexos ... 87

A. Unidad didáctica del libro de texto ... 89

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5

Introducción general

Este Trabajo Fin de Máster tiene como objetivo estudiar la resolución de problemas de funciones y gráficas por estudiantes de 3º de E.S.O.

El trabajo se estructura en dos partes. En la primera parte se realiza un estudio longitudinal del currículo y en los libros de texto en el tercer ciclo de Primaria, en E.S.O. y en Bachillerato con relación al tema indicado.

En la segunda parte se propone un proceso de estudio sobre Gráficas y Funciones, que se ha puesto en marcha en un aula de 3º de E.S.O. en el marco del Prácticum II del Máster. Los resultados extraídos de esta experimentación se fundamentan en un cuestionario construido ad hoc, teniendo en cuenta asimismo las restricciones institucionales.

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Parte I: Las función cuadrática en el currículo vigente y en los libros de

texto

(8)
(9)

9 En esta primera parte del Trabajo Fin de Máster se analiza cómo se aborda el tratamiento de las funciones cuadráticas en el currículo y en los libros de texto en el tercer ciclo de Primaria, en E.S.O. y en Bachillerato.

El análisis de divide en cuatro capítulos. En el primer y segundo capítulos se muestran en forma de tabla los contenidos y criterios de evaluación del currículo vigente que hacen referencia a las Gráficas y Funciones en cada uno de los grados. En el tercero se presentan ejemplos de las actividades (ejercicios, problemas, cuestiones y situaciones) tipo propuestas en un libro de texto de 3º de E.S.O., así como en dos cursos anteriores y dos posteriores.

Las conclusiones que se extraen del análisis comparativo de los contenidos de ambas fuentes (currículo y libro de texto) se exponen en el cuarto capítulo. El objetivo aquí es valorar la coherencia de los manuales con relación al currículo vigente y resaltar las presencias o ausencias de conocimientos matemáticos relativos al tema objeto de análisis.

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11

1.

Funciones cuadráticas en el currículo vigente

En este primer capítulo se va a analizar el contenido de mínimos que hay en el currículo oficial, para la educación Primaria, Secundaria y Bachillerato, para el tema de funciones y gráficas.

Estos contenidos de mínimos aparecen recogidos en los Boletines Oficiales del Estado, encontrándose en B.O.E. número 293, más concretamente el Real Decreto 1513/2006, en el B.O.E. número 5, más concretamente en el Real Decreto 1631/2006 y en el B.O.E. número 266, más concretamente en el Real Decreto 1467/2007.

Dichos contenidos han sido agrupados en tres grupos: Educación Primaria, Secundaria y Bachiller, para facilitar su comprensión y análisis evolutivo.

1.1. Contenidos en primaria

Descriptor Primer ciclo Primaria

Representación e interpretación gráfica

Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos.

Segundo ciclo

Representación e interpretación gráfica

-Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y representación gráfica. -- Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares.

- Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.

Tercer ciclo

Potencias Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos.

Representación e interpretación gráfica

- Sistema de coordenadas cartesianas.

Descripción de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros...

- La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.

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12 1.2. Contenidos en ESO Descriptor E.S.O. Primer ciclo 1º E.S.O. 2º E.S.O. Algebra

Empleo de letras para simbolizar números

inicialmente desconocidos y números sin concretar. Utilidad de la simbolización para expresar cantidades en distintos contextos.

Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano al algebraico y viceversa. Búsqueda y expresión de propiedades, relaciones y regularidades en secuencias numéricas. Obtención de valores numéricos en fórmulas sencillas. Valoración de la precisión y simplicidad del lenguaje algebraico para representar y comunicar diferentes

situaciones de la vida cotidiana.

El lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar relaciones. Obtención de fórmulas y términos generales basada en la observación de pautas y regularidades.

Obtención del valor numérico de una expresión algebraica. Significado de las ecuaciones y de las soluciones de una ecuación.

Resolución de ecuaciones de primer grado. Transformación de ecuaciones en otras

equivalentes. Interpretación de la solución.

Utilización de las ecuaciones para la resolución de

problemas. Resolución de estos mismos problemas por

métodos no algebraicos: ensayo y error dirigido

Números ---

-Potencias de números enteros con exponente natural.

Operaciones con potencias. -Cuadrados perfectos. Calculo áreas

Estimación y cálculo de perímetros de figuras. Estimación y cálculo de áreas mediante fórmulas,

triangulación y cuadriculación.

Resolución de problemas que impliquen la estimación y el cálculo de longitudes, superficies y volúmenes. Representación e interpretación gráfica - Coordenadas cartesianas. Representación de puntos en un sistema de ejes coordenados. Identificación de puntos a partir de sus

coordenadas.

- Interpretación puntual y global de informaciones presentadas en una tabla o representadas en una gráfica. - Detección de errores en las gráficas que pueden afectar a su interpretación.

- Representación gráfica de una situación que viene dada a partir de una tabla de valores, de un enunciado o de una expresión algebraica sencilla. - Interpretación de las gráficas como relación entre dos magnitudes. Observación y experimentación en casos prácticos.

Análisis de funciones ---

- Aportaciones del estudio gráfico al análisis de una situación: crecimiento y decrecimiento. Continuidad y discontinuidad. Cortes con los ejes. Máximos y mínimos

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13 relativos.

Análisis de gráficas

- Identificación de relaciones de proporcionalidad directa a partir del análisis de su tabla de valores. Utilización de

contraejemplos cuando las magnitudes no sean

directamente proporcionales.

- Descripción local y global de fenómenos presentados de forma gráfica. Tablas de valores. Organización y análisis de datos - Organización de datos en tablas de valores - Obtención de la relación entre dos magnitudes directa o inversamente proporcionales a partir del análisis de su tabla de valores y de su gráfica.

Interpretación de la constante de proporcionalidad.

Aplicación a situaciones reales. Modelado de situaciones cotidianas - Identificación y verbalización de relaciones de dependencia en situaciones cotidianas. --- Uso de tecnologías --- - Utilización de calculadoras gráficas y programas de ordenador para la construcción e interpretación de gráficas. - Utilización de la hoja de cálculo para organizar los datos, realizar los cálculos y generar los gráficos más adecuados.

Gráficos Estadísticos

- Diagramas de barras, de líneas y de sectores. Análisis de los aspectos más destacables de los gráficos.

- Diagramas estadísticos. Análisis de los aspectos más destacables de los gráficos.

Descriptor

E.S.O.

