UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación,
Mención: Educación Básica.
TEMA:
EL AUTOESTIMA Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA LUIS GODÍN DE LA PARROQUIA DE YARUQUI, CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA.
AUTORA: Maricela Ana Morales Lema.
TUTORA: Dra. Mg. Carmita del Rocío Núñez López.
Ambato-Ecuador
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APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN
CERTIFICA
Yo Dra. Mg. Carmita del Rocío Núñez López C.C. 180190849-0, en mi calidad de Tutor del Trabajo de Graduación o Titulación sobre el tema “EL AUTOESTIMA Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA LUIS GODÍN DE LA PARROQUIA DE YARUQUI, CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA” desarrollado por la egresada Morales Lema Maricela Ana, considero que dicho Informe Investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentación del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte de la Comisión calificadora designada por el H. Consejo Directivo.
………. Dra. Mg. Carmita del Rocío Núñez López
C.I. 180190849-0 TUTORA
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AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación del autor en los estudios realizados durante la carrera, investigación científica, revisión documental y de campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la investigación. Las ideas, opiniones y comentarios vertidos en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su autor.
………. Morales Lema Maricela Ana
C.I. 171676060-6 AUTORA
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CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Cedo los derechos en líneas patrimoniales del presente Trabajo Final de Grado o Titulación sobre el tema: “EL AUTOESTIMA Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA LUIS GODÍN DE LA PARROQUIA DE YARUQUI, CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA”, autorizo su reproducción total o parte de ella, siempre que esté dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato, respetando mis derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.
………. Morales Lema Maricela Ana
C.I. 171676060-6 AUTORA
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AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
La Comisión de estudio y calificación del informe del Trabajo de Graduación o Titulación sobre el tema: “EL AUTOESTIMA Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA LUIS GODÍN DE LA PARROQUIA DE YARUQUI, CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA”, presentada por la Sra. Morales Lema Maricela Ana, egresada de la Carrera de Educación Básica, una vez revisada y calificada la investigación, se APRUEBA en razón de que cumple con los principios básicos técnicos y científicos de investigación y reglamentarios.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.
Ambato, 26 de septiembre del 2013
LA COMISIÓN
……… Dr. Mg. Héctor Silva Escobar PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
……….. ……….. Lcda. Carmen Isabel Vaca Vaca Psc. Educ. Mg. Luis René Indacochea Mendoza MIEMBRO MIEMBRO
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DEDICATORIA
Este trabajo lo dedico a mis padres por guiarme siempre por el camino del bien a mis lindos hijos Anderson y Erick y a mi querido esposo por ser la fuerza incondicional, por haber entendido las limitaciones que he tenido con ellos, por apoyarme para poder culminar mis estudios y poder llegar a ser una profesional.
Y a todas las personas que siempre me apoyaron y supieron llenar mi corazón de alegría y felicidad.
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AGRADECIMIENTO
Agradezco a mi Dios por brindarme la fortaleza y sabiduría para poder culminar con cabalidad mis estudios.
A mis queridos padres por brindarme su apoyo incondicional .A mi amado esposo quien con su amor y comprensión supo apoyarme siempre y lo más especial a mis hermoso hijos Anderson y Erick quienes me supieron entender en aquellos momentos.
A la Universidad Técnica de Ambato por abrirme las puertas para poder realizar mis estudios.
A mis maestros de la Universidad quienes compartieron todas sus experiencias con nosotros y además nos brindaron sus sabios conocimientos que servirán de mucha ayuda en nuestra vida profesional.
A mis queridos compañeros quienes estuvieron en las buenas y en las malas y me supieron ayudar en los momentos más difíciles que he pasado.
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ÍNDICE GENERAL PÁGINAS PRELIMINARES
PORTADA………..………..i
APROBACIÓN DEL TUTOR………..………..ii
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN………..………....iii
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR………..…..………...iv
AL CONSEJO DIRECTIVO….………....………..v DEDICATORIA……...………..vi AGRADECIMIENTO………..….………vii ÍNDICE GENERAL………...………..viii ÍNDICE DE TABLAS...……….………..……….xii ÍNDICE DE GRÁFICOS………...……….…..xiv RESUMEN EJECUTIVO………..…..………..xv INTRODUCCIÓN………..………...……..1 CAPÍTULO I...……….………...3 EL PROBLEMA……….………..……….…3 1.1. Tema.……….………...…………...……….3
1.2. Planteamiento del problema.……….………...……….3
1.2.1. Contextualización……… ……….………..3
1.2.2. Árbol de problemas………..………6
1.2.3. Análisis Crítico………...………..7
1.2.4. Prognosis………..………7
1.2.5. Formulación del problema………...8
1.2.6. Interrogantes de la Investigación………..………...8
1.2.7. Delimitación del objeto de investigación………..………..9
1.3. Justificación………..………....9
1.4. Objetivos………..………..….10
1.4.1. General………..……….…………10
ix CAPÍTULO II………..………..…11 MARCO TEÓRICO...………...…….………....11 2.1. Antecedentes Investigativos………...…..………...11 2.2. Fundamentación Filosófica………...………..12 2.3. Fundamentación Psicológica………...…………..……….12 2.4. Fundamentación Axiológica………..……….………...13 2.5. Fundamentación Legal………..………..…...13 2.6. Categorías Fundamentales………...…….16
2.6.1. Constelación de ideas de la variable independiente………...……....17
2.6.2. Constelación de ideas de la variable dependiente………...……..….18
2.7. Fundamentación Teórica………...………..19 2.8. Hipótesis………...………..38 2.9. Señalamiento de variables………...………...38 CAPÍTULO III………...………39 METODOLOGÍA…………..………39 3.1. Enfoque de Investigación………...……….…………39
3.2. Modalidad Básica de la Investigación………...……..………39
3.2.1. Bibliográfica-Documental………...………...39
3.2.2. De Campo………...………39
3.3. Nivel o Tipo de Investigación………..………...39
3.3.1. Investigación exploratoria…………..………...40
3.3.2. Investigación descriptiva………..………...40
3.3.3. Investigación correlacional………..………...40
3.4. Población y muestra………..………..41
3.5. Operacionalización de Variables………...………..42
3.6. Plan de Recolección de la Información……….….44
3.7. Plan de Procesamiento y Análisis………...………...45
3.7.1. Plan que se empleará para procesar la información recogida………45
x
3.8. Técnicas e instrumentos de recolección de información……….46
3.8.1. Técnicas………...………...46
3.8.2. Herramientas………..………46
CAPÍTULO IV...………...47
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS…...………...……47
4.1. Análisis de la encuesta a estudiantes………...…………...47
4.2. Análisis de la encuesta a padres de familia...………...……...57
4.3. Análisis de resultados de la entrevista realizada a la docente de aula……...67
