Guía del Maestro

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1 ciencias

S e c u n

d a r i a

FUNDAM

ENTAL

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Dirección editorial: Adriana Beltrán Fernández • Subdirección editorial: Tania Carreño King

Gerencia de secundaria: Aurora Saavedra Solá • Gerencia de diseño: Renato Aranda • Edición:

Leonor Díaz Mora • Supervisión de diseño: Gabriela Rodríguez Cruz • Coordinación de

diseño: Sofía Sauer Lerín • Diseño de interiores: Gustavo Hernández • Adaptación de diseño

de portada: Renato Aranda • Diagramación: Avant Graph • Supervisión de imagen: Tere

Leyva • Investigación iconográfica:Alina Campos Medina • Ilustración:José Pedro Martínez,

Jesús Enrique Gil de María y Campos, Héctor Aiza, Héctor Borboa, Alina Campos Medina

• Cartografía: Adela Calderón Franco, Liliana Raquel Ortíz Gómez • Fotografía: Francisco

Palma Lagunas, Claudio Contreras Koob, Carlos Sánchez Pereyra, Peter Menzel Photography, Mariana Barreiro, Ana de la Torre, Cuartoscuro, Latin Stock, Photo Stock, Archivo digital, Nature

Pl, Banco de imágenes Ediciones Castillo • Retoque digital de imágenes:Juan Ortega Corona

• Gerencia producción: Alma Orozco • Coordinación de producción: Miguel Rocha

Primera edición: abril de 2012 Ciencias 1. Biología

Guía para el maestro

Castillo ® es una marca registrada Insurgentes Sur 1886, Col. Florida Del. Álvaro Obregón,

C. P. 01030, México, D. F.

Tel.: (55) 5128–1350 Fax: (55) 5128–1350 ext. 2899 Ediciones Castillo forma parte

del Grupo Macmillan www.grupomacmillan.com www.edicionescastillo.com [email protected] Lada sin costo: 01 800 536 1777 Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Registro núm. 3304

ISBN de la serie: 978-607-463-567-6 ISBN: 978-607-463-602-4

Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta obra en cualquier forma electrónica o mecánica, incluso fotocopia, o sistema para recuperar información, sin permiso escrito del editor. Impreso en México / Printed in Mexico

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Bloque 1 / secuencia 1presentación

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3 Al maestro:

La práctica docente exige cada día más de diferentes recursos para enfrentarla y lograr una educación de calidad. Por eso, Ediciones Castillo ha elaborado para usted esta

Guía para el maestro, una herramienta que le facilitará el trabajo diario en el aula

con-siderando los retos que plantea trabajar con el enfoque didáctico de los Programas de

estudio 2011:

• Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos.

• Estimular la participación activa de los alumnos en la construcción de sus cono-cimientos.

• Contribuir al desarrollo de competencias para la vida, al perfil de egreso y a las competencias específicas de la asignatura.

El trabajo con secuencias didácticas y proyectos, entendido como una estrategia de enseñanza y de aprendizaje para construir y reconstruir el propio conocimiento, representa, en cuanto a su metodología, una manera radicalmente distinta a la forma tradicional de enseñanza. Es por esto que la guía que ponemos a su alcance tiene como principal objetivo acompañarlo en cada una de las etapas que conforman el proceso de trabajo con las secuencias, señalando, en primer lugar, los conceptos, habilidades y actitudes que se desarrollarán, y los antecedentes que sobre los conte-nidos tienen los estudiantes.

En cada una de las etapas, de inicio, desarrollo y cierre, encontrará la explicación de su intención didáctica, así como sugerencias didácticas complementarias y respues-tas a cada una de las actividades que conforman la secuencia.

Asimismo, en esta guía encontrará el solucionario correspondiente a las evaluacio-nes tipo pisa y enlace que aparecen en el libro del alumno y una evaluación adicional por bloque recortable con la que usted podrá, si lo considera conveniente, realizar una evaluación diferente a sus alumnos.

Al inicio de cada bloque le sugerimos un avance programático que le ayudará a pla-near y organizar bimestralmente su trabajo en el aula y un resumen del bloque en donde se especifican cuáles son los aprendizajes esperados y las competencias que se favorecerán.

Se incluyen recomendaciones de otros recursos, como el uso del CD Recursos

di-gitales para el docente elaborado por Ediciones Castillo como otra herramienta de

apoyo a su trabajo en el aula, páginas de internet, audios, películas, videos, libros, museos, entre otros.

Los que participamos en la elaboración de esta Guía sabemos que con su expe-riencia y creatividad logrará potenciar las intenciones didácticas aquí expuestas, y así conseguir que sus alumnos desarrollen, de manera natural, las habilidades y ac-titudes para el logro de los aprendizajes esperados y las competencias para la vida.

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Bloque 1 / secuencia 1

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Material

Planeación

Trabajo extra clase Fecha

BLOQUE 1 / SECUENCIA 1 18

18 BLOQUE 1 / SECUENCIA 1₁₉₁₉

Recursos adicionales

- Video ilustrativo sobre cadenas alimentarias: http:// www.youtube.com/watch?v=8-2lZP-4Co2U - Información general acerca del ciclo del agua,

tam-bién denominado ciclo hidrológico: - http://www.edutics.mx/Z4o - Información adicional acerca del ciclo del carbono: - http://www.edutics.mx/Z3Z - Ejemplos de especies de plantas aptas para tu terrario: - http://www.edutics.mx/Z4e - Challenger, A. Utilización y conservación de los

eco-sistemas de México: pasado, presente y futuro. México:

UNAM/Conabio, 1998. Contiene estrategias para la conservación de los eco-sistemas, mediante el uso sustentable de los recursos que proporcionan. - Miller, J. y G. Tyler. Ecología y Medio

Ambiente. Méxi-co: Grupo Editorial Iberoamérica, 1994. Aborda información general de los conceptos aplica-dos en ecología. - Ceballos, G., Eccardi, F. (2004). Animales en peligro de

extinción. México: SEP-Océano. 2004.(Biblioteca

Es-colar). Expone los riesgos a los que se encuentran las distintas especies de nuestro país. BLOQUE 1 / SECUENCIA 2 BLOQUE 1 / SECUENCIA 2 Cierre Página 37 El propósito es que los alumnos recopilen y apliquen los conocimientos adquiridos en esta secuencia. Se plantea que reflexionen acerca del agua dulce del planeta. Invítelos a que contesten las preguntas y que comparen sus respuestas con las que dieron al inicio de la secuen-cia didáctica, con lo que podrán evaluar su aprendizaje. Piensa y sé crítico R. M. Porque la mayor parte del agua sobre la Tierra es salada, 97.5% se encuentra en los mares y océanos. El 2.24% es dulce, se encuentra congelada en los casquetes polares, glaciares y aguas subterráneas profundas y sólo 0.26% es agua disponible para consumo. Para terminar El propósito es que los alumnos propongan acciones para prevenir la contaminación del agua. Sugiérales visitar la página del Instituto Nacional de Eco-logía (INE). De regreso al inicio • R. M. El flujo de materia y energía permite el equilibrio en todos los niveles tróficos del ecosistema. • R. M. Favorecen el flujo de materia y energía entre los elementos de los ecosistemas y el planeta en general. • R. M. Nuestra alimentación incluye alimentos de origen vegetal y animal que obtenemos de los productores (plantas) y consumidores primarios (aves y algunos mamíferos). • R. M. Las redes tróficas probablemente se vieron afec-tadas. Las poblaciones de los consumidores primarios, que eran alimento del lobo gris, probablemente cre-cieron, lo que provocó que estuvieran disponibles para otros depredadores similares al lobo gris. Piensa y sé crítico

El agua que existe en el planeta es la misma que cayó en la cabeza de los dinosaurios hace más de 65 millones de años; su cantidad no ha variado a lo largo de la historia de la Tierra. Entonces, ¿por qué se dice en los medios masivos de información que el agua se acaba? Escribe tu reflexión y compártela con tu grupo.

Para terminar

Después de analizar los textos de esta secuencia, en equipo elaboren un escrito en el que muestren cómo prevenir la contaminación del agua.

