Plan Individual de Rendimiento Estudiantil

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Plan Individual de Rendimiento Estudiantil

Escuela:

Escuela Primaria Myron D. Witter

Código CDS:

13630736008296

Distrito:

Distrito Escolar Primario de Brawley

Principal:

Debra Hale

Fecha de revisión:

3 de junio de 2013

El plan individual de rendimiento estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) es un plan de acciones para elevar el

rendimiento académico de todos los alumnos. Las secciones 41507, 41572 y 64001 del código educativo de California y

la ley federal de educación primaria y secundaria (ESEA, por sus siglas en inglés) requieren que cada escuela consolide

todos los planes escolares para programas financiados mediante el mejoramiento de programa ESEA y ConApp en el

SPSA.

Para información adicional sobre los programas escolares y cómo podría usted participar localmente, por favor llame a

la siguiente persona:

Persona a contactar: Debra Hale

Cargo:

Directora

Número de teléfono: (760) 344-0750

Domicilio:

150 K St.

Brawley, CA 92227

Correo electrónico:

[email protected]

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Tabla de contenidos

Visión y Misión Escolar... 3

Perfil Escolar ... 4

Componentes de la Evaluación Integral de Necesidades ... 5

Análisis de datos ... 5

Sondeos... 5

Observaciones del salón de clases ... 6

Análisis del programa educativo actual ... 6

Descripción de barreras y metas escolares relacionadas ... 9

Datos de rendimiento escolar y estudiantil ... 10

Índice de rendimiento académico por grupo estudiantil ... 10

Progreso anual adecuado (AYP) en inglés-artes lingüísticas ... 11

Progreso anual adecuado (AYP) en matemáticas ... 12

Resultados del desarrollo del idioma ingles de California (CELDT, por sus siglas en inglés) [evaluación inicial] ... 13

Resultados del desarrollo del idioma ingles de California (CELDT, por sus siglas en inglés) [evaluación total] ... 14

Responsabilidad de Título III (datos escolares) ... 15

Responsabilidad de Título III (datos distritales) ... 16

Mejoradas planeadas en rendimiento estudiantil ... 17

Meta escolar #1 ... 17

Servicios centralizados para mejoramientos planeados del rendimiento estudiantil ... 36

Meta de servicio centralizado #1 ... 36

Resumen de los gastos en este plan ... 38

Gastos totales por tipo de objetivo y fuente financiera ... 38

Gastos totales por fuente financiera ... 39

Gastos totales por tipo de objetivo ... 40

Gastos totales por meta ... 41

Presupuesto de Servicios Centralizados ... 42

Miembros del consejo de sitio escolar ... 46

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Visión y Misión Escolar

Declaraciones de la misión y visión de la Escuela Primaria Myron D. Witter Mensaje de la Directora

En nombre mío y de todo el personal de la escuela primaria Myron D. Witter, me gustaría darles la bienvenida a nuestra familia de los "Vaqueros de la primaria Witter". Nos enorgullecemos enormemente de los muchos emocionantes programas educativos que podemos ofrecerle a sus hijos.

El excepcional personal docente y auxiliar de la primaria Myron D. Witter consideran que es nuestra responsabilidad ayudar a asegurar que cada niño reciba las habilidades fundamentales para sobresalir en la escuela y en la vida. Nuestra meta es apoyar y motivar a cada niño conforme crecen intelectualmente, emocionalmente y socialmente. Les motivamos a comunicarse activamente con el maestro de sus hijos, conmigo, o con cualquier elemento del personal en caso de cualquier duda o pregunta. Cuando estamos unidos, podemos formar una cadena de aprendizaje que nos beneficia a todos.

También nos gustaría tomar esta oportunidad para motivarle a participar activamente en la educación de sus hijos ayudando a establecer una firme sociedad entre el hogar y la escuela. Favor de tomarse el tiempo cada día para comunicar con sus hijos sobre lo que están haciendo en la escuela. También pedimos que ayuden a sus hijos a sobresalir proporcionando un sitio tranquilo para realizar las tareas y leerles a, u oír a sus hijos leer diariamente.

Para finalizar, quiero asegurarles que nos comprometemos a dar lo mejor de nosotros para ser lo mejor para nuestros maravillosos "Vaqueros" de la primaria Myron D. Witter.