4.4. Verificación de la hipótesis………...………..70 CAPÍTULO V………...…………...75 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………...……..75 5.1. Conclusiones………..……….75 5.2. Recomendaciones………...……….76 CAPÍTULO VI………...………77 LA PROPUESTA………...………77 6.1. Título……...………..………..77 6.2. Datos Informativos………..………...77 6.3. Justificación……….78 6.4. Objetivos………..………...78 6.4.1. Objetivo General………..………..78 6.4.2. Objetivos Específicos………...…………..79 6.5. Factibilidad……...………...………...79 6.5.1. Factibilidad Operativa……...………...…………..79 6.5.2. Factibilidad Técnica………...………...79 6.5.3. Factibilidad Económica………...………...79 6.6. Antecedentes de la Propuesta………...………..80
xi 6.7. Fundamentación………..………...81 6.8. Plan Operativo………...……….83 6.9. Administración de la Propuesta………...………..………….84 6.10. Previsión de la Evaluación………...……..84 6.11. Estructuración de la Propuesta………...86 MATERIALES DE REFERENCIA…..………...109 1. BIBLIOGRAFÍA………...……….109 2. ANEXOS………...……….112
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 1: Población….………...………...41
Tabla No. 2: Variable Independiente: El autoestima………...…….42
Tabla No. 3: Variable Dependiente: Proceso enseñanza-aprendizaje…...………43
Tabla No. 4: Recolección de información………..44
Tabla No. 5: Como considera su autoestima………….……….47
Tabla No. 6: Relación entre compañeros…….………..………48
Tabla No. 7: Valoración social………..………..………...49
Tabla No. 8: Valoración personal……….…………..……...50
Tabla No. 9: Preocupado lo que la gente piensa….……….………..51
Tabla No. 10: Clases motivadoras……….…..…..52
Tabla No. 11: Confianza durante el proceso de enseñanza aprendizaje…….…...53
Tabla No. 12: Relación de respeto y amistad……….54
Tabla No. 13: Comprensión de temas………...……….55
Tabla No. 14: Manual de actividades interactivas………….………..……..56
Tabla No. 15: Como considera su autoestima ……..…………..………...57
Tabla No. 16: Relación entre compañeros……..……….………..58
Tabla No. 17: Valoración social………...………..………59
Tabla No. 18: Valoración personal……….………..……….60
Tabla No. 19: Preocupación de lo que la gente piensa ………...61
Tabla No. 20: Clases motivadoras………...….……..62
Tabla No. 21: Confianza durante el proceso de enseñanza aprendizaje……..…..63
Tabla No. 22: Relación de respeto y amistad………....….64
Tabla No. 23: Comprensión de temas………...………..………..………….65
Tabla No. 24: Manual de actividades interactivas………...…..66
Tabla No. 25: Descripción de la población…………...………..…..……….71
Tabla No. 26: Cálculo de las Frecuencias observadas………...…..…..72
Tabla No. 27: Cálculo de Frecuencias esperadas………....…..….72
Tabla No. 28: Frecuencias esperadas…..…….………..……....73
Tabla No. 29: Cálculo del Chi………..………..……....73
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Tabla No. 31: Plan Operativo……..………..……….83 Tabla No. 32: Administración de la propuesta………..………..…...84 Tabla No. 33: Previsión de la Propuesta……….……..……….85
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1: Árbol de problemas……….………...……..6
Gráfico No. 2: Categorías fundamentales……..……...………..…...16
Gráfico No. 3: Como considera su autoestima ….………….…..………..47
Gráfico No. 4: Relación entre compañeros………..……..48
GráficoNo. 5: Valoración social………..…………..……...49
Gráfico No. 6: Valoración personal……….……...……...50
Gráfico No. 7: Preocupado lo que la gente piensa………..……..51
Gráfico No. 8: Clases motivadoras………..……..52
Gráfico No. 9: Confianza durante el proceso de enseñanza aprendizaje…….…..53
Gráfico No. 10: Relación de respeto y amistad………...54
Gráfico No. 11: Comprensión de temas………...…………..…...…….55
GráficoNo. 12: Manual de actividades interactivas………...………...56
Gráfico No. 13: Como considera su autoestima……….…………57
Gráfico No. 14: Relación entre compañeros……….………..……...58
Gráfico No. 15: Valoración social………...……...………….59
Gráfico No. 16: Valoración personal……….…..………..60
Gráfico No. 17: Preocupación de lo que la gente piensa………...…………61
Gráfico No. 18: Clases motivadoras……….……..……...62
Gráfico No. 19: Confianza durante el proceso de enseñanza aprendizaje……...63
Gráfico No. 20: Relación de respeto y amistad………..……..…..64
Gráfico No. 21: Comprensión de temas………..…..……….65
GráficoNo. 22: Manual de actividades interactivas………..66
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA:
“EL AUTOESTIMA Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA LUIS GODÍN DE LA PARROQUIA DE YARUQUI, CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA”.
Autora: Morales Lema Maricela Ana
Tutora: Dra. Mg. Carmita del Rocío Núñez López.
RESUMEN EJECUTIVO
El presente trabajo de investigación se realizó en el quinto grado de Educación General Básica Luis Godín, es necesario fomentar la motivación a los estudiantes para enriquecer y mejorar su autoestima y su proceso de enseñanza aprendizaje; este es un tema de mucha importancia pero debido a la falta de apoyo y afecto que reciben los niños por parte de las personas que se encuentran en su alrededor ocasionan muchos problemas en su integridad personal. La investigación tiene como objetivo conocer cómo influyen los factores como son el aislamiento, timidez, agresividad en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes. Considerando que el autoestima es la base primordial para que los niños puedan desenvolverse de la mejor manera en el momento de su aprendizaje. Para la realización del presente trabajo se recolectó información tomando en cuenta las dos variables planteadas en el problema. El instrumento utilizado para la recolección de información fue los cuestionarios, encuestas y entrevistas aplicados a los involucrados obteniendo datos estadísticos, verificando la hipótesis y estableciendo las respectivas conclusiones y recomendaciones, basadas en la aplicación de estrategias activas la cual contribuirá a mejorar su estima personal y por ende su nivel de aprendizaje. Una vez detectado el problema se procede a la elaboración de la propuesta de solución, la misma que contempla en un manual de actividades interactivas que servirá de guía a los maestros para que realicen las actividades planteadas en él con sus estudiantes con el fin de mejorar el autoestima y el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Descriptores del Trabajo de Investigación: autoestima, proceso, enseñanza, aprendizaje, valores humanos, rendimiento escolar, relaciones humanas, desarrollo cognoscitivo, autoestima alta, autoestima baja, autoestima moderada.
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INTRODUCCIÓN
El presente trabajo investigativo tienen como objetivo determinar como el autoestima y su incidencia en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de quinto grado de Educación General Básica Luis Godín.
Capítulo I, Problema, se determina el Contexto ecuatoriano, de la provincia y de la institución, la prognosis como visión a futuro del problema, la delimitación del problema, además la justificación, objetivo general y específicos.
Capítulo II, Marco Teórico, contiene los antecedentes de investigación, la fundamentación legal, se incluye las categorías fundamentales, con la fundamentación teórica de las variables de investigación, se define la hipótesis de investigación y las variables.
Capítulo III, Metodología, se específica el enfoque, la modalidad básica de la investigación, aplicando un estudio descriptivo, de campo, bibliográfico y documental, el tipo de investigación fundamentado en una Correlación de Variables, la muestra es de 38 niños objeto de este estudio en la institución educativa Luis Godín, la Operacionalización de las variables independiente y dependiente, además la recolección y procesamiento de información.
