Portada
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
MODALIDAD:SEMIPRESENCIAL
Informe Final del Trabajo de Graduación o Titulación Previo a la Obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la educación,
Mención: Educación Parvularia
TEMA:
“TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO EN LOS NIÑOS/AS DE 5 AÑOS DEL CENTRO INFANTILDEL BUEN VIVIR“SUMAK YUYAY” DE LA PARROQUIA SALASACA CANTÓN PELILEO PROVINCIA DE TUNGURAHUA”
AUTORA: Margarita LucíaMasaquiza Masaquiza TUTOR: : Dr. Mg. Pablo Enrique Cisneros Parra
Ambato – Ecuador 2013
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APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE
GRADUACIÓN O TITULACIÓN
CERTIFICA
Yo, Dr. Mg. Pablo Enrique Cisneros Parra, C.C 1710102284 en mi calidad de tutor trabajo de graduación o titulación sobre el tema “TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO EN LOS NIÑOS/AS DE 5 AÑOS DEL CENTRO INFANTILDEL BUEN VIVIR“SUMAK YUYAY” DE LA PARROQUIA SALASACA CANTÓN PELILEO PROVINCIA DE TUNGURAHUA”, presentado por la egresada Margarita Lucía Masaquiza Masaquiza considero que dicho informe ,reúne los requisitos técnicos , científicos y reglamentarios , por lo que autorizo la presentación del mismo ante el organismo pertinente, para que sea sometida a evaluación por parte de la comisión calificada designada por H. Consejo Directivo.
_______________________________ Dr. Mg. Pablo Enrique Cisneros Parra
C.C 1710102284 TUTOR
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AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Dejo en constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación del autor, quien basado en los estudios realizados durante la carrera, investigación científica, revisión documental y de campo ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la investigación.las ideas, opiniones y comentarios vertidos en este informe son de exclusiva responsabilidad de su autor.
_______________________________ Margarita Lucía Masaquiza Masaquiza
C.C.180344698-6 AUTORA
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CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Cedo los derechos en líneas patrimoniales del presente trabajo final de graduación o titulación sobre el “TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS Y SU INFLUENCIA EN EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO EN LOS NIÑOS/AS DE 5 AÑOS DEL CENTRO INFANTIL DELBUEN VIVIR“SUMAK YUYAY” DE
LA PARROQUIA SALASACA CANTÓN PELILEOPROVINCIA DE
TUNGURAHUA”, autorizo su reproducción total o parte de ella, siempre que esté dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato, respetando mis derechos de autor y no se utilice como fines de lucro.
_______________________________ Margarita Lucía Masaquiza Masaquiza
C.C.180344698-6 AUTORA
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AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
La comisión de estudio y calificación del informe del trabajo de graduación o titulación sobre el tema “TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO EN LOS NIÑOS/AS DE 5 AÑOS DEL CENTRO INFANTILDELBUEN VIVIR“SUMAK YUYAY” DE LA PARROQUIA SALASACA CANTÓN PELILEO PROVINCIA DE TUNGURAHUA”, presentada por Margarita Lucía Masaquiza Masaquiza, egresada de la carrera de Educación Parvularia promoción 2011-2012 una vez revisada y calificada la investigación, se APRUEBA en razón de que cumple con los principios básicos técnicos y científicos de investigación y reglamentos .
Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.
Ambato, 25 de septiembre de 2013
LA COMISIÓN
________________________________ Dr. M.Sc. Héctor Manuel Silva Escobar
C.C.180089204-2
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
____________________________ __________________________________
Ing. Mg. Marcia Eulalia Vásquez Freire Ing. Emp. Mg. Álvaro Fernando Vargas Álvarez
CC.180191350-8 CC.180296721-4
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AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por la vida y la fuerza para terminar esta etapa de mi vida tan anhelada como es mi carrera universitaria; a todos y cada uno de los Docentes de la Universidad Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, Carrera de Educación Parvularia por todos los conocimientos recibidos.
Un agradecimiento muy especial al Ing. Mg. Marcia Eulalia Vásquez Freire, por su acertada dirección en la elaboración del presente trabajo de investigación.
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DEDICATORIA
Este trabajo producto de mi esfuerzo, dedicación y sacrificio, dedico con inmenso amor a mi esposo por su comprensión y cariño constante, a mi hijo por ser la fuente de inspiración para mi superación personal; y demás familiares que constantemente han estado pendientes de mi, me han alentado y gracias a su empuje he logrado culminar esta meta para continuar con éxito mi carrera profesional.
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ÍNDICE GENERAL A. PÁGINAS PRELIMINARES
Portada... i
Aprobación del tutor ... ii
Autoría de la investigación... iii
Cesión de derechos de autor ... iv
Al consejo directivo ... v
Agradecimiento ... vi
Dedicatoria ... vii
Índice general ... viii
Índice de tablas ... xi
Resumen ejecutivo ... xiii
B. PÁGINAS PRELIMINARES INTRODUCCIÓN ... 1
CAPÍTULO I ... 3
EL PROBLEMA ... 3
1.1 TEMA ... 3
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ... 3
1.2.2.Análisis Crítico ... 7
1.2.2.1 Árbol de Problemas ... 7
1.2.3. Prognosis ... 8
1.2.4 Formulación Del Problema ... 9
1.2.5 Preguntas Directrices ... 9
1.2.6 Delimitación Del Problema ... 9
1.3 JUSTIFICACIÓN ... 10 1.4.1. Objetivo General ... 11 1.4.2. Objetivos Específicos ... 12 CAPÍTULO II ... 13 MARCO TEORICO ... 13 2.1.ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS... 13 2.2 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA ... 14 2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL ... 15 2.4 CATEGORIAS FUNDAMENTALES ... 20
2.4.1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA (VARIABLE INDEPENDIENTE) .... 23
ix 2.5 HIPÓTESIS ... 53 2.6 SEÑALAMIENTO DE VARIABLES ... 53 CAPÍTULO III ... 54 METODOLOGÍA ... 54 3.1. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN ... 54 3.2 MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN ... 54 3.2.1 Investigación Bibliográfica ... 55 3.2.2. Investigación de Campo ... 55 3.3 TIPOS DE INVESTIGACIÓN ... 55 3.3.1 Investigación Descriptiva ... 55 3.3.2Exploratorio... 55 3.4 POBLACIÓN ... 56 3.5 OPERACIONALIACION DE VARIABLES ... 57
3.6 PLAN DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ... 59
3.7 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN ... 59
3.8 PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN ... 60
3.9 PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ... 60
CAPÍTULO IV ... 61
ANÁLSIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ... 62
4.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN ENCUESTA A LAS PROMOTORAS 70 CAPÍTULO V ... 80 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 80 5.1 CONCLUSIONES ... 80 5.2 RECOMENDACIONES ... 81 CAPÍTULO VI ... 82 LA PROPUESTA ... 82 6.1 DATOS INFORMATIVOS ... 82 6.2 ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA ... 82 6.3 JUSTIFICACIÓN ... 83 6.4. OBJETIVOS ... 85 6.4.1. Objetivo General ... 85 6.4.2. Objetivos Específicos ... 85 6.5. ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD ... 85 6.6. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ... 86
6.7 METODOLOGIA MODELO OPERATIVO ... 110
x 6.9PREVISIÓN DE LA EVALUACIÓN ... 113 C. MATERIALES DE REFERENCIA BIBLIOGRAFIA ... 114 ... 116 ANEXOS Anexo 1. Fotografías ... 117