Atentamente, Debra Hale Directora

Visión del Distrito Escolar Primario de Brawley

El Distrito Escolar Primario de Brawley educará a todos los alumnos para lograr su potencial mediante programas instructivos de calidad en un entorno seguro de aprendizaje y con un incansable compromiso para continuar el mejoramiento académico en colaboración con el personal, los padres y la comunidad.

Visión Escolar

En la escuela primaria Myron D. Witter, oportunidades significativas de aprendizaje abren la puerta a todos los niños para convertirse en estudiantes de formación continua mediante un riguroso currículo alineado a las normas, realzado por tecnología. Nuestros niños son motivados a convertirse en pensadores independientes, que resuelven problemas, y ciudadanos responsables. Misión

TODOS los alumnos en la primaria Myron D. Witter alcanzarán o superarán las normas estatales/federales. A fin de cumplir nuestra misión, nos dedicamos a crear una escuela en la cual:

1. Una cultura colaborativa asegura que el personal trabaje junto interdependientemente para atender de mejor forma a las necesidades de sus alumnos y analizar y mejorar su práctica profesional;

2. Hay estructuras para asegurar que los alumnos quienes tienen dificultades tengan tiempo y apoyo adicional para el aprendizaje; 3. Los datos estudiantiles son evaluados y analizados para identificar las áreas de necesidad estudiantil continuamente;

4. El Plan Único para el Desempeño Estudiantil es revisado y modificado en base a los datos y la necesidad estudiantil;

5. Se proporciona desarrollo de personal para que el personal utilice datos, estrategias docentes basadas en investigación, y modelos de intervención para orientar la instrucción y realzar el entorno de aprendizaje para todos los alumnos;

6. Se proporcionan oportunidades para que los padres formen una parte integral del éxito de sus hijos.

7. Se implementan rigurosos programas diferenciados basados en investigación para atender a las necesidades de todos los alumnos; y

8. Hay un entorno seguro y ordenado. Nuestras Metas

Nuestras metas son incrementar la alfabetización de todos nuestros alumnos, educar a los alumnos académicamente y socialmente, seguir estableciendo un entorno escolar positivo, incrementar la participación y el apoyo de los padres y la comunidad en la escuela.

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Nuestro Lema Escolar

“¡ Cada alumno….a tiempo!...¡enfocado en su trabajo! …….¡y en camino! Nuestro Lema de Maestros

“¡Donde la Instrucción es…Explícita….Activa… Eficaz…. y Efectiva!” Expectativa de Rasgos de Carácter Positivo

La primaria Myron D. Witter considera que cada individuo es único socialmente, emocionalmente, culturalmente e intelectualmente y debe ser respetado y valorado por su unicidad. El personal valora el respeto, la honestidad, la honradez, la compasión, la perseverancia, la paciencia, la responsabilidad personal y cívica, la tolerancia, la curiosidad y la ética. También creemos que es el deber de los educadores y los padres trabajar juntos para ayudar a nuestros alumnos a desarrollar estos rasgos positivos de carácter. Convicciones

A fin de crear una escuela donde todos los alumnos logran su potencial de aprendizaje, el personal de la primaria Myron D. Witter implementará políticas y prácticas en base a estas convicciones:

•

Creemos que todos los alumnos pueden ser exitosos.

•

Creemos en tener altas expectativas.

•

Creemos en enfocarnos en las Normas Esenciales.

•

Creemos en establecer un AMOR por el aprendizaje.

•

Creemos en el trabajo en equipo entre maestros, padres y alumnos trabajando juntos. Información Demográfica

La escuela primaria Myron D. Witter se ubica en la ciudad de Brawley, California. Brawley está situada a aproximadamente doscientas millas al sur de Los Ángeles, a ciento veinte millas al este de San Diego, a sesenta millas al poniente de Yuma, Arizona, y a veintisiete millas al norte de la Garita de Entrada a los Estados Unidos de Mexicali, México. Brawley es un ambiente desértico donde la temperatura promedio en el invierno supera los 70°F. Brawley es una comunidad rural ubicada en el Valle Imperial del sureste de California. El Valle Imperial es principalmente una economía agrícola y está clasificado como el cuarto a nivel nacional en términos de producción agrícola.