Capítulo IV, Análisis e interpretación de resultados, se incluye los resultados de las 10 preguntas de la encuesta a los niños, la entrevista dirigida a:
Docente de Aula: Licda. Martha Pérez.
Y la comprobación de hipótesis de investigación.
Capítulo V, Conclusiones y Recomendaciones, se determinan las principales conclusiones y recomendaciones de la investigación en base a los resultados obtenidos y relacionándolos con las variables.
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Capítulo VI, La propuesta, contiene: datos informativos, antecedentes de la propuesta, justificación, objetivos, análisis de factibilidad, fundamentación, metodología, modelo operativo, administración, dando solución al problema.
3 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Tema:
El autoestima y su incidencia en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños de quinto grado de Educación General Básica Luis Godín de la Parroquia de Yaruqui, Cantón Quito, Provincia de Pichincha.
1.2. Planteamiento del problema
1.2.1. Contextualización
En el Ecuador se ha evidenciado que el autoestima de los niños es baja razón por la cual esto ha ocasionado mucho problema en las relaciones interpersonales y en su vida escolar, además ha causado mucha dificultad durante el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de nuestro país.
Rosemberg, dice que un 80% de niños sufren de baja autoestima. De su grado de autoestima dependerá su desarrollo en el aprendizaje, en las buenas relaciones, en las actividades, y por qué no decirlo, en la construcción de la felicidad.
Este tema es recurrente en varios escenarios de la vida nacional. Se dice, por ejemplo, que el ecuatoriano medio tiene una autoestima baja, en relación con otros países. Pero hay excepciones, desde luego.
De acuerdo con algunos estudios, los estudiantes utilizan todos los espacios que encuentran a su alrededor para construir su autoimagen.
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Se puede ver que la autoestima es un elemento básico en la formación personal de los niños. Es por eso que cuando un niño adquiere una buena autoestima se siente competente, seguro, y valioso. Entiende que es importante aprender, y no se siente disminuido cuando necesita de ayuda.
En Pichincha se ha evidenciado que la autoestima de los niños se ha vuelto una situación problemática en la vida escolar del estudiante debido a la mala relación que existe entre compañeros lo que impide tener éxito en su diario vivir.
El profesor Humberto Ayub dice que existe un 75% de niños que sufren una baja autoestima en las instituciones educativas.
Dentro de los aspectos sociales, el autoestima es una actitud básica que determina el comportamiento y el rendimiento escolar del estudiante en general. El desarrollo de la autoestima está estrechamente relacionado con la consideración y valorización recibida por parte de las demás personas, cuando un estudiante fracasa en el proceso de enseñanza aprendizaje su autoestima será amenazada, en cambio cuando el estudiante tiene éxito, se siente aprobado, aceptado y valorizado.
Se puede ver que uno de los factores que más influye en el proceso enseñanza-aprendizaje es el entorno familiar dentro del cual se pueden dar diversas situaciones que afectan el interés del estudiante, su concentración, su autoestima, entre muchas otras.
En la institución de Educación General Básica Luis Godín ubicada en la parroquia de Yaruqui , el 80% de estudiantes de quinto grado de educación básica presentan una baja autoestima, en la mayoría de los niños se puede observar agresividad hacia sus compañeros, aislamiento, falta de interés al realizar sus tareas, falta de atención en clases, timidez el cual les trae como consecuencia dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje que se ven producidas como
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reacciones a los diferentes problemas que están viviendo en cada uno de los hogares y en la institución, es por esta razón que se ve la necesidad de realizar una investigación que ayude a guiar adecuadamente para la toma de decisiones pertinentes a fin que sea el beneficio para toda la comunidad educativa ya que de todos depende la buena educación del niño.
En la institución los niños tienen la oportunidad de conocer y compartir con diferentes personas, les permite a ellos tener una interrelación social, aprenden a cumplir normas, a resolver conflictos, ayudarse mutuamente y a valorar sus propias capacidades, sin embargo no lo realizan porque su estado emocional es muy bajo.
6 1.2.2. Árbol de problemas
Gráfico No. 1: Árbol de problemas Elaboración: Maricela Ana Morales Lema
Bajo rendimiento escolar. Niños tímidos. Carencia de afecto. Aprendizaje memorístico.
La limitada autoestima incide en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Mala metodología. Violencia intrafamiliar. Hogares disfuncionales. Tradicionalismo.
7 1.2.3. Análisis Crítico
Las posibles causas del autoestima se deben a los hogares disfuncionales donde esto afecta mucho a los hijos, ellos se sienten desmotivados, inseguros por la falta de apoyo y afecto de sus padres.
La violencia intrafamiliar siendo las más comunes como el maltrato físico, psicológico, esto hace mucho daño a los niños ya que los conlleva a que se vuelvan tímidos, agresivos y presentan una baja concentración en las actividades escolares.
La mala metodología utilizada por el maestro hace que el niño no ponga interés y esto repercute en el niño a tener un bajo rendimiento escolar.
El tradicionalismo es otra posible causa a este problema, es lamentable que todavía existe esa metodología la cual ocasiona en los niños a tener un aprendizaje memorístico que esto no les trae ningún beneficio a ellos ya que aquel aprendizaje lo olvidarán fácilmente.
1.2.4. Prognosis
Si no se da una solución a tiempo a este problema en la institución educativa “Luis Godín” , sería muy lamentable ya que en un futuro los niños presentarán con mayor frecuencia severos problemas de agresividad, inseguridad, soledad, falta de concentración en el aula de clase, falta de interés al realizar las actividades que le designe su maestro, esto producirá en ellos un bajo rendimiento escolar lo cual ocasionará pérdidas de año de los estudiantes y con ello disminuirá el nivel de aceptación y prestigio de esta institución.
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Además sino tenemos el apoyo de los padres de familia, de los maestros, de las autoridades es decir de la comunidad educativa posteriormente aquellos estudiantes en su adolescencia conformarán parte de pandillas juveniles, consumirán drogas, alcohol, ocasionando un problema social de difícil solución.
1.2.5. Formulación del Problema.
¿Cómo incide el autoestima en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños de quinto grado de Educación General Básica Luis Godín de la Parroquia de Yaruqui, Cantón Quito, Provincia de Pichincha?
1.2.6. Interrogantes de la Investigación
¿Cómo es el autoestima de los estudiantes de quinto grado de Educación General Básica Luis Godín?
¿Cómo se realiza el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de quinto grado de Educación General Básica Luis Godín?
¿Qué relación existe entre el autoestima y el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños de quinto grado de Educación General Básica Luis Godín?
¿Existe alguna alternativa de solución para el autoestima y para el proceso de enseñanza aprendizaje?
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1.2.7. Delimitación del objeto de investigación
De contenido
Campo: Socio- educativo Área: Conductual
Aspecto: Alumnos Espacial:
La investigación se realizará en el quinto grado “B” de Educación General Básica Luis Godín, ubicada en la Parroquia de Yaruqui, Cantón Quito, Provincia de Pichincha.
