ELABORADO POR:
Rode HUILLCA MOSQUERA
Diana GRIJALVA SANTOS
HUANCAYO - PERÚ
2013
ORIENTACIONES PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
FASCÍCULO I - 2013RODE HUILLCA MOSQUERA DIANA GRIJALVA SANTOS
Página 2SEGÚN LOS DOCUMENTOS NORMATIVOS LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE SE FORMULAN A PARTIR DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Y SE
DEBE TENER EN CUENTA:
Determinar actividades / estrategias de aprendizaje en
función de los procesos cognitivos o motores y de los
procesos pedagógicos.
Utilizar recursos educativos que servirán tanto
al docente como al estudiante para facilitar la
enseñanza y el aprendizaje respectivamente.
Formular
indicadores
y
diseñar
instrumentos de evaluación que permitan
verificar si los estudiantes han logrado los
aprendizajes esperados o capacidades y la
actitud ante el área.
La sesión de aprendizaje es la concreción de la
diversificación y la planificación curricular, se
desarrolla a través de procesos cognitivos y
pedagógicos
en
los
que
se
emplean
estrategias que permiten el desarrollo de
capacidades y actitudes en los estudiantes.
La sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones
que cada docente diseña, organiza con secuencia
lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes
RODE HUILLCA MOSQUERA DIANA GRIJALVA SANTOS
Página 3 ES EL CONJUNTO DE SITUACIONES DEAPRENDIZAJES.
ES DISEÑADA Y ORGANIZADA CON SECUENCIA LÓGICA.
COMPRENDE UN CONJUNTO DE INTERACCIONES INTENCIONALES Y ORGANIZADAS, ENTRE EL DOCENTE, LOS ESTUDIANTES (PROCESOS PEDAGÓGICOS) Y EL OBJETIVO DE APRENDIZAJE (PROCESOS DE
APRENDIZAJE - COGNITIVOS).
EJECUTAR UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES PARA
DESARROLLAR UN CONJUNTO DE CAPACIDADES Y COMPETENCIAS .
¿QUÉ ES UNA
SESIÓN DE
APRENDIZAJE?
COMPRENDE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES PREVISTOS MEDIADAS POR EL DOCENTE CON ENFOQUE PEDAGÓGICO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS MEDIOS Y MATERIALES TECNICAS Y TIPOS DE EVALUACIÓNPARA PRODUCIR APRENDIZAJES PERTINENTES EN LOS ESTUDIANTES ESTRUCTURA
INICIO – PROCESO – CIERRE DESARROLLO
ORIENTACIONES PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
FASCÍCULO I - 2013RODE HUILLCA MOSQUERA DIANA GRIJALVA SANTOS
Página 4PR
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SESI
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AJ
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¿Qué van aprender?
CAPACIDADESY ACTITUDES
¿Cómo van a aprender?
SECUENCIA DIDÁCTICA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
¿Con qué van a aprender?
RECURSOS Y MATERIALES CONTEXTUALIZADOS
¿Cómo y con qué
compruebo que están
aprendiendo?
TECNICAS CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN AUTO-CO-HETERO EVALUACIÓN METACOGNICIÓNRODE HUILLCA MOSQUERA DIANA GRIJALVA SANTOS
Página 5I. MOMENTO O FASE DE INICIO
MOMENTOS O FASES EN LA
SESIÓN DE APRENDIZAJE
INICIO
PROCESO O
DESARROLLO
SALIDA O
CIERRE
1.1. MOTIVACIÓN
1.2. RECUPERACIÓN DE
LOS SABERES PREVIOS
1.3. GENERACIÓN DEL
CONFLICTO COGNITIVO
• DEBE SER
PERMANENTE
• DEBE SER REGISTRADOS
• PROBLEMATIZACIÓN
LA MOTIVACIÓN
TIENE UN
PROPÓSITO
LOS ESTUDIANTES TIENEN INTERÉS CUANDO
TIENEN UN PROPÓSITO DEFINIDO.
ORIENTA LA
ACCIÓN
LOS ESTUDIANTES BUSCAN CAMINOS, MÉTODOS Y REALIZAN ACCIONES PARA ALCANZAR PROPÓSITOS DE SU INTERÉS.ESTIMULA LA
PERSISTENCIA
LOS ESTUDIANTS PERSISTEN, SE ESFUERZAN Y SOPORTAN
LAS DIFICULTADES QUE ENCUENTRAN PARA ALCANZAR SUS PROPÓSITOS.
ORIENTACIONES PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
FASCÍCULO I - 2013RODE HUILLCA MOSQUERA DIANA GRIJALVA SANTOS
Página 6LA MOTIVACIÓN
PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL:
• Se crea las condiciones de aprendizaje.