Segundo ciclo

3º E.S.O. 4º E.S.O. – A 4º E.S.O.- B

Límites --- --- --- Derivadas --- --- --- Análisis de funciones - Utilización de las distintas formas de representar la ecuación de la recta - La tasa de variación media como medida de la variación de una función en un intervalo. Análisis de distintas formas de crecimiento en tablas, gráficas y enunciados verbales. - La tasa de variación media como medida de la variación de una función en un intervalo. Análisis de distintas formas de crecimiento en tablas, gráficas y enunciados verbales. - Funciones definidas a trozos. Búsqueda e interpretación de

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14 situaciones reales. Análisis de gráficas - Análisis y descripción cualitativa de gráficas que representan fenómenos del entorno cotidiano y de otras materias. - Análisis de una situación a partir del estudio de las características locales y globales de la gráfica correspondiente: dominio, continuidad, monotonía, extremos y puntos de corte. - Formulación de conjeturas sobre el comportamiento del fenómeno que representa una gráfica y su expresión algebraica. --- --- Tablas de valores. Organización y análisis de datos - Análisis y comparación de situaciones de dependencia funcional dadas mediante tablas y enunciados.

--- ---

Modelado de

situaciones cotidianas

- Utilización de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentes ámbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confección de la tabla, la representación gráfica y la obtención de la expresión algebraica. - Interpretación de un fenómeno descrito mediante un enunciado, tabla, gráfica o expresión analítica. Análisis de resultados. - Interpretación de un fenómeno descrito mediante un enunciado, tabla, gráfica o expresión analítica. Análisis de resultados. - Reconocimiento de otros modelos funcionales: función cuadrática, de proporcionalidad inversa, exponencial y logarítmica. Aplicaciones a contextos y situaciones reales. Representación e interpretación gráfica --- --- --- Uso de tecnologías - Uso de las tecnologías de la información para el análisis conceptual y reconocimiento de propiedades de funciones y gráficas. - Utilización de la - Estudio y utilización de otros modelos funcionales no lineales: exponencial y cuadrática. Utilización de tecnologías de la información para su análisis. - Uso de las tecnologías de la información en la representación, simulación y análisis gráfico.

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15 calculadora y la hoja

de cálculo para organizar los datos, realizar cálculos y generar las gráficas más adecuadas. Gráficos Estadísticos - Agrupación de datos en intervalos. Histogramas y polígonos de frecuencias. - Construcción de la gráfica adecuada a la naturaleza de los datos y al objetivo deseado.

- Gráficas estadísticas: gráficas múltiples, diagramas de caja. Uso de la hoja de cálculo. - Experiencias compuestas. Utilización de tablas de contingencia y diagramas de árbol para el recuento de casos y la asignación de probabilidades. - Gráficas estadísticas: gráficas múltiples, diagramas de caja. Análisis crítico de tablas y gráficas estadísticas en los medios de comunicación. Detección de falacias. - Experiencias compuestas. Utilización de tablas de contingencia y diagramas de árbol para el recuento de casos y la asignación de probabilidades. Probabilidad condicionada.

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16

1.3. Contenidos en Bachillerato

1.3.1. Contenidos en Matemáticas de Bachillerato aplicadas a las Ciencias

Descriptor Bachillerato Ciencias

Límites Aproximación al concepto de límite de una función, tendencia y continuidad.

Concepto de límite de una función. Cálculo de límites.

Derivadas - Aproximación al concepto de derivada. Extremos relativos en un intervalo.

- Función derivada. Cálculo de derivadas. Derivada de la suma, el producto y el cociente de funciones y de la función compuesta. Aplicación de la derivada al estudio de las propiedades locales de una función. Problemas de optimización.

Análisis de funciones

- Funciones reales de variable real: clasificación y

características básicas de las funciones polinómicas, racionales sencillas, valor absoluto, parte entera,

trigonométricas, exponenciales y logarítmicas.

- Dominio, recorrido y extremos de una función. - Operaciones y composición de funciones.

- Continuidad de una función. Tipos de discontinuidad.

Representación e interpretación gráfica

- Interpretación y análisis de funciones sencillas, expresadas de manera analítica o gráfica, que describan situaciones reales.

- Interpretación geométrica y física del concepto de derivada de una función en un punto. - Introducción al concepto de integral definida a partir del cálculo de áreas encerradas bajo una curva. Técnicas elementales para el cálculo de primitivas. Aplicación al cálculo de áreas de regiones planas.

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17

1.3.2. Contenidos en Matemáticas de Bachillerato aplicadas a las Ciencias Sociales

Descriptor Ciencias SocialesBachillerato

Límites ---

- Aproximación al concepto de límite a partir de la

interpretación de la tendencia de una función. Concepto de continuidad. Interpretación de los diferentes tipos de

discontinuidad y de las tendencias asintóticas en el tratamiento de la información

Derivadas ---

-Aplicación de las derivadas al estudio de las propiedades locales de funciones habituales y a la resolución de problemas de optimización relacionados con las ciencias sociales y la economía.

Análisis de funciones

- Identificación de la expresión analítica y gráfica de las funciones polinómicas,

exponencial y logarítmica, valor absoluto, parte entera y

racionales sencillas a partir de sus características. Las funciones definidas a trozos. - Tasa de variación.

Tendencias.

- Interpolación y extrapolación lineal. Aplicación a problemas reales.

---

Representación e interpretación gráfica

- Expresión de una función en forma algebraica, por medio de tablas o de gráficas. Aspectos globales de una función. Utilización de las funciones como herramienta para la resolución de problemas y la interpretación de fenómenos sociales y económicos.

- Derivada de una función en un punto. Aproximación al concepto e interpretación geométrica.

- Estudio y representación gráfica de una función

polinómica o racional sencilla a partir de sus propiedades globales.

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Gráficos Estadísticos

- Métodos estadísticos. Tablas y gráficos. Parámetros estadísticos de localización, de dispersión y de posición. - Distribuciones bidimensionales. Interpretación de fenómenos sociales y económicos en los que intervienen dos variables a partir de la representación gráfica de una nube de puntos. Grado de relación entre dos variables estadísticas. Regresión lineal. Extrapolación de

resultados.

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19

2.

Criterios de evaluación de funciones cuadráticas en el currículo

vigente

En este segundo capítulo se recopilan los criterios de evaluación que existen para el tema de funciones cuadráticas, que se recoge en los Reales Decretos 1513/2006, 1631/2006 y 1467/2007.

2.1. Criterios de evaluación en Primaria

Descriptor Primer ciclo Primaria

Representación grafica

Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.

Con este criterio se trata de valorar la capacidad de interpretar gráficos sencillos de situaciones familiares y verificar la habilidad para reconocer gráficamente informaciones cuantificables. También se pretende evaluar si los niños y las niñas están familiarizados con conceptos y términos básicos sobre el azar: seguro, posible, imposible...

Segundo ciclo

Tercer ciclo

Gráficos estadísticos

7. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.

Este criterio trata de comprobar la capacidad de recoger y registrar una información que se pueda cuantificar, de utilizar algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, bloques de barras, diagramas lineales... y de comprender y comunicar la información así expresada. Además, se comprobará que se empieza a constatar que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo más o menos probable esta repetición. Estas nociones estarán basadas en la experiencia.

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20

2.2. Criterios de evaluación en ESO

Descriptor E.S.O. Primer ciclo 1º E.S.O. 2º E.S.O. Análisis de funciones --- 3. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar, generalizar e incorporar el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado como una herramienta más con la que abordar y resolver problemas.