Temporal:
El estudio se delimitó temporalmente en el periodo Septiembre 2012- Abril 2013. Población:
Quinto grado de los estudiantes de Educación General Básica “Luis Godín”. De unidad de observación: 38 estudiantes del Quinto grado de Educación General Básica y un docente.
1.3. Justificación
La presente investigación se va a realizar porque es de interés educativo, principalmente afecta en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños, es de constante preocupación, motivo suficiente por la cual se emprenda un análisis investigativo ya que la mayoría de niños presentan una autoestima baja.
El tema investigado es importante porque de una alta autoestima depende el aprendizaje de los estudiantes y así de esta manera se pueda mejorar su formación integral.
La investigación es novedosa porque en el centro educativo no existen antecedentes sobre el tema tratado.
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La utilidad y los beneficiarios de la investigación serán los estudiantes del quinto grado de Educación General Básica, docentes y autoridades los cuales dispondrán de una guía que les ayude a resolver problemas similares.
El impacto de este trabajo será positivo porque mejorará un aspecto muy importante dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje como es el autoestima.
La investigación es factible realizar porque la institución brinda la apertura necesaria para realizar la misma, además se cuenta con acceso a información bibliográfica y se dispone de recursos necesarios para su desarrollo.
1.4. Objetivos
1.4.1. General
Investigar la incidencia del autoestima en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de quinto grado de Educación General Básica Luis Godín de la Parroquia de Yaruqui, Cantón Quito, Provincia de Pichincha.
1.4.2. Específicos
Diagnosticar cómo se encuentra el autoestima de los estudiantes del quinto grado de Educación General Básica Luis Godín.
Analizar cómo se produce el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes del quinto grado de Educación General Básica Luis Godín.
Proponer una alternativa de solución elaborando un manual de actividades interactivas.
11 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes Investigativos
Sobre investigaciones realizadas en la Biblioteca de la Universidad Técnica de Ambato, se encontraron estos trabajos relaciones con el tema de estudio en la cual cito los siguientes:
2.1.1. Tema: El autoestima y su incidencia en el desarrollo integral de los niños del Sexto año de educación básica de la escuela mixta “Gran Bretaña” de la ciudad de Quito periodo 2009 – 2010
Año: 2009-2010
Lugar: Escuela Mixta “Gran Bretaña” de la Ciudad de Quito Autora: García Aragón María Eugenia
Conclusiones: La convivencia familiar ayuda a tener una buena autoestima para fortalecer en el aprendizaje permitiendo en que ellos sean positivos en sus actividades.
2.1.2. Tema: “Incidencia de la violencia intrafamiliar en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la escuela fiscal” Nueve de Octubre” del Cantón Ambato”. Año: 2010
Lugar: “Escuela fiscal “Nueve de Octubre” del cantón Ambato. Autora: Coello Miranda Nancy Luzmila
Conclusiones: Los estudiantes manifiestan que cuando no comprende alguna
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Conclusiones: Los estudiantes manifiestan que cuando no comprende alguna clase el maestro realiza la debida retroalimentación, con la finalidad de que asimile los nuevos conocimientos impartidos por lo que se puede decir que son los problemas del hogar los que afectan en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
2.2. Fundamentación Filosófica
Según Jean Piaget
La presente investigación está basada en el paradigma Crítico- Propositivo, Crítico porque pretende analizar las causas y efectos sobre la autoestima y propositivo porque se busca alternativas de solución para mejorar este aspecto tan trascendental dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
2.3. Fundamentación Psicológica.
Según Gustavo Rodríguez, Rubén Estrada, Osvaldo Bascur y Jorge Alvarado, el autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 años cuando empezamos a formarnos un concepto de cómo nos ven nuestros mayores (padres, maestros), compañeros, amigos y las experiencias que vamos adquiriendo.
Según como se encuentre nuestra autoestima, ésta es responsable de muchos fracasos y éxitos, ya que una autoestima adecuada, vinculada a un concepto positivo de mí mismo, potenciara la capacidad de las personas para desarrollar sus habilidades y aumentará el nivel de seguridad personal, mientras que una autoestima baja enfocará a la persona hacia la derrota y el fracaso.
Coopersmith (1976), señala que la autoestima es la evaluación que el individuo hace de sí mismo expresando una actitud de aprobación o desaprobación e indica
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la extensión en la cual el individuo se cree capaz, significativo y exitoso. Como todo mecanismo psicológico está relacionado con la seguridad emocional, diferenciándose de los biológicos pues estos últimos satisfacen las necesidades básicas: hambre, sed, sexo, poder, no obstante es igualmente necesaria para el ser humano.
2.4. Fundamentación Axiológica
Según DURKHEIM
La búsqueda de una teoría de los valores se ha encontrado una aplicación especial en la moral y en la estética, ámbitos donde el concepto de valor posee una relevancia específica.
2.5. Fundamentación Legal
Capítulo IV
Derechos de protección
Art. 50.- Derecho a la integridad personal.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a que se respete su integridad personal, física, psicológica, cultural, afectiva y sexual. No podrán ser sometidos a torturas, tratos crueles y degradantes.
Art. 51.- Derecho a la libertad personal, dignidad, reputación, honor e imagen.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a que se respete:
a) Su libertad, sin más limitaciones que las establecidas en la ley. Los progenitores y responsables de sus cuidados los orientarán en el ejercicio de este derecho; y,
b) Su dignidad, autoestima, honra, reputación e imagen propia. Deberá proporcionárseles relaciones de calidez y buen trato fundamentadas en el reconocimiento de su dignidad y el respeto a las diferencias.
14 TÍTULO I
Principios Generales CAPÍTULO I
Ámbito, Principios y Fines
Art. 2- Principios - Son los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo. La actividad educativa se desarrolla atendiendo los siguientes principios generales:
a) Educación para el cambio.- La educación es un derecho de las ecuatorianas y ecuatorianos durante toda su vida y un deber ineludible e inexcusable del estado; está articulado a los acuerdos y tratados internacionales. Constituye instrumento de cambio y transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país y de los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes; reconoce a los seres humanos, en particular, a las niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de enseñanza aprendizaje y sujetos de derecho, se organiza sobre la base de los principios constitucionales.
g) Educación en valores.- La transmisión y práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la democracia, el respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, la equidad, la igualdad de oportunidades y la justicia y la eliminación de toda forma de discriminación.
u) Calidez.- Promueve condiciones adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que genere un clima escolar propicio en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
15 LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN Capítulo I
Estructura General
Art. 6.- El subsistema no escolarizado procura el mejoramiento educacional, cultural y profesional a través de programas especiales de enseñanza-aprendizaje y difusión, mediante los esfuerzos e iniciativas públicos o privados.
Art. 9.- La educación en el nivel primario tiene por objeto la formación integral de la personalidad del niño, mediante programas regulares de enseñanza-aprendizaje y que lo habilitan para proseguir estudios en el nivel medio.
El Código de la Niñez y Adolescencia establece un derecho fundamental de los niños y niñas; el respeto a su integridad personal, física, psicológica, cultural, afectiva y sexual. Resalta el mismo Código, el derecho a respetar la dignidad, autoestima, honra, reputación e imagen propia, para lo cual los niños requieren relaciones de calidez, afecto, buen trato y el reconocimiento a su dignidad y respeto a las diferencias.