De regreso al inicio

Con lo que ahora sabes, responde en tu bitácora: • ¿Cuál es la importancia del flujo de materia y energía en los ecosistemas? • ¿Cuál es la importancia de los ciclos del agua y del carbono? • ¿Cuál es tu participación en las redes tróficas? • ¿Qué piensas que ocurrió con las redes tróficas de los bosques de donde desaparecieron los lobos grises? Explica en tu bitácora.

Autoevaluación

Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde lo que se pide.

¿Qué evalúo? SíNo¿Qué me falta?¿Por qué? 1. Identifico los elementos que forman un ecosistema y el flujo de materia y energíaque se da en ellos. 2. Represento cadenas alimentarias o tróficasen las que participo. 3. Identifico de qué manera formo parte del ciclo del agua y del ciclo del carbono.

Cierre

• Observa si hay gotas de agua en las paredes de la botella. ¿Crees que este hecho pueda equipararse con la condensación que ocurre en el ciclo del agua? Explica tu respuesta. • ¿Consideras que tu terrario es un buen modelo de ecosistema? • ¿Cómo podrías mejorarlo? • Con base en lo que sabes sobre los ciclos del agua y del car-bono, elabora un escrito en el que expliques en cuál parte de ambos ciclos participas y de qué manera. Valida tu trabajo con tu maestro y consérvalo en tu portafolios de evidencias.

37 Secuencia 2 El valor de la biodiversidad SFUBI1SB-1E12-B1.indd 37 pá27/02/12 10:50 g 37

• En los ecosistemas terrestres, el dióxido de carbono de la atmósfera entra en tallos y hojas de las plantas, las cuales lo usan como fuente de carbono para elaborar su alimento, mediante el proceso de la fo-tosíntesis. Las plantas respiran oxígeno y desprenden a la atmósfera dióxido de carbono, como lo hacemos los otros seres vivos aerobios. Al consumir plantas, los herbívoros incorporan sustancias con carbono a su cuerpo; cuando los carnívoros se alimentan de los herbívoros también incorporan carbono a su organismo. Los descomponedores se encargan de reintegrar el carbono de todos estos organismos al medio. • Parte del CO2 de la atmósfera se disuelve en los mares. De allí lo to-man los animales marinos para formar, por ejemplo, sus caparazones y los corales su exoesqueleto. El CO2 también se produce durante los incendios, las erupciones volcánicas y debido a la quema de combus-tibles fósiles como carbón, gas y petróleo.

Cierre

Modela y analiza 1. Cultivo de un terrario Propósito Observar la forma en que se relacionan los factores bióticos y los abióticos en el cultivo de un terrario. Material Una botella de plástico grande, una navaja tipo cúter, tezontle, tierra de jar-dín, 2 o 3 plantas pequeñas (crotón, hiedra rastrera, madreperla), rocas pe-queñas, cochinillas y agua. Procedimiento • Con mucho cuidado haz con el cúter un orifi cio en la parte lateral de la botella; cuida que sea lo sufi cientemente grande para introducir las plantas que vas a sembrar. Coloca la botella en posi-ción horizontal y cubre el fondo con 2 cm de tezontle y des-pués hasta una tercera parte con tierra. • Siembra con cuidado las plan-tas y luego introduce las cochi-nillas. Riega tu terrario una vez cada tercer día. • Coloca tu terrario en un lugar donde reciba luz solar y déjalo ahí durante varias horas. Observa lo que ocurre en tu terrario durante cinco días y escribe tus observaciones en la bitácora. Analiza y responde en tu bitácora • Clasifi ca los elementos de tu terrario como bióticos o abióticos. • Investiga de qué se alimentan las cochinillas. • ¿En tu terrario se puede establecer una cadena alimentaria? Descríbela. • ¿Qué ocurriría en este modelo de ecosistema si alguno de los factores bió-ticos o abióticos desapareciera?

En acción

http://www.edutics.mx/Z3Z información adicional acerca del ciclo del carbono.

Busca en... la página de internet http://www. edutics.mx/Z4e otras especies de plantas aptas para tu terrario. Busca en... 36 Secuencia 2El valor de la biodiversidad SFUBI1SB-1E12-B1.indd 36 pá27/02/12 10:50 g 36 b) R. M. Si desapareciera el conejo, el lobo se vería afectado por la disminución de sus recursos ali- mentarios y consumiría una mayor cantidad de ar-dillas y aves; ello provocaría una disminución en las poblaciones de estos animales. Si desaparecieran los descomponedores no podrían alimentarse los productores, como consecuencia desaparecerían todas las especies y se cerraría el flujo de energía. 2 Respuesta libre. 3 R. M. Es importante conservar los factores bióticos y abióticos, ya que contribuyen con el equilibrio en los ecosistemas y con ello la permanencia de la vida en nuestro planeta. Página 36-37 El propósito es que los estudiantes desarrollen activida-des prácticas al diseñar un modelo de ecosistema, que identifiquen los factores bióticos y abióticos y recuerden el ciclo del agua. Como alternativa proponga a sus alumnos el diseño de un ecosistema acuático. Pida que hagan una lista del material y describan por escrito el procedimiento para llevarlo a cabo. La construcción del terrario servirá para reforzar el co-nocimiento sobre las interacciones que tienen los seres vivos entre sí y con los factores abióticos. Respuestas de la sección “Analiza y responde en tu bi-tácora” • R. M. Bióticos: plantas, cochinillas y organismos mi-croscópicos que se encuentran en la tierra. Abióticos: Aire, botella de plástico, tierra, tezontle, ro-cas, agua y luz. • R. M. Las cochinillas se alimentan de carroña (animales o plantas muertas o en descomposición). • R. M. En el terrario se puede establecer una cadena ali-mentaria. Las plantas son organismos productores y al caer sus hojas son consumidas por las cochinillas, las cuales, al morir, son degradadas por los descompone-dores, que son los seres vivos microscópicos ubicados en la tierra y las rocas del terrario. • R. M. Se presentaría un desequilibrio en el ecosistema. • R. M. Sí es semejante a la condensación del ciclo del agua. El agua de las paredes de la botella proviene de los seres vivos y del cambio de estado gas a líquido en las paredes, de manera análoga a como lo hace el vapor de agua cuando llega a la atmósfera y crea las nubes, que posteriormente caerán en forma de lluvia. • R. M. Sí es un modelo de ecosistema, ya que incluye factores bióticos y abióticos que interactúan en un espacio determinado (la botella). Entre los elementos del sistema hay intercambio de materia y energía me-diante la formación de redes alimentarias. • R. M. Se puede mejorar al introducir otros organis-mos como la lombriz de tierra u hormigas que, al vivir y desplazarse debajo de la tierra, favorecen el paso del oxígeno a las capas inferiores del terrario, lo que permite que las plantas y animales que allí viven se desarrollen de manera óptima. • R. M. Conforme desaparecieron los lobos hubo un crecimiento de las poblaciones de los animales de los cuales se alimentaba, luego otros depredadores co-menzaron a alimentarse de esos animales, hasta que se recobró el equilibrio entre las especies integrantes de la red alimentaria. Estos materiales le ofrecen alternativas de consulta que apoyan algunos de los temas que se estudian en esta secuencia: BLOQUE 1 / SECUENCIA 1 10 10

Bloque 1

BLOQUE 1 / SECUENCIA 1BLOQUE 11111

Contenidos del bloque

Mediante el estudio de este bloque, los estudiantes reconocen el valor de la biodiversidad, la trascendencia de las aportaciones de Darwin, la contribución de los conocimientos indígenas a la ciencia y la impor-tancia del microscopio para el conocimiento de los seres vivos, de tal manera que se favorecen las siguientes competencias: – Comprensión de los fenómenos y procesos naturales desde la

pers-pectiva científica.

– Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientada a la cultura de la prevención. – Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y el

desa-rrollo tecnológico en diversos contextos. A lo largo de bloque, los alumnos comparan los procesos vitales de nutrición, respiración y reproducción para identificar las semejanzas y diferencias entre los seres vivos, teniendo como referente al ser humano; representan la interdependencia de la vida en la dinámica de los ecosis-temas, en términos de las transformaciones de materia y energía debidas a las interacciones entre los seres vivos y el ambiente en las cadenas alimentarias y los ciclos del agua y del carbono; estudian la evolución de la vida a partir de las nociones de adaptación y sobrevivencia diferencial como base para explicar la diversidad de la vida, y valoran la biodiversidad a partir del conocimiento de las causas y consecuencias de su pérdida. Asimismo, reflexionan sobre los aportes de las culturas indígenas al conocimiento de la diversidad biológica, y estudian las implicaciones del desarrollo del microscopio para el conocimiento de los seres vivos y de la salud.