• Se despierta y mantiene el interés del estudiante.
• Predispone al aprendizaje a el estudiante.
¿QUÉ HACE EL DOCENTE?
• Planifica y utiliza estrategias motivadoras, dinámicas
relacionadas a la capacidad y conocimiento.
• Realiza actividades significativas que permitan generar
interés y captar la atención del estudiante.
• Orienta los propósitos, contenidos y actividades de
aprendizajes en función de los intereses y necesidades
de los estudiantes.
• Diseña actividades y procedimientos claros y diversos
que permitan alcanzar los propósitos de aprendizaje y
las metas personales de los estudiantes.
• Diseña actividades de acompañamiento y ayuda que
permita, al estudiante superar sus dificultades durante
su aprendizaje.
¿QUÉ HACE EL ESTUDIANTE?
• Se muestra motivado e interesado por aprender.
• Presenta actitudes positivas ante el área, con un
comportamiento adecuado.
• Manifiesta una buena disposición e interés por el
aprendizaje propuesto.
RODE HUILLCA MOSQUERA DIANA GRIJALVA SANTOS
Página 7 la personalidad del docente: su presenciafísica, su voz, su entusiasmo, su dinamismo, su firmeza y seguridad, en fin, una personalidad sugestiva y estimulante, con acentuada característica de liderzgo democrático.
el material diáctico utilizado, que haga el asunto más concreto, intuitivo e interesante.
el método, estrategias y actividades empleados por el docente.
la materia o área presentada en forma de mensajes significativos relacionados con los intereses y necesidades de los estudiantes.
las necesidades de los estudiantes de naturaleza biológica, psicológica o social. la curiosidad natural del ser humano. la actividad lúdica, la competición. las aspiraciones de los estudiantes.
los acontecimientos de actualidad, referencias sobrenaturales.
LA FORMA DE PRESENTAR Y ESTRUCTURAR LA
ACTIVIDAD
ESTÁ RELACIONADO CON LA ACTIVACIÓN DE LA CURIOSIDAD Y EL INTERÉS
DEL ESTUDIANTE POR EL CONTENIDO DEL TEMA A TRATAR O LA TAREA A
REALIZAR.
LA PRESENTACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN DE LA TAREA DEBE MOTIVAR LA
RELEVANCIA DEL CONTENIDO PARA EL ESTUDIANTE. LA FORMA DE ORGANIZAR LA ACTIVIDAD EN EL CONTEXTO DE LA CLASE LA ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES EN GRUPOS COOPERATIVOS, DEBE PROPENDER A LA EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE EN FUNCIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR GRUPO.
PROPONER EL MÁXIMO DE OPCIONES POSIBLES DE ACTUACIÓN PARA FACILITAR LA PERCEPCIÓN
DE LA AUTONOMÍA
LOS MENSAJES QUE DA ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE LA ACTIVIDAD ORIENTAR A LOS ESTUDIANTES ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE LA ACTIVIDAD; HACIENDO USO DE MATERIALES PERTINENTES Y CONCRETOS. VERIFICAR PERMANENTEMENTE DURANTE LA SESIÓN DE CLASE LAS ACTIVIDADES
QUE REALIZAN LOS ESTUDIANTES TANTO INDIVIDUAL Y GRUPALMENTE. EL DESARROLLO DE VALORES Y ACTITUDES. EJEMPLIFICAR LOS MISMOS COMPORTAMIENTOS Y VALORES QUE SE TRATAN DE TRANSMITIR CON LOS MENSAJES QUE
SE DAN EN CLASE. PRESENTAR SITUACIONES VIVENCIALES DEL CONTEXTO. LA FORMA QUE VA A ADOPTAR LA EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE ORAGANIZAR LAS EVALUACIONES A LO LARGO DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE VERIFICAR PERMANENTEMENTE DURANTE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE UTILIZANDO INSTRUMENTOS.
PRINCIPIOS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE
TIPOS DE MOTIVACIÓN
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA
Es el impulso interior del estudiante
para realizar una tarea o conseguir un
logro.
Es el impulso promovido desde
afuera.
ESTÁ EN FUNCIÓN
ESTÁ EN FUNCIÓN
DE LAS METAS QUE SE PROPONE EL ESTUDIANTE.
Ser
más
competente, tener
más
capacidad,
ser el ganador,
obtener el premio.
DE LA SATISFACCIÓN PERSONAL DEL ESTUDIANTE.(valor intrínseco).
El aprender no
dependen
de
recompensas
externas sino de
la
satisfacción
personal
que
genera.
DE LOS ESTÍMULOS Y EXPECTATIVAS Que despierta eldocente,
el
contexto,
los
recursos
educativos y el
reconocimiento de
los demás.