Anexo 2: Lista de Cotejo Niños/as... 118
Anexo 3. Ficha de observación ... 120
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Población... 56
Tabla 2: Variable Independiente: Técnicas Grafoplásticas ... 57
Tabla 3: Variable Dependiente: Pensamiento lógico ... 58
Tabla 4: Plan de recolección de la información ... 59
Tabla 5: técnicas e instrumentos de investigación ... 59
Tabla 6. Lista de cotejos para niños ... 62
Tabla 7. Género ... 63
Tabla 8. Edad de los niños ... 64
Tabla 9: Lista de Cotejo (Primer grupo de niños) ... 65
Tabla 10: Lista de Cotejo (Primer grupo de niños) demostración regla de tres .... 67
Tabla 11: Lista de Cotejo (Primer grupo de niños) demostración en Excel ... 68
Tabla 12: Trabajar con dactilo- pinturas ... 70
Tabla 13: Estrategias para desarrollar la creatividad ... 71
Tabla 14: Actividad con el collage... 72
Tabla 16: Garabateo siguiendo consigna ... 74
Tabla 17: Elaboración de trabajos cretivos ... 75
Tabla 18: Estimulación de los sentidos ... 76
Tabla 19: Desarrollo del pensamiento lógico a través de la creatividad ... 77
Tabla 21: Implementar guía ... 79
Tabla 22: Presupuesto propuesta ... 82
Tabla 23: Modelo Operativo de la Propuesta ... 110
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Árbol de Problemas ... 7
Gráfico 2: Red de Inclusión ... 20
Gráfico 3: Constelación Variable Independiente ... 21
Gráfico 4: Constelación Variable Dependiente... 22
Gráfico 5. Género ... 63
Gráfico 6: Edad de los niños ... 64
Gráfico 7: Trabajar con pinturas ... 70
Gráfico 8: Estrategias para desarrollar la creatividad ... 71
Gráfico 9: Actividad con el collage ... 72
Gráfico 11:Garabateo siguiendo consigna ... 74
Gráfico 12: Elaboración de trabajos cretivos ... 75
Gráfico 13: Estimulación de los sentidos ... 76
Gráfico 14: Desarrollo del pensamiento lógico a través de la creatividad ... 77
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE: EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD:SEMIPRESENCIAL RESUMEN EJECUTIVO
TEMA: “TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS Y SU INFLUENCIA EN EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO EN LOS NIÑOS/AS DE 5 AÑOS DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR “SUMAK YUYAY” DE LA PARROQUIA SALASACA CANTÓN PELILEO PROVINCIA DE TUNGURAHUA”
Autora:Margarita Lucía Masaquiza Masaquiza Tutor: Dr.Mg.Pablo Enrique Cisnero Parra
Resumen: Las técnicas grafoplásticas son estrategias que se utilizan en los primeros años
de educación inicial para desarrollar el pensamiento lógico, con el objetivo de preparar a los niños y niñas para el proceso de aprendizaje formal y en especial el de la motricidad fina para el inicio de la lecto escritura, se basan en actividades práctica, propias del área de Cultura Estética que incluyen la participación activa del niño/a, a través del dibujo y la pintura, modelado y pegado con sus diversas variaciones.
El objetivo principal del presente estudio fue determinar la incidencia de las Técnicas Grafoplásticas en el desarrollo del pensamiento lógico en los niños/as del Centro de Desarrollo Infantil Sumak Yuyay de la Parroquia Salasaca, Cantón Pelileo, determinándose que existen deficiente motivación por parte de los padres de familia para estimular al niño/a en una estimulación temprana porque consideran que no es necesaria a pesar de que reconocen la importancia que está tomando el nivel inicial en desarrollo integral del niño/a; además existe poca motivación para incrementar la creatividad del niño/a por parte de las promotoras que laboran en este Centro de Educación Infantil por esta razón se recomienda aplicar una Guía de Técnicas Grafoplásticas para el desarrollo del pensamiento lógico de los niños/as del Centro Infantil Sumak Yuyay de la Parroquia Salasaca, Cantón Pelileo,Provincia de Tungurahua.
El desarrollo del pensamiento lógico a través de técnicas grafoplásaticas permitirá estimular al niño/a para que incremente su creatividad para desarrollar habilidades propias de la motricidad fina y preparándolo adecuadamente para el inicio de la lecto escritura en la educación básica formal.
Descriptores: Técnicas grafoplásticas, pensamiento lógico, dibujo, pintura,
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INTRODUCCIÓN
La presente investigación tiene como objetivo determinar la influencia de “Las técnicas grafoplásticas en el desarrollo del pensamiento lógico del niño/a de cinco años que asisten al Centro Infantil Buen Vivir “Sumak Yuyay de la Parroquia Salasaca, Cantón Pelileo debido a que se determinó una inadecuada técnica grafoplástica al tener los niños/as un deficiente desarrollo motriz fino a partir de su coordinación visomotora fina que se relaciona con el movimiento de los dedos y el escaso desarrollo del pensamiento lógico.
En todos los capítulos de la presente investigación se establece los parámetros y procedimientos de investigación, logrando establecer las causas y efectos.
En el Capítulo I; Problema se desarrolla el planteamiento del problema, se lo contextualiza, delimita y formula para posteriormente justificación los motivos que nos han motivado a realizar el presente trabajo y se trazan los objetivos de la investigación.
En el Capítulo II; Marco Teórico contiene antecedentes de investigación, la fundamentación filosófica y legal, se incluye las categorías fundamentales para el desarrollo de la fundamentación científica de acuerdo con las variables de estudio y se define la hipótesis de investigación
En el Capítulo III Metodología se encuentrael enfoque, modalidad básica, junto con el nivel y técnicas que guiaron el trabajo investigativo; se define la población o universo que lo constituyen 3 promotaras, 1 coordinadora y 30 niños a quienes se les aplicó una encuesta a través de un cuestionario para la recopilación de datos con el fin de llegar a los objetivos deseados y finalmente la operacionalización de variables así como la definición del plan de recolección y procesamiento de la información.
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En el capítulo IV Análisis e Interpretación de Resultados, se detalla el análisis e interpretación de resultados de las encuestas aplicadas a las promotoras y niños/as del Centro Infantil Sumak Yuyay y se realiza la verificación de la hipótesis de estudio.
El Capítulo V, Conclusiones y recomendaciones de acuerdo los objetivos de investigación
El Capítulo VI, Propuesta como una alternativa de solución al problema de investigación.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 TEMA
“TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO EN LOS NIÑOS/AS DE 5 AÑOS DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR “SUMAK YUYAY” DE LA
PARROQUIA SALASACA CANTÓN PELILEO PROVINCIA DE
TUNGURAHUA.”
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1. Contextualización
Según (Piaget, 1975) “El pensamiento lógico del niño evoluciona en una secuencia de capacidades evidenciadas cuando el niño manifiesta independencia al llevar a cabo varias funciones especiales como son las de clasificación, simulación, explicación y relación”. Sin embargo, estas funciones se van rehaciendo y complejizando conforme a la adecuación de las estructuras lógicas del pensamiento, las cuales siguen un desarrollo secuencial, hasta llegar al punto de lograr capacidades de orden superior como la abstracción. Es en esa secuencia, que el pensamiento del niño abarca contenidos del campo de las matemáticas, y que su estructura cognoscitiva puede llegar a la comprensión de la naturaleza deductiva (de lo general a lo particular) del pensamiento lógico.