16 2.6. Categorías Fundamentales
Variable Independiente Variable Dependiente
Gráfico No. 2: Categorías fundamentales Elaboración: Maricela Ana Morales Lema
Relaciones Humanas Valores Humanos Autoestima Rendimiento escolar Desarrollo cognoscitivo Proceso de enseñanza aprendizaje incide
17 2.6.1. Constelación de ideas de la variable independiente
El autoestima Elementos Dimensiones Factores Niveles Internos Externos Bajo Moderada Alto Virtud
Significación Competencia Poder
Autoimagen
Autoconfianza Autovaloración
18 2.6.2. Constelación de ideas de la variable dependiente
Proceso de enseñanza aprendizaje Componentes Fases centrales Métodos Contenidos Objetivos Formas de Organización Medios Evaluación Presentación Práctica Producción
19 2.7. Fundamentación Teórica
Variable Independiente
Autoestima
Según Vivian Hall (2008) Una forma de autoevaluarme ante acontecimientos favorables (éxito y aplausos) sin dejar de poner los pies sobre la tierra y perder la sencillez, comparándome sólo con mi propia realización, aceptando mis errores sin criticarme y hacerme daño, con la finalidad de ser mejor. Manejo de fallas y limitaciones.
El autoestima es el valor o afecto que depositamos sobre nosotros mismos. A partir de mi autoestima determinamos mi valor como ser humano. A mayor autoestima, mas creo en mi valor como individuo. A menor autoestima, menos creo en mi valor como individuo y más derrotado, fuera de la normalidad, abandonado e inútil me siento. (Raimon Gaja Jaumeandreu, escritor del libro Bienestar, Autoestima y Felicidad)
Abraham Maslow, en su jerarquía de las necesidades humanas, describe la necesidad de aprecio, que se divide en dos aspectos, el aprecio que se tiene uno mismo (amor propio, confianza, pericia, suficiencia, etc.), y el respeto y estimación que se recibe de otras personas (reconocimiento, aceptación, etc.). La expresión de aprecio más sana según Maslow es la que se manifiesta «en el respeto que le merecemos a otros, más que el renombre, la celebridad y la adulación».
La Asociación Nacional para la Autoestima define autoestima como la experiencia de tener capacidad para enfrentar los desafíos de la vida y ser merecedora de la felicidad. Las personas que tienen una autoestima auténtica y
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saludable se ven a sí mismas como seres humanos positivos, responsables, constructivos y confiables.
Desde el punto de vista psicológico, puede decirse que:
Autoestima es la capacidad desarrollable de experimentar la existencia, conscientes de nuestro potencial y nuestras necesidades reales; de amarnos incondicionalmente y confiar en nosotros para lograr objetivos, independientemente de las limitaciones que podamos tener o de las circunstancias externas generadas por los distintos contextos en los que nos corresponda interactuar.
Autoestima, es el concepto que tenemos de nuestro valer basado en los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias sobre nosotros mismos recogidos a lo largo de vida (Milicic, 2001).
¿Qué es la Autoestima?
Es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser y de comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carácter. En resumen, es la percepción evaluativa de uno mismo.
La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 años cuando empezamos a formarnos un concepto de cómo nos ven nuestros mayores (padres, maestros), compañeros, amigos y las experiencias que vamos adquiriendo.
Es el amor y la valía que cada persona tiene dentro de sí. Muchas personas entienden que el autoestima es solamente andar bello, bien arreglado, con buena
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ropa, esto es autoimagen, que en cierta forma va ligada a la autoestima pero no es lo que la determina.
Cuando tenemos buena autoestima, nos amamos, nos respetamos, nos valoramos, nos damos el lugar que merecemos, nos sentimos merecedores de todo lo bueno y esto por ende, nos llevará a que el resto del mundo te ame, te respete, te valore y te dé el buen lugar que te corresponde. Según
(PALACIOS, Ángela 2009)
¿De dónde surge el autoestima?
Los primeros intercambios de afecto entre el recién nacido y su madre y las formas tempranas de cuidados físicos proveen de un contexto de actividad placentera mutua entre los padres e hijos. Se puede considerar que en la autoestima lo primero es tener sentimientos corporales agradables, como sentirse acariciado, besado, mirado, así como también afectos de agrado y un vínculo de interés asociado a mutuos intercambios amorosos, según Madrazo (2000).
Muchos factores conforman la autoestima. La forma en que nos trataron cuando éramos niños puede impactar la forma en que nos valoramos como adultos. Los mensajes que le llegan al niño de sus padres, maestros, miembros de la familia y de sus coetáneos contribuyen a su auto-imagen. Como un eco, las palabras que nos hablaron cuando éramos niños perduran en la forma en que nos dirigimos a nosotros mismos durante la toda la vida.
La autoestima está vinculada a las acciones y las emociones. Un niño que se siente útil, querido y apoyado usualmente desarrollará una autoestima saludable. Es por ello que la participación de los padres es tan importante para ayudar a que el niño forme su propia imagen. Los niños que no se sienten seguros en su casa o son víctimas de abuso sufrirán terriblemente la falta de autoestima, quedando en riesgo de comportamientos peligrosos y destructivos en la adolescencia.
22 ¿Cómo se forma la autoestima?
Existen razones para creer que el ser humano viene al mundo con ciertas diferencias hereditarias en cuánto a energía, resistencia, predisposición a gozar o no de la vida. Sin embargo, la persona no nace con un concepto de lo que ella es, sino que éste se va formando y desarrollando progresivamente en la medida en que se relaciona con el ambiente, mediante la internalización de las experiencias físicas, psicológicas, y sociales que se obtienen durante el desarrollo. Es decir, la autoestima es algo que se aprende y, como todo lo aprendido, es susceptible de cambio a lo largo de toda la vida.
Este concepto se forma primero y principalmente en la familia cuando se es niño, después interviene la escuela y a medida que se va siendo adulto, los medios de comunicación, el entorno social y laboral, lo que la persona cree que los demás piensan de ella y lo que piensa de sí misma, son factores que juegan un papel fundamental en el mantenimiento y evolución del mismo.
No es una capacidad que se improvise, sino un sentimiento que vamos desarrollando a lo largo de los años. Todos los actos, sentimientos y conductas se hallan contenidos dentro de la autoimagen. Y la Autoimagen también puede ser modificada. Consiste en el cambio del Yo.
La creación de una autoimagen positiva hará posible imbuirse de nuevas capacidades y talentos, convirtiendo el fracaso en éxito. La autoimagen representa el concepto de la clase de persona que se es, creada y fundada en base a las propias creencias a cerca de uno mismo y las que han ido tomando cuerpo inconscientemente a lo largo del tiempo, las experiencias de éxitos, fracasos, logros, triunfos y humillaciones, y del modo en cómo otras personas han reaccionado con respecto a uno mismo.