DE LAS EXPRESIONES VALORATIVAS QUE RECIBE:El
apoyo
y
reconocimeinto
de los demás,
considerarlo
perdedor,
no
aprobar
la
materia,
el
castigo.
LLAMAR
LA
ATENCIÓN
DESPERTAR
EL INTERÉS
CREAR LA
NECESIDAD
DIRECCIONAR LOS
ESFUERZOS Y GENERAR
PERSISTENCIA
LA MOTIVACIÓN AL INICIO DE LA SESIÓN LA MOTIVACIÓN EN EL DESARROLLO DE LA SESIÓNLAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A
PONER EN CONDICIONES
BIOLÓGICAS Y PSICOLÓGICAS AL
ESTUDIANTE PARA EL APRENDIZAJE.
LAS ESTRATEGIAS SE
ORIENTAN A DIRECCIONAR Y
FOCALIZAR LOS ESFUERZOS Y
MANTENER EL INTERÉS POR
EL APRENDIZAJE.
RODE HUILLCA MOSQUERA DIANA GRIJALVA SANTOS
Página 9RECUPERACIÓN DE SABERES
PREVIOS
Son aquellos conocimientos y
experiencias
que
el
estudiante trae consigo y se
abordarán en la sesión.
Se vincula con el nuevo
conocimiento para producir
aprendizajes significativos.
Se activan al comprender o
aplicar
un
nuevo
conocimiento con la finalidad
de organizarlo y darle sentido.
Los saberes previos que traen
consigo los estudiantes pueden
ser algunas veces erróneos o
parciales, pero es lo que el
estudiante utiliza para interpretar
la realidad.
SABERES
PREVIOS
CARACTERÍSTICAS DE LOS SABERES PREVIOS
Se construyen a partir
de sus experiencias al
querer explicar algún
hecho o fenómeno
cotidiano del mundo que
le rodea.
No siempre tienen sustento científico. En algunas ocasiones son explicaciones que cada quien genera para una mejor comprensión de algún hecho o fenómeno.
Pueden ser algunas
veces erróneas; pueden
ser resistentes al
cambio, a la vez
persistentes en el
tiempo.
RECORDEMOS:
ES IMPORTANTE REGISTRAR LAS EXPERIENCIAS
PREVIAS O CONOCIMIENTOS ANTERIORES; LUEGO
DE REGISTRARLAS SE DEBE MOSTRAR EN UN
ESPACIO EN LA PIZARRA. PODRÍA SER CON UN
TÍTULO:
¿CON
QUÉ
VENGO?
MIS
SABERES
PREVIOS, ETC. EN EL MOMENTO DE RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN DEBE RELACIONAR CON SUS
SABERES PREVIOS.
ORIENTACIONES PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
FASCÍCULO I - 2013RODE HUILLCA MOSQUERA DIANA GRIJALVA SANTOS
Página 10“Lo que una persona aprende está en gran parte determinado por lo que esa persona
hace”
“Para aprender mejor es preciso tener cierta vivencia de lo que se pretende estudiar”.
MATERIAL POTENCIAL-MENTE SIGNIFICATIVO SIGNIFICATI VIDAD LÓGICA
El contenido debe estar coherentemente organizado para facilitar su asimilación por el estudiante.
El contenido debe estar relacionado a los saberes previos de los estudiantes.
El contendo debe enmarcarse al contexto cultural en donde se produce el aprendizaje.
SIGNIFICATIVI DAD PSICOLÓGICA
COGNITIVA
Los estudiantes deben contar con los conocimientos previos necesarios y dispuestos a ser activados para enlazar con los nuevos conocimientos.
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos
son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con
los saberes previos de los estudiantes
Una relación es sustancial y no arbitraria cuando los
contenidos se relacionan con algún aspecto existente
en las estructuras cognitivas del estudiante.
La estructura congnitiva es el conjunto de conceptos,
ideas que un individuo posee de un determinado
campo del conocimiento.
IMPORTANCIA DEL RECOJO DE SABERES PREVIOS
PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
RODE HUILLCA MOSQUERA DIANA GRIJALVA SANTOS
Página 11LLUVIA DE IDEAS EN FORMA ORAL
• Presentar el tema a tratar.
• Solicitar a los estudintes que digan lo que les viene a la cabeza sobre el tema.
• Listar o apuntar en la pizarra todo lo que verbalizan.
LLUVIA DE IDEAS EN METAPLANES U
HOJAS RECICLADAS
• Presentar el tema a tratar.
• Solicitar a los estudiantes que escriban en los metaplanes u hojas recicladas, utilizando un plumon grueso.
• Pegar en la pizarra en el lado izquierdo de la pizarra.