Se pretende comprobar la capacidad de utilizar el lenguaje algebraico para generalizar propiedades sencillas y

simbolizar relaciones, así como plantear ecuaciones de primer grado para resolverlas por métodos algebraicos y también por métodos de ensayo y error. Se pretende evaluar, también, la capacidad para poner en práctica estrategias personales como alternativa al álgebra a la hora de plantear y resolver los problemas. Asimismo, se ha de procurar valorar la coherencia de los resultados.

Algebra

3. Identificar y describir regularidades, pautas y relaciones en conjuntos de números, utilizar letras para simbolizar distintas cantidades y obtener expresiones

algebraicas como síntesis en secuencias numéricas, así como el valor numérico de fórmulas sencillas.

Este criterio pretende comprobar la capacidad para percibir en un conjunto numérico aquello que es común, la secuencia lógica con que se ha construido, un criterio que permita ordenar sus elementos y, cuando sea posible, expresar

algebraicamente la regularidad percibida. Se pretende, asimismo, valorar el uso del signo igual como asignado y el manejo de la letra en sus

3. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar, generalizar e incorporar el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado como una herramienta más con la que abordar y resolver problemas.

Se pretende comprobar la capacidad de utilizar el lenguaje algebraico para generalizar propiedades sencillas y

simbolizar relaciones, así como plantear ecuaciones de primer grado para resolverlas por métodos algebraicos y también por métodos de ensayo y error. Se pretende evaluar, también, la capacidad para poner en práctica estrategias personales como alternativa al álgebra a la hora de plantear y resolver los problemas. Asimismo, se ha de procurar valorar la coherencia

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21 diferentes acepciones. Forma

parte de este criterio también la obtención del valor numérico en fórmulas simples con una sola letra.

de los resultados.

Calculo de áreas

5. Estimar y calcular

perímetros, áreas y ángulos de figuras planas, utilizando la unidad de medida adecuada. Se pretende valorar la capacidad de estimar algunas medidas de figuras planas por diferentes métodos y de emplear la unidad y precisión más adecuada. Se valorará también el empleo de métodos de descomposición por medio de figuras elementales para el cálculo de áreas de figuras planas del entorno.

4. Estimar y calcular

longitudes, áreas y volúmenes de espacios y objetos con una precisión acorde con la situación planteada y comprender los procesos de medida, expresando el resultado de la estimación o el cálculo en la unidad de medida más adecuada.

Mediante este criterio se valora la capacidad para comprender y diferenciar los conceptos de longitud, superficie y volumen y seleccionar la unidad adecuada para cada uno de ellos. Se trata de comprobar, además, si se han adquirido las capacidades necesarias para estimar el tamaño de los objetos. Más allá de la habilidad para memorizar fórmulas y aplicarlas, este criterio pretende valorar el grado de profundidad en la comprensión de los conceptos implicados en el proceso y la diversidad de métodos que se es capaz de poner en marcha.

Representación e interpretación gráfica

6. Organizar e interpretar informaciones diversas mediante tablas y gráficas, e identificar relaciones de dependencia en situaciones cotidianas.

Este criterio pretende valorar la capacidad de identificar las variables que intervienen en una situación cotidiana, la relación de dependencia entre ellas y visualizarla gráficamente. Se trata de evaluar, además, el uso de las tablas como instrumento para recoger información y transferirla a unos ejes coordenados, así como la capacidad para interpretar de forma cualitativa la información presentada en forma de tablas y gráficas.

5. Interpretar relaciones funcionales sencillas dadas en forma de tabla, gráfica, a través de una expresión algebraica o mediante un enunciado, obtener valores a partir de ellas y extraer conclusiones acerca del fenómeno estudiado. Este criterio pretende valorar el manejo de los mecanismos que relacionan los distintos tipos de presentación de la información, en especial el paso de la gráfica correspondiente a una relación de proporcionalidad a cualquiera de los otros tres: verbal, numérico o algebraico. Se trata de evaluar también la capacidad de analizar una gráfica y relacionar el resultado de ese análisis con el

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significado de las variables representadas.

Gráficos Estadísticos

6. Organizar e interpretar informaciones diversas mediante tablas y gráficas, e identificar relaciones de dependencia en situaciones cotidianas.

Este criterio pretende valorar la capacidad de identificar las variables que intervienen en una situación cotidiana, la relación de dependencia entre ellas y visualizarla gráficamente. Se trata de evaluar, además, el uso de las tablas como instrumento para recoger información y transferirla a unos ejes coordenados, así como la capacidad para interpretar de forma cualitativa la información presentada en forma de tablas y gráficas.

6. Formular las preguntas adecuadas para conocer las características de una población y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas, utilizando los métodos estadísticos apropiados y las herramientas informáticas adecuadas.

Se trata de verificar, en casos sencillos y relacionados con su entorno, la capacidad de desarrollar las distintas fases de un estudio estadístico: formular la pregunta o preguntas que darán lugar al estudio, recoger la información, organizarla en tablas y gráficas, hallar valores relevantes (media, moda, valores máximo y mínimo, rango) y obtener conclusiones razonables a partir de los datos obtenidos. También se

pretende valorar la capacidad para utilizar la hoja de cálculo, para organizar y generar las gráficas más adecuadas a la situación estudiada.

Descriptor

E.S.O.

Segundo ciclo

3º E.S.O. 4º E.S.O. – A 4º E.S.O.- B

Análisis de funciones

2. Expresar mediante el lenguaje algebraico una propiedad o relación dada mediante un enunciado y observar regularidades en secuencias numéricas obtenidas de situaciones reales mediante la obtención de la ley de formación y la fórmula correspondiente, en casos sencillos. A través de este criterio, se pretende comprobar la capacidad de extraer la información relevante de un fenómeno para 4. Utilizar instrumentos, fórmulas y técnicas apropiadas para obtener medidas directas e indirectas en situaciones reales. Se pretende comprobar el desarrollo de estrategias para calcular magnitudes desconocidas a partir de otras conocidas, utilizar los instrumentos de medida disponibles, aplicar las fórmulas

apropiadas y

desarrollar las técnicas

4. Identificar relaciones cuantitativas en una situación y determinar el tipo de función que puede representarlas, y

aproximar e

interpretar la tasa de variación media a partir de una gráfica, de datos numéricos o mediante el estudio de los coeficientes de la expresión algebraica. Este criterio pretende evaluar la capacidad de discernir a qué tipo de modelo de entre los estudiados, lineal, cuadrático, de

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23 transformarla en una expresión algebraica. En lo referente al tratamiento de pautas numéricas, se valora si se está capacitado para analizar regularidades y obtener expresiones simbólicas, incluyendo formas iterativas y recursivas. y destrezas adecuadas para realizar la medición propuesta. 5. Identificar relaciones cuantitativas en una situación y determinar el tipo de función que puede representarlas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de discernir a qué tipo de modelo de entre los estudiados, lineal, cuadrático o exponencial, responde un fenómeno determinado y de extraer conclusiones razonables de la situación asociada al mismo, utilizando para su análisis, cuando sea preciso, las tecnologías de la información. proporcionalidad inversa, exponencial o logarítmica, responde un fenómeno determinado y de extraer conclusiones razonables de la situación asociada al mismo, utilizando para su análisis, cuando sea preciso, las tecnologías de la información. Además, a la vista del comportamiento de una gráfica o de los valores numéricos de una tabla, se valorará la capacidad de extraer conclusiones sobre el fenómeno estudiado. Para ello será preciso la aproximación e interpretación de la tasa de variación media a partir de los datos gráficos, numéricos o valores concretos alcanzados por la expresión algebraica... Algebra 3. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer y segundo grado o de sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas.