Perfil Escolar

La primaria Myron D. Witter es una escuela de kínder-3º año conformada por 4 salones de kínder, 9 salones de primer año, 7 salones de segundo año y 7 salones de tercer año. El personal en la primaria Myron D. Witter está conformado por una directora, 28 maestros de salón, dos oficinistas de tiempo completo, una auxiliar de enfermería de tiempo completo, un empleado bibliotecario/almuerzo, tres empleados de la cafetería, y tres conserjes de tiempo completo y un conserje de medio tiempo. El personal auxiliar incluye a un maestro de Programa Especialista de Recursos (RSP, por sus siglas en inglés) de tiempo completo y uno de medio tiempo, un maestro de Clase Diurna Especial (SDC, por sus siglas en inglés), un maestro de Recursos Categóricos, un especialista de Protección a Menores y Asistencia (CWA, por sus siglas en inglés) de medio tiempo, un psicólogo distrital (un día por semana), un logopeda (dos días por semana), un empleado de recursos de tiempo completo, cuatro para-educadores de medio tiempo, un para-educador SDC de tiempo completo, un para-educador RSP de tiempo completo y tres maestros de salón que también se desempeñan como capacitadores/mentores.

De los 30 elementos de personal certificado, 15 están cuentan con la certificación completa de Desarrollo Lingüístico Académico Bilingüe y Transcultural (BCLAD, por sus siglas en inglés), 15 poseen la certificación de Desarrollo Lingüístico Académico y Transcultural (CLAD, por sus siglas en inglés) y 7 poseen un certificado de Instrucción Académica en Inglés Estructurada con Fines Específicos (SDAIE, por sus siglas en inglés)/Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés).

Los programas especiales actualmente en la primaria Myron D. Witter son Título I, Migrante, Estudiantes del Inglés, Educación Especial y Educación para Alumnos Talentosos y Superdotados.

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La matriculación es de aproximadamente 740 alumnos. El cuerpo estudiantil incluye:

•

Origen étnico: 85% hispano, 10% blanco, 2% negro, y 3% otro y no-especificado.

•

Programas: 100% Título I (programa a nivel escolar), 74% Programa Nacional de Almuerzo Escolar, 42% Estudiantes del inglés, 8% Migrante, y 4% Educación Especial.

Se proporciona un riguroso e integral currículo básico en un entorno de aprendizaje seguro, sano, ordenado y productivo a todos los alumnos. Se utiliza el programa de Gestión Conductual Efectiva de Noah Salzmann en todos los salones. Las expectativas para todos los alumnos y el personal son sumamente altas. Creemos que todos los alumnos pueden dominar el aprendizaje esencial y que el personal tiene la capacidad de ayudar a todos los alumnos a lograr ese dominio. Todo el personal comunica sus altas expectativas a los alumnos, los padres y entre sí.

Para mayores informes sobre el programa instructivo de la primaria Myron D. Witter, favor de consultar la Boleta de Responsabilidad Escolar (SARC, por sus siglas en inglés).

Componentes de la Evaluación Integral de Necesidades

Análisis de datos

Favor de referirse a la sección de datos de rendimiento estudiantil y escolar donde se ofrece un análisis. Sondeos

Esta sección proporciona una descripción de sondeos (p. ej. alumnos, padres, maestros) utilizados durante el año escolar y un resumen de resultados de los sondeos.

Hemos administrado a nuestros padres y personal un Sondeo de Evaluación de Necesidades para orientar nuestro Plan Único para el Desempeño Estudiantil. Estos fueron los resultados de nuestro sondeo para el 2012-2013:

Consejo Asesor del Idioma Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) • Más tiempo para colaboración de maestros

• Más ayuda para maestros/apoyo en el salón • Computadoras disponibles para uso estudiantil • Centro de tarea

Consejo de Sitio Escolar (SSC, por sus siglas en inglés)

• Artículos de salón para apoyar aprendizaje práctico basado en proyectos • Más ayuda para maestros/apoyo en el salón

• Desarrollo Profesional sobre Normas Estatales Básicas Comunes (CCSS, por sus siglas en inglés), tecnología, colaboración Maestros

• Apoyo en el salón • Guías Curriculares CCSS

• Artículos de salón para apoyar aprendizaje práctico basado en proyectos • Computadoras disponibles para uso estudiantil

Otro

Los padres han sugerido que el programa Educación y Seguridad Extracurricular (ASES, por sus siglas en inglés) tenga personal con mayor experiencia/más calificados.

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Observaciones del salón de clases

Esta sección proporciona una descripción de los tipos y frecuencia de observaciones del salón de clases realizada durante el ciclo escolar y un resumen de las conclusiones.

La administración del sitio escolar realiza las observaciones del salón mensualmente. Las observaciones del salón apoyan la solicitud de maestros para desarrollo profesional y apoyo adicional en las áreas de participación en el salón, estrategias instructivas e implementación en de las normas básicas comunes.

Análisis del programa educativo actual

Las siguientes declaraciones son derivadas de la ley de educación primaria y secundaria (ESEA, por sus siglas en inglés) de 1965 y componentes esenciales del programa (EPC, por sus siglas en inglés). Conjunto con las evaluaciones de necesidades, estas categorías podrán ser utilizadas para repasar y desarrollar conclusiones críticas que caracterizan la práctica instructiva para subgrupos numéricamente significativos así como alumnos individuales que son:

• No cumpliendo metas de rendimiento • Cumpliendo metas de rendimiento • Superando las metas de rendimiento

Repaso de casa una de las declaraciones debe resultar en conclusiones sucintas y enfocadas basado en hechos verificables. Evite descripciones vagas o generales. Cada plan escolar sucesivo debe examinar el estado de estas conclusiones y notar el progreso logrado. Se debe dar consideración especial a cualquier práctica, política o procedimiento considerado ser incumplimiento mediante continua supervisión de programas categóricos.

Normas, evaluación y responsabilidad

1. Uso de evaluaciones estatales y locales para modificar la enseñanza y mejorar el rendimiento estudiantil (ESEA) Evaluaciones administradas en la primaria Myron D. Witter incluyen, mas sin limitarse a:

Pruebas del Estado de California Evaluaciones Distritales de Escritura Evaluaciones Trimestrales de Matemáticas Successmaker (Colocación)

Accelerated Reader (colocación STAR)

Evaluaciones creadas por maestros en todas las materias

2. Uso de datos para supervisar el progreso estudiantil en las evaluaciones integradas en el currículo y modificación de la instrucción (EPC)

Los datos estudiantiles impulsan la instrucción en la escuela Myron D. Witter. Las evaluaciones son estudiadas durante las reuniones semanales de nivel de año y personal. Todas las pruebas son evaluadas y clasificadas por los maestros y se forma un enfoque para la próxima unidad. Las muestras de escritura son estudiadas semanalmente y se realizan evaluaciones de escritura cada seis semanas. En base al análisis de datos de las puntuaciones CST, se forman las áreas de enfoque para el año. Este año se están recopilando los datos electrónicos para las pruebas de nivel de año, evaluaciones de matemáticas, evaluaciones

formativas comunes, evaluaciones Successmaker y evaluaciones Accelerated Reader. Capacitación y desarrollo profesional

3. Estado de cumplir con los requisitos del personal altamente calificado (ESEA)

En la escuela Myron D. Witter, cada salón cuenta con maestros altamente calificados con certificaciones apropiadas para sus asignaciones.

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4. Suficiencia de maestros acreditados y desarrollo profesional docente (p. ej. acceso a capacitación de materias instructivas sobre materiales docentes adoptados por el SBE) (EPC)

Todos los maestros han tenido acceso a capacitación SB 472. Fue ofrecida durante el verano del 2009 para cualquier maestro interesado en el distrito. Tenemos una implementación parcial en esta área. La capacitación fue ofrecida mediante

financiamiento categórico pagado por el sitio escolar y estuvo a disposición de todos los maestros.

5. Alineación de desarrollo profesional a las normas del contenido, rendimiento estudiantil evaluado y necesidades profesionales (ESEA)

La alineación actual es la siguiente:

Las evaluaciones de lectura y matemáticas son tomadas de los programas adoptados por el estado. Las evaluaciones curriculares son utilizadas para impulsar la instrucción.

Se proporcionan capacitaciones al personal según sea necesario en varias áreas de programa a solicitud de los maestros o en caso de ser consideradas necesarias por la administración.

6. Continua ayuda instructiva y apoyo para los maestros (p. ej. uso de expertos del contenido y tutores instructivos) (EPC) Los maestros siguen siendo capacitados sobre programas nuevos tales como Illuminate, SuccessMaker, Apple Training y Sparks por parte de consultores y el maestro de recursos categóricos de la escuela Witter.

7. Colaboración entre maestros por nivel de año (kínder hasta octavo año [kinder-8vo] y departamento (9no-12vo año) (EPC) Se realizan reuniones semanales de colaboración de nivel de año durante una hora.

Enseñanza y aprendizaje

8. Alineación del currículo, instrucción y materiales a las normas del contenido y rendimiento (ESEA) Artes lingüísticas: Pearson

Matemáticas: Harcourt Brace

Desarrollo del idioma inglés (E.L.D., por sus siglas en inglés): Pearson Language Central and Frames for Fluency by Ballard and Tighe

Ciencias sociales: Houghton Miffllin Ciencia: Scott Foresman

SuccessMaker

9. Adherencia a los horarios instructivos recomendados para lectura/artes lingüísticas y matemáticas (kínder-8vo año) (EPC) Todos los maestros han recibido una copia de los minutos instructivos recomendados para lectura/artes lingüísticas y matemáticas.

10. Horario de calendario docente (kinder-8vo año) y flexibilidad de calendario maestro para suficiente cantidades de cursos de intervención (EPC)

Todos los materiales para enseñanza eficaz e intervención son proporcionados dentro de los programas proporcionados a los maestros. Los maestros sienten que hay implementación total en esta área. Sin embargo, necesitamos más materiales para intervención y ELD. Los maestros reportaron querer visitar escuelas a fin de mejorar su implementación de desarrollo del idioma inglés y programas de intervención.

11. Disponibilidad de materiales instructivos estandarizados apropiados para todos los grupos estudiantiles (ESEA)

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12. Uso de materiales instructivos estandarizados y adoptados por el SBE, incluyendo materiales de intervención y para alumnos de escuela de preparatoria, acceso a cursos básicos que cumplen con las normas (EPC)

Todos los materiales instructivos utilizados en la escuela Myron D. Witter están alineados a las Normas del Estado de California. Los materiales de intervención vienen con el programa básico y también están alineados. También hay materiales para alumnos avanzados.

Oportunidad y acceso educativo equitativo

13. Servicios proporcionados por el programa regular que permiten que los alumnos de bajo rendimiento cumplan las normas (ESEA)

Contamos con muchos servicios proporcionados por el programa regular para que los alumnos de bajo rendimiento puedan lograr las normas. Estos incluyen:

Programa de extracción por asistentes instructivos para alumnos en 1º, 2º y 3º año Programa Accelerated Reader

Programa Accelerated Math

Programas de tutoría de intervención antes y después de clase Fondos proporcionados para materiales instructivos

Laboratorio informático ASES

Biblioteca

Apoyo básico en artes lingüísticas en inglés y matemáticas Programa de extracción de alumnos nuevos

Academia Accelerated Reader antes de clase Academias sabatinas

Talleres "Padres como Socios"

14. Prácticas educativas basadas en investigación para elevar el rendimiento estudiantil Todos los materiales instructivos están alineados con las Normas del Estado de California. Todos los maestros completan planes semanales de lección.

Todos los maestros han recibido los minutos instructivos recomendados para cada materia.

ELD este año se enfoca en lenguaje oral y comprensión para ayudar a elevar las puntuaciones de comprensión y vocabulario de nuestros estudiantes del inglés.

Las reuniones semanales de nivel de año y personal están enfocadas en análisis de datos y los datos son utilizados para impulsar nuestra instrucción.

Participación de los padres

15. Recursos disponibles de la familia, escuela, distrito y la comunidad para ayudar alumnos de bajo rendimiento (ESEA) Hay muchos recursos disponibles en esta área. Incluyen:

Se motiva a los padres a dar de su tiempo en, y a visitar, la escuela. Algunos maestros ofrecen programas de tutoría antes y después de clase. Se utilizan los recursos migrantes en un programa extracurricular.

Contamos con un horario ampliado para la biblioteca y el laboratorio informático para nuestros alumnos.

Tenemos una noche anual de Regreso a Clases para los padres y frecuentemente realizamos una noche de alfabetización y/o matemáticas.

Hay un empleado de protección de menores y asistencia (C.W.A., por sus siglas en inglés) disponible a nuestros alumnos durante la semana para ayudar a promover asistencia.

Nuestro consejo de sitio escolar y consejo asesor del idioma inglés están conformados por padres y maestros. Talleres "Padres como Socios"

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16. Participación de los padres de familia, representantes comunitarios, maestros docentes y otro personal escolar en la planificación, implementación y evaluación de los programas ConApp (5 código de regulaciones de California 3932)

El consejo de sitio escolar, el consejo asesor escolar (SAC, por sus siglas en inglés, representado por el SSC después de su 3ra reunión cuando sus miembros votaron a favor de delegar su autoridad al SSC), el consejo asesor de los estudiantes del inglés y el equipo curricular de la escuela Myron D. Witter participan en la revisión y aprobación del Plan Escolar Único. Se ha ofrecido a los padres de estudiantes del inglés la oportunidad de proporcionar sugerencias, pero a partir de esta fecha, ningún padre se ha dado de voluntario ni ha sido nominado para participar en el consejo asesor del idioma inglés. El Plan Escolar Único impulsa la instrucción y el desembolso del financiamiento categórico.

Financiamiento

17. Servicios ofrecidos por fondos categóricos que permiten los alumnos de bajo rendimiento cumplir con las normas (ESEA) Hay numerosos servicios proporcionados por nuestro financiamiento categórico que permiten que los alumnos de bajo rendimiento logren las normas. Incluyen:

Programas Accelerated Reader y Math SuccessMaker

Revista informativa Scholasctic y suscripción en línea Laboratorio informático

Academia matutina Accelerated Reader Programas de tutoría extracurricular

Personal a traducir para los padres durante conferencias con los padres y talleres para padres Academias sabatinas

Bibliotecaria

Asistentes instructivos Empleado de recursos

Maestro de recursos categóricos 18. Apoyo fiscal (EPC)

La directora se reúne con el superintendente, el director de proyectos especiales y el director de servicios fiscales para planificar y revisar los temas fiscales.

Descripción de barreras y metas escolares relacionadas

Las barreras presentes en la escuela primaria Myron D. Witter incluyen las siguientes:

Personal a implementar de forma consistente los programas extracurriculares de tutoría o intervención para nuestros alumnos Personal a implementar de forma consistente las academias sabatinas para nuestros alumnos

Incrementar la participación de los padres durante las reuniones mensuales del SSC y ELA

Alta población de estudiantes del inglés ingresando con limitado vocabulario académico incluyendo en su lengua materna Alta población de alumnos en desventaja socioeconómica ingresando con recursos y experiencias limitadas

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Datos de rendimiento escolar y estudiantil

Índice de rendimiento académico por grupo estudiantil

NIVEL DE COMPETENCIA

CRECIMIENTO API POR GRUPO ESTUDIANTIL

Todos los alumnos Blancos Afroamericanos Asiáticos

2010 2011 2012 2010 2011 2012 2010 2011 2012 2010 2011 2012 Número Incluido 400 387 382 28 25 26 5 5 4 0 1 1 Crecimiento API 757 746 765 793 825 Base API 770 757 746 853 793 Meta - - 5 5 5 Crecimiento -13 -11 19 Meta Cumplida No No Sí NIVEL DE COMPETENCIA

CRECIMIENTO API POR GRUPO ESTUDIANTIL

Hispanos Estudiantes del inglés Socioeconómicamente _{desfavorecidos} _{discapacidades}Alumnos con

2010 2011 2012 2010 2011 2012 2010 2011 2012 2010 2011 2012 Número Incluido 362 352 349 136 147 154 240 273 290 25 37 39 Crecimiento API 748 743 760 681 688 719 717 715 741 493 585 Base API 760 748 743 733 681 688 738 717 715 472 493 Meta - - 5 5 5 5 6 6 5 5 5 Crecimiento -12 -5 17 -52 7 31 -21 -2 26 Meta Cumplida No No Sí No Sí Sí No No Sí

Conclusiones basado en estos datos:

1. Reducción en el número de alumnos con puntuaciones a nivel competente y avanzado entre el segundo y tercer año. 2. Es necesario atender a los alumnos competentes y avanzados para que puedan mantener su competencia.

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Datos de rendimiento escolar y estudiantil

Progreso anual adecuado (AYP) en inglés-artes lingüísticas

NIVEL DE COMPETENCIA AYP

DATOS DE RENDIMIENTO EN INGLÉS-ARTES LINGÜÍSTICAS POR GRUPO ESTUDIANTIL

2010 2011 2012 2010 2011 2012 2010 2011 2012 2010 2011 2012

Coeficiente de participación 100 100 100 100 100 100 100 100 100 -- 100 100

Número a nivel competente o

superior 166 146 183 16 13 17 -- -- -- -- -- --

Porcentaje a nivel competente o

superior 41.5 37.7 47.9 57.1 52.0 65.4 -- -- -- -- -- --

Objetivo AYP:

Primaria/Secundaria 56.8 67.6 78.4 56.8 67.6 78.4 56.8 67.6 78.4 56.8 67.6 78.4

Objetivo AYP: Preparatoria 55.6 66.7 77.8 55.6 66.7 77.8 55.6 66.7 77.8 55.6 66.7 77.8

Cumplen con el criterio AYP No No Sí -- -- -- -- -- -- -- -- --

DATOS DE RENDIMIENTO EN INGLÉS-ARTES LINGÜÍSTICAS POR GRUPO ESTUDIANTIL Hispanos Estudiantes del inglés Socioeconómicamente _{desfavorecidos} _{discapacidades}Alumnos con 2010 2011 2012 2010 2011 2012 2010 2011 2012 2010 2011 2012

Coeficiente de participación 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

superior 146 129 163 31 36 54 79 83 122 2 10 10

superior 40.3 36.6 46.7 22.8 24.5 35.1 32.9 30.4 42.1 8.0 27.0 25.6

Objetivo AYP:

Cumplen con el criterio AYP No No Sí No No Sí No No Sí -- -- --

1. Para el final del tercer año, el número de alumnos a nivel avanzado y competente se reduce conforme ingresan al cuarto año. 2. Se establecerá un mayor énfasis para mantener a los alumnos avanzados y competentes en este nivel de competencia.

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Datos de rendimiento escolar y estudiantil

Progreso anual adecuado (AYP) en matemáticas

DATOS DE RENDIMIENTO EN MATEMÁTICAS POR GRUPO ESTUDIANTIL

2010 2011 2012 2010 2011 2012 2010 2011 2012 2010 2011 2012

Coeficiente de participación 100 100 100 100 100 100 100 100 100 -- 100 100

superior 206 188 203 22 17 18 -- -- -- -- -- --

superior 51.5 48.6 53.1 78.6 68.0 69.2 -- -- -- -- -- --

Objetivo AYP:

Cumplen con el criterio AYP No No Sí -- -- -- -- -- -- -- -- --

DATOS DE RENDIMIENTO EN MATEMÁTICAS POR GRUPO ESTUDIANTIL

Hispanos Estudiantes del inglés Socioeconómicamente _{desfavorecidos} _{discapacidades}Alumnos con 2010 2011 2012 2010 2011 2012 2010 2011 2012 2010 2011 2012

Coeficiente de participación 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

superior 176 166 182 52 56 69 104 114 141 5 9 14

superior 48.6 47.2 52.1 38.2 38.1 44.8 43.3 41.8 48.6 20.0 24.3 35.9

Objetivo AYP:

Cumplen con el criterio AYP No No Sí No No Sí No No Sí -- -- --

1. La reducción en el número de alumnos con puntuaciones a nivel competente y avanzado de segundo a tercer año no es tan dramática como en artes lingüísticas en inglés.

2. El número de alumnos con puntuaciones a nivel competente y avanzado ha incrementado en comparación a años anteriores. 3. Ha habido crecimiento en las puntuaciones de alumnos en desventaja socioeconómica de segundo a tercer año.

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Datos de rendimiento escolar y estudiantil

Resultados del desarrollo del idioma ingles de California (CELDT, por sus siglas en inglés) [evaluación inicial]

Nivel de año

Resultados CELDT (evaluación anual) del 2011-12

Nivel avanzado _avanzadoNivel pre Nivel intermedio _intermedioNivel pre Nivel inicial Número de _alumnos

# % # % # % # % # % #

1 5 5 21 23 44 48 17 18 5 5 92

2 3 4 20 26 36 46 17 22 2 3 78

3 6 7 27 31 47 53 4 5 4 5 88

Total 14 5 68 26 127 49 38 15 11 4 258

1. Crecimiento en alumnos avanzados en comparación a años anteriores. (Mejoría en puntuaciones de kínder a primer año.) 2. Factores importantes que pudieron haber contribuido a la mejoría de las puntuaciones pueden incluir:

Academias sabatinas ofrecidas durante el otoño del 2012

Curso suplementario de ELD se enfocó en preguntas liberadas de CELDT y materiales de apoyo para del desarrollo del idioma inglés de California

Desarrollo profesional para todos los maestros sobre los dominios cubiertos por el CELDT 3. Se sugiere que los alumnos de kínder participen en academias CELDT.