• RECOMENDACIÓN: El docente puede ayudar a que activen sus conocimientos previos anotando o mencionando algunas frases como “Lo que yo recuerdo es que…”, “He leído que…”, “Un día vi cómo …”, “Creo que…”, "a mí me enseñaron que..." ES IMPORTANTE MOSTRARLAS EN LA PIZARRA.
TÉCNICA DE PENSAR EN VOZ
ALTA
• Leer el título (verbalicen o digan lo que el título les sugiere como tema. Mencionen de manera espontánea y natural algo de lo que ya saben sobre el tema. Dejen en claro que el título les hacer recordar o evocar algún conocimiento o alguna experiencia propia o ajena.
• Observar los gráficos (verbalicen o digan lo que el gráfico les sugiere). Anticipar o predecir.
• Observar el tipo de texto. (Observar la estructura del texto). • Deduciendo el significado de las palabras. (Palabras en
negrita). • Anticipar el contenido TÉCNICA GUÍA DE ANTICIPACIÓN / REACCIÓN.
• Previamente el docente debe haber leído el texto y preparar con anticipación una guía para toda la clase con aseveraciones o afirmaciones sobre el tema del texto. En el margen izquierdo se deja una columna delgada para que los estudiantes escriban SI o NO (es verdad, no es verdad). Lo mismo se deja al lado derecho.
• Antes de realizar la lectura, se le da al estudiante una copia de la guia a fin de ser completados antes de realizar la lectura.
• Realizar la lectura del texto utilizando estrategias.
• Se responde la columna derecha de la guia, completaqda después de leer el texto.
• Evaluar las frases si son correctas o equivocadas...
TÉCNICA DE ORGANIZADORES
GRÁFICOS
• Burbuja simple o de sol. • Burbuja compuesta
ESTRATEGIA Y TÉCNICA PARA RECUPERAR LOS SABERES
PREVIOS EN TEXTOS ESCRITOS
ORIENTACIONES PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
FASCÍCULO I - 2013RODE HUILLCA MOSQUERA DIANA GRIJALVA SANTOS
Página 12 Generalmente se utiliza como estrategia el realizar una o varias preguntas. Estas, deben ser preguntas profundas del tema que se abordará. Se recomienda pegarlas en la parte superior de la pizarra y tener presente que durante el desarrollo de la sesión debe ser absueltas con la participación de los estudiantes.
GENERACIÓN DEL CONFLICTO
COGNITIVO
EL CONFLICTO CONGNITIVO
;se produce cuando el estudiante:
Se enfrenta con algo que no puede comprender o
explicar con sus saberes previos.
Asume tareas que requiere de nuevos saberes.
Se enfrenta a problemas que no puede resolver
con sus saberes previos.
EL CONFLICTO COGNITIVO GENERA:
LA NECESIDAD
DE APRENDER
NUEVOS
CONOCIMIENTOS
LA NECESIDAD
DE SOLUCIONAR
PROBLEMAS
LA NECESIDAD DE
APRENDER
PROCEDIMIENTOS
LA MOTIVACIÓN
PARA ALCANZAR
EL LOGRO AL
GENERAR
DESEQUILIBRIO
RODE HUILLCA MOSQUERA DIANA GRIJALVA SANTOS
Página 13II.
MOMENTO O FASE DE PROCESO O DESARROLLO
CONFLICTO COGNITIVO
Es el catalizador para
que se produzca el
aprendizaje
Esta presente en cada
una de las actividades
de aprendizaje
PRESENTACIÓN DE LA HABILIDAD Y SUS PROCESOS COGNITIVOS
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
CONSOLIDACIÓN O SISTEMATIZACIÓN
• DEFINIR LA HABILIDAD Y EXPLICAR SUS PROCESOS
•DESARROLLAR LAS ACTIVIDADES Y OBTENER UN PRODUCTO PARA CADA PROCESO COGNITIVO •APLICACIÓN DE LO APRENDIDO • SISTEMATIZA LAS CONCLUSIONES DE LO REALIZADO CON LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
ORIENTACIONES PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
FASCÍCULO I - 2013RODE HUILLCA MOSQUERA DIANA GRIJALVA SANTOS
Página 14PRESENTACIÓN DE LA
CAPACIDAD
Presentar la capacidad a trabajar
en la sesión de aprendizaje
utilizando materiales concretos.
Dar un concepto de la capacidad
con palabras sencillas; tener
encuenta el contexto para explicar
el concepto de la capacidad.
Explicar los procesos cognitivos
que involucra esa capacidad.
Mostrar la capacidad y sus procesos durante todo el desarrollo de la sesión de
aprendizaje.