Este criterio va dirigido a comprobar la capacidad para aplicar las técnicas de manipulación de expresiones literales para resolver problemas que puedan ser traducidos previamente a ecuaciones y sistemas. La resolución algebraica no se plantea como el único método de resolución

3. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de

ecuaciones de primer y segundo grado o de sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas. Este criterio va dirigido a comprobar que el alumno está preparado para aplicar las técnicas de

manipulación de expresiones literales para resolver

problemas que puedan ser traducidos

previamente en forma de ecuaciones y sistemas. La resolución algebraica no se plantea como el único

2. Representar y analizar situaciones y estructuras matemáticas utilizando símbolos y métodos algebraicos para resolver problemas. Este criterio va dirigido a comprobar la capacidad de usar el álgebra simbólica para representar y explicar relaciones matemáticas y utilizar sus métodos en la resolución de problemas mediante inecuaciones,

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y se combina también con otros métodos numéricos y gráficos, mediante el uso adecuado de los recursos tecnológicos. método de resolución y se combina también con otros métodos numéricos y gráficos y mediante el uso adecuado de las tecnologías de la información. Análisis de gráficas 5. Utilizar modelos lineales para estudiar diferentes situaciones reales expresadas

mediante un

enunciado, una tabla, una gráfica o una expresión algebraica. Este criterio valora la capacidad de analizar fenómenos físicos, sociales o provenientes de la vida cotidiana que pueden ser expresados mediante una función lineal, construir la tabla de valores, dibujar la gráfica utilizando las escalas adecuadas en los ejes y obtener la expresión algebraica de la relación. Se pretende evaluar también la capacidad para aplicar los medios técnicos al análisis de los aspectos más relevantes de una gráfica y extraer, de ese modo, la información que permita profundizar en el conocimiento del fenómeno estudiado. 6. Analizar tablas y gráficas que representen relaciones funcionales asociadas a situaciones reales para obtener información

sobre su

comportamiento. A la vista del comportamiento de una gráfica o de los valores numéricos de una tabla, se valorará la capacidad de extraer conclusiones sobre el fenómeno estudiado. Para ello será preciso la aproximación e interpretación de las tasas de variación a partir de los datos gráficos o numéricos.

4. Identificar relaciones cuantitativas en una situación y determinar el tipo de función que puede representarlas, y

aproximar e

interpretar la tasa de variación media a partir de una gráfica, de datos numéricos o mediante el estudio de los coeficientes de la expresión algebraica. Este criterio pretende evaluar la capacidad de discernir a qué tipo de modelo de entre los estudiados, lineal, cuadrático, de proporcionalidad inversa, exponencial o logarítmica, responde un fenómeno determinado y de extraer conclusiones razonables de la situación asociada al mismo, utilizando para su análisis, cuando sea preciso, las tecnologías de la información. Además, a la vista del comportamiento de una gráfica o de los valores numéricos de una tabla, se valorará la capacidad de extraer conclusiones sobre el fenómeno estudiado. Para ello será preciso la aproximación e interpretación de la tasa de variación media a partir de los datos gráficos, numéricos o valores concretos alcanzados

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25 por la expresión algebraica. Tablas de valores. Organización y análisis de datos 5. Utilizar modelos lineales para estudiar diferentes situaciones reales expresadas

mediante un

enunciado, una tabla, una gráfica o una expresión algebraica. Este criterio valora la capacidad de analizar fenómenos físicos, sociales o provenientes de la vida cotidiana que pueden ser expresados mediante una función lineal, construir la tabla de valores, dibujar la gráfica utilizando las escalas adecuadas en los ejes y obtener la expresión algebraica de la relación. Se pretende evaluar también la capacidad para aplicar los medios técnicos al análisis de los aspectos más relevantes de una gráfica y extraer, de ese modo, la información que permita profundizar en el conocimiento del fenómeno estudiado. 6. Analizar tablas y gráficas que representen relaciones funcionales asociadas a situaciones reales para obtener información

sobre su

comportamiento. A la vista del comportamiento de una gráfica o de los valores numéricos de una tabla, se valorará la capacidad de extraer conclusiones sobre el fenómeno estudiado. Para ello será preciso la aproximación e interpretación de las tasas de variación a partir de los datos gráficos o numéricos.

---

Modelado de

situaciones cotidianas

5. Utilizar modelos lineales para estudiar diferentes situaciones reales expresadas

mediante un

enunciado, una tabla, una gráfica o una expresión algebraica. Este criterio valora la capacidad de analizar fenómenos físicos, sociales o provenientes de la vida cotidiana que pueden ser expresados mediante una función lineal, construir la tabla de valores, dibujar la gráfica utilizando las

6. Analizar tablas y

gráficas que

representen relaciones funcionales asociadas a situaciones reales para obtener información

sobre su

comportamiento. A la vista del comportamiento de una gráfica o de los valores numéricos de una tabla, se valorará la capacidad de extraer conclusiones sobre el fenómeno estudiado. Para ello será preciso la aproximación e interpretación de las 4. Identificar relaciones cuantitativas en una situación y determinar el tipo de función que puede representarlas, y

aproximar e

interpretar la tasa de variación media a partir de una gráfica, de datos numéricos o mediante el estudio de los coeficientes de la expresión algebraica. Este criterio pretende evaluar la capacidad de discernir a qué tipo de modelo de entre los estudiados, lineal,

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escalas adecuadas en los ejes y obtener la expresión algebraica de la relación. Se pretende evaluar también la capacidad para aplicar los medios técnicos al análisis de los aspectos más relevantes de una gráfica y extraer, de ese modo, la información que permita profundizar en el conocimiento del fenómeno estudiado. tasas de variación a partir de los datos gráficos o numéricos. cuadrático, de proporcionalidad inversa, exponencial o logarítmica, responde un fenómeno determinado y de extraer conclusiones razonables de la situación asociada al mismo, utilizando para su análisis, cuando sea preciso, las tecnologías de la información. Además, a la vista del comportamiento de una gráfica o de los valores numéricos de una tabla, se valorará la capacidad de extraer conclusiones sobre el fenómeno estudiado. Para ello será preciso la aproximación e interpretación de la tasa de variación media a partir de los datos gráficos, numéricos o valores concretos alcanzados por la expresión algebraica.