Al hacerlo, los alumnos se cuestionan las ideas falsas acerca del origen de algunas enfermedades causadas por microorganismos. El bloque cierra con un proyecto que invita a los estudiantes a que formu-len preguntas y organicen estrategias para buscar respuestas mediante el trabajo colaborativo. El proyecto gira en torno a dos preguntas opcionales: ¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad del país en los últimos 50 años, y a qué lo podemos atribuir? y ¿cuáles son las aportaciones al conocimiento y cuidado de la biodiversidad de las culturas indígenas con las que convivimos o de las que somos parte?

La biodiversidad: resultado de la evolución

Avance programático

SemanaTiempo

sugeridoPáginas Aprendizaje esperado Contenido

1 6 horas 24-31 SD 1

Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de otros seres vivos e identificar la unidad y diversidad en cuanto a las funciones vitales.

El valor de la biodiversidad Comparación de las características comunes de los seres vivos. 2 6 horas 32-37

SD 2

Representa la dinámica general de los ecosistemas, considerando su participación en el intercambio de materia y energía en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono.

Representación de la participación humana en la dinámica de los ecosistemas. 3 6 horas 38-43

SD 3

Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su pérdida y sus consecuencias.

Valoración de la biodiversidad: causas y consecuencias de su pérdida. 4 6 horas 44-51

SD 4

Identifica el registro fósil y la observación de la diversidad de características morfológicas de las poblaciones de los seres vivos como evidencias de la evolución de la vida.

Importancia de las aportaciones de Darwin. Evidencias a partir de las cuales Darwin explicó la evolución de la vida. 5 6 horas 52-57

SD 5

Identifica la relación de las adaptaciones con la diversidad de características que favorecen la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente determinado.

Relación entre la adaptación y la sobrevivencia diferencial de los seres vivos. 6 4 horas 58-63

SD 6

Identifica la importancia de la herbolaria como aportación del conocimiento de los pueblos indígenas a la ciencia.

Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria de México a la ciencia y a la medicina del mundo. 6-7 4 horas 64-69

SD 7 Explica la importancia del desarrollo tecnológico del microscopio en el conocimiento de los microorganismos y de la célula como unidad de la vida.

Implicaciones del descubrimiento del mundo microscópico en la salud y en el conocimiento de la célula. 7 4 horas 70-73

SD 8 Identifica, a partir de argumentos fundamentados científicamente, creencias e ideas falsas acerca de algunas enfermedades causadas por microorganismos.

Análisis crítico de argumentos poco fundamentados en torno a las causas de enfermedades microbianas. 8-9 10 horas74-77

Proyecto Expresa curiosidad e interés al plantear situaciones problemáticas que favorecen la integración de los contenidos estudiados en el bloque. Analiza información obtenida de diversos medios y selecciona aquella relevante para dar respuesta a sus inquietudes. Organiza en tablas los datos derivados de los hallazgos en sus investigaciones. Describe los resultados de su proyecto utilizando diversos medios (textos, gráficos, modelos) para sustentar sus ideas y compartir sus conclusiones.

Proyecto: hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa – ¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad del país en los últimos 50 anos y a qué lo podemos atribuir? – ¿Cuáles son las aportaciones al conocimiento y cuidado de la biodiversidad de las culturas indígenas con las que convivimos o de las que somos parte? 9 2 horas 78-81 Mapa conceptualHerramientas

Evaluaciones

BLOQUE 1 BLOQUE 1 / SECUENCIA 1

6 BLOQUE 1 / SECUENCIA 1₇

El trabajo con secuencias didácticas

Una secuencia didáctica es un conjunto de actividades, textos, imágenes y otros recursos, organizados –a partir de un nivel de complejidad progresivo– en tres fases: inicio, desarrollo y cierre, cuyo propósito es contribuir al logro de un aprendizaje. Al inicio de la secuencia del libro del alumno presentamos el aprendizaje esperado y una situación problemática y articuladora, cuyo objetivo es movilizar los conoci-mientos previos y despertar el interés de los estudiantes en torno a los contenidos curriculares relacionados con dicho aprendizaje. En esta fase, es importante que el maestro comparta con los alumnos los propósitos de la secuencia; que se asegure que sus estudiantes identifican la realidad que será objeto de estudio, las cuestiones o problemas que plantea esa realidad, y que inda-gue y revise los posibles esquemas de actuación inicial que proponen sus alumnos para dar respuesta a la situación problemática. Posteriormente, en la fase de desarrollo, se presenta un conjunto de actividades que constituyen un reto para los alumnos y que se encuentran bien apoyadas por textos explicativos, imágenes y organizadores gráficos. La intención de presentar estos recursos es la de promover, “haciendo algo”, una comprensión profunda de las explicaciones que ofrecen los libros.

En esta fase los alumnos reflexionarán, resolverán y aplicarán estrategias diversas, lo que posibilita poner en marcha el aprendizaje contextualizado de distintos con-tenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por esto, se sugiere que el docente trabaje con sus alumnos para que reconozcan con claridad el procedimiento que hay que seguir y los conocimientos que deben aplicar para poder actuar efi-cientemente, pasando progresivamente de conocimientos y procedimientos empí-ricos hacia procedimientos más expertos. En todo momento, es conveniente que el maestro ofrezca ayudas específicas en función de las características de los alumnos, y revise con ellos el esquema de actuación, la aplicación concreta que hacen de sus conocimientos, y el proceso de construcción de nuevos conocimientos. En el cierre de las secuencias se revisa la solución que ofrecieron en un inicio los alumnos a la situación problemática y se presenta, bien una actividad de transfe-rencia en la que aplicarán lo aprendido en otros contextos, bien una actividad de síntesis en la que los estudiantes tienen que presentar sus conclusiones por escrito o en algún organizador gráfico elaborado por ellos; estas actividades atienden el logro del aprendizaje esperado.

De esta forma, y una vez que los alumnos comprenden y dominan el esquema de actuación que los lleva al desarrollo de la competencia, será necesario que el maestro recapitule lo trabajado en la secuencia, acompañe a sus alumnos en la aplicación de lo aprendido a situaciones diversas vinculadas con la realidad de sus estudiantes y evalúe el progreso de sus alumnos, detecte hasta dónde fueron alcanzados los aprendizajes esperados, y promueva la reflexión crítica sobre los contenidos abordados.

El trabajo con proyectos Los proyectos didácticos plantean una forma de trabajo encaminada al desarrollo de competencias pues reconocen y aprovechan el conocimiento, las experiencias y los intereses de los estudiantes; ofrecen oportunidades para reflexionar acerca del mundo en que viven y actuar en consecuencia; favorecen la aplicación integrada de los aprendizajes, y exigen una gran participación de los alumnos en el planteamien-to, diseño, investigación y seguimiento de todas las actividades y comunicación de resultados.

La peculiaridad que presentan los proyectos respecto a otras formas de trabajo, es que son concebidos como propuestas abiertas y flexibles en donde los alumnos son quienes definen qué situación problemática les interesa abordar, qué tipo de proyec-to quieren llevar a cabo y el producproyec-to que habrán de elaborar. De acuerdo con sus intereses, los alumnos con su profesor pueden elegir proyectos de tipo: • científico, que los lleven a investigar y profundizar en los contenidos trabajados

para describir, explicar y predecir fenómenos o procesos naturales, sin ceñirse a un método rígido que inicia siempre con la observación. • ciudadano, que les permitan analizar problemas sociales y proponer soluciones que

puden aplicarse en el salón de clases, en la escuela o en la comunidad. • tecnológico, que ponen en juego la creatividad para el diseño y la construcción de

objetos para atender una necesidad o evaluar un proceso. Es importante tener presente que, cualquiera de los tipos de proyecto que sus estu-diantes elijan, favorece el trabajo colaborativo, la toma de decisiones fundamenta-das, la clarificación de valores, las actitudes democráticas y participativas y el respeto a las ideas de los demás.