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“Ser una persona segura de mí misma”. Es una idea que puede ser convertida en creencia. Para ello debe ser sustentada con otras ideas reales y comprobables que proporcionen certeza. Qué Tengo, Qué Logré, Qué Conseguí: Tengo Pareja, Tengo Trabajo, Genero Dinero, Soy Independiente, Logré Estudiar, Poseo un Título,..
Importancia de la autoestima
La autoestima es importante porque:
Le ayuda a mantener la cabeza bien alta y a sentirte orgulloso de ti mismo y de lo que puedes hacer. Te proporciona valor para experimentar cosas nuevas y el poder de creer en ti mismo. Te permite respetarte a ti mismo, incluso cuando cometes errores.
Condiciona el aprendizaje: Cuando un estudiante que tiene un auto imagen positiva de sí mismo se hallan en mejor disposición para aprender.
Facilita la superación de las dificultades personales: Una persona con autoestima alta, se siente con mayor capacidad para enfrentar los fracasos y los problemas que se le presentan.
Apoya la creatividad: Una estudiante puede trabajar para crear algo si confía en sí mismo.
Determina la autonomía personal: Si la persona tiene confianza en sí mismo, podrá tomar sus propias decisiones.
Posibilita una relación social saludable: La persona que se siente segura de sí misma, puede relacionarse mejor.
Niveles de autoestima
Nivel alto.-Una persona con nivel de autoestima alta positiva posee un conjunto de técnicas internas e interpersonales que los hace enfrentarse de manera positiva a los retos que deba enfrentar. Tienden a adoptar una actitud de respeto no sólo con ellos mismos sino con el resto. Además se siente que es importante, tiene
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confianza, tiene fe en sus decisiones y se acepta a sí mismo totalmente como ser humano.
Nivel moderada.-Una persona con nivel de autoestima intermedio son algo inseguras, dependen de la aceptación social, buscando insistentemente la aprobación, son muy tolerantes ante la crítica de las demás personas. Son expresivos y optimistas.
Nivel bajo.- Una persona con nivel de autoestima bajo presenta mucha insatisfacción, rechazo y desprecio por sí mismo. Tienen sentimientos de inferioridad, baja iniciativa, miedo de aprender y son propensos al fracaso escolar debido a que se concentran en los inconvenientes y los obstáculos antes que en las soluciones.
Dimensiones del autoestima.
Una buena imagen de sí mismo, realista y satisfactoria, formada en el desarrollo psicológico, comprende cuatro dimensiones fundamentales.
La significación.- Es el grado en que somos amados y aceptados por los que son importantes para nosotros.
La competencia.-Es la capacidad para desempeñar las tareas que consideramos importantes para nosotros.
La virtud.-Es la concesión de niveles éticos y morales.
El poder.- Es el grado en que influimos en la vida de los demás.
Un buen equilibrio entre estas dimensiones garantiza un armonioso auto concepto y, por ende, una satisfactoria autoestima que da seguridad a la persona, la provee
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de un sentido de pertenencia social y le posibilita tomar decisiones en los asuntos importantes de su vida.
Factores de la autoestima.
El autoestima está configurado por factores tanto internos como externos.
Se entiende por factores internos a los que radican en el individuo como: ideas, pensamientos, creencias, prácticas y conductas.
En tanto que los externos son: Los mensajes transmitidos verbal o no verbalmente, las experiencias suscitadas por los padres, educadores, amigos, compañeros, pero sobretodo, por las personas significativas para nosotros. (Branden, 1995).
Norma González, Arratia López (2001), El autoestima, Medición y estrategias de intervención a través de una experiencia en la reconstrucción del ser.
Elementos que conforman el autoestima.
Los conceptos de autoimagen, autovaloración y autoconfianza se consideran claves para entender el proceso de la autoestima, ya que éstos son los componentes que conllevan a la estimación propia.
Autoimagen.-Es el “retrato” que la persona tiene de sí misma, siendo esta visión fidedigna, o sea, una imagen real del individuo. Las afirmaciones que puede plantear el individuo al momento de verse a sí mismo son: ¡me veo bien! o ¡me veo mal!
Autovaloración.-Es apreciarse como una persona importante para sí y para los demás. Cuando la persona tiene una buena autoimagen es porque valora positivamente lo que ve y tiene fe en su competitividad. Las exclamaciones que hace la persona al valorarse son: ¡Valgo mucho! o ¡valgo poco!
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Autoconfianza.-Consiste en considerarse capaz de realizar diferentes cosas de manera correcta. Esta convicción interna permite al individuo sentirse tranquilo al momento de enfrentar retos y provoca cierta independencia frente a la presión que pueda ejercer un grupo. Las afirmaciones que realiza el individuo al momento de enfrentar un reto pueden ser ¡lo puedo! o ¡No puedo hacerlo!
Escala del autoestima
Autoestima Autorespeto Autoaceptación Autoevaluación Autoconcepto Autoconocimiento a) Autoconocimiento.
Es la capacidad de reflexionar sobre sí mismo acerca de características personales, gusta preferencias, en la medida en que el desarrolle esté área seremos capaces de ponernos en lugar de otra persona y relacionarnos adecuadamente con los demás.
b) Autoconcepto.
Es la opinión que tiene una persona sobre su propia personalidad y sobre su conducta. Normalmente lleva asociado un Juicio de valor (positivo o negativo).
c) Autoevaluación.
Es la evaluación de lo que somos, sea buena o mala, refleja la capacidad intensa de evaluar las cosas, si no también sentir bien o mal, si nos permiten crecer a aprender y considerarlas como malas si no nos satisfacen o hacen daño.
27 d) Autoaceptación.
Permitir y reconocer como somos como es nuestra forma de sentir y pensar porque solo después de que nos aceptamos somos capaces de cambiar.
e) Autorrespeto.
Buscar y valorar todo lo que nos hace sentirnos orgullosos de nosotros mismos, expresar y manejar en forma conveniente nuestros sentimientos y emociones, sin darnos y culparnos, valorarnos lo que se tiene, es atender y satisfacer necesidades, buscar metas realistas, sentirse bien uno mismo y con los demás.
f) Autoestima.
Es la síntesis de todo lo interior para esto debemos haber pasado por todos los anteriores pasos, porque si una persona se conoce y está consciente de sus cambios, crea su propia escala de valores y desarrolla sus capacidades y si se acepta y se respeta desarrolla una buena autoestima. El tratar de cambiar es una posición personal y también es importante tener la capacidad de elegir comportamientos y actitudes que brinden satisfacción a sí mismo. (RIVAS, Renato 2003)
Valores humanos
¿Qué son los valores?
Valor es aquello que hace buenas a las cosas, aquello por lo que las apreciamos, por lo que son dignas de nuestra atención y deseo. El valor es todo bien encerrado en las cosas, descubierto con mi inteligencia, deseado y querido por mi voluntad. Los valores dignifican y acompañan la existencia de cualquier ser humano.
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Los valores reflejan la personalidad de los individuos y son la expresión del tono moral, cultural, afectivo y social marcado por la familia, la escuela, las instituciones y la sociedad en que nos ha tocado vivir.