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27 2.3. Criterios de evaluación en Bachillerato

Bachillerato de ciencias Descriptor Bachillerato Ciencias Números

1. Utilizar correctamente los números reales y sus

operaciones para presentar e intercambiar información; estimar los efectos de las operaciones sobre los números reales y sus representaciones gráfica y algebraica y resolver problemas extraídos de la realidad social y de la naturaleza que impliquen la utilización de ecuaciones e inecuaciones, así como interpretar los resultados obtenidos.

Se pretende comprobar con este criterio la adquisición de las destrezas necesarias para la utilización de los números reales, incluyendo la elección de la notación, las

aproximaciones y las cotas de error acordes con la situación. Asimismo, se pretende evaluar la comprensión de las

propiedades de los números, del efecto de las operaciones y del valor absoluto y su posible aplicación. También se debe valorar la capacidad para traducir algebraicamente una situación y llegar a su resolución, haciendo una interpretación de los resultados obtenidos.

Geometría analítica

2. Transferir una situación real a una esquematización

geométrica y aplicar las diferentes técnicas de resolución de triángulos para enunciar conclusiones,

valorándolas e interpretándolas en su contexto real; así como, identificar las formas

correspondientes a algunos lugares geométricos del plano, analizar sus propiedades

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28

métricas y construirlos a partir de ellas.

Se pretende evaluar la capacidad para representar geométricamente una situación planteada, eligiendo y

aplicando adecuadamente las definiciones y

transformaciones geométricas que permitan interpretar las soluciones encontradas; en especial, la capacidad para incorporar al esquema geométrico las

representaciones simbólicas o gráficas auxiliares como paso previo al cálculo. Asimismo, se pretende comprobar la

adquisición de las capacidades necesarias en la utilización de técnicas propias de la

geometría analítica para aplicarlas al estudio de las ecuaciones reducidas de las cónicas y de otros lugares geométricos sencillos.

Análisis de funciones

4. Identificar las funciones habituales dadas a través de enunciados, tablas o gráficas, y aplicar sus características al estudio de fenómenos naturales y tecnológicos. Este criterio pretende evaluar la capacidad para interpretar y aplicar a situaciones del mundo natural, geométrico y

tecnológico, la información suministrada por el estudio de las funciones. Particularmente, se pretende comprobar la capacidad de traducir los resultados del análisis al contexto del fenómeno, estático o dinámico, y extraer conclusiones sobre su

comportamiento local o global.

3. Transcribir problemas reales a un lenguaje gráfico o algebraico, utilizar conceptos, propiedades y técnicas matemáticas específicas en cada caso para resolverlos y dar una interpretación de las soluciones obtenidas ajustada al contexto.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de representar un problema en lenguaje algebraico o gráfico y resolverlo aplicando procedimientos adecuados e interpretar críticamente la solución obtenida. Se trata de evaluar la capacidad para elegir y emplear las herramientas adquiridas en álgebra, geometría y análisis, y combinarlas adecuadamente. 4. Utilizar los conceptos, propiedades y procedimientos adecuados para encontrar e interpretar características destacadas de funciones expresadas algebraicamente en forma explícita.

(29)

29 Se pretende comprobar con este criterio que los alumnos son capaces de utilizar los conceptos básicos del análisis y que han adquirido el conocimiento de la terminología adecuada y los aplican adecuadamente al estudio de una función concreta.

Análisis de gráficas

4. Identificar las funciones habituales dadas a través de enunciados, tablas o gráficas, y aplicar sus características al estudio de fenómenos naturales y tecnológicos. Este criterio pretende evaluar la capacidad para interpretar y aplicar a situaciones del mundo natural, geométrico y

tecnológico, la información suministrada por el estudio de las funciones. Particularmente, se pretende comprobar la capacidad de traducir los resultados del análisis al contexto del fenómeno, estático o dinámico, y extraer conclusiones sobre su

comportamiento local o global. 5. Utilizar los conceptos, propiedades y procedimientos adecuados para encontrar e interpretar características destacadas de funciones expresadas analítica y gráficamente.

Se pretende comprobar con este criterio la capacidad de utilizar adecuadamente la terminología y los conceptos básicos del análisis para estudiar las características generales de las funciones y aplicarlas a la construcción de la gráfica de una función concreta. En especial, la capacidad para identificar regularidades, tendencias y tasas de variación, locales y globales, en el comportamiento de la función, reconocer las características propias de la familia y las particulares de la función, y estimar los cambios

(30)

30

gráficos que se producen al modificar una constante en la expresión algebraica.

Representación e interpretación gráfica

5. Utilizar los conceptos, propiedades y procedimientos adecuados para encontrar e interpretar características destacadas de funciones expresadas analítica y gráficamente.

Se pretende comprobar con este criterio la capacidad de utilizar adecuadamente la terminología y los conceptos básicos del análisis para estudiar las características generales de las funciones y aplicarlas a la construcción de la gráfica de una función concreta. En especial, la capacidad para identificar regularidades, tendencias y tasas de variación, locales y globales, en el comportamiento de la función, reconocer las características propias de la familia y las particulares de la función, y estimar los cambios gráficos que se producen al modificar una constante en la expresión algebraica.

3. Transcribir problemas reales a un lenguaje gráfico o algebraico, utilizar conceptos, propiedades y técnicas matemáticas específicas en cada caso para resolverlos y dar una interpretación de las soluciones obtenidas ajustada al contexto.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de representar un problema en lenguaje algebraico o gráfico y resolverlo aplicando procedimientos adecuados e interpretar críticamente la solución obtenida. Se trata de evaluar la capacidad para elegir y emplear las herramientas adquiridas en álgebra, geometría y análisis, y combinarlas adecuadamente. 6. Aplicar el cálculo de integrales en la medida de áreas de regiones planas limitadas por rectas y curvas sencillas que sean fácilmente representables.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para medir el área de una región plana mediante el cálculo integral, utilizando técnicas de integración inmediata, integración por partes y cambios de variables sencillos.

Optimización ---

---5. Aplicar el concepto y el cálculo de límites y derivadas al estudio de fenómenos

naturales y tecnológicos y a la resolución de problemas de optimización.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para interpretar y aplicar a situaciones del mundo natural, geométrico y

tecnológico, la información suministrada por el estudio de las funciones. En concreto, se pretende comprobar la capacidad de extraer conclusiones detalladas y

(31)

31 precisas sobre su

comportamiento local o global, traducir los resultados del análisis al contexto del

fenómeno, estático o dinámico, y encontrar valores que

optimicen algún criterio establecido.

(32)

32

Bachillerato aplicado a las Ciencias Sociales

Descriptor Ciencias SocialesBachillerato

Derivadas ---

4. Utilizar el cálculo de derivadas como herramienta para obtener conclusiones acerca del comportamiento de una función y resolver problemas de optimización extraídos de situaciones reales de carácter económico o social. Este criterio no pretende medir la habilidad de los alumnos en complejos cálculos de funciones derivadas, sino valorar su capacidad para utilizar la información que proporciona su cálculo y su destreza a la hora de emplear los recursos a su alcance para determinar relaciones y restricciones en forma algebraica, detectar valores extremos, resolver problemas de optimización y extraer conclusiones de fenómenos relacionados con las ciencias sociales.