Se recomienda tener previsto en materiales ya elaborados (papelotes,
micas, metaplan, etc)
PRESENTACIÓN
DE LA CAPACIDAD
PARADIGMA SOCIOCOGNITIVO RELACIONADO AL DESARROLLO
DE PROCESOS COGNITIVOS Y TRABAJO COOPERATIVO
RODE HUILLCA MOSQUERA DIANA GRIJALVA SANTOS
Página 15 DETERMINAR LA CAPACIDAD DE ACUERDO A LA NATURALEZADEL CONOCIMIENTO.
ANALIZAR LA CAPACIDAD CON SUS PROCESOS COGNITIVOS.
SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS PARA CADA PROCESO COGNITIVO CON SU RESPECTIVO PRODUCTO.
DESARROLLAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA DE LAS ACTIVIDADES PUEDE SER REFLEJADAS EN UNA GUÍA DE ACTIVIDADES O PRÁCTICA CALIFICADA.
FORMULAR INDICADORES DE EVALUACIÓN COHERENTES A LA CAPACIDAD PLANIFICADA.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN /
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD
Es el proceso central
del desarrollo del
aprendizaje en el que
se desarrollan los
procesos cognitivos u
operaciones
mentales.
Los procesos
cognitivos dependen
de la capacidad a
desarrollar y la
naturaleza del
conocimiento.
Las estrategias que se
consideran para el logro
de cada proceso
cognitivo deben permitir
alcanzar en suma la
capacidad planificada.
Las actividades que
se plantean deben
ser coherentes a
cada proceso
cognitivos.
En cada proceso
cognitivo debe
plantearse una
actividad y obtener un
producto.
Se sugiere elaborar una guia de práctica calificada relacionada a cada actividad
de cada proceso cognitivo y los indicadores del instrumento relacionadas a
cada actividad.
ORIENTACIONES PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
FASCÍCULO I - 2013RODE HUILLCA MOSQUERA DIANA GRIJALVA SANTOS
Página 16APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
Se reliza la parte práctica del procesamiento de la información.
Puede ser alguna actividad que me permita ver el logro de la
capacidad; luego de haber desarrollado los procesos cognitivos.
Esta parte debe ser guiado o dirigido y verificado por el docente.
Se puede realizar actividades individuales o grupales, breves y
que manifieste la aplicación de lo aprendido.
Por ejemplo: si estoy trabando utiliza sustantivos en textos
diversos. La actividad podría ser realiza un texto descriptivo
utilizando sustantivos.
CUADRO DIDÁCTICO SOBRE LA COMPLEJIDAD DE LOS
PROCESOS COGNITIVOS
RODE HUILLCA MOSQUERA DIANA GRIJALVA SANTOS
Página 17III. MOMENTO O FASE DE CIERRE O
SALIDA
ENTRETENIMIENTO:
CONSOLIDACIÓN O
SISTEMATIZACIÓN
Se realiza la sistematización
de
las
conclusiones
del
trabajo realizado durante la
sesión con la participación de
los estudiantes.
Aquí se puede hacer uso de algún
organizador de la información o
directamente recordar y ratificar
las
ideas
relevantes
de
lo
desarrollado en el processamiento
de
la
información
y
se
podría´pasar la información a sus
cuadernos. (resumen científico)
TRANSFERENCIA A
SITUACIONES
NUEVAS
METACOGNICIÓN
REFLEXION DEL
APRENDIZAJE
• CONSISTE EN APLICAR
LO
APRENDIDO
EN
SITUACIONES
SIMILARES,
PROPUESTAS POR EL
DOCENTE, PERO SIN SU
INTERVENCIÓN.
• ORIENTADO A LA
CAPACIDAD.
• AUTORREFLEXIÓN DEL
ESTUDIANTE FRENTE A
LO APRENDIDO.
ORIENTACIONES PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
FASCÍCULO I - 2013RODE HUILLCA MOSQUERA DIANA GRIJALVA SANTOS
Página 18TRANSFERENCIA A
SITUACIONES NUEVAS
Consiste en aplicar lo aprendido
en situaciones nuevas o similares.
Propuesta por el docente pero sin
su intervención.
Puede utilizarse alguna práctica
calificada o alguna actividad en
función a la capacidad y
conocimiento.
METACOGNICIÓN
Es el proceso mediante el cual, el estudiante reconoce sobre lo
que aprendió, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su
aprendizaje.
Se realiza la autorreflexión sobre la capacidad y los procesos
cognitivos desarrollados con la finalidad de fortalecer
progresivamente su capacidad de aprender a aprender.
METACOGNICIÓN EN RELACIÓN
A LA CAPACIDAD
¿QUÉ CAPACIDAD DESARROLLAMOS?
¿QUÉ PROCESOS COGNITIVOS DESARROLLAMOS?