En el Ecuador, la sociedad le ha dado a la escuela la responsabilidad de formar a sus ciudadanos a través de un proceso de educación integral para todos, como base de la transformación social, política, económica, territorial e internacional. Dentro de esta formación, la escuela debe atender e incluir estrategias
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pedagógicas que atiendan el desarrollo intelectual del estudiante para garantizar el aprendizaje significativo del estudiante con el objetivo de ser "aprender a pensar" y "aprender los procesos" del aprendizaje para saber resolver situaciones de la realidad desde la educación inicial.
Sí el niño ha rasgado, tirado, botado pelotas, jugado con bolas entorchado,anillado ensartado, es decir ha trabajado mucho con sus manos, controlará mejor sus movimientos del lápiz que otro que ha manipulado menos.
Los niños son diferentes unos de otros, por lo tanto su capacidad para aprender no es igual a la de sus compañeros; muchas veces el aprendizaje puede dificultarse si el niño no está biológicamente preparado. El aprendizaje va a depender del desarrollo cognitivo de cada individuo, de igual manera para progresar en el conocimiento de sus aptitudes y emociones; los niños presentan disminución en su motivación porque no poseen o piensan que no tienen las habilidades para realizar actividades asignadas en la escuela. Esto origina dificultades en el aprendizaje, logrando que pierdan el interés por el estudio y las asignaciones escolares sin haber acumulado una base sólida enexperiencias y vivencias en base a la lógica, afectándolo su futuro comotambién su vida cotidiana.
En la provincia de Tungurahua existen establecimientos de educación inicial tradicionalistas que no desarrollan eficientemente en los niños/as técnicas grafoplásticas para el desarrollo del pensamiento lógico, situación que incide en la formación de estudiantes enciclopedistas, repetitivos nada analíticos, carentes de pensamiento analítico-crítico, por ende el aprendizaje de la lecto - escritura se hace más lento y retardado, perjudicando de esta manera sus aprendizajes y dando lugar a que inicien su escolaridad desmotivados, con deficiente creatividad e interés por aprender.
La educación inicial cumple un papel importante en la preparación del ser humano para el futuro de su vida, y de manera ideal esta debe educar al hombre
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íntegramente, el proceso educativo debe estar superado por la calidad, la misma que constituye el conjunto de estrategias que utilice el docente, con la finalidad de ayudar a los niños/as de manera sistemática a desarrollar y lograr un perfeccionamiento como estudiante y como persona.
Si tomamos en cuenta el conocimiento, es importante entender, que los niños/as desde su ingreso al sistema escolarizado, deben formarse en cuanto a los elementos grafoplásticos, sin embargo las aulas de educación inicial no cuentan con material suficiente para lograr el desarrollo de técnicas grafoplásticas como estimulación previa para llegar a la precisión de los grafismos. Si bien es cierto en los últimos años, se ha dada impulso a la obligatoriedad de la educación inicial en la que los niños y niñas adquieren conocimientos previos, la gran mayoría no han ingresado a estos centros de educación inicial porque no es obligatorio y no han conseguido cupo en su sector de procedencia, detectándose de esta manera el primer desfase educativo inicial.
La Parroquia Salasaca, cuenta con 12.000 habitantes aproximadamente, se encuentra situada a 14 Km. al oriente de la ciudad de Ambato, y pertenece al Cantón Pelileo. Su idioma es el quichua, pero como segunda lengua usan el español o castellano, esto por situaciones de comercio.
El 23% de la población de 15 años en adelante, es analfabeta siendo el porcentaje más alto con relación al resto de parroquias del cantón Pelileo. (http://gabrielaute.blogspot.com/2012/11/region-sierra-salasacas.html)
En la Parroquia Salasaca existe un total de 9 centros educativos en la parroquia, 2 son de nivel pre primario y de carácter hispano y ocho centros de educación infantil del MIES que abarca a un total de 180 niños/as.
En el Centro de Desarrollo Infantil del MIES, Sumak Yuyay, se acoge a 45 niños de entre 6 meses a 5 años quienes desde las 8 de la mañana permanecen hasta las
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4 de la tarde al cuidado de 3 promotoras, y 1 coordinadora del MIES quienes tienen la labor de cuidar y estimular a los niños del centro de la parroquia Salasaca; de los 45 niños/niñas; 30 tienen 5 años de edad y constituyen la población de estudio.
Entre las deficiencias que se han detectado tenemos que el CIBV cuenta con escaso material didáctico como apoyo pedagógico para el desarrollo de la psicomotricidad. No existe materiales adecuados para motivar el desarrollo de la creatividad, del pensamiento lógico del niño/a, quienes requieren mucha atención personalizada de las promotoras para realizar las actividades diarias porque en sus casas, las promotoras no les estimulan adecuadamente por desconocimiento, creando así desmotivación y desinterés por aprender. Tanto al padres de familia y niños/as de este sector les interesa más el cuidado de animales y de la siembra y pretenden perpetuar la tradicional crianza que recibieron de sus padres, sin tomar en cuenta que los tiempos han cambiado y que sus hijos necesitan ayudas apropiadas para estimular su pensamiento lógico para su desarrollo integral. Por esta razón los niños que acuden a este CIBV, no tienen buenos hábitos, demuestran tímides, poco sociable, algunos agresivos y no se dirigen a sus mayores con buenas costumbres.
Las técnicas grafoplásticas de rasgado, trozado, enbolillado, entorchado lo realizan con mucha dificultad porque no han sido estimulados a temprana edad para ir coordinando sus movimientos de los dedos de las manos para iniciar con la técnica de pinza digital y dar paso a la pre escritura.
Las promotoras sociales son en su mayoría bachilleres y no se encuentran debidamente capacitadas para enseñar técnicas grafoplásticas a los niños que les permita el desarrollo continuo y mantenido del pensamiento lógico que les facilite el aprendizaje de la lecto escritura en la instrucción básica formal.
7 1.2.2.Análisis Crítico 1.2.2.1 Árbol de Problemas EFECTOS PROBLEMA CAUSAS
Gráfico 1: Árbol de Problemas
Elaborado por: Margarita Lucía Masaquiza Masaquiza
LIMITADA TECNICA GRAFOPLASTICA INCIDE EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÒGICO. LOGICALÓGICOARROLLODESTREZAS EN LOS NIÑOS
Escaso desarrollo de
motricidad fina.
Desconocimiento en estimulación.
Niños con Bajo Autoestima.
Clases tradicionalista.
Desmotivación y falta de interés por aprender. Lento aprendizaje
de lecto-escritura.
Despreocupación de las
promotoras porcapacitar.
Inadecuada metodología.
Entorno familiar no potencializados.
Escaso material
didáctico concreto. Aprendizaje limitada.
Escasa afectividad y socialización.
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En el Centro Infantil del Buen Vivir Sumak Yuyay de la Parroquia Salasaca, Cantón Pelileo, Provincia de Tungurahua existe una limitada técnica grafoplástica que incide en el desarrollo del pensamiento lógico evidenciado la inadecuada metodología que se utiliza al no existir material didáctico concreto que potencie y genere aprendizajes constructivistas, por esta razón se genera un escaso desarrollo de la motricidad fina y consecuentemente da lugar a la iniciación lenta de la lecto – escritura.
Existe despreocupación por parte de las promotoras para capacitarse situación que da lugar a una deficiente estimulación y lógicamente ocasiona desinterés e inadecuados ambientes de aprendizaje.
Además, los niños/as no poseen un entorno familiar potencializador por lo tanto demuestran una escasa afectividad y socialización lo que genera una inadecuada comunicación y consecuentemente da lugar para que se continúen con las clases tradicionalistas.