Análisis de funciones

2. Transcribir a lenguaje algebraico o gráfico una situación relativa a las ciencias sociales y utilizar técnicas matemáticas apropiadas para resolver problemas reales, dando una interpretación de las soluciones obtenidas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para traducir algebraica o gráficamente una situación y llegar a su

resolución haciendo una interpretación contextualizada de los resultados obtenidos, más allá de la resolución mecánica de ejercicios que sólo necesiten la aplicación

inmediata de una fórmula, un algoritmo o un procedimiento determinado.

5. Utilizar las tablas y gráficas como instrumento para el

3. Analizar e interpretar fenómenos habituales en las ciencias sociales susceptibles de ser descritos mediante una función, a partir del estudio cualitativo y cuantitativo de sus

propiedades más

características.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para traducir al lenguaje de las funciones determinados aspectos de las ciencias sociales y para extraer, de esta interpretación matemática, información que permita analizar con criterios de objetividad el fenómeno estudiado y posibilitar un análisis crítico a partir del estudio de las propiedades globales y locales de la función.

(33)

33 estudio de situaciones

empíricas relacionadas con fenómenos sociales y analizar funciones que no se ajusten a ninguna fórmula algebraica, propiciando la utilización de métodos numéricos para la obtención de valores no conocidos.

Este criterio está relacionado con el manejo de datos numéricos y en general de relaciones no expresadas en forma algebraica. Se dirige a comprobar la capacidad para ajustar a una función conocida los datos extraídos de

experimentos concretos y obtener información suplementaria mediante técnicas numéricas.

Análisis de gráficas

4. Relacionar las gráficas de las familias de funciones con situaciones que se ajusten a ellas; reconocer en los fenómenos económicos y sociales las funciones más frecuentes e interpretar situaciones presentadas mediante relaciones funcionales expresadas en forma de tablas numéricas, gráficas o expresiones algebraicas.

Se trata de evaluar la destreza para realizar estudios del comportamiento global de las funciones a las que se refiere el criterio: polinómicas;

exponenciales y logarítmicas; valor absoluto; parte entera y racionales sencillas, sin necesidad de profundizar en el estudio de propiedades locales desde un punto de vista analítico. La interpretación, cualitativa y cuantitativa, a la que se refiere el enunciado exige apreciar la importancia de la selección de ejes, unidades, dominio y escalas.

---

Tablas de valores.

Organización y análisis de datos.

5. Utilizar las tablas y gráficas como instrumento para el estudio de situaciones empíricas relacionadas con fenómenos sociales y analizar

(34)

34

funciones que no se ajusten a ninguna fórmula algebraica, propiciando la utilización de métodos numéricos para la obtención de valores no conocidos.

Este criterio está relacionado con el manejo de datos numéricos y en general de relaciones no expresadas en forma algebraica. Se dirige a comprobar la capacidad para ajustar a una función conocida los datos extraídos de

experimentos concretos y obtener información suplementaria mediante técnicas numéricas. Modelado de situaciones cotidianas 2. Transcribir a lenguaje algebraico o gráfico una situación relativa a las ciencias sociales y utilizar técnicas matemáticas apropiadas para resolver problemas reales, dando una interpretación de las soluciones obtenidas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para traducir algebraica o gráficamente una situación y llegar a su

resolución haciendo una interpretación contextualizada de los resultados obtenidos, más allá de la resolución mecánica de ejercicios que sólo necesiten la aplicación

inmediata de una fórmula, un algoritmo o un procedimiento determinado. --- Representación e interpretación gráfica 2. Transcribir a lenguaje algebraico o gráfico una situación relativa a las ciencias sociales y utilizar técnicas matemáticas apropiadas para resolver problemas reales, dando una interpretación de las soluciones obtenidas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para traducir algebraica o gráficamente una situación y llegar a su resolución haciendo una interpretación contextualizada de los resultados obtenidos, más allá de la resolución mecánica de ejercicios que sólo

(35)

35 necesiten la aplicación

inmediata de una fórmula, un algoritmo o un procedimiento determinado.

4. Relacionar las gráficas de las familias de funciones con situaciones que se ajusten a ellas; reconocer en los fenómenos económicos y sociales las funciones más frecuentes e interpretar situaciones presentadas mediante relaciones funcionales expresadas en forma de tablas numéricas, gráficas o expresiones algebraicas.

Se trata de evaluar la destreza para realizar estudios del comportamiento global de las funciones a las que se refiere el criterio: polinómicas;

exponenciales y logarítmicas; valor absoluto; parte entera y racionales sencillas, sin necesidad de profundizar en el estudio de propiedades locales desde un punto de vista analítico. La interpretación, cualitativa y cuantitativa, a la que se refiere el enunciado exige apreciar la importancia de la selección de ejes, unidades, dominio y escalas.

(36)

36

3.

Ejercicios, problemas y cuestiones tipo sobre funciones cuadráticas en

libros de texto

En este capítulo se ha procedido a analizar los libros de texto, que son usados diariamente en el centro Zizur BHI, en el cual desarrollé mi periodo de prácticas docentes. Identificando en cada curso desde 1º de E.S.O. hasta 1º de Bachiller, los problemas, ejercicios y cuestiones tipo, que aparecen en el mismo.

En el instituto de Zizur en todos los cursos utilizan los libros de la misma editorial, ANAYA HARITZA. Los libros de texto que se van a utilizar se consensuan y después el instituto compra los libros con los presupuestos del gobierno de navarra para que los alumnos no tengan que comprarlos. Es de destacar, que en 4º de E.S.O., se usa un único libro tanto en matemáticas A como en B, utilizando el de matemáticas B y siendo ampliados los conceptos que necesiten un tratamiento más especifico, con material adicional preparado por los profesores del departamento de matemáticas.

3.1. Ejercicios, problemas y cuestiones tipo en 1º ESO

Como se comentado anteriormente los ejercicios analizados en todos los cursos serán de los libros de texto son de la editorial ANAYA HARITZA así pues los siguientes ejercicios serán para el primer curso de ESO, sobre funciones y gráficas.

Esta editorial sólo da un tema sobre funciones, el tema número 14 en el que trata los aspectos de Coordenadas y gráficas cartesianas, Tablas, gráficas y fórmulas. Pero en el capítulo 9 del libro se trabaja la proporcionalidad que en algunas ocasiones la trata como función.

Curso: 1º ESO

Actividad tipo: X Ejercicio  Problema X Cuestión  Situación. Descripción: Planteamiento de proporcionalidades.

(37)

37 Actividad tipo: Ejercicio  Problema  Cuestión X Situación.

Descripción: Resolución de ecuaciones cuadráticas, teorema de Pitágoras. Ejemplos:

Actividad tipo: X Ejercicio  Problema  Cuestión  Situación. Descripción: Calculo de areas presentadas como funcion.