7 6

BLOQUE 1 / SECUENCIA 1

12 12

El propósito es que los alumnos resuelvan la situa-ción inicial y reflexionen, mediante una postura críti-ca, sobre el uso adecuado de los recursos naturales. En esta etapa los alumnos compararán sus respues-tas con las que dieron en la situación de inicio. Al final los estudiantes evaluarán su aprendizaje.

Cierre (pág. 31)

Los textos expositivos y las actividades de desa-rrollo tienen como propósito que los alumnos construyan los conocimientos relacionados con las características de los seres vivos. Se incluyen la organización celular, la capacidad de respuesta al ambiente (irritabilidad), la adaptación, la nutrición, la respiración y la reproducción. Se explica que el conjunto de características men-cionadas tiene diversas variantes en los organis-mos, lo que da lugar a la biodiversidad, de la cual el ser humano forma parte. En las actividades de desarrollo se incluye la ela-boración de una bitácora, un diccionario científico y un portafolios de evidencias para que los estu-diantes registren información valiosa durante todo el curso.

Desarrollo (págs. 25-31) La situación de inicio tiene como propósito la re-cuperación de los conocimientos previos de los estudiantes en torno a las características distintivas de los seres vivos. Se incluye una imagen de un arrecife de coral y se les pide que identifiquen qué elementos son seres vivos y los distingan de la materia inerte. La imagen incluye al ser humano, lo que favorece que los estudiantes puedan reconocerse como parte de la biodiversidad.

Inicio (pág. 24)

Comparación de las características comunes de los seres vivos

Prepararse para la secuencia

Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relación con las funciones vitales. Conceptos: Seres vivos, organización celular, irritabili-dad, adaptación, nutrición, respiración, reproducción y biodiversidad.

Habilidades: Se propicia el desarrollo de habilidades como búsqueda, selección y comunicación de infor-mación, análisis e interpretación de datos, elaboración de inferencias, deducciones, predicciones, conclusiones y manejo de materiales. Actitudes: Se fomenta la curiosidad e interés por co-nocer y explicar el mundo, disposición para el trabajo colaborativo y respeto por la biodiversidad. Antecedentes:En cuarto grado de primaria, los alum-nos tuvieron su primer acercamiento en torno a cómo funcionan los ecosistemas y las cadenas alimentarias, y estudiaron qué es la biodiversidad. En quinto aprendieron a reconocer que existe una variedad de grupos de seres vivos y a diferenciar sus características físicas. Ideas erróneas: Un concepto equivocado que se consi-dera una característica distintiva de los seres vivos es que poseen movimiento; algunos estudiantes se confunden y sostienen que un río o agua en movimiento son ejem-plos de seres vivos. Otro concepto equivocado es que no reconocen como seres vivos a los microorganismos porque no pueden percibirlos a simple vista.

SD 1

BLOQUE 1 / SECUENCIA 1

contenidos del bloque Al inicio de cada bloque encontrará un resumen de los aprendizajes esperados y las competencias que se desarrollarán a través del trabajo con las secuencias didácticas.

propósitos, sugerencias didácticas y respuestas a las actividades

En cada una de las etapas de la secuencia encontrará los propósitos de las actividades, algunas sugerencias didácticas adicionales y las respuestas a las actividades del libro del alumno. Encontrará la leyenda “Respuesta libre” cuando sea el caso, o bien si se trata de respuesta modelo encontrará las iniciales R.M.

A lo largo de la guía hallará un espacio para su propia planeación y notas.

recursos adicionales Al final de cada secuencia, se incluyen referencias de otros recursos, como el CD Recursos digitales para el docente o algunos sitios de internet, libros, películas, museos, entre otros. avance programático Es una propuesta para pla-near y organizar, de manera bimestral, el trabajo en el aula atendiendo los aprendi-zajes esperados del libro del alumno. En él se indican los contenidos a desarrollar, así como el tiempo sugeridos para abordarlos.

prepararse para la secuencia

Antes de iniciar la secuencia didáctica, indicamos cuáles son los aprendizajes esperados, los conceptos, habilidades y ac-titudes que se desarrollarán; así como los antecedentes que tienen los alumnos sobre los contenidos. También señala-mos los propósitos de cada una de las fases de la secuencia: inicio, desarrollo y cierre.

el trabajo con secuencias didácticas y con proyectos

Al inicio de la guía presentamos una explicación del trabajo con secuencias didácticas y con pro-yectos. En ella encontrará cuál es el sentido y propósitos de esta metodología en el aula.

(5)

₅

44 BLOQUE 1 / EVALUACIÓN

81

Evaluación tipo PISA Lee y elige la opción correcta.

Aportaciones de Darwin

En 1858 Darwin presentó un informe ante la Sociedad Linneo de Londres. Para ex-plicar cómo ocurre la evolución expresaba, entre otros puntos, el siguiente:

“De cualquier especie nacen más individuos de los que pueden obtener su ali-mento y sobrevivir. Sin embargo, como el número de individuos de cada especie se mantiene más o menos constante bajo condiciones naturales, debe deducirse que muere un porcentaje de la descendencia en cada generación. Si toda la des-cendencia de una especie prosperara, y sucesivamente se reprodujera, pronto avasallaría a cualquier otra especie sobre la Tierra”. 1. El párrafo anterior podría resumirse como:

A) La sobrevivencia de los individuos más aptos. B) La extinción de algunas especies sobre el planeta. C) El porcentaje de descendencia que pueden tener las especies. D) Las condiciones naturales en las que se desarrollan los seres vivos. 2. ¿Cómo se explica entonces, que la población humana sea cada vez mayor?

A) Los seres humanos no somos una especie. B) El ser humano ha encontrado maneras de alargar la vida. C) Los seres humanos viven más tiempo que cualquier otra especie. D) Los seres humanos nos nutrimos de los alimentos de todas las demás especies.

Aportaciones de la herbolaria

El Dr. Erick Estrada Lugo, Profesor-Investigador en Fitotecnia de la Universidad Au-tónoma Chapingo, afirma que en México los conocimientos sobre herbolaria se han transmitido de generación en generación. El Dr. Estrada menciona que el to-loache es una planta tóxica si se preparan sus hojas en té; pero una de las sustancias que contiene es un principio activo analgésico y antiinflamatorio que se usa para aliviar cólicos menstruales y otros malestares.

1. Del párrafo anterior podemos afirmar que una de las aportaciones de la herbolaria es que:

A) Cualquier persona puede recetar plantas medicinales. B) La herbolaria debe combinarse con medicamentos alopáticos. C) Es recomendable usar plantas medicinales para eliminar el dolor menstrual. D) Es una forma del conocimiento de las plantas medicinales que beneficia

a la población. 2. Con base en el texto se puede decir que:

A) El toloache no debe tomarse directamente. B) La manzanilla tiene sustancias tóxicas porque alivian el dolor. C) Por ser un medicamento herbolario, el toloache lo puede recetar un familiar. D) Todos los antiinflamatorios alópatas tienen entre sus componentes alguna

o varias sustancias tóxicas.

SFUBI1SB-1E12-B1.indd 81 06/03/12 12:59

BLOQUE 2 / SECUENCIA 9PROYECTOS ₁₄₇₁₄₇

El propósito es que describan los resultados de su proyecto, para ello se les sugieren varias alternativas, como: presentaciones, carteles, trípticos, campañas, etc., acompañados de una sesión de preguntas.

El propósito es que integren lo más relevante de su proyecto, den una explicación a sus resultados y determinen las aportaciones de este a su desarrollo académico.

Comunicación Conclusiones

Recopilan, analizan y seleccionan la información que los ayude a resolver su pregunta de investigación. Se les sugieren varias fuentes de información con-fiables, así como estrategias para seleccionarla y organizarla para que responda a su pregunta de investigación. Además, se les sugieren opciones para elaborar el producto de su investigación. Desarrollo

Se propone dar a los estudiantes información de los tipos de proyectos que pueden realizar, así co-mo recapitular los temas de cada bloque. En esta etapa, se les proponen preguntas de inves-tigación como base para desarrollar su proyecto y se les pide que planteen otras que respondan a sus inquietudes e intereses.

El propósito es que elijan el tema de su proyecto y organicen las actividades considerando las ideas, experiencias y conocimientos que obtuvieron du-rante el estudio de cada bloque. Introducción

Planeación Hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa

Proyectos

Prepararse para los proyectos Aprendizajes esperados: Con el desarrollo de los proyecto de final de bloque, los estudiantes lograrán: - Plantear situaciones problemáticas relacionadas con

los contenidos estudiados. - Consultar distintas fuentes de información y

seleccio-nar la más relevante de acuerdo con las posibilidades de desarrollo del proyecto. - Organizar y analizar la información derivada del

pro-yecto, utilizando distintos recursos. - Manifestar creatividad e imaginación en la elaboración

de modelos, conclusiones y reportes. - Generar productos, soluciones y técnicas con

imagi-nación y creatividad.

- Comunicar los resultados obtenidos en los proyectos utilizando diversos medios. Conceptos: Proyecto ciudadano, científico y tecnoló-gico, pregunta de investigación, hipótesis, cronograma, búsqueda y análisis de información, comunicación, con-clusiones.

Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades, como: identificación de problemas, formulación de pre-guntas e hipótesis, recopilación de información, planea-ción y realizaplanea-ción de experimentos, comprobaplanea-ción de hipótesis, comunicación de resultados y desarrollo de explicaciones de fenómenos y procesos naturales. Actitudes: Se fomenta la curiosidad y el interés por conocer y explicar el mundo, la responsabilidad y el compromiso, así como la disposición para el trabajo colaborativo.

Antecedentes: Desde cuarto grado de primaria, los alumnos están familiarizados con el desarrollo de pro-yectos, al final de los bloques estudiados.

157 BLOQUE 1 / EVALUACIÓN 1 Característicadistintivadelosseresvivosquelesha permitido,mediantecambiosevolutivos,sobreviviry permanecerenelplaneta. A Respiración. B Nutrición. C Adaptación. D Organizacióncelular. 2 Sonlasfuncionesvitalesdelosseresvivos: A respiración,nutriciónyreproducción. B adaptación,evoluciónyreproducción. C organizacióncelular,adaptaciónyevolución. D adaptaciónycapacidadderespuestaalambiente. 3 Ordenalossiguienteselementosbióticosyabióticos, tomandoencuentaelciclodelcarbono. a)Plantas A c,a,d,e,b b)Descomponedores B a,d,e,b,c c)CO2enlaatmósfera C a,e,d,b,c d)Consumidoresprimarios D c,b,a,d,e e)Consumidoressecundarios 4 Sonejemplosdeorganismosproductoresenlasredes alimentarias,excepto: A algasfotosintéticas. B hongos. C bacteriasfotosintéticas. D plantas. 5 Elusooelconsumodeunamayorcantidaddeindivi-duosdeunaespeciedelosquesepuedenreproducir serefierea: A pérdidadehábitats. B introduccióndeespecies. C sobreexplotacióndeespecies. D especieenpeligrodeextinción. 6 Algunasmedidasparaconservarlabiodiversidadson: A comprarproductoshechosconmaterialessinté-ticos. B tirarlosresiduosorgánicoseneldrenajeparaevi-tarquequedenalairelibre. C nocomprarespeciessilvestres,separarytirarla basurademaneraadecuada. D comprarespeciessilvestresenlugaresquecuen-tenconlospermisosnecesarios. 7 ¿Porquélosfósilesrepresentanevidenciasdelaevo-lución?

A Porque permiten conocer que existió vida hace millonesdeaños. B Porquesonrestosdeorganismosqueexistieron hacemuchotiempo. C Porquesusrestosquedaronatrapadosenlasro-cas. D Porquetienencaracterísticasmorfológicassimi-laresalosorganismosactuales. 8 Loscambiosevolutivosson queproporcionan alosse-resvivosquelespermitenpermanecerenelplaneta ydiversificarse. A recursos/alimento B rasgos/beneficios C adaptaciones/ventajas D características/alimento 9 Darwinexplicóqueloquelespermitenalosindividuos deunaespeciesobrevivirensuambienteyreprodu-cirsesonlas: A variaciones. B extremidades. C distintasconductas. D condicionesambientales.

Elige la opción correcta

Nombre del alumno

Grupo Fecha

Evaluación • B1La biodiversidad: resultado

de la evolución

150 Bloque 1 / PRoYeCToS

Introducción

Página 74

Organice una lluvia de ideas donde los estudiantes recu-peren los conceptos estudiados en el bloque, relaciona-dos con la biodiversidad. Invítelos a que seleccionen el tema que más le haya interesado. Escriba en el pizarrón las sugerencias de las preguntas para el proyecto de este bloque: • ¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad del país en los

últimos 50 años, y a qué lo podemos atribuir? • ¿Cuáles son las aportaciones al conocimiento y

cuida-do de la biodiversidad de las culturas indígenas con las que convivimos o de las que somos parte? Indíqueles que no son las únicas opciones, invítelos a plan-tear otras preguntas que estén relacionadas con las in-quietudes que les hayan surgido durante el estudio de los contenidos del bloque y que las escriban en su bitácora. Planeación

Elección del tema del proyecto y organización de las actividades

Página 74

Invítelos a revisar las preguntas sugeridas en el programa, las que plantearon previamente y las de la sección “Pistas para mi proyecto” y que en equipo seleccionen una, la cual será la base para el desarrollo de su proyecto. Después, que delimiten los alcances de su proyecto y ha-cia dónde lo dirigirán, lo que los orientará haha-cia el tipo de proyecto y les ayudará a plantear su hipótesis y objetivos. Al final de esta fase, pídales que organicen las actividades en un cronograma.

Desarrollo

Búsqueda y organización de la información

Página 76

Invite a los estudiantes a recopilar la información nece-saria para resolver la situación problemática que plantea-ron. Por ejemplo, si su proyecto es científico, además de buscar información que les sirva como marco teórico, deberán comprobar su hipótesis mediante un experi-mento.

Análisis de la información

Página 76

Pídales que organicen y ordenen la información que re-unieron, recuérdeles que deberán tomar en cuenta que esta sea suficiente para responder la pregunta planteada y corroborar su hipótesis. Sugiérales el uso de organiza-dores gráficos.

Elaboración del producto

Página 77

Al ser el primer proyecto del cuso, puede sugerirles una presentación. Tome en cuenta los recursos con los que cuentan para elaborarla, ya sea proyector de imágenes, acetatos, rotafolios, etcétera. Considere el uso de cartulina. Comunicación

Página 77

Dirija la sesión de presentación de los trabajos en un ambiente de respeto y cordialidad. Al final de cada pre-sentación, dirija una sesión de preguntas y respuestas. Conclusiones

Página 77

Invítelos a concluir sobre lo más relevante de su pro-yecto. Puede sugerirles que elaboren un texto con las conclusiones principales y que lo guarden en su porta-folios de evidencias.

Evaluación

Página 77

Al final, pídales que evalúen su desempeño en el proyec-to de manera individual y por equipos.

Proyecto Bloque 1. Sugerencias didácticas

Hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa

Los proyectos son una forma de aprendizaje en la que se planea, realiza y evalúa un trabajo acerca de un problema que te interesa resolver, un tema que te gustaría investigar o el diseño de algún artefacto u objeto de utilidad relacionado con lo que has estudiado. Realizar un pro-yecto te permite integrar y aplicar lo que aprendiste durante el bloque.Para el estudio de esta asignatura los proyectos son de tipo experimental o documental, y corresponden a tres ámbitos: ciudadano, científico y tecnológico. Los proyectos ciudadanos te dan la oportunidad de proponer y llevar a la práctica soluciones a problemas que afectan tu entorno social; puede ser a través de una campaña, un video o una exposición de carteles, por ejemplo. Mediante los proyectos científicos podrás hacer investigaciones para encontrar respuesta a alguna inquietud o analizar un fenómeno natural; aquí podrías realizar un periódico mural para exponer tus resultados u organizar una exposición de tu experimento. Un proyecto tecnológico te permitirá desarrollar o evaluar un objeto o artefacto; por ejemplo, los proce-sos relacionados con la conservación de alimentos o la elaboración de recetas con alto valor nutrimental o incluso la creación de un huerto en tu casa o en la escuela. Como puedes ver, tienes varias posibilidades para poner en práctica los conocimientos y las habilidades que adquiriste durante el estudio del bloque, así como para fomentar el trabajo en equipo, que es esencial en este tipo de técnica.Los proyectos que se encuentran al finalizar cada bloque tienen asignado un tiempo de rea-lización de cuatro semanas; es importante que consideres este tiempo para prever el desarrollo de las actividades. En cada uno elaborarás un producto, como los antes mencionados, y al ter-minarlo, tú y tu equipo lo presentarán junto con sus conclusiones ante su grupo o comunidad.

Proyecto

Como viste en este bloque, la riqueza de un ecosistema se expresa en términos de la diversidad de especies presentes en él. Se calcula que en la Tierra habitan actualmente entre 5 y 10 millones de especies, de las cuales sólo se han identificado aproximadamente 1.5 millones. México es considerado un país megadiverso, porque 12 de cada 100 especies conocidas en el mundo se encuentran en nuestro territorio.Sin embargo, algunas especies han desaparecido. Aunque en algunos casos las actividades humanas han provocado la pérdida de biodiversi-dad, también podemos tomar medidas para conservarla; por ejemplo, al aprovechar el conocimiento y las estrategias de subsistencia basadas en el consumo y la producción sustentable de alimentos y la diversificación de cultivos, propias de los pueblos indígenas y otras comunidades rurales.Lo que has estudiado en este bloque te servirá para hacerte preguntas que guiarán tu proyecto. Primero te plantearemos un tema relacionado con los contenidos y después elegirás con tu equipo algún aspecto específico de su interés. Éstas son propuestas para el planteamiento de las preguntas: • ¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad del país en los últimos 50 años, y a qué lo podemos atribuir? • ¿Cuáles son las aportaciones al conocimiento y cuidado de la biodiversidad de las culturas indígenas con las que convivimos o de las que somos parte?

Figura 1.53 Los tarahumaras o rarámuris conocen la fragilidad del suelo de la región donde habitan; por eso sólo emplean herramientas manuales para cultivar maíz. Ésta es una manera de conservar la biodiversidad del lugar donde viven. 74 Proyecto 74 SFUBI1SB-1E12.indb 74 pá23/04/12 13:45 g 74 Bloque 2 / secuencia 9 146 146 Proyectos

Hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa

Proyectos

Trabajo con proyectos Al final de cada bloque, los estudiantes desarrollan un proyecto que gira en torno a una temática de su interés. Mediante el desarrollo de dichos proyectos aplican una forma de aprendizaje en la que planean, realizan y evalúan un trabajo acerca de un problema que les interesa resolver. Los proyectos están dirigidos al desarrollo de las siguientes compe-tencias:

– Comprensión de los fenómenos y procesos naturales desde la pers-pectiva científica.

desa-rrollo tecnológico en diversos contextos. Con el desarrollo de los proyectos, los alumnos plantean situaciones problemáticas que favorecen la integración de los contenidos estu-diados en cada bloque, consultan distintas fuentes de información y seleccionan la que pueda explicar mejor sus resultados; además, orga-nizan y analizan la información mediante distintos recursos. Asimismo, generan productos, soluciones y técnicas con imaginación y creatividad, y participan en la organización de eventos para comunicar los resultados del proyecto utilizando diversos medios y estrategias. En cada bloque se proponen dos preguntas opcionales para trabajar el proyecto, sin embargo, los alumnos pueden plantear otras que partan de sus inquietudes. Los proyectos pueden ser de tipo experimental o documental y corresponden a tres ámbitos: ciudadano, científico y tecnológico.

Con el desarrollo de los proyectos se promueve en los estudiantes la creación de oportunidades para la reflexión, la toma de decisiones responsables, y la valoración de actitudes y formas de pensar propias. Asimismo, se fomenta el trabajo colaborativo, priorizando los esfuerzos con una actitud democrática y participativa que contribuya al mejora-miento individual y colectivo.

prepararse para el proyecto

Encontrará recomendaciones generales para traba-jar en todos los proyectos del curso. Antes de iniciar, le indicamos cuáles son los aprendizajes espera-dos, los conceptos, habilidades y actitudes que se desarrollarán, así como los antecedentes que los alumnos tienen en el trabajo por proyectos.

Además, se indican los propó-sitos de cada una de las fases de los proyectos: introducción, planeación, desarrollo, comuni-cación y conclusiones.

propósitos y estrategias generales de los proyectos

Para cada una de las etapas del proyecto, encontrará los propósitos y sugerencias didácticas adicionales, que podrá aplicar a todos los proyectos del curso.

Se incluyen, también, estrategias específicas por bloque, para cada proyecto, tomando en cuenta que, a medida que los estudiantes avan-zan en el curso, el nivel de complejidad de los proyectos que realicen será mayor.

evaluación

Al final de cada bloque encon-trará el solucionario corres-pondiente a la evaluación que

aparece en el libro del alumno. evaluación adicional

Como recurso adicional, le ofrecemos, con reactivos tipo Enlace, evaluaciones bimestrales que pueden ser recortadas para su repro-ducción y aplicación a los estudiantes.

(6)

6 El trabajo con secuencias

didácticas

Una secuencia didáctica es un conjunto de actividades, textos, imágenes y otros recursos, organizados –a partir de un nivel de complejidad progresivo– en tres fases: inicio, desarrollo y cierre, cuyo propósito es contribuir al logro de un aprendizaje. Al inicio de la secuencia del libro del alumno presentamos el aprendizaje esperado y una situación problemática y articuladora, cuyo objetivo es movilizar los conoci-mientos previos y despertar el interés de los estudiantes en torno a los contenidos curriculares relacionados con dicho aprendizaje.

En esta fase, es importante que el maestro comparta con los alumnos los propósitos de la secuencia; que se asegure que sus estudiantes identifican la realidad que será objeto de estudio, las cuestiones o problemas que plantea esa realidad, y que inda-gue y revise los posibles esquemas de actuación inicial que proponen sus alumnos para dar respuesta a la situación problemática.

Posteriormente, en la fase de desarrollo, se presenta un conjunto de actividades que constituyen un reto para los alumnos y que se encuentran bien apoyadas por textos explicativos, imágenes y organizadores gráficos. La intención de presentar estos recursos es la de promover, “haciendo algo”, una comprensión profunda de las explicaciones que ofrecen los libros.

En esta fase los alumnos reflexionarán, resolverán y aplicarán estrategias diversas, lo que posibilita poner en marcha el aprendizaje contextualizado de distintos con-tenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por esto, se sugiere que el docente trabaje con sus alumnos para que reconozcan con claridad el procedimiento que hay que seguir y los conocimientos que deben aplicar para poder actuar efi- cientemente, pasando progresivamente de conocimientos y procedimientos empí-ricos hacia procedimientos más expertos. En todo momento, es conveniente que el maestro ofrezca ayudas específicas en función de las características de los alumnos, y revise con ellos el esquema de actuación, la aplicación concreta que hacen de sus conocimientos, y el proceso de construcción de nuevos conocimientos. En el cierre de las secuencias se revisa la solución que ofrecieron en un inicio los alumnos a la situación problemática y se presenta, bien una actividad de transfe-rencia en la que aplicarán lo aprendido en otros contextos, bien una actividad de síntesis en la que los estudiantes tienen que presentar sus conclusiones por escrito o en algún organizador gráfico elaborado por ellos; estas actividades atienden el logro del aprendizaje esperado.

De esta forma, y una vez que los alumnos comprenden y dominan el esquema de actuación que los lleva al desarrollo de la competencia, será necesario que el maestro recapitule lo trabajado en la secuencia, acompañe a sus alumnos en la aplicación de lo aprendido a situaciones diversas vinculadas con la realidad de sus estudiantes y evalúe el progreso de sus alumnos, detecte hasta dónde fueron alcanzados los aprendizajes esperados, y promueva la reflexión crítica sobre los contenidos abordados.

(7)

₇

El trabajo con proyectos

Los proyectos didácticos plantean una forma de trabajo encaminada al desarrollo de competencias pues reconocen y aprovechan el conocimiento, las experiencias y los intereses de los estudiantes; ofrecen oportunidades para reflexionar acerca del mundo en que viven y actuar en consecuencia; favorecen la aplicación integrada de los aprendizajes, y exigen una gran participación de los alumnos en el planteamien-to, diseño, investigación y seguimiento de todas las actividades y comunicación de resultados.

La peculiaridad que presentan los proyectos respecto a otras formas de trabajo, es que son concebidos como propuestas abiertas y flexibles en donde los alumnos son quienes definen qué situación problemática les interesa abordar, qué tipo de proyec-to quieren llevar a cabo y el producto que habrán de elaborar. De acuerdo con sus intereses, los alumnos con su profesor pueden elegir proyectos de tipo:

• científico, que los lleven a investigar y profundizar en los contenidos trabajados para describir, explicar y predecir fenómenos o procesos naturales, sin ceñirse a un método rígido que inicia siempre con la observación.

• ciudadano, que les permitan analizar problemas sociales y proponer soluciones que puden aplicarse en el salón de clases, en la escuela o en la comunidad.

• tecnológico, que ponen en juego la creatividad para el diseño y la construcción de objetos para atender una necesidad o evaluar un proceso.

Es importante tener presente que, cualquiera de los tipos de proyecto que sus estudiantes elijan, favorece el trabajo colaborativo, la toma de decisiones fundamenta-das, la clarificación de valores, las actitudes democráticas y participativas y el respeto a las ideas de los demás.

(8)

10

Bloque

1

Contenidos del bloque

Mediante el estudio de este bloque, los estudiantes reconocen el valor de la biodiversidad, la trascendencia de las aportaciones de Darwin, la contribución de los conocimientos indígenas a la ciencia y la impor-tancia del microscopio para el conocimiento de los seres vivos, de tal manera que se favorecen las siguientes competencias:

– Comprensión de los fenómenos y procesos naturales desde la pers-pectiva científica.

desa-rrollo tecnológico en diversos contextos.

A lo largo de bloque, los alumnos comparan los procesos vitales de nutrición, respiración y reproducción para identificar las semejanzas y diferencias entre los seres vivos, teniendo como referente al ser humano; representan la interdependencia de la vida en la dinámica de los ecosis-temas, en términos de las transformaciones de materia y energía debidas a las interacciones entre los seres vivos y el ambiente en las cadenas alimentarias y los ciclos del agua y del carbono; estudian la evolución de la vida a partir de las nociones de adaptación y sobrevivencia diferencial como base para explicar la diversidad de la vida, y valoran la biodiversidad a partir del conocimiento de las causas y consecuencias de su pérdida. Asimismo, reflexionan sobre los aportes de las culturas indígenas al conocimiento de la diversidad biológica, y estudian las implicaciones del desarrollo del microscopio para el conocimiento de los seres vivos y de la salud.

Al hacerlo, los alumnos se cuestionan las ideas falsas acerca del origen de algunas enfermedades causadas por microorganismos.

El bloque cierra con un proyecto que invita a los estudiantes a que formu-len preguntas y organicen estrategias para buscar respuestas mediante el trabajo colaborativo. El proyecto gira en torno a dos preguntas opcionales: ¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad del país en los últimos 50 años, y a qué lo podemos atribuir? y ¿Cuáles son las aportaciones al conocimiento y cuidado de la biodiversidad de las culturas indígenas con las que convivimos o de las que somos parte?

La biodiversidad: resultado

de la evolución

(9)

Bloque 1 / secuencia 1Bloque 1

₁₁

Avance programático

Semana _sugeridoTiempo Páginas Aprendizaje esperado Contenido

1 6 horas

24-31 SD 1

Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de otros seres vivos e identificar la unidad y diversidad en cuanto a las funciones vitales.

El valor de la biodiversidad

Comparación de las características comunes de los seres vivos.

2 6 horas

32-37 SD 2

Representa la dinámica general de los ecosistemas, considerando su participación en el intercambio de materia y energía en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono.

Representación de la participación humana en la dinámica de los ecosistemas.

3 6 horas

38-43 SD 3

Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su pérdida y sus consecuencias.

Valoración de la biodiversidad: causas y consecuencias de su pérdida.

4 6 horas

44-51 SD 4

Identifica el registro fósil y la observación de la diversidad de características morfológicas de las poblaciones de los seres vivos como evidencias de la evolución de la vida.

Importancia de las aportaciones de Darwin.

Evidencias a partir de las cuales Darwin explicó la evolución de la vida.

5 6 horas

52-57 SD 5

Identifica la relación de las adaptaciones con la diversidad de características que favorecen la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente determinado.

Relación entre la adaptación y la sobrevivencia diferencial de los seres vivos.

6 4 horas

58-63 SD 6

Identifica la importancia de la herbolaria como aportación del conocimiento de los pueblos indígenas a la ciencia.

Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses

Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria de México a la ciencia y a la medicina del mundo.

6-7 4 horas

64-69 SD 7

Explica la importancia del desarrollo tecnológico del microscopio en el

conocimiento de los microorganismos y de la célula como unidad de la vida.

Implicaciones del descubrimiento del mundo microscópico en la salud y en el conocimiento de la célula.

7 4 horas

70-73 SD 8

Identifica, a partir de argumentos

fundamentados científicamente, creencias e ideas falsas acerca de algunas enfermedades causadas por microorganismos.

Análisis crítico de argumentos poco fundamentados en torno a las causas de enfermedades microbianas.

8-9 10 horas

74-77 Proyecto

- Expresa curiosidad e interés al plantear situaciones problemáticas que favorecen la integración de los contenidos estudiados en el bloque.

- Analiza información obtenida de diversos medios y selecciona aquella relevante para dar respuesta a sus inquietudes.

- Organiza en tablas los datos derivados de los hallazgos en sus investigaciones.

- Describe los resultados de su proyecto utilizando diversos medios (textos, gráficos, modelos) para sustentar sus ideas y compartir sus conclusiones.

Proyecto: hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa

– ¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad del país en los últimos 50 anos y a qué lo podemos atribuir? – ¿Cuáles son las aportaciones al

conocimiento y cuidado de la biodiversidad de las culturas indígenas con las que convivimos o de las que somos parte?

9 2 horas 78-81

Mapa conceptual Herramientas Evaluaciones

(10)

12

El propósito es que los alumnos resuelvan la situa-ción inicial y reflexionen, mediante una postura críti-ca, sobre el uso adecuado de los recursos naturales. En esta etapa los alumnos compararán sus respues-tas con las que dieron en la situación de inicio. Al final los estudiantes evaluarán su aprendizaje.

Cierre (pág. 31)

Los textos expositivos y las actividades de desa-rrollo tienen como propósito que los alumnos construyan los conocimientos relacionados con las características de los seres vivos. Se incluyen la organización celular, la capacidad de respuesta al ambiente (irritabilidad), la adaptación, la nutrición, la respiración y la reproducción.

Se explica que el conjunto de características men-cionadas tiene diversas variantes en los organis-mos, lo que da lugar a la biodiversidad, de la cual el ser humano forma parte.

En las actividades de desarrollo se incluye la ela-boración de una bitácora, un diccionario científico y un portafolios de evidencias para que los estu-diantes registren información valiosa durante todo el curso.

Desarrollo (págs. 25-31)

La situación de inicio tiene como propósito la re-cuperación de los conocimientos previos de los estudiantes en torno a las características distintivas de los seres vivos.

Se incluye una imagen de un arrecife de coral y se les pide que identifiquen qué elementos son seres vivos y los distingan de la materia inerte. La imagen incluye al ser humano, lo que favorece que los estudiantes puedan reconocerse como parte de la biodiversidad.

Inicio (pág. 24)

El valor de la biodiversidad

Comparación de las características comunes

de los seres vivos

Prepararse para

la secuencia

Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relación con las funciones vitales.

Conceptos: Seres vivos, organización celular, irritabili-dad, adaptación, nutrición, respiración, reproducción y biodiversidad.

Habilidades: Se propicia el desarrollo de habilidades como búsqueda, selección y comunicación de infor-mación, análisis e interpretación de datos, elaboración de inferencias, deducciones, predicciones, conclusiones y manejo de materiales.