Ventajas y frutos de los valores
Una vez interiorizados, los valores se convierten en guías y pautas que marcan las directrices de una conducta coherente. Se convierten en ideales, indicadores del camino a seguir. De este modo, nos permiten encontrar sentido a lo que hacemos, tomar las decisiones pertinentes, responsabilizarnos de nuestros actos y aceptar sus consecuencias. Nos permiten definir con claridad los objetivos de la vida. Nos ayudan a aceptarnos tal y como somos y estimarnos. Nos hacen comprender y estimar a los demás. Facilitan la relación madura y equilibrada con el entorno, con las personas, acontecimientos y cosas, proporcionándonos un poderoso sentimiento de armonía personal. Según (SANDINO, Patricia, 2009)
¿Qué son los valores humanos?
Según Thomas Williams los valores humanos son aquellos bienes universales que pertenecen a nuestra naturaleza como personas y que, en cierto sentido nos humanizan, porque mejoran nuestra condición de personas y perfeccionan nuestra naturaleza humana.
Ejemplos de valores humanos:
Pulcritud, tener las cosas ordenadas y tener una apariencia personal aceptable.
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Humildad, nos hace capaces para considerar y aprovechar las experiencias de otros, para enriquecernos personalmente. No intentes ser el mejor, o mejor que, solamente se quien tienes que ser.
Sensibilidad, que podría ser la capacidad de escuchar nuestros sentimientos y sutilezas en la vida cotidiana.
Valorar a los demás haciendo críticas constructivas, con el fin de mejorarle y mejorar nuestro entorno.
Voluntad, que es la capacidad de hacer lo que sientes superando las dificultades y la vagancia.
Paciencia, esperar con calma a que llegue el momento oportuno.
Sencillez, no esforzarnos por aparentar, siempre se ha admirado las personas sencillas.
Amistad, fomentar la amistad con otros y cuidar las amistades que tenemos.
Respeto y tolerancia, “no ames al prójimo como a ti mismo, ámale como es”. Es decir, respeta las diferentes formas de vida.
Alegría, intentar conectar con este sentimiento, que a veces es difícil.
Sinceridad, es fundamental para tener una vida social sana.
Honestidad, que engloba una serie de cualidades personales a las cuales todos querríamos tener y que tuvieran nuestros semejantes.
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Solidaridad, sentirse unido con los demás, y no solo cuando hay terremotos o desgracias, es sentirse unido a todos y dispuesto a la cooperación.
Sociabilidad, aumentar la capacidad de desenvolverse en diferentes ambientes.
Flexibilidad, adaptarse a las circunstancia para mejorar la convivencia con los demás.
Autoestima, es aceptarse uno como es y a partir de este punto hacer un proyecto de vida para conseguir ser lo que los sentimientos le indican. No es la capacidad de sobresalir por encima de los demás para alcanzar cualquier meta a costa de lo que sea.
Responsabilidad, es cumplir con lo prometido, es un síntoma de madurez. Las personas responsables son muy valoradas.
Lealtad, es un compromiso de defender lo que creemos y en quien creemos.
Confianza, nos relaja el saber que podemos confiar en otros y poder ayudar a otros a que la tengan, con nuestro consejo y con nuestra integridad.
Perseverancia, es el esfuerzo continuo encaminado a obtener una meta.
Valorar la familia como núcleo o célula creadora de la sociedad.
Relaciones humanas
Las relaciones humanas son las enderezadas a crear y mantener, entre los individuos relaciones cordiales, vínculos amistosos, basadas en ciertas reglas aceptadas por todos y fundamentalmente, en el reconocimiento y respeto de la personalidad humana, son vinculaciones entre los seres humanos o personas. (Miguel A Rosario Ortiz)
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Relaciones Humanas: Cualquier tipo de interacción del ser humano de forma directa o indirecta, entre uno o más individuos, mediante la cual, se busca cubrir las necesidades de los mismos. (Alejandro López Flores)
La comunicación dentro las Relaciones Humanas
Según Yedid Morales Valera sólo por medio de la comunicación interactuante puede haber Relaciones Humanas que aseguren un claro entendimiento entre los padres e hijos, maestros y alumnos, hermanos entre sí, amigos, compañeros de estudios, de trabajo, entre otros.
Relaciones humanas en el ambiente escolar y oficina.
Es la integración de actividades de una situación de trabajo / colegial, de manera de que el alumnado y el empleado se motiven en forma productiva, de manera que ellos cooperen con satisfacciones psicológicas, sociales y pedagógicas (en el caso del estudiante).
"La Relaciones Humanas es un gran valor para nuestra sociedad en general ya que es el estudio de la Naturaleza Humana"
Variable Dependiente
Rendimiento escolar
Carpe Diem (2011), El rendimiento escolar sintetiza la acción del proceso educativo, no solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el alumno, sino también en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales e intereses.
En este caso se tomara la definición de Rendimiento Escolar como el resultado alcanzado por el individuo a raíz del proceso de enseñanza aprendizaje y el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos, experiencias, hábitos, destrezas,
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habilidades, actitudes, aspiraciones, entre otros. Medida por los resultados del aprendizaje. Se mide por lo que una persona es capaz de hacer después de haber recibido determinada clase de enseñanza, lo que permitirá al docente tomar decisiones pedagógicas posteriores.
Priscila (2001), es alcanzar la máxima influencia en el nivel educativo donde el alumno puede demostrar su capacidad cognitiva, conceptual, actitudinal y procedimental.
Desarrollo cognoscitivo
El proceso cognoscitivo es la relación que existe entre el sujeto que conoce y el objeto que será conocido y que generalmente se inicia cuando este logra realizar una representación interna del fenómeno convertido en objeto del conocimiento. Jean Piaget desarrolló la teoría de la psicogénesis (psicología genética), entendiendo que a partir de la herencia genética el individuo construye su propia evolución inteligible en la interacción con el medio donde va desarrollando sus capacidades básicas para la subsistencia: la adaptación y la organización.
Adaptación
Estado de equilibrio entre la asimilación y la acomodación (3,17) (8,18), es decir, entre la adecuación del ambiente al individuo, y la adecuación del individuo a la influencia ambiental, respectivamente. Cuanto más equilibrio exista entre asimilación y acomodación, tanto mejor adaptado estará el individuo.
Organización
La organización "es el proceso en virtud del cual la inteligencia como un todo se relaciona internamente con sus partes" y estas, a su vez, llamadas 'esquemas' también lo hacen combinándose mediante asimilación recíproca (19:114-115). La organización es, junto a la adaptación, una de las dos invariantes funcionales.
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Etapas del Desarrollo Cognitivo (según Piaget)
Para comentar debo comentar la primera etapa que va desde el nacimiento hasta los dos años de edad. En esta etapa se desarrolla la actividad Sensorio motora, que trata de experimentar el mundo mediante los sentidos y las acciones; tales como la vista el tacto, el contacto de diferentes elementos con la boca. A lo largo de este periodo se desarrolla la permanencia de los objetos y la ansiedad ante desconocidos. La permanencia de objetos se refiere a que los niños de seis meses no comprenden que las cosas sigan existiendo cuando no pueden verlas.