1.2.3. Prognosis
De no darse solución al problema de la deficiente técnica grafoplástica que se aplica en el Centro Infantil del Buen Vivir Sumak Yuyay los niños/as no van a adquirir las habilidades y destrezas para el aprendizaje de la lecto-escritura, por lo tanto necesitamos conocimientos actuales para desarrollar las técnicas grafoplásticas y mejorar este problema, entorpeciendo de esta manera su desarrollo integral porque se verán limitados en el desarrollo de su imaginación, creatividad y motricidad fina.
Si el niño no es ayudado eficientemente en las áreas motrices, para desarrollo progresivo, científico y pedagógicamente seguirá teniendo dificultad en la preparación para el proceso de aprendizaje como objetivo principal de la educación inicial, cuya misión es desarrollar una educación integral, con la práctica de metodologías activas y participativas, y el mejor aprovechamiento de
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los recursos humanos, técnicos y económicos, optimizando las capacidades intelectivas, desarrollando actividades y valores para que nuestros niños sean útiles para sí mismos y la sociedad.
1.2.4 Formulación Del Problema
¿De qué manera las técnicas grafoplásticasinciden en el desarrollo del pensamiento lógico en los niños/as de 5 años del Centro Infantil del Buen Vivir Sumak Yuyay de la Parroquia Salasaca Cantón Pelileo,Provincia de Tungurahua?
1.2.5 Preguntas Directrices
¿De qué manera influyenlas técnicas grafoplásticasen el pensamiento creativo de los niños y niñas en edades tempranas?
¿Qué recursos se utilizará para llegar al grafismo?
¿Cuáles son las técnicas para desarrollo del pensamiento lógico?
1.2.6Delimitación Del Problema De Contenido
Campo: Educación Área: Didáctica
Aspecto: Grafoplástica, desarrollo del pensamiento lógico.
De Espacio
Institución: Centro Infantil del Buen Vivir Sumak Yuyay Provincia: Tungurahua
Cantón: Pelileo Parroquia: Salasaca
Comunidad: Centro Salasaca
De Tiempo
10
De muestra Niños: 30
Padres de Familia: 25
1.3 JUSTIFICACIÓN
A través de la presente investigación se pretende demostrar la importancia de la educación inicial con los niños niñas de menores 5 años, en el desarrollo de las técnicas grafoplásticas; saber las nociones, trozar rasgar, identificar hoy en día, es un conocimiento tan significativo que no existe ninguna persona que pueda considerar innecesario dentro de su aprendizaje. Muy por el contrario, la importancia de la educación inicial es constantemente reafirmada como derecho y necesidad básica de todos.
El mundo contemporáneo en el cual estamos viviendo, exige aprender a lo largo de toda la vida y desde sus primeros inicios, haber desarrollado sus habilidades y destrezas es de vital importancia del tema de las operaciones del pensamiento lógico-matemático que podría delinearse en cuatro razones que tienen que ver con su presencia en el currículo de preescolar, el compromiso del docente en la enseñanza de las operaciones del pensamiento, la relevancia social y cultural que tienen tales operaciones para la vida del niño, y por último las teorías novedosas que abordan este problema en la enseñanza actual.
Se pretende reafirmar el interés en el tema de la técnicas grafo plásticas y cómo influyenel proceso de aprendizaje en los niños, niñas, docentes y los padres depende también de ellos ya que son quienes deben estimular al niño para que se sienta adaptado en el aula, ya que lo que realizan dentro de la misma se debe reforzar en el hogar con la ayuda de sus progenitores con el cariño y amor que solo ellos deben brindar a sus niños.
Es factible de realización porque se cuenta con el permiso de la Señora Directora de la institución quien ha permitido se investigue el problema de la deficiente técnica grafoplástica que incide en el desarrollo del pensamiento lógico
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matemático con el propósito de elevar la calidad educativa del este Centro de Desarrollo Infantil. La información que me facilitaron fue real y necesaria para sustentar el estudio de las dos variables que me permitirá el desarrollo del marco teórico.
Los beneficiarios directos del presente estudio serán los niños/as que acuden diariamente a este centro porque contarán con promotoras altamente capacitadas para orientar acertadamente los aprendizajes y coadyuven al desarrollo integral del menor.
Es novedosotambién pues, desde el lugar de docente, en el aula, se puede favorecer a que los niños sientan satisfacción e interés por las diferentes técnicas. Imaginación y creatividad significa formar a los niño un pensamiento propio, la creencia de que él puede construir su propia historia, el deseo de querer transformar su realidad, observándola desde un pensamiento crítico que no se contente con la simple apariencia de las cosas sino que busque más allá.
El presente proyecto es de utilidad, para las promotoras, padres de familia y por ende para los niños y niñas ya que tiene la capacidad de responder satisfactoriamente a las necesidades de aprender, pues el que exista niños imaginativos, creativo permitirá la superación de ellos y que puedan abrirse en nuevas oportunidades de seguir preparando para el futuro.
La originalidad de esta investigación está basada en aspectos investigativos, críticos y por ende bajo mi autoridad.
1.4 OBJETIVOS 1.4.1. Objetivo General
Determinar la influenciade las Técnicas Grafoplásticas en el Desarrollo del Pensamiento Lógico en los niños/as de 5 años del Centro Infantil del Buen Vivir
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Sumak Yuyay de la Parroquia Salasaca, Cantón Pelileo, Provincia de Tungurahua”.
1.4.2 Objetivos Específicos
Identificar qué técnicas grafoplásticas utilizan en los niños/as de 5 años del Centro Infantil del Buen Vivir Sumak Yuyay de la Parroquia Salasaca, Cantón Pelileo,Provincia de Tungurahua”.
Analizar el desearrollo del pensamiento lógico en los niños/as de 5 años del Centro Infantil del Buen Vivir Sumak Yuyay de la Parroquia Salasaca, Cantón Pelileo,Provincia de Tungurahua”.
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CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
2.1.ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
Luego de haber realizado una investigación minuciosa en la Biblioteca de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, Carrera de Parvularia, de la Universidad Técnica de Ambato, se determinó que no existen temas iguales; sin embargo, si existen temas que guardan relación, así tenemos los siguientes:
López Sancho Doris Lilibeth (2010). con el tema: “Las artes plásticas y su incidencia en la psicomotricidad fina de los niños/as de 3 a 5 años de edad del Centro de Desarrollo Infantil “Gotitas de Ternura” del Cantón Ambato, Provincia de Tungurahua, durante el Quimestre Noviembre 2009 - Marzo 2010”, concluye que:
Los resultados de la investigación nos demuestran que un gran número de maestras desconocen y por ende no aplican las técnicas de artes plásticas para el proceso de enseñanza aprendizaje.
La mayoría de niños y niñas han tenido poca estimulación motriz por lo que tienen un retraso en el desarrollo de psicomotricidad fina.
Las maestras no cuentan con una guía sobre técnicas de Artes Plásticas
Ortiz Moreta Irma Paulina (2010) con el tema: “La expresión plástica y su influencia en el desarrollo psicomotriz en los niños y niñas de 3 a 5 años de edad en la Fundación “Manos Unidas” de la Parroquia de Quinchicoto del Cantón Tisaleo, Provincia de Tungurahua durante el Quimestre Noviembre 2009 – Marzo 20102”, concluye que:
La minoría de niños no desarrollan en forma adecuada la expresión plástica, advirtiendo una capacitación urgente.
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El Desarrollo Psicomotriz en algunos niños y niñas mantienen un nivel de dificultad al realizar actividades en áreas de desarrollo.
Los padres de familia no están capacitados en técnicas que permitan desarrollar la expresión plástica en sus hijos.