Actitudes: Se fomenta la curiosidad e interés por co-nocer y explicar el mundo, disposición para el trabajo colaborativo y respeto por la biodiversidad.

Antecedentes:En cuarto grado de primaria, los alum-nos tuvieron su primer acercamiento en torno a cómo funcionan los ecosistemas y las cadenas alimentarias, y estudiaron qué es la biodiversidad. En quinto aprendieron a reconocer que existe una variedad de grupos de seres vivos y a diferenciar sus características físicas.

Ideas erróneas: Un concepto equivocado que se consi-dera una característica distintiva de los seres vivos es que poseen movimiento; algunos estudiantes se confunden y sostienen que un río o agua en movimiento son ejem-plos de seres vivos. Otro concepto equivocado es que no reconocen como seres vivos a los microorganismos porque no pueden percibirlos a simple vista.

SD

1

(11)

Material

Planeación

Trabajo extraclase

Fecha

₁₃

Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario

13

• ¿Qué elementos identificas en la imagen? • ¿Cómo reconoces si alguno de esos elementos es un ser vivo? • ¿Cuáles son las diferencias que notas entre los seres vivos que se aprecian

en la imagen?

• ¿Es posible que haya algún ser vivo que no puedas ver a simple vista? ¿Cómo lo comprobarías?

• ¿Qué relación hay entre los seres vivos y la biodiversidad? Secuencia

1

24

Comparación de las características comunes de los seres vivos

Observa la imagen y reflexiona sobre las preguntas.

Situación inicial

Figura 1.1 Arrecife de coral.

Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de otros seres vivos e identiﬁ car la unidad y diversidad en cuanto a las funciones vitales.

Biodiversidad. Conjunto de todos los seres vivos que hay en nuestro planeta.

Glosario

SFUBI1SB-1E12.indb 24 pág23/04/12 13:44

24

Reﬂ exiona y responde

1. Con base en la información del texto contesta: • ¿Reconoces en ti mismo las características descritas?¿Cuáles? • ¿Y cuáles características reconoces en otros seres vivos?

En acción

Características comunes de los seres vivos

En ocasiones es fácil reconocer que algo está vivo porque se mueve, emite sonidos, se alimenta o se reproduce. Pero en otros casos no es tan fácil reconocerlo, pues no todo lo que se mueve o emite sonidos, por ejemplo, tiene vida.

Los seres vivos se estudian comparando tanto las características que compartimos como las que nos hacen diferentes. Así, se ha llegado a la conclusión de que, a pesar de las diferencias, todos los seres vivos respiramos, nos nutrimos y todos tenemos la capacidad de reproducción. Estas funciones se conocen como vitales y los dis-tintos seres vivos las realizan de diversas maneras.

También son características comunes a todos los seres vivos el estar constituidos por células y tener capacidad de respuesta al ambiente, como al sonido o a la luz; otra característica común es la adaptación y, por tanto, la evolución.

Organización celular

Seres vivos tan distintos como un pino, un elefante, una tortuga, un coral y tú tienen en común estar formados por células. Al verlos con el microscopio se ha compro-bado que todos tienen la misma estructura básica: la célula (figura 1.2 a y b). La célula se define como la unidad de vida más pequeña que cumple diversas fun-ciones y, en general, tiene la capacidad de dividirse y formar nuevas células. Las células presentan una membrana que las rodea y limita; la mayoría tiene núcleo y citoplasma, el cual da soporte

al núcleo y a otras estructuras. Una célula puede constituir por sí misma un organis-mo completo, es decir, hay seres vivos formados por una sola célula (unice-lulares), como la Euglena

(figura 1.2 c) y las amebas, que son protozoarios, y las bacterias. Los seres vivos pluri-celulares están formados por muchas células, por ejemplo, los seres humanos y otros animales, las plantas y la mayoría de los hongos. a) b) c) 25 Situación inicial Desarrollo

Figura 1.2 La célula es la unidad elemental de todo ser vivo. Imágenes vistas al microscopio de a) células de cebolla, b) células humanas de la mucosa bucal, c) Euglena. Observa la gran diversidad de formas celulares. Euglena. Organismo unicelular que produce su propio alimento. Protozoarios. Microorganismos unicelulares; la mayoría no puede producir su alimento. Glosario porte tructuras. , y las pluri- a) c) b) citoplasma núcleo membrana SFUBI1SB-1E12.indb 25 pág23/04/12 13:44 25

Reﬂ exiona e investiga

1. Responde.

• ¿Qué ocurre cuando observas o hueles un ali-mento que te gusta mucho? • ¿Qué órganos del cuerpo captan información del

exterior?

• ¿De qué otras maneras reaccionamos ante los es-tímulos del ambiente? 2. Consigan una lámpara de mano (de baja intensidad)

y diríjanla unos instantes hacia la retina de algunos de sus compañeros. Luego contesten: • ¿Qué sucede cuando las células de la retina del ojo

humano son estimuladas con la luz? Comenten sus respuestas con los compañeros del gru-po y con su maestro.

Todos los seres vivos responden a diferentes estímulos del ambiente, por ejemplo, la Euglena reacciona a la luz acer-cándose a ella.

Los animales complejos, como el ser humano, tienen cé-lulas especializadas que reaccionan ante otros estímulos; por ejemplo, el ser humano reacciona ante el calor y el frío. Sólo piensa qué pasa con tu piel cuando tienes mucho frío o mu-cho calor, o tu reacción ante una luz muy intensa o un ruido inesperado. A esta característica se le llama respuesta a los estímulos o capacidad de respuesta al ambiente (figura 1.3).

Adaptación

Los seres vivos están adaptados a las condiciones del ambien-te debido a cambios evolutivos. Esto ha permitido su supervi-vencia y reproducción; pero cuando las condiciones cambian y no son favorables, algunas especies se pueden extinguir.

Una adaptación hace que un ser vivo esté más capacitado para sobrevivir en cier-to ambiente, como el color blanco de algunos animales (figura 1.4). La adaptación está relacionada con la diversidad de seres vivos, pues las distintas formas de vida pre-sentan diferentes adaptaciones; además, las adaptaciones reflejan la variedad de ambientes en los que se desarrollan.

Capacidad de respuesta al ambiente

Secuencia

1

26

En acción

Figura 1.3 Como forma de defensa, el pez globo reacciona aumentando su tamaño ante el ataque de algún depredador.

Figura 1.4 Los osos polares y los zorros del ártico están adaptados para soportar temperaturas bajas.

SFUBI1SB-1E12.indb 26 pág23/04/12 13:44

26

Desarrollo

Página 25

El propósito es que los alumnos reflexionen acerca de las características que los definen como seres vivos y las similitudes que comparten con otros.

Invite a los alumnos que den un ejemplo de un animal y las características que presenta como ser vivo. Men-cione al ser humano e invítelos para que relaMen-cionen las características de los animales que ejemplificaron con el ser humano.

1 • R. M. Si, al igual que otros seres vivos respiro, me nutro, puedo reproducirme y todos mis órganos y sistemas están constituidos por células.

• R. M. Las mismas ya mencionadas.

Página 26

El propósito es que los alumnos deduzcan la capacidad de los seres vivos de responder a los factores ambien-tales.

Enfatice que la observación es una de las habilidades científicas y que la utilizarán continuamente en sus cur-sos de Ciencias.

Situación inicial

Página 24

El propósito es que los alumnos reflexionen sobre con-ceptos, como la unidad y diversidad de los seres vivos, así como la existencia de microorganismos.

Pídales que contesten en su cuaderno para que no ex-travíen sus respuestas, ya que en la etapa de cierre las compararán.

• R. M. Un arrecife de coral, peces, esponjas, algas y un ser humano buceando.

• R. M. Un ser vivo respira, se alimenta y se reproduce. • R. M. Tienen diferentes formas, tamaños y colores;

algunos pueden moverse libremente en el medio. • R. M. Sí es posible. Las algas, los protozoarios y las

bac-terias. Se puede comprobar su presencia al observar una muestra de agua con el microscopio.

• R. M. La relación entre la biodiversidad y los seres vivos es estrecha, si se altera alguna especie afecta a los demás seres vivos, pues los organismos dependemos unos de otros.