Aproximadamente desde los 2 a los 6 años, se desarrolla la etapa Pre operacional. Que se corresponde con la representación de las cosas mediante palabras e imágenes, pero sin razonamiento lógico. En esta etapa se desarrollan los juegos ficticios, el egocentrismo y el desarrollo del lenguaje.
Desde los 7 a los 11 años aproximadamente, se desarrollan las Operaciones Concretas. Es decir, desarrollamos el pensamiento lógico de hechos concretos, comprensión de analogías concretas y realización de operaciones aritméticas. Las características de esta etapa se pueden concretar en conservación y transformaciones matemáticas. Las operaciones concretas son aquellas que permiten lograr operaciones mentales que les permiten razonar lógicamente acerca de sucesos concretos.
Desde los 12 años en adelante, es habitual desarrollar las operaciones formales de razonamiento abstracto. Estas se ven reflejadas en la lógica abstracta y la capacidad de razonamiento moral adulto.
Proceso de enseñanza aprendizaje
Como proceso de enseñanza - aprendizaje se define "el movimiento de la actividad cognoscitiva de los alumnos bajo la dirección del maestro, hacia el dominio de los conocimientos, las habilidades, los hábitos y la formación de una
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concepción científica del mundo”. Se considera que en este proceso existe una relación dialéctica entre profesor y estudiante, los cuales se diferencian por sus funciones; el profesor debe estimular, dirigir y controlar el aprendizaje de manera tal que el alumno sea participante activo, consciente en dicho proceso, o sea, "enseñar" y la actividad del alumno es "aprender".
Es una unidad dialéctica entre la instrucción y la educación igual característica existe entre el enseñar y el aprender, todo el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene una estructura y un funcionamiento sistémicos, es decir, está conformado por elementos o componentes estrechamente interrelacionados. Este enfoque conlleva realizar un análisis de los distintos tipos de relaciones que operan en mayor o menor medida en los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Perales et al., 2000; Mota, (2004). Desde otra perspectiva, se plantea que enseñar y aprender son dos procesos diferentes. Enseñar hace referencia a las condiciones y acciones docentes externas al sujeto, dirigidas a provocar algún tipo de modificación en su sistema cognoscitivo o afectivo, mientras que aprender hace referencia las modificaciones internas del individuo. Mota, F. (2004): Enseñar a aprender.
Componentes del Proceso Enseñanza – Aprendizaje
El objetivo: se considera el componente rector del proceso de enseñanza-aprendizaje, responde a las preguntas: ¿para qué enseñar?, ¿para qué aprender?
El contenido: es el componente primario del proceso de enseñanza –aprendizaje, responde a las preguntas: ¿qué enseñar?, ¿qué aprender?
Las formas de organización: se interrelacionan con todos los componentes personales y no personales del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que
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constituyen el componente integrador del mismo. Debe, igualmente, responder a un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador, por lo que deben ser: flexibles, dinámicas, atractivas, significativas, que garanticen la implicación del estudiante y que fomenten el trabajo independiente en estrecha relación con el trabajo grupal.
El método: debe responder a un proceso de enseñanza- aprendizaje desarrollador, promotor del cambio educativo. Responde a la interrogante: ¿cómo enseñar?
Los medios: son los componentes que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de objetos reales, sus representaciones e instrumentos que apoyan el proceso para contribuir a la apropiación del contenido, complementando al método, para lograr los objetivos.
La evaluación: es el componente que regula el proceso de enseñanza-aprendizaje, y juega un papel fundamental en el cambio educativo. Responde a la pregunta: “¿en qué medidas han sido cumplidos los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje?”.
Fases del proceso enseñanza –aprendizaje
En todo proceso de enseñanza-aprendizaje existen tres fases centrales:
1. La presentación consiste en introducir un contenido nuevo, por ejemplo, un procedimiento, una regla o un acontecimiento. El estudiante, por lo tanto, se enfrenta por primera vez a un tema que conoce poco o nada y la guía y claridad del profesor se tornan esenciales.
2. Durante la práctica, el alumno internaliza los contenidos presentados a través del ejercicio personal monitoreado.
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3. Por último, los alumnos crean con lo enseñado durante la producción. Esta etapa final sirve para que el alumno consolide efectivamente lo aprendido, lo que requiere dominio del contenido e independencia del alumno.
Enseñanza
Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este concepto es más restringido que el de educación, ya que ésta tiene por objeto la formación integral de la persona humana, mientras que la enseñanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. En este sentido la educación comprende la enseñanza propiamente dicha.
Aprendizaje
Knowles y otros (2001:15) se basan en la definición de Gagné, Hartis y Schyahn, para expresar que el aprendizaje es en esencia un cambio producido por la experiencia, pero distinguen entre: El aprendizaje como producto, que pone en relieve el resultado final o el desenlace de la experiencia del aprendizaje. El aprendizaje como proceso, que destaca lo que sucede en el curso de la experiencia de aprendizaje para posteriormente obtener un producto de lo aprendido. El aprendizaje como función, que realza ciertos aspectos críticos del aprendizaje, como la motivación, la retención, la transferencia que presumiblemente hacen posibles cambios de conducta en el aprendizaje humano.
Teorías de aprendizaje
Teoría Conductista
La teoría del condicionamiento clásico de Pávlov: explica como los estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera
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evocada en principio sólo por uno de ellos. Para la mayoría de la gente, el nombre de "pavlov" lo asocia al repiqueteo de campanas.
Teoría del aprendizaje de Jean Piaget
Definida también como "Teoría del Desarrollo: por la relación que existe "entre el desarrollo psicológico y el proceso de aprendizaje; éste desarrollo empieza desde que el niño nace y evoluciona hacia la madurez; pero los pasos y el ambiente difieren en cada niño aunque sus etapas son bastante similares.
Teoría Cognoscitiva
Teorías cognoscitivas aprendizaje social Albert Bandura aprendizaje significativo Ausubel aprendizaje por descubrimiento j. Bruner teoría sociocultural Vigotsky bases del constructivismo j. Piaget.
Ausubel la teoría del aprendizaje significativo ofrece una explicación sistemática, coherente y unitaria de ¿cómo se aprende?, ¿cuáles son los límites del aprendizaje?, ¿por qué se olvida lo aprendido?, ofrece además “principios del aprendizaje”
Bruner la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner, plantea que: “el desarrollo del funcionamiento intelectual del hombre desde la infancia hasta la adultez con la perfección que puede alcanzar, está determinado por una serie de avances tecnológicos en el uso de la mente.
Vigotsky el cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente.
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Esta teoría es notable por su característica ecléctica, se encuentra organizada y ha sido considerada como única teoría verdaderamente sistemática. En ella se encuentra una verdadera unión importante de conceptos y variables conductistas y cognoscitivistas, se advierte conceptos de la posición evolutiva de Piaget y un reconocimiento de la importancia del aprendizaje social al estilo de Bandura. La compleja suma de estas situaciones la constituyen como una teoría ecléctica.
2.8. Hipótesis
El autoestima incide en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de quinto grado de Educación General Básica Luis Godín de la Parroquia de Yaruqui, Cantón Quito, Provincia de Pichincha.
2.9. Señalamiento de variables
Variable Independiente: El autoestima