¿EN QUÉ PROCESO COGNITIVO TUVIMOS DIFICULTADES?
¿PARA QUÉ NOS SERVIRÁ LO APRENDIDO?
METACOGNICIÓN EN RELACIÓN
AL CONOCIMIENTO
¿QUÉ APRENDIMOS?
¿CÓMO APRENDIMOS? ¿QUÉ ACTIVIDADES HICIMOS?
¿CUÁLES FUERON NUESTRAS DIFICULTADES?
RODE HUILLCA MOSQUERA DIANA GRIJALVA SANTOS
Página 19LA EVALUACIÓN EN LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DE INICIO EVALUACIÓN DE PROCESO EVALUACIÓN DE SALIDA
Al activar los saberes previos
de los
estudiantes.
Identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes.
Mediar el proceso de aprendizaje.
Orientar la aplicación de estrategias de aprendizajes.
Esto se desarrolla cuando el docente verifica el trabajo que se realiza en forma individual y de equipos de trabajo.
Comprobar el logro de los aprendizajes.
Identificar las dificultades de aprendizaje.
Prestar ayuda para
superar las dificultades y confusiones.
EVALUACIÓN
ES PERMANENTE E INTEGRAL. VERIFICA EL LOGRO DEL APRENDIZAJE.
ES NECESARIO DISEÑAR EL INSTRUMENTO Y APLICAR DURANTE EL DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.
EL INDICADOR DEBE TENER COHERENCIA CON LA CAPACIDAD PLANIFICADA. TENER SUS ELEMENTOS. (HABILIDAD + CONOCIMIENTO + CONDICIÓN O PRODUCTO)
EL INSTRUMENTO APLICADO DEBE CONTENER LA ACTITUD ANTE EL ÁREA MANIFESTADA EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.
RECURSOS EDUCATIVOS PARA
EL ESTUDIANTE
DESPIERTA EL INTERÉS POR EL APRENDIZAJE CONTRIBUYEN A LA FIJACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESTIMULAN LA IMAGINACIÓN Y LA CAPACIDAD DE ABSTRACCIÓN ACTIVAN LOS PROCESOS COGNITIVOS AFECTIVOS Y SOCIALES. ESTIMULAN LA PARTICIPACIÓN ACTIVA Y EL TRABAJO EN EQUIPO DESARROLLAN LA CURIOSIDAD Y EL EMPRENDIMIENTOORIENTACIONES PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
FASCÍCULO I - 2013RODE HUILLCA MOSQUERA DIANA GRIJALVA SANTOS
Página 20 FASES O MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS CARACTERÍSTICAS INICIO MOTIVACIÓNEs el proceso permanente, puede ser una estrategia, actividad, dinámica, etc. En el cual se crea las condiciones de aprendizaje, se predispone, se despierta y mantiene el interés del estudiante.
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
Son aquellos conocimientos y experiencias que el estudiante trae consigo y se abordarán en la sesión.
Deben ser registrados a la vista de lo estudiantes.
CONFLICTO GOGNITIVO Es la problematización / desequilibrio
PROCESO O DESARROLLO PRESENTACIÓN DEL PROPÓSITO DE LA SESIÓN CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (DESARROLLO DE LA CAPACIDAD)
Se conceptúa la capacidad con palabras sencillas y se explica los procesos cognitivos.
Las estrategias que se diseñan para cada proceso cognitivo deben contener una actividad dando las indicaciones precisas que permitan el logro de un producto. APLICACIÓN DE LO
APRENDIDO
Es la parte práctica de lo aprendido con el apoyo del docente.
CONSOLIDACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN
El docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesión con la participación de los estudiantes. (se sugiere utilizar organizadores de la información).
CIERRE
TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
Consiste en aplicar lo aprendido en situaciones similares, propuestas por el docente, pero sin su intervención.
METACOGNICIÓN (REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE)
Es un proceso de autorreflexión del estudiante frente a lo aprendido, con la finalidad de formar progresivamente su capacidad de aprender a aprender.
