El aprendizaje es el proceso por el cual se adquieren habilidades, conocimientos, valores.
1. Qué es el aprendizaje
Conceptos (saber qué es algo)
Capacidades (saber hacer algo)
Actitudes (valores que nos orientan en la vida) Se influyen entre sí. La educación completa debe trabajar los tres.
Es una de las funciones mentales más importantes en los seres humanos y otros animales inteligentes.
La capacidad de aprendizaje del ser humano ha llegado más lejos que la de ningún ser vivo, hasta el punto que puede independizarse de su contexto ecológico e incluso modificarlo.
El cerebro está más disponible para el aprendizaje en la etapa de la vida en que más lo necesita: la infancia y la juventud.
El cerebro de un bebe pesa unos 350 gramos, y sus neuronas no dejan de multiplicarse durante los primeros 3 años. Durante este proceso se da la máxima receptividad.
El aprendizaje es una actividad individual, pero tiene una estrecha relación con el contexto social y cultural.
2. Condicionamiento clásico
Iván Pavlov (1849-1936): fisiólogo ruso, premio Nobel en 1904.
Demostró la existencia y funcionamiento de un tipo de aprendizaje asociativo, el condicionamiento clásico
"Cuando dos cosas suelen ocurrir juntas, la aparición de una traerá la otra a la mente“ (Aristóteles)
Los conductistas no hacen referencia a la palabra “mente”: es importante para ellos centrarse sólo en lo claramente observable.
Los perros segregan saliva si ven a la persona que saben que les trae la comida, aunque no la vean o no la huelan. De esta observación ideó este esquema de aprendizaje:
Fase I: Asociación. Le presentamos al perro a la vez la comida y el sonido de una campanilla.
EI (Estímulo incondicionado): provoca el efecto (salivación) sin entrenamiento previo
EN (Estímulo neutro): No provoca efecto.
Fase II: Generalización. Después de varias repeticiones, el perro asocia los dos estímulos (comida y campana), y segrega saliva ante uno solo de ellos.
La campana ha pasado a ser un EC (estímulo condicionado): hemos condicionado al animal para que reaccione ante este estímulo.
Para mantener la respuesta, tiene que mantenerse la asociación: el refuerzo consiste en darle la comida si segrega saliva al oír la campana.
Muchos conductas inducidas a los animales consisten en
conseguir que asocien un EI (lo que buscan por naturaleza) a un EC (el estímulo que nos interesa que les ponga en acción) para que reproduzcan una RC (la conducta buscada)
Su respuesta ha pasado a ser
condicionada (RC): la hemos
manipulado
En posible que en esta fase se obtenga la respuesta ante un estímulo parecido al EC (en este caso, un timbre o algo parecido)
Fase III: Extinción.
Si se quiere que desaparezca el condicionamiento, se deja de darle el EI (comida) tras el EC (campana)
Se denomina “recuperación espontánea” a un brote de una asociación que se pensaba desaparecida.
La discriminación entre EC consiste en que el animal (o ser humano) no generaliza los estímulos, sino que responde sólo a aquél para el que ha sido entrenado (haría caso a la campana, no a un timbre)
Los rusos usaron perros con minas magnéticas antitanque en la II GM, contra tanques nazis.
En este condicionamiento influyen los siguientes factores:
a) Novedad Los estímulos novedosos llaman más la atención.
b) Intensidad Cuanto más intenso sea un estímulo, más rápido se establecerá la asociación EC-EI.
c) Relevancia La asociación es más fuerte si EC y EI son relevantes entre sí (en la realidad, o en la psique del sujeto)
3. Condicionamiento operante o instrumental
B.F. Skinner (1904-1990)
“Caja de Skinner”: Una caja en la que se introduce a un animal y existe algún mecanismo (palanca, botón) que desencadena una recompensa (comida) o un castigo (descarga eléctrica, ruido
desagradable)
Consiste en manipular conductas que operan sobre el entorno, no se limitan a asociar lo observado.
Se desarrollan conductas en función de sus consecuencias, no sólo de asociaciones de estímulos.
Todos nosotros estamos en una inmensa caja de Skinner: el mundo. Se trata de comprender cómo respondemos a los estímulos.
Ley del Efecto: Las consecuencias agradables refuerzan una conducta, mientras que las desagradables la debilitan o extinguen.
Ej.: cuando el dueño saca a pasear a su perro, éste tira de la correa para ir a donde le gusta. El dueño le sigue, y de esa manera
refuerza el comportamiento “tirar de la correa” El niño extingue su conducta
“tocar la estufa” después de quemarse la mano
Hay cuatro procedimientos en el condicionamiento operante:
1. Reforzamiento: cualquier adición (reforzamiento positivo) o retiro (negativo) de algún estimulo o artefacto como consecuencia de cualquier conducta, siempre para aumentar la frecuencia del comportamiento.
Ej. Refuerzo positivo: si tu perro se sienta le das la comida. Sentarse es la conducta reforzada positivamente, el refuerzo positivo es la comida. Busca la aparición de un estímulo (comida)
Ej. Refuerzo negativo: tu perro le ladra a los desconocidos porque les tiene miedo, y así consigue se le alejen. Que la gente se aparte de él es un refuerzo negativo de la conducta “ladrar a los desconocidos”. Busca la desaparición de un estímulo (los desconocidos, o el miedo que le causan)
Dos tipos de refuerzo:
1. Refuerzos primarios: son estímulos innatos, biológicamente importantes (comida, agua, sexo…)
2. Refuerzos secundarios: estímulos cuyas propiedades reforzantes se deben a su asociación con los primarios (el dinero, las notas escolares, las medallas deportivas…)
La efectividad del refuerzo depende de: A) La cantidad de estímulo recibido.
B) La proximidad temporal: si el refuerzo se retarda, tiene menos efecto.
C) El nivel de motivación: la rata que tiene hambre sale antes del laberinto. La satisfacción
Un programa de reforzamiento es la regla en la que se fija el momento y la forma en que se refuerza una respuesta. Dos tipos:
A) Reforzamiento continuo: cada respuesta da lugar a un refuerzo (ej.: una paloma recibe comida cada vez que picotea una tecla)
B) Reforzamiento intermitente: las respuestas sólo se refuerzan a veces (ej. del tipo RV: alguien que juega a las tragaperras)
Aquí la conducta se extingue rápidamente si cesa el refuerzo.
Aquí la conducta tarda más en extinguirse: aunque no obtenga el refuerzo, el sujeto mantiene una esperanza un tiempo
B1) Refuerzo de razón: se refuerza después de un número de respuestas, con un contador.
B1.1.) Refuerzo de razón fija (RF): se obtiene el refuerzo después de un número fijo de respuestas. Frecuencia muy alta y estable de respuesta (ej.: trabajo a destajo, se cobra por cada cosa hecha)
B1.2.) Refuerzo de razón variable (RV): el número de respuestas necesarias varía aleatoriamente. Provoca una alta tasa de respuesta (ej.: comprar
B2) Refuerzo de intervalo: se refuerza en función del tiempo transcurrido, no del número de respuestas. Suelen producir menos repuesta que los re razón.
B2.1.) Intervalo fijo (IF): tras un tiempo constante, se da el refuerzo si ha habido respuesta. Inconstancia: suele provocar pocas respuestas al inicio del intervalo, y muchas al final. (ej.: dar las notas sólo al final de trimestre, los alumnos estudian al final; o recibir el salario a fin de mes o fin de
semana)
B2.2.) Intervalo variable (IV): se refuerza después de un tiempo que varía aleatoriamente. Provoca constancia en las respuestas. (ej.: el padre le dice que no sabe cuándo le dará el regalo al niño, y este le pregunta a cada poco tiempo; o un profesor que hace exámenes sorpresa, los alumnos estudian
2. Castigo. Acción usada para extinguir algún comportamiento, por dar un estímulo (positivo) o quitarlo (negativo)
Castigo positivo (causa daño físico o emocional): darle un golpe a un perro porque te muerde el pantalón. Aprende a no hacer eso.
Castigo negativo: no darle la comida si cada vez que nos ve acercarnos con ella se nos abalanza encima. Aprende a no hacer eso.
La eficacia de un castigo depende de:
A)La intensidad del mismo: más efectivo si es más intenso, pero sin caer en la desproporción (peligro de rebelión)
B) La inmediatez: es más efectivo si ocurre justo después C) La constancia: si se castigan unas conductas sí y otras no, o la misma sólo a veces, el efecto es contraproducente, porque el sujeto le pierde el respeto a la autoridad al
3. Extinción. Disminución de la frecuencia de una conducta aprendida, cuando dicha conducta no tiene consecuencias.
Ej.: Cuando era un cachorro, el perro se acercaba a la gente porque lo acariciaban. Dejó de hacerlo de mayor porque ya no lo acarician.
4. Discriminación. Es el aumento de la frecuencia de una conducta en presencia de un estímulo, pero no en presencia de otros parecidos.
Ej.: Se le enseña al perro a ladrar a los desconocidos que entran en el jardín sin llamar, pero a callarse si han llamado y
nosotros les hemos abierto.
3. Aprendizaje social (imitación) Albert Bandura (nacido en 1925)
Experimento del muñeco bobo - Albert Bandura
Las personas imitan conductas que observan en su entorno.
Experimento del ascensor La presión del grupo - ejemplos
Si todo el aprendizaje fuera resultado de recompensas o castigos, nuestra
capacidad de aprendizaje resultaría muy limitada. A veces simplemente el sujeto observa la conducta de un modelo.
Este tipo de aprendizaje es más completo que el condicionamiento, porque implica más habilidades cognitivas (atención, memoria).
La imitación es mayor cuanto más atractivo (éxito, poder, físico…) tenga el modelo para el sujeto Actualmente transmitidos por los medios de comunicación.
Los modelos son más eficaces si las palabras y las acciones son coherentes entre sí (“predicar con el ejemplo”)
5. Aprendizaje cognitivo (comprensión)
El sujeto construye el conocimiento del mundo externo en función de su propia organización cognitiva interna, además de la experiencia.
David Ausubel (1918-2008): constructivismo.
Aprendizaje significativo (opuesto al repetitivo): Se comprende el significado de lo aprendido. Los nuevos conocimientos se incorporan a la estructura
cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos.
Ventajas del Aprendizaje Significativo: -Retención más duradera de la información.
-Facilita adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa.
-La nueva información es guardada en la memoria a largo plazo. -Es activo.
David Ausubel distingue 4 tipos de aprendizaje, todos válidos si se adecúan al contenido que se aprende, y pueden combinarse:
1. Aprendizaje receptivo
Al estudiante se le proporciona el contenido ya elaborado, sólo tiene que comprenderlos (o repetirlos) para poder asimilarlos o reproducirlos en un examen.
2. Aprendizaje por descubrimiento
El estudiante no recibe el contenido de manera pasiva, sino que tiene que ir estructurándolo de acuerdo con sus
conocimientos previos.
3. Aprendizaje repetitivo
El alumno no encuentra significado a lo que aprende, se limita a repetirlo, no lo relaciona con lo que ya sabe, y piensa incluso que todo eso es absurdo.
4. Aprendizaje significativo
El profesor media para que el alumno comprenda el significado de lo aprendido en función de lo que ya sabe, y logre una modificación de sus esquemas cognitivos.
Importante papel de la curiosidad y el asombro. 6. Problemas de aprendizaje.
Dislexia
Dificultad para la lectura.
No es un fallo de la inteligencia, sino de las áreas corticales del lenguaje. Provoca una discrepancia entre el potencial del sujeto y su rendimiento real.
El sujeto tiene dificultades para reconocer o reproducir las palabras escritas, suele cambiar el orden de las letras.
No están claras las causas: desde factores hereditarios a problemas de adaptación escolar o alguna lesión cerebral.
Errores de lexicalización (lobo/lopo), derivativos
(calculadora/calcular) y errores visuales (pera/pena).
Único tratamiento, ser consciente de ello y esforzarse por detectar los fallos. Peligro: creer que por eso no se puede estudiar.
Discalculia
“El equivalente matemático de la dislexia” dificultades para los cálculos matemáticos.
Afecta a entre un 3 y 6% de la población infantil.
Personas con un CI normal. Causas no concretadas, como en la dislexia. Dislalia
Dificultad para pronunciar los fonemas.
Causas: cerebrales, o por fallos en los órganos articulatorios o auditivos. TDAH: Trastorno por déficit de atención e hiperactividad
Alteración de la conducta, bases neurológicas y genéticas. 80% factores hereditarios. Nicotina en la gestación, entre factores ambientales (20%)
Heredable en el 80% de los casos
5-10% de jóvenes, 3 veces más en hombres. Cualquier cultura o nivel social.
Distracción moderada a severa, períodos de atención breve, inquietud motora, inestabilidad emocional y conductas impulsivas
Tratamiento farmacológico paliativo (estimulantes), y terapias psicológicas (cognitivo-conductuales) complementarias.
Superdotación intelectual
Tener un CI de más de 130, o sobresalir en varios tipos de inteligencia. Hipótesis más aceptada: tiene una causa genética.
Características habituales (no siempre cada superdotado las tiene todas) - Mayor capacidad para adquirir nuevos conocimientos más rápidamente. - Suelen ser lectores precoces.
- Mayor memoria que el resto, o la ejercitan más. - Buena capacidad organizativa.
- Gran curiosidad por las tareas difíciles, y aburrimiento ante las sencillas. - Comienzan a hablar pronto (aunque Einstein no habló hasta los 4 años), y adquieren un vocabulario y sintaxis elaborados.
- Gran imaginación y fantasía. - Captan la ironía.
- Sus pensamientos son flexibles, son capaces de buscar soluciones nuevas - Capacidad de liderazgo: empatía, manejo de emociones, aceptación de responsabilidades, capacidad de comunicación…
- Tienen un firme sentido de la justicia, más allá de la conveniencia personal.
- Perfeccionistas y persistentes en las tareas.
No es un problema, sino una ventaja, pero si el sistema no responde adecuadamente, pueden generarse problemas.
El sistema educativo debería adaptarse a ellos ampliando las metas y
promocionándolos. Peligro: desvinculación social, aislamiento. Sus necesidades sociales son comunes.
Viven el día a día escolar como poco estimulante, demasiado fácil. El sistema educativo dedica la mayor parte de sus recursos a la mayoría y a quienes presentan dificultades. Algunos incluso acaban fracasando académicamente.
Parece ser que en las mujeres la inteligencia está más promediada (menos casos extremos en un sentido u otro) y en los hombres es más variable (más dispersión hacia un extremo y otro), siendo similares la inteligencia media, y que esto
depende del cromosoma X (par 23: mujer XX, hombre XY)
Según el libro Guinness de Récords de 1990 la persona registrada con el mayor CI del mundo es una mujer, Marilyn vos Savant (escritora norteamericana nacida en 1946), que tiene 228 puntos