Rogel Días, Mónica Del Cisne (2009) con el tema: “La aplicación de los juegos educativos y su incidencia en el aprendizaje lógico-matemático de los niños /as del Jardin de Infantes “Pequeños Amigos” de la ciudad Santiago de Pillaro de la provincia de Tungurahua durante el Quimestre Noviembre 2009 marzo 2010” concluye que:
La gran mayoría de maestros aplican de manera limitada los juegos educativos en sus actividades diarias.
La mitad de los niños no han desarrollado en su totalidad las destrezas lógico matemáticas.
Los maestros no cuentan con un conocimiento actualizado de acerca de los juegos educativos para desarrollar las destrezas lógico-matemáticas.
Los estudios anteriormente realizados, evidencian claramente la importancia que tiene el desarrollo de la motricidad por medio de las diferentes técnicas grafoplásticas en los niños/s de cinco años porque desarrollan la creatividad, el interés y motivan el desarrollo del pensamiento lógico.
2.2 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
El presente trabajo investigativo tiene sustento crítico propositivo ya que se basa en diferentes criterios de varios autores en las que se aplica varios métodos de enseñanza dentro de la Educación Inicial, como han evolucionado y logran superar costumbrismos para dar paso a nuevas estrategias aplicadas en forma adecuada por parte de los docentes y niños resaltando valores morales y sociales con proyección de superación. El estudio y la fundamentación científica de la
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práctica educativa puede tener lugar a partir de diversas ópticas y perspectivas disciplinarias, como son la economía, Psicología Educativa, Sociología, Didáctica, Metodología de la investigación y la filosofía de la educación. El presente trabajo investigativo tiene sustento crítico propositivo.
Crítico Porque busca una explicación adecuada y sustentada para encontrar las
causas y consecuencias de los problemas y dificultades que se encuentra dentro del Aprendizaje Significativo y su incidencia en la Educación Inicial, superando todo lo enmarcado dentro del tradicionalismo para superar la aplicación inadecuada de técnicas y estrategias renovadas cada vez más dentro de la Educación a niños y niñas de 0a 5 años. Propositivo
Se sustenta propositivamente ya que la investigación que se está realizando no termina solo en información adquirida sino que ofrece alternativas de solución a través de la aplicación adecuada de técnicas actualizadas encontradas en diferentes fuentes de consulta como manuales con el tema estudiado, para esto es necesario articular toda la información y lograr dilucidar los problemas para lograr soluciones esperadas y necesarias para una mejor aplicación significativa en la Educación Inicial
2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La nueva constitución aprobada por el Referéndum en el 2008, en su sección primera y en sus artículos 342 al 356, compromete y obliga a todos a impulsar con acciones educativas diferentes, en la mejora de la calidad de la educación.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
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Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
Art. 46.- El estado adoptará entre otras, las siguientes medidas que aseguren a las
niñas, niños y adolescentes: Atención a menores de cinco años, que garantice su nutrición, salud, educación y cuidado diario en un marco de protección integral de sus derechos.
La ley de educación y cultura;
Art. 8.- La educación en el nivel pre primario tiende al desarrollo del niño y sus
valores en los aspectos motriz, biológico, psicológico, ético y social, así como a su integración a la sociedad con la participación de la familia y el Estado.
Art. 15.-Titularidad de derechos.- Los niños, niñas y adolescentes son sujetos
de derechos y garantías y, como tales, gozan de todos aquellos que las leyes contemplan en favor de las personas, además de aquellos específicos de su edad.
Los niños, niñas y adolescentes extranjeros que se encuentren bajo jurisdicción del Ecuador, gozarán de los mismos derechos y garantías reconocidas por la ley a los ciudadanos ecuatorianos, con las limitaciones establecidas en la Constitución y en las leyes.
Art. 16. Naturaleza de estos derechos y garantías. Por su naturaleza, los
derechos y garantías de la niñez y adolescencia son de orden público, interdependientes, indivisibles, irrenunciables e intransmisibles, salvo las excepciones expresamente señaladas en la ley.
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Art. 17. Deber jurídico de denunciar.- Toda persona, incluidas las autoridades
judiciales y administrativas, que por cualquier medio tenga conocimiento de la violación de un derecho del niño, niña o adolescente, está obligada a denunciarla ante la autoridad competente, en un plazo máximo de cuarenta y ocho horas.
Art. 18. Exigibilidad de los derechos.- Los derechos y garantías que las leyes
reconocen en favor del niño, niña y adolescente, son potestades cuya observancia y protección son exigibles a las personas y organismos responsables de asegurar su eficacia, en la forma que este Código y más leyes establecen para el efecto.
Art. 19. Sanciones por violación de derechos.- Las violaciones a los derechos de
los niños, niñas y adolescentes serán sancionadas en la forma prescrita en este Código y más leyes, sin perjuicio de la reparación que corresponda como consecuencia de la responsabilidad civil.
Capítulo II. Derechos de supervivencia
Art. 20.-Derecho a la vida.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a la
vida desde su concepción. Es obligación del Estado, la sociedad y la familia asegurar por todos los medios a su alcance, su supervivencia y desarrollo.
Se prohíben los experimentos y manipulaciones médicas y genéticas desde la fecundación del óvulo hasta el nacimiento de niños, niñas y adolescentes; y la utilización de cualquier técnica o práctica que ponga en peligro su vida o afecte su integridad o desarrollo integral.
Art. 21.-Derecho a conocer a los progenitores y mantener relaciones con ellos.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a conocer a su padre y
madre, a ser cuidados por ellos y a mantener relaciones afectivas permanentes, personales y regulares con ambos progenitores y demás parientes, especialmente cuando se encuentran separados por cualquier circunstancia, salvo que la convivencia o relación afecten sus derechos y garantías.
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No se les privará de este derecho por falta o escasez de recursos económicos de sus progenitores.
En los casos de desconocimiento del paradero del padre, de la madre, o de ambos, el Estado, los parientes y demás personas que tengan información sobre aquél, deberán proporcionarla y ofrecer las facilidades para localizarlos.
Art. 22. Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar.- Los niños,
niñas y adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en su familia biológica. El Estado, la sociedad y la familia deben adoptar prioritariamente medidas apropiadas que permitan su permanencia en dicha familia.
Excepcionalmente, cuando aquello sea imposible o contrario a su interés superior, los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a otra familia, de conformidad con la ley.
En todos los casos, la familia debe proporcionarles un clima de afecto y comprensión que permita el respeto de sus derechos y su desarrollo integral.
El acogimiento institucional, el internamiento preventivo, la privación de libertad o cualquier otra solución que los distraiga del medio familiar, debe aplicarse como última y excepcional medida.
Art. 26.-Derecho a una vida digna.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una vida digna, que les permita disfrutar de las condiciones socioeconómicas necesarias para su desarrollo integral.
Este derecho incluye aquellas prestaciones que aseguren una alimentación nutritiva, equilibrada y suficiente, recreación y juego, acceso a los servicios de salud, a educación de calidad, vestuario adecuado, vivienda segura, higiénica y dotada de los servicios básicos.
Para el caso de los niños, niñas y adolescentes con discapacidades, el Estado y las instituciones que las atienden deberán garantizar las condiciones, ayudas técnicas y eliminación de barreras arquitectónicas para la comunicación y transporte.