(38)

38

Actividad tipo: X Ejercicio  Problema X Cuestión  Situación. Descripción: Planteamiento de proporcionalidades.

Ejemplos:

Actividad tipo: X Ejercicio  Problema  Cuestión  Situación. Descripción: Ejercicios con coordenadas cartesianas

(39)

39 Actividad tipo: X Ejercicio  Problema  Cuestión  Situación.

Descripción: Interpretación de gráficos. Ejemplos:

(40)

40

3.2. Ejercicios, problemas y cuestiones tipo en 2º ESO

En el libro de texto de 2º de ESO los ejercicios, problemas y cuestiones tipo sobre funciones cuadráticas y gráficas son los que a continuación se presentaran.

En esta editorial podemos encontrar hasta 3 temas donde se trabajan nociones validas para las funciones cuadráticas. El tema 6 de ecuaciones donde se trabajan las ecuaciones de primer y segundo grado, el tema 7 donde se trabajan los sistemas de ecuaciones lineales de dos incógnitas y el tema 11 de funciones.

Actividad tipo:  Ejercicio X Problema  Cuestión  Situación. Descripción: Ejercicios de algebra con ecuaciones de segunda grado Ejemplos:

(41)

41 Actividad tipo: X Ejercicio  Problema  Cuestión  Situación.

Descripción: Sistemas de ecuaciones. Ejemplos:

(42)

42

Actividad tipo: X Ejercicio  Problema X Cuestión  Situación. Descripción: Funciones.

Ejemplos:

Otro de los ejercicios tipo, que propone el libro al alumno, es en el que se pide que interprete gráficas, obteniendo información sobre la función que se representa en ella.

Otro ejercicio tipo que plantea el libro, es en el que se da una tabla de valores y se pide que el alumno represente la función y que compruebe si cumple una expresión analítica que facilita el libro.

Uno de los ejercicios tipo que nos encontramos repetidos en el libro, es el que trata de interpretación de gráficas. Básicamente consiste en responder por medio de cuestiones dirigidas al

(43)

43 comportamiento de una gráfica que se nos presenta.

(44)

44

3.3. Ejercicios, problemas y cuestiones tipo en 3º ESO

Con el fin de analizar los ejercicios, problemas y cuestiones tipo, que en 3º de E.S.O. se tratan sobre funciones y gráficas, se ha utilizado como referencia el libro de la editorial ANAYA HARITZA de matemáticas.

En el libro de ANAYA HARITZA de 3º de ESO encontramos 5 temas principales donde se trabajan nociones necesarias para el tema de funciones cuadráticas. Los temas del libro son los temas 4, 5, 6, 7 y 8, ecuaciones, sistemas de ecuaciones, funciones y gráficos y funciones lineales respectivamente. A continuación los problemas y ejercicios tipo de estos temas.

Actividad tipo:  Ejercicio  Problema X Cuestión Situación. Descripción: Expresar áreas en función de.las medidas de los lados.

(45)

45 Actividad tipo: X Ejercicio  Problema  Cuestión Situación.

Descripción: Resolución de ecuaciones cuadráticas. Ejemplos:

(46)

46

Actividad tipo: Ejercicio  Problema  Cuestión X Situación.

Descripción: Interpretación de graficas. Uno de los ejercicios tipo que nos encontramos repetidos en el libro, es el que trata de interpretación de gráficas. Básicamente consiste en responder por medio de cuestiones dirigidas al comportamiento de una gráfica que se nos presenta.

(47)

47 3.4. Ejercicios, problemas y cuestiones tipo en 4º ESO

En el libro de texto de ANAYA HARITZA de matemáticas de º de ESO encontramos 2 temas referentes a funciones y graficas y otro referente a ecuaciones donde se trabajan nociones previas a la función cuadrática y la función cuadrática en si misma. Los temas son el 3, 4 y 5, ecuaciones inecuaciones y sistemas, funciones y funciones elementales respectivamente.

Actividad tipo: X Ejercicio  Problema  Cuestión Situación. Descripción: Representación de funciones cuadráticas.

Ejemplos:

Actividad tipo: X Ejercicio  Problema  Cuestión Situación.

Descripción: Resolución de sistemas de ecuaciones con funciones cuadráticas. Posición relativa de la parábola con una recta.

(48)

48

Actividad tipo: X Ejercicio  Problema  Cuestión Situación. Descripción: Traslaciones de funciones cuadráticas.

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49 Actividad tipo: X Ejercicio  Problema  Cuestión Situación.

Descripción: Análisis de funciones cuadráticas. Ejemplos:

Actividad tipo:  Ejercicio X Problema  Cuestión Situación. Descripción: Resolución de problemas con funciones cuadráticas.

(50)
(51)

51 3.5. Ejercicios, problemas y cuestiones tipo en 1º Bachillerato

Para analizar los ejercicios, problemas y cuestiones tipo, que se pueden encontrar en un libro de 1º de Bachiller para el tema de funciones y gráficas, se han utilizado como libros de referencia de la editorial ANAYA HARITZA Matematika 1 y Matematika gizarte zientziei aplikatua 1.

Cabe destacar que aunque en el currículum oficial de 1º de bachillerato de ciencias salen más nociones que en el de letras estos libros son muy similares entre sí en el apartado de análisis de funciones, incluso llegando a ser más extenso en el libro de ciencias sociales. Se observa que en el libro de ciencias sociales el bloque II es el mismo que el bloque IV del libro de ciencias, análisis de funciones. Se trabajan las mismas nociones pero en el libro de ciencias intenta realizar ejercicios que describan fenómenos reales en sus funciones, el de ciencias sociales al contrario es más mecánico y separado de los fenómenos reales.

Actividad tipo:  Ejercicio X Problema  Cuestión Situación. Descripción: Análisis de problemas con funciones cuadráticas.

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52

Actividad tipo: X Ejercicio  Problema  Cuestión Situación. Descripción: Análisis de funciones, continuidad.

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53 Actividad tipo: X Ejercicio  Problema  Cuestión Situación.

Descripción: Representación de funciones. Ejemplos:

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54

Actividad tipo: X Ejercicio  Problema  Cuestión Situación.

Descripción: Derivada de funciones cuadráticas mediante definición de derivada. Ejemplos:

(55)

55

4.

Resultados

A partir de los resultados obtenidos en los capítulos 1, 2 y 3 sobre el contenido y criterios de evaluación establecidos en el currículo oficial y por otra parte la transposición que realizan de los mismos los libros de texto analizados en este capítulo se va a analizar la coherencia de estos sobre aquellos. Asimismo se va a analizar las ausencias y presencias detectadas en ambos.

Para realizar esta sección el libro de referencia recomendado por la tutora Marisol Gómez es Calculo I de Larson, Hostetler y Edwars de la editorial pirámide en su 7ª edición.