RODE HUILLCA MOSQUERA DIANA GRIJALVA SANTOS
Página 21
MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DRE JUNÍN – UGEL …………. “………”
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRADO SECCIÓN ÁREA TRIMESTRE / BIMESTRE DURACIÓN DOCENTE UNIDAD FECHA
PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE
CAPACIDAD (aprendizaje esperado) ACTITUD ANTE EL ÁREA
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO VALOR PRIORIZADO
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS PEDAGÓGICOS Y
COGNITIVOS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO
MO TI VA CI ÓN Y EV AL UA CI ÓN PE RMA NE NTE IN IC IO MOTIVACIÓN RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO / REFLEXIÓN PR O C ES O O D ES A R R O LL O PRESENTACIÓN DE LA CAPACIDAD Y LOS PROPÓSITOS COGNITIVOS. PR OC ES A M IE N TO D E LA IN FOR M A C IÓN PROCESO COGNITIVO 1 PROCESO COGNITIVO 2 PROCESO COGNITIVO 3 PROCESO COGNITIVO … APLICACIÓN DE LO APRENDIDO CONSOLIDACIÓN O SISTEMATIZACIÓN C IE R R E TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS METACOGNICIÓN EVALUACIÓN
CRITERIO INDICADOR DE EVALUACIÓN TÉCNICA INSTRUMENTO VALOR ACTITUD ANTE AL ÁREA TÉCNICA INSTRUMENTO
ADJUNTO:
Anexo 1 Resumen científico.
Anexo 2 Instrumento de evaluación.
Anexo 3 Producto.
Anexo 4 Evaluación: (Práct. calificada, etc.)
VºBº DIRECCIÓN DOCENTE
*ESQUEMA ELABORADO POR: Rode Huillca Mosquera y Diana Grijalva Santos.
ORIENTACIONES PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
FASCÍCULO I - 2013RODE HUILLCA MOSQUERA DIANA GRIJALVA SANTOS
Página 22DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRADO SECCIÓN ÁREA TRIMESTRE / BIMESTRE DURACIÓN DOCENTE UNIDAD FECHA
PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE
CAPACIDAD (aprendizaje esperado) Identifica la macroestructura del texto narrativo y la macroestructura del texto expositivo ACTITUD ANTE EL ÁREA Trabaja con perseverancia y entusiasmo.
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO VALOR PRIORIZADO Perseverancia
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS PEDAG.Y COGNITIVOS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO
MO TI VA CI ÓN Y EV AL UA CI ÓN PE RMA NE NTE IN IC IO MOTIVACIÓN
Se les entrega un texto corto para que los estudiantes realicen una lectura silenciosa.
“Érase una vez un joven que vivía solo en una casita al lado del bosque…”
Se realiza un comentario sobre el texto leído; relacionándolo con el tema a tratar. Hojas multicopiadas Cuadernos Lapiceros Plumón RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
Se aplica la técnica lluvia de ideas a través de las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema:
¿Qué es una macro estructura? ¿Qué es una estructura? ¿Cuál es la estructura del texto narrativo y el texto expositivo?
Se anota en la pizarra las respuestas de los estudiantes.
CONFLICTO COGNITIVO / REFLEXIÓN
Se realiza preguntas, utilizando la estrategia del cono preguntón.
Dentro del cono preguntón se encuentran las siguientes preguntas y se va presentando y pegando en la parte superior de la pizarra ¿Se debe leer de la misma forma (con las mismas
estrategias) el texto narrativo y el texto expositivo? ¿En qué se diferencia los elementos del texto narrativo y expositivo? PR O C ES O O D ES A R R O LL O PRESENTACIÓN DEL PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Se presenta la capacidad a lograr y los procesos cognitivos a desarrollar utilizando materiales; pegándolos en la pizarra. Se presenta los productos que se lograrán; así como también la actitud a evaluarse; teniendo claro el propósito de la sesión que se pretende lograr. Hojas multicopiadas Regla lapiceros de colores Tarjetas meta plan Plumones. PR OC ES A M IE N TO D E LA IN FOR M A C IÓN RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Se presenta hojas multicopiadas a cada estudiante y se lee la INFORMACIÓN utilizando la estrategia de lectura guiada y cuyo producto en este proceso serán los apuntes sobre las ideas más importantes aplicando la estrategia de selección y la técnica del subrayado. Se relaciona la nueva información con los saberes anteriores.
CARACTERIZACIÓN
Se aplica la dinámica “onomatopeya” para formar equipos de trabajo de 3 estudiantes. Se presenta en la pizarra los aspectos a evaluar a cada equipo, a fin de controlar los tiempos y tener en claro lo que se pretende realizar y lograr.
Cada uno de los equipos caracterizan las macro estructuras textuales del texto narrativo y texto expositivo, teniendo en cuenta sus estructuras y elementos.
Tomando en cuenta las características de cada texto elaboran un cuadro comparativo entre la macroestructura del texto narrativo y la macroestructura del texto expositivo que será el producto de esta actividad.
RECONOCIMIENTO Se continúa con el trabajo en equipos. En este proceso los estudiantes realizan el reconocimiento de la macroestructura de una lectura que se le entrega a cada grupo. Se elige por sorteo a un integrante de cada equipo a fin de presentar lo realizado; tomando en cuenta las características y elementos de cada texto.