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De acuerdo a la ley de educación en lo referente al nivel primario manifestamos lo siguiente:
La construcción del Estado constitucional de derechos y de justicia, plurinacional e intercultural, y la sociedad del Buen Vivir para todos y todas, es contraria al mantenimiento de una estrategia de acumulación sustentada solamente en los principios del mercado capitalista, en una economía primario exportadora que basa la redistribución en la apertura comercial a ultranza, la competencia del libre mercado y el asistencialismo focalizado de la política social neoliberal, sin considerar la diversidad de formas de producción y propiedad que se sostienen en principios de justicia, solidaridad, reciprocidad, cooperación y soberanía, y la capacidad del Estado de aplicar una política social de carácter universal y democratizadora.
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2.4 CATEGORIAS FUNDAMENTALES
Gráfico 2: Red de Inclusión
Elaborado por: Margarita Lucía Masaquiza Masaquiza
Inciden Didáctica La creatividad Técnicas grafoplásticas Pedagogía Motricidad Desarrollo del pensamiento lógico
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CONSTELACIÓNDE IDEAS DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE
Técnicas grafoplásticas Definición Objetivos Importancia Técnicas Pintura Modelado El pegado Ventas Variación del material en el pegado Ventas Variación del material en el modelado Ventas Variación del material de pintura La técnica grafoplástica en Ed. Inicial Crayones, cera y tiz Acrílico y témperas Manipulación Flexibilidad
Gráfico 3: Constelación Variable Independiente
Elaborado por: Margarita Lucía Masaquiza Masaquiza
Objetos figurativos o abstractos Diferentes texturas Variación del color
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CONSTELACIÓN DE IDEAS DE LA VARIABLE DEPENDIENTE
Pensamiento lógico Formas lógicas Características Procesos de aprendizaje Desarrollo cognitivo Etapas Tipos Asimilación Transductivo Perceptivo Físico Etapa de las operaciones formales Sensorio motora Irreversible Realista y concreto Emocional o afectivo Social Diferencia entre realidad y fantasía Análoga Estético Intelectual Creador Etapa de operaciones concretas Etapa preoperacional Tipos de pensamientos Juicio razonamiento Concepto convergnte divergente Lógico Formal
Gráfico 4: Constelación Variable Dependiente
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2.4.1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA (VARIABLE INDEPENDIENTE)
2.4.1.1. TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS
Definición
Las técnicas grafoplásticas son estrategias utilizadas en los niños y niñas depreescolar para desarrollar los sentidos y la sensibilidad que nos permite captarla percepción que tienen los infantes sobre el medio en el que se desarrollan,permitiendo afianzar aspectos de su desarrollo y aprendizaje como son losámbitos de motricidad fina, lectoescritura y principalmente la creatividad, quedebido a la escolarización ha sido subestimada sin conocer la importancia realque tiene en la expresión plástica en la edad preescolar.
Aunque la enseñanza del arte es unproceso complejo y continuo, “los ejercicios de carácter plástico no puedenencararse adquiriendo el carácter de repeticiones automáticas, seriadas,numeradas, pues solo provocarían fastidio y cansancio, y conducirán a la pérdida de interés en su realización” (Nun de Negro), por lo que el docente debe dar una visión diferenteal uso que haga de las técnicas en el aula, es decir, planificar actividades que noinvolucren la reproducción o copia de modelos preestablecidos, de igual formaevitar imponer un uso determinado del color y/o materiales, pues será el niñoquien elija lo que desee plasmar acorde a sus intereses y necesidadesevolutivas, contando “con la mediación docente que active su observación paraayudarlo a determinar las formas y las experiencias que lo conduzcan a laelección del instrumento adecuado. (Cherry, 1988).
El reto que tendrá el docente al aplicar las técnicas en el aula será la creatividade innovación en el uso de las mismas, porque serán las representacionesartísticas de los niños las que muestren el interés y sensibilidad por el tema ymateriales que se utilizaron en las propuestas de trabajo del docente.
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Objetivos
Objetivos que debe desarrollarse en el arte grafoplástico
a) Despertar del niño/a ante sí mismo. Es decir descubrir su propio yo, sus sentimientos, potencialidades, poder de creación.
b) Adquirir conciencia del medio. Es decir que el niño/a asimile el mundo físico, colores, sabores, texturas, incluyendo las manifestaciones culturales con el fin de situar su propio yo y su capacidad de modificar el mundo que le rodea. c) Incrementar el poder de crear. Resume los objetivos anteriores,
correlacionando la percepción y la emotividad o la realidad del medio circundante, usando como canal de expresión un medio plástico, dando como resultado el producto testimonial de la creación infantil
Importancia
Las técnicas grafoplásticas es parte de la formación integral del niño puede ayudar a reparar las debilidades presentes en la educación formando individuos preparados para los nuevos tiempos: críticos y analíticos; seguros y capaces de tomar decisiones, resolver problemas y liberar tensiones; imaginativos, y productores de soluciones creativas para los problemas de la vida cotidiana. Las artes plásticas contribuyen al desarrollo educacional del niño: ayudando al desarrollo psicomotor, fomentando el pensamiento creativo y, enseñando a leer imágenes.
La pintura
La pintura es el encuentro del color para representar imágenes figurativas o abstractas, ya sea táctil o utilizando algún instrumento, con el fin de promover la creación de forma libre. “La pintura es una experiencia que permite al niño asomarse a tierras lejanas e ignoradas. Cuando se enfrenta al papel, con su pincel empapado de pintura, su imaginación empieza a volar”(Cherry, 1988), a través
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dela pintura los infantes dan sentido a las líneas y formas guiadas por su imaginación, en un principio sin dar importancia al color y progresivamente considerándolo vital para expresar su percepción del entorno. Los detalles que el niño o niña plasmenen su pintura dependerán del nivel de participación de sus experiencias, pues resultará más fácil que un niño o niña pinte cierto objeto que ha manipulado y explorado lo suficiente, a algo conocido por su nombre pero no experimentado.
Coincidiendo que a mayor experiencia con el objeto, mayores detalles; a menor experiencia existirá confusión y frustración por no poder representar lo que desea.
Ventajas de la Pintura
Despierta la capacidad creadora a través de la manipulación libre del material Experimenta con la consistencia de la pintura en todas sus formas
Trabaja el aspecto bidimensional (alto y ancho) de los objetos
Perfecciona la destreza motriz al ejercitar movimientos de codo, brazo, manoy dedos
Desarrolla la coordinación visual y manual, no solo al utilizar sus propiocuerpo sino también al emplear un instrumento para pintar
Expresa emociones, sentimientos y pensamientos Valora la sensibilidad al color y a su mezcla
Variación del material en pintura
Crayones, Cera, Tiza: “constituyen magnificas herramientas para los primeros
garabatos de los niños”(Cherry, 1988), aunque estén presentes en toda aula no solo por su accesibilidad económica sino también por su practicidad, se debe evitar el uso monótono de los mismos solo para colorear y rellenar, probando otrasalternativas como el grabado con cera, cera y punzón para imágenes de relieve u otras que despierten el interés del niño.
Acrílico y Tempera: permite la manipulación libre del color y a su vez
eldescubrimiento de nuevos colores por su facilidad de gradación y mezcla, se lospuede utilizar dese tempranas edades.
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El modelado
El modelado es el uso de un material maleable que permite crear objetos figurativos o abstractos, ésta técnica tiene la cualidad primordial de dar sentido al volumen y forma que facilitará la percepción de los objetos que el niño o niña manipule.
Ventajas del modelado
Estimula el sentido del tacto en el niño Desarrolla el aspecto tridimensional
Permite la experimentación directa con diferentes texturas Fortalece los músculos de la mano
Trabaja el movimiento
Produce el escape de energías negativas acumuladas
Variación del material en el modelado
El modelado es una técnica que permite el trabajo con diferente materiales como arcilla, papel maché, plastilina, porcelanicrón, masas comestibles para hornear y no hornear, sin embargo sea cual sea el material que se use para el modeladosiempre guardará su característica principal de flexibilidad y manipulación que permite el goce de los niños/as.
El pegado
Técnica en la que se unen diferentes texturas o materiales para dar forma a un objeto o dibujo, aunque existe diferentes tipos de pegamento la textura suave y resbalosa del mismo permite al niño el uso de los músculos pequeños de sus manos, además de coincidir con las necesidades del niño de preescolar que a través del pegado puede armar diferentes representaciones artísticas utilizando materiales comunes como el papel o materiales del ambiente.
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Ventajas del Pegado
Favorece la sensación kinestésica del niño al dar movimiento a los objetos Experimenta textura y propiedades de los materiales
Desarrolla la noción espacial y ubicación del yo en el medio
Perfecciona la destreza motriz al ejercitar movimientos de codo, brazo, mano y dedos
Experimenta con el peso y volumen de los objetos para obtener nuevascreaciones
Variación del material en el pegado
El papel es uno de los materiales más utilizados para el pegado, aunque existe una gama de texturas en papeles, las direcciones para el trabajo con los mismos no deben ser rígidas o forzadas sino promover el placer sensorial a través de técnicas como collage de cajas, fotomontaje, mosaicos, collage con materiales del ambiente o granos, en sí, múltiples ideas que los docentes puedan emplear para el pegado.
2.4.1.2. LA CREATIVIDAD
Hoy día se habla en los ámbitos educativos de apelar a la creatividad como el camino acorde para favorecer el aprendizaje. Pero mucho se habla y poco se hace, y ¿en realidad que es lo que se sabe de ella?
Para (Pérez Aguirre, 2005), “la creatividad es el proceso de presentar un problema a la mente con claridad (ya sea imaginándolo, visualizándolo, suponiéndolo, meditando, contemplando, etc.) y luego originar o inventar una idea, concepto, noción o esquema según líneas nuevas o no convencionales. Supone estudio y reflexión más que acción”.
Creatividad es la capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer algo al respecto. Cuando una persona va más allá del análisis de un problema e intenta poner en
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práctica una solución se produce un cambio. Esto se llama creatividad: ver un problema, tener una idea, hacer algo sobre ella, tener resultados positivos. Los miembros de una organización tienen que fomentar un proceso que incluya oportunidades para el uso de la imaginación. experimentación y acción.
Entendiendo como pensamiento divergente a aquel que se desarrolla con la creatividad. Se lo ubica en el hemisferio derecho del cerebro, es el encargado de controlar el lado izquierdo del cuerpo humano. Se caracteriza por:
Ser intuitivo, espontáneo, emotivo, espiritual, fantasioso. La variedad de respuestas, aceptables y válidas.
Recurre a la imaginación como fuente de ideación. Libre expresión, fluencia y apertura.
Realiza múltiples conexiones y analogías. Acontece lo insólito, lo nuevo, lo desconocido, lo original.
No necesita apelar a los datos de la memoria
Entendiendo al pensamiento convergente como aquel que produce una respuesta ligada a la cultura y la ciencia. Se lo ubica en el hemisferio izquierdo del cerebro, es el encargado de controlar la parte derecha del cuerpo humano.
Sus características
Es organizado, conservador, planificador, lógico, analista, detallista. Recurre ineludiblemente a la memoria
Respuestas concretas y precisas.
No media necesariamente la imaginación. Convencional, estatuido.
Cada tipo de pensamiento con sus características particulares esfundamental a la hora de desarrollar la creatividad de manera armónica y dinámica. Tanto uno
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como el otro constituyen los motores que ponen marcha el proceso creativo, y por ende, las infinitas posibilidades de aprendizaje.
"La creatividad empieza en la mente y es impulsada por una fuerza irresistible que exige la expresión."(Logan y Logan, 1980, p.35)
Actuar en ámbitos que potencien la creatividad es conducirse por caminos que ponen enjuego el logro de aprendizajes significativos y perdurables; lo fundamental es la manera en que se lleva a cabo el proceso creativo tanto como el producto que se logra, porque este último es consecuencia de aquel.
El producto es como una gema, el proceso es la esencia de la vida misma. Vivir creativamente es vivir en plenitud; es avanzar hacia la realización como persona. (Logan & Logan, 1980. p.22)
2.4.1.3. LA DIDÁCTICA
Es la “ciencia que estudia y elabora teorías sobre la enseñanza, es decir, modelos que explican o predicen ese fenómeno y esa realidad que es enseñar”. (Didáctica General. Anaya, 2003).
“Ciencia de la educación centrada en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Suele dividirse en Didáctica General y Didáctica Especial, relativa esta última a las diversas materias de aprendizaje”.(García Garrido, José Luis. Diccionario Europeo de la educación.Editorial Dykinson SL. Madrid. 1996)
“La didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje”.(Alves de Mattos, L. Compendio de la Didáctica General. Editorial Kapeluz, Buenos Aires, 1963.)
La didáctica comprende los pasos y las técnicas y métodos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas. Su
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aplicación es muy importante dentro del aula porque permite organizar el trabajo docente. La didáctica parte de los principios estudiados y establecidos por la pedagogía. Enrelación con el medio social y cultural que lo forma. Al mismo tiempo, a la pedagogía no le esposible prescindir de la didáctica, porque la educación no pueda realizar sin una organizaciónde direcciones y de ordenación de medios con relación a un fin.
Ámbito de la didáctica
Son cinco los componentes de la situación docente que la didáctica procura analizar, integrar funcionalmente y orientar para los efectos prácticos de la labor docente: el educando, el maestro, los objetivos, las asignaturas y el método.
a) El educando, no sólo como alumno que debe aprender con su memoria y con
su inteligencia, sino como ser humano en evolución, con todas sus capacidades y limitaciones, peculiaridades, impulsos, intereses y reacciones, pues toda esa compleja dinámica vital condicionará su integración en el sistema cultural de la civilización.
b) El docente, no sólo como explicador de la asignatura, sino como educador apto
para desempeñar su compleja misión de estimular, orientar y dirigir con habilidad el proceso educativo y el aprendizaje de sus alumnos, con el fin de obtener un rendimiento real y positivo para los individuos y para la sociedad.
c) Los objetivos que deben ser alcanzados, progresivamente, por el trabajo
armónico de maestros y educandos en las lides de la educación y del aprendizaje. Estos objetivos son la razón de ser y las metas necesarias de toda la labor escolar y deben ser el norte de toda la vida en la escuela y en el aula.
d) Las asignaturas, que incorporan y sistematizan los valores culturales, cuyos
datos deberán ser seleccionados, programados y dosificados de forma que faciliten su aprendizaje, fecundando, enriqueciendo y dando valor a la inteligencia y a la personalidad de los alumnos. Las asignaturas son los reactivos culturales
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empleados en la educación y los medios necesarios para la formación de las generaciones nuevas.
e) El método de enseñanza, que fusiona inteligentemente todos los recursos
personales y materiales disponibles para alcanzar los objetivos propuestos, con más seguridad, rapidez y eficacia. De la calidad del método empleado dependerá, en gran parte, el éxito de todo el trabajo escolar.
Principios que rigen el Método Didáctico
1. Principio de la finalidad: apunta a realizar objetivos educativos, claramente
concebidos y presentes en la conciencia del profesor y de los alumnos, ya que el método sólo tiene significado y valor en función de los objetivos que deben lograr.
2. Principio de la ordenación: supone el ordenamiento de los datos de la
asignatura, de tos medios auxiliares y de los procedimientos, en progresión bien calculada para llevar el aprendizaje de los alumnos al resultado deseado, con seguridad y eficacia.
3. Principio de la adecuación: procura ajustar los datos de la asignatura a la
capacidad y limitaciones reales de los alumnos a quienes se aplica. Es inútil desarrollar un programa en nivel superior o inferior al alcance y capacidad de los alumnos, porque no lo aprenden o no tienen nada qué aprender.
4. Principio de la economía: pretende lograr los objetivos de la forma más
rápida, fácil y económica, evitar desperdicios de tiempo, materiales y esfuerzos del profesor y los alumnos, sin descuidar la calidad de la enseñanza y del aprendizaje.
5. Principio de la orientación: intenta dar a los alumnos una dirección segura,
concreta y definida para aprender todo lo que se debe aprender y consolidar actitudes y hábitos para aprender más y mejor posteriormente.
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2.4.2.FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA (VARIABLE DEPENDIENTE)
4.2.2.1. PEDAGOGIA
La pedagogía es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la Formación y estudia a la Educación como fenómeno socio-cultural y específicamente humano. La pedagogía es un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, así como en la comprensión y organización de la cultura y la construcción del sujeto. Es fundamentalmente filosófica y su objeto de estudio es la Formación, es decir en palabras de Hegel, de aquel proceso en donde el sujeto pasa de una conciencia en sí a una conciencia para sí y donde el sujeto reconoce el lugar que ocupa en el mundo y se reconoce como constructor y transformador de éste.
La pedagogía como ciencia: la pedagogía cumple con las características principales de la ciencia, es decir, tiene un objeto propio de investigación, se ciñe a un conjunto de principios reguladores, constituye un sistema y usa métodos científicos como la observación y experimentación.
Existen varios criterios a través de los cuales se puede categorizar a la pedagogía:
Pedagogía General: es la temática que se refiere a las cuestiones universales y
globales de la investigación y de la acción sobre la educación.
Pedagogías específicas: que a lo largo de los años han sistematizado un diferente
cuerpo del conocimiento, en función de las realidades históricas experimentadas.
Sin embargo, López Herrerías señala que la pedagogía en sí, al estudiar al hombre bio-psico-socio-cultural; ya están implícito todas esas pedagogías. Entonces Pedagogía es la ciencia que estudia la educación, y Didáctica es la disciplina o conjunto de técnicas que facilitan el aprendizaje. Es una disciplina de la pedagogía
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Pedagogía tradicional: Esta tendencia considera que la adquisición de
conocimientos se realiza principalmente en la escuela, que es un medio de transformación, y cuyo fin es enseñar valores. Es el maestro el centro del proceso de enseñanza y la escuela, la principal fuente de información para el educando, el maestro es el individuo con conocimientos acertados dejando a un lado la adquisición de conocimientos significativos para el educando.
La pedagogía tiene por objeto el estudio de la educación, esta si puede tener las características de una obra de arte, la educación es eminentemente activa y práctica, se ajusta a normas y reglas que constituyen los métodos y procedimientos, y por parte de una imagen o comprensión del mundo, de la vida y del hombre para crear o modelar una criatura humana bella. Cuando la educación es bien concebida y practicada también constituye un arte complicado y elevado, pues se trata de una obra creadora donde el artista, esto es, el maestro, debe hacer uso de su amor, inspiración, sabiduría y habilidad".
La Pedagogía Infantil, por su parte, es un adjetivo que refiere a lo vinculado a la
infancia (el periodo vital que comienza con el nacimiento y finaliza llegando a la pubertad). Lo infantil hace mención a una especialidad o un género enfocado a los niños.
La pedagogía infantil, por lo tanto, es una disciplina científica que tiene como objeto de interés a la educación de los menores de edad. El especialista en esta materia dispone de variados conocimientos investigativos, metodológicos y teóricos para estar en condiciones de ejercer la docencia en el sector de la educación primaria o incluso preescolar.
Muchos son los pedagogos importantes que han ejercido su influencia en este sector que estamos analizando. Así, estaría el caso, por ejemplo, de Jean William Fritz Piaget. Jean Piaget es como más comúnmente se llamó a este que destacó por sus estudios de la infancia y acerca del desarrollo cognitivo.
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En concreto, en este último aspecto lo que hizo fue establecer las etapas del citado desarrollo: la sensoriomotora, la preoperacional, la de operaciones concretas y la de operaciones formales.
Los rusos Antón Makárenko y Lev Vygotski fueron otros de los expertos en esta citada área que dejaron su profunda huella en la misma y que hoy son estudiados en el mundo entero por los profesionales de la pedagogía. En este sentido, sobre el último personaje hay que destacar el interés que despierta su teoría de la psicología y el juego.
Es importante tener en cuenta que no existen límites concretos en la definición y el ámbito de la pedagogía infantil. Su especificidad científica está dada por el análisis de lo vinculado a la educación de los niños y, de esta manera, logra distinguirse de lo que se conoce como didáctica (el conjunto formado por aquellas técnicas que logran facilitar el aprendizaje).
2.4.2.2. MOTRICIDAD
La palabra Motriz se define como: que mueve o genera movimiento. En el cerebro humano es la neurona central la que dirige la cara, la parte media, los miembros superiores y los miembros inferiores. (Zapata, 2006), aparece en forma compulsiva de la siguiente forma:
Existen dos tipos de habilidades motrices:
Las habilidades motrices gruesas se valen de los músculos esqueléticos grandes o de grupos musculares grandes para mantener la postura y el equilibrio y para actividades como tirar una pelota, caminar, correr y saltar. Las habilidades motrices finas se valen de los músculos más pequeños de las
manos, los pies y la cara para realizar actividades de precisión como comer, hablar, jugar con juguetes y finalmente escribir.
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Factores que influyen en el desarrollo de la motricidad
El desarrollo y calidad de las habilidades motrices de un niño se ven influidas por muchos factores. Estos incluyen el tono muscular, la fuerza, la resistencia, la planificación motriz y la integración sensorial.
a) El tono se refiere a la constante contracción y estado del músculo en reposo. El tono puede ser normal, hipotónico (tono muscular bajo o "débil,” que requiere un mayor esfuerzo para mantener la postura contra la gravedad) o hipertónico (tono muscular alto o rígido que resulta en movimientos entrecortados o que no son suaves). Cuando el tono es bajo o alto, el niño puede tener problemas para mover los brazos o piernas debido a la rigidez o problemas para mantener el equilibrio debido a músculos débiles. Éstas son dificultades para los niños diagnosticados con parálisis cerebral (una condición causada por daño cerebral en el momento del nacimiento, y que se caracteriza por la falta de control muscular).
b) La fuerza se refiere a la fuerza de la contracción muscular ejercida con determinación contra la resistencia, para llevar a cabo una actividad. Por ejemplo, un niño con músculos débiles en las piernas puede tener problemas para pararse o para subir o bajar escaleras.
c) La resistencia es la capacidad de mantener el esfuerzo requerido para realizar una actividad. Un niño con poca resistencia puede subirse a una escalera pero no subir los escalones. La resistencia incluye varios factores como tono y fuerza muscular, funcionamiento del corazón y los pulmones y motivación.
d) El equilibrio o balance es una interacción delicada entre los centros del equilibrio (o vestibular) en el cerebro, con los receptores sensoriales. La recepción sensorial incluye la visión, la sensación de la posición del cuerpo y la fuerza y el tono muscular. Estos factores trabajan en conjunto para permitir que el niño mantenga una postura derecha y para cambiar a las posiciones