Es un libro muy completo que está dividido en dos tomos, para este proyecto se utilizara únicamente el primero de los tomos. Es un libro muy completo y muy utilizado por los docentes de matemáticas de la universidad pública de navarra. Es un libro muy interesante, ya que cada vez que empieza un capitulo propone una situación donde se van a utilizar las nociones que se trabajarán en el siguiente capítulo.

4.1. Ausencias y presencias en el currículo y en los libros de texto

Las nociones matemáticas que se presentan en los libros de texto analizado no varían demasiado de un curso al siguiente. Casi siempre se repiten las nociones de un curso al siguiente con la diferencia de que cada año se introducen pequeñas nociones nuevas o se profundiza más en aquellas ya introducidas. Esto es debido al currículum en espiral que se ha diseñado para el aprendizaje de las matemáticas en la que los estudiantes van profundizando cada vez más en objetos que se introducen a una edad temprana.

Así pues se observa como el currículum en espiral va de lo simple a lo complejo y de los concreto a lo abstracto y de lo especifico a lo general. Es decir, en el caso de las funciones se empieza estudiando el concepto de función las formas de expresión,… nociones simples y elementales para acabar con la representación y análisis de cualquier función cuestiones mucho más complicadas. Para ello el currículum va como se ha dicho de lo concreto a lo abstracto y de lo especifico a lo general, un ejemplo de esto es como se empiezan a estudiar las funciones lineales, después se introducen otra funciones elementales como la cuadrática, logarítmica, hiperbólica,… y para los últimos cursos de bachillerato los alumnos son capaces de trabajar y analizar funciones racionales de las que no estudian una por una, sino que son capaces de analizarla por su cuenta. Al final del currículum desarrollaran herramientas para analizar cualquier tipo de función de una variable. El siguiente esquema muestra cómo se van introduciendo los contenidos correspondientes a graficas y funciones en los libros de texto, de un curso al siguiente.

1º de ESO:

o Coordenadas cartesianas.

o Concepto de función.

o Formas de expresión de una función.

o Proporcionalidad.

o Tablas y graficas. 2º de ESO:

(56)

56

o Formas de expresión de una función.

o Continuidad y discontinuidad.

o Puntos de corte con los ejes.

o Crecimiento, decrecimiento, máximos y mínimos.

o Funciones lineales 3º de ESO:

o Concepto de función.

o Crecimiento, decrecimiento, máximos y mínimos.

o Formas de expresión de una función.

o Continuidad y discontinuidad.

o Puntos de corte con los ejes.

o Dominio y recorrido.

o Simetría y periodicidad.

o Funciones lineales y afines.

o Expresión analítica de función lineal y=mx+n

o Formula pendiente y punto.

o Rectas que pasan por dos puntos.

o Sistemas de ecuaciones. 4º de ESO:

o Concepto de función.

o Formas de expresión de una función.

o Continuidad y discontinuidad.

o Puntos de corte con los ejes.

o Crecimiento, decrecimiento, máximos y mínimos.

o Dominio y recorrido.

o Simetría y periodicidad.

o Funciones lineales y afines.

o Funciones cuadráticas.

o Funciones de proporcionalidad inversa.

o Funciones exponenciales. 1º de bachiller

o Concepto de función.

o Formas de expresión de una función.

o Continuidad y discontinuidad.

o Puntos de corte con los ejes.

o Crecimiento, decrecimiento, máximos y mínimos.

o Dominio y recorrido.

o Simetría y periodicidad.

o Funciones lineales y afines.

o Funciones cuadráticas.

o Funciones de proporcionalidad inversa.

o Funciones exponenciales.

o Tasa de variación media.

o Concepto de límite. o Cálculo de derivadas. o Funciones trigonométricas.

Al comparar los libros de texto utilizados en el centro Zizur BHI con el Larson recomendado por la tutora vemos como en el Larson se encuentran todas las nociones que aparecen en los libros

(57)

57 de texto pero para el tema de funciones cuadráticas no tiene un apartado como tienen los libros de texto. El Larson dispone de temas más generales donde cada vez que se estudia una característica de las funciones se estudia para todas las funciones y no para una en concreto. Es decir el Larson no está diseñado para un currículum en espiral como los libros de texto utilizados para la educación secundaria.

En la comparación del libro de referencia recomendado por la tutora se observan diferentes presencias y ausencias con los libros de texto. La primera presencia es la que anteriormente se ha comentado que todas las nociones existentes en los libros de texto aparecen en el libro de Calculo I, por el contrario no todas las nociones que aparecen en este aparecen en los libros de texto, como era de esperar. Ya que este texto es mucho más completo y a un nivel más avanzado. Aunque son pocas las que en los libros de texto no aparecen, como las series de Taylor y Maclaurin.

También se observa que la idoneidad epistémica del Larson es mucho mayor que la de los libros de texto, ya que este trabaja las matemáticas desde problemas y situaciones donde justifica los algoritmos y herramientas utilizadas para la realización de todos los problemas. Por el contrario los libros de texto basan su aprendizaje en la realización de ejercicios con la finalidad de afianzar los conceptos por medio de la práctica.

Una de las ausencias de los libros de texto más importante es la definición de función. Si que existe la definición de función en los libros de texto, pero normalmente en todos los libros de texto vistos durante el periodo de prácticas se limita a decir que una función es una expresión que asigna para cada valor de x un único valor de y. Estas definiciones son demasiado simples y ninguna de ellas habla sobre conjuntos contrariamente al libro de referencia recomendado por Marisol Gómez. En alguno de los libros observados, no en los analizados, si que realizan un símil con una maquina que relaciona dos conjuntos de números, símil interesante para el aprendizaje de las funciones.

En el análisis de los libros de texto se puede observar como los libros no relacionan las nociones entre ellas, es decir se dedican a enseñar las nociones por separado y ayudan a los alumnos a tener destreza en los algoritmos mediante ejercicios pero no relacionan unas nociones con otras. Esto se puede decir de los textos hasta segundo de bachiller, puesto que en segundo sí que hace una pequeña relación entre nociones par el análisis de funciones relacionando derivadas, limites, máximos, mínimo, continuidad… Siempre se recree que los estudiantes aprenden a utilizar las herramientas matemáticas por el hecho de haberlas estudiado una a una, cuando el realidad esto no es así ya que se observa como los estudiantes aprenden muy bien las herramientas cuando las están estudiando pero al cambiar de tema se olvidan completamente de las herramientas aprendidas porque no ven el sentido y la utilidad de cada herramienta por estudiarlas aisladamente. Esto se ha visto por la experiencia tenida durante 4 años en una academia y no en el periodo de prácticas, ya que en el único momento que los alumnos ven algo de sentido a las nociones que estudian es en segundo de bachiller donde sí que los temas están más relacionados.

Otra de las observaciones importantes es como tratan los libros de texto las graficas de funciones, ya que en la educación secundaria las graficas son el fin de los problemas mientras que en la enseñanzas superiores como ingenierías las graficas se utilizan más como apoyo para

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