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Datos de rendimiento escolar y estudiantil

Resultados del desarrollo del idioma ingles de California (CELDT, por sus siglas en inglés) [evaluación total]

Nivel de año

Resultados CELDT (evaluación total) del 2011-12

Nivel avanzado _avanzadoNivel pre Nivel intermedio _intermedioNivel pre Nivel inicial Número de _alumnos

# % # % # % # % # % # K 3 6 13 25 12 23 24 46 52 1 5 5 21 22 46 47 18 19 7 7 97 2 3 4 21 27 36 46 17 22 2 3 79 3 6 7 27 30 47 52 5 5 6 7 91 Total 14 4 72 23 142 45 52 16 39 12 319

1. Crecimiento en alumnos avanzados en comparación a años anteriores. (Mejoría en puntuaciones de kínder a primer año.) 2. Factores importantes que pudieron haber contribuido a la mejoría de las puntuaciones pueden incluir:

Academias sabatinas ofrecidas durante el otoño del 2012

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Datos de rendimiento escolar y estudiantil

Responsabilidad de Título III (datos escolares)

AMAO 1 Crecimiento anual

2009-10 2010-11 2011-12

Cantidad de alumnos tomando

pruebas anualmente 231 254 258

Porcentaje con datos del año

pasado 100.0% 100.0% 100.0% Cantidad en cohorte 231 254 258 Cantidad cumpliendo 163 115 165 Porcentaje cumpliendo 70.6% 45.3% 64.0% Meta NCLB 53.1 54.6 56.0 Cumplió meta Sí No Sí AMAO 2

Logrando dominio del inglés

2009-10 2010-11 2011-12

Años de instrucción EL Años de instrucción EL Años de instrucción EL

Menos de 5 Más de 5 Menos de 5 Menos de 5 Más de 5 Menos de 5

Cantidad en cohorte 276 1 296 1 311 0

Cantidad cumpliendo 77 -- 48 -- 76 --

Porcentaje cumpliendo 27.9% -- 16.2% -- 24.4% --

Meta NCLB 17.4 41.3 18.7 43.2 20.1 45.1

Cumplió meta Sí * No * Sí *

AMAO 3 Progreso anual adecuado para el subgrupo de estudiantes del idioma ingles

2009-10 2010-11 2011-12

Inglés-artes lingüísticas

Cumplió tasa de participación Sí Sí Sí

Cumplió porcentaje de

competente o mejor No No Sí

Matemáticas

1. Factores importantes que pudieron haber contribuido a la mejoría de las puntuaciones pueden incluir: Academias sabatinas ofrecidas durante el otoño del 2012

(16)

Datos de rendimiento escolar y estudiantil

Responsabilidad de Título III (datos distritales)

AMAO 1 Crecimiento anual

2009-10 2010-11 2011-12

Cantidad de alumnos tomando

pruebas anualmente 1118 1,215 1,226

Porcentaje con datos del año

pasado 99.8 100 99.8 Cantidad en cohorte 1116 1,215 1,224 Cantidad cumpliendo 637 619 807 Porcentaje cumpliendo 57.1 50.9 65.9 Meta NCLB 53.1 54.6 56.0 Cumplió meta Sí No Sí AMAO 2

Logrando dominio del inglés

2009-10 2010-11 2011-12

Años de instrucción EL Años de instrucción EL Años de instrucción EL

Menos de 5 5 o más Menos de 5 Menos de 5 5 o más Menos de 5

Cantidad en cohorte 1042 324 1,024 415 1,003 459

Cantidad cumpliendo 220 124 197 179 239 287

Porcentaje cumpliendo 21.1 38.3 19.2 43.1 23.8 62.5

Meta NCLB 17.4 41.3 18.7 43.2 20.1 45.1

Cumplió meta Sí No Sí No Sí Sí

AMAO 3 Progreso anual adecuado para el subgrupo de estudiantes del idioma ingles al nivel LEA

2009-10 2010-11 2011-12

Inglés-artes lingüísticas

Matemáticas

competente o mejor No No No

Cumplió meta para AMAO 3 No No No

1. Factores importantes que pudieron haber contribuido a la mejoría de las puntuaciones pueden incluir: Academias sabatinas ofrecidas durante el otoño del 2012

(17)

Mejoradas planeadas en rendimiento estudiantil

Meta escolar #1

El consejo de sitio escolar ha analizado el rendimiento académico de todos los grupos estudiantiles y ha considerado la efectividad de elementos claves del programa instructivo para alumnos fallando en cumplir el índice de rendimiento académico (API, por sus siglas en ingles) y crecimiento del progreso anual adecuado (AYP, por sus siglas en ingles). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolar, acciones relacionadas y gastos para aumentar el rendimiento académico de alumnos aun no cumpliendo