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO CONSOLIDACIÓN O SISTEMATIZACIÓN
Se sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesión con la participación de los estudiantes. Se entrega al azar a algunos estudiantes metaplanes previamente ya rellenados a fin de organizarlo ubicándolos en la pizarra según corresponda en un cuadro comparativo.
C
IE
R
R
E TRANSFERENCIA SITUACIONES NUEVAS A Se entrega una práctica calificada y resuelven reconociendo las macroestructuras textuales de una lectura en forma individual. Hojas multicopiadas
cuadernos lapiceros
METACOGNICIÓN
Se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué capacidad desarrollamos hoy? ¿Qué procesos cognitivos desarrollamos? ¿En qué proceso me fue difícil aprender? ¿Cómo aprendimos? ¿Te sentiste a gusto en la clase? ¿Lo aprendido será útil? …
EVALUACIÓN
CRITERIO INDICADOR DE EVALUACIÓN TÉCNICA INSTRUMENTO
Comprensión de textos Reconoce las macroestructuras textuales del texto narrativo y expositivo en un cuadro de doble entrada y en ejercicios
prácticos de la práctica calificada. Observación sistemática
Ficha de observación para evaluar un cuadro comparativo.
Guía de práctica calificada.
VALOR ACTITUD ANTE AL ÁREA TÉCNICA INSTRUMENTO
Perseverancia Trabaja con perseverancia y entusiasmo. Observación Ficha de observación de actitud ante el área.
ADJUNTO:
Anexo 1 Resumen científico.
Anexo 2 Instrumento de evaluación.
Anexo 3 Producto.
Anexo 4 Evaluación: (Práct. calificada, etc.)
VºBº DIRECCIÓN DOCENTE
*ESQUEMA ELABORADO POR: Rode Huillca Mosquera y Diana Grjalva Santos
RODE HUILLCA MOSQUERA DIANA GRIJALVA SANTOS
Página 23
MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DRE JUNÍN – UGEL …………. “………”
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRADO SECCIÓN
ÁREA TRIMESTRE / BIMESTRE DURACIÓN
DOCENTE UNIDAD FECHA
PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE COMPETENCIA
CAPACIDAD (aprendizaje esperado) INDICADOR DE EVALUACIÓN ACTITUD ANTE EL ÁREA
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO VALOR PRIORIZADO
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS PEDAGÓGICOS Y COGNITIVOS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO
MO TI VA CI ÓN Y EV AL UA CI ÓN PE RMA NE NTE INICIO PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Se comunica a los estudiantes la capacidad y el indicador que permitirá el logro de la competencia.
*Iniciar a partir de una situación comunicativa.
RECUPERACIÓN DE
SABERES PREVIOS (evaluación diagnóstica)
Se recoge la información utilizando estrategias
Son prerrequisitos para gestionar los aprendizajes nuevos.
Sirve como enlace puente para la construcción de los nuevos saberes.
DESARR O L L O CO NS T RUCC IÓ N D E L AP R E NDIZ A JE CAPACIDAD: ……… INDICADOR EL DOCENTE:
Proporciona información al estudiante.
Brinda un conjunto de estrategias y materiales. EL ESTUDIANTE:
Construye el aprendizaje.
Elabora nuevos conocimientos.
Desarrolla habilidades y destrezas.
CIER
RE METACOGNICIÓN
Orientado al mejoramiento continuo de los desempeños que evidencian los estudiantes.
TRANSFERENCIA A
SITUACIONES NUEVAS
Es la aplicación de lo aprendido en situaciones nuevas. Situaciones reales de la vida cotidiana.
Ejemplos: Prácticas calificadas. Ejecución de tareas.
EVALUACIÓN
CRITERIO INDICADOR DE EVALUACIÓN TÉCNICA INSTRUMENTO VALOR ACTITUD ANTE AL ÁREA TÉCNICA INSTRUMENTO
ADJUNTO:
Anexo 1 Resumen científico.
Anexo 2 Instrumento de evaluación.
Anexo 3 Producto.
Anexo 4 Evaluación: (Práct. calificada,
etc.)
VºBº DIRECCIÓN DOCENTE
*ESQUEMA ELABORADO POR: Rode Huillca Mosquera y Diana Grjalva Santos
“Todos podemos aprender, nadie se queda atrás”
ORIENTACIONES PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
FASCÍCULO I - 2013RODE HUILLCA MOSQUERA DIANA GRIJALVA SANTOS
Página 24PREÁMBULO A UN NUEVO RETO FASCICULO II – 2013
SESIÓN CON RUTAS DEL APRENDIZAJE.
DIANA GRIJALVA SANTOS: 943709833 [email protected]
RODE HUILLCA MOSQUERA 964484818 #747638 201590 [email protected] rodehm.blogspot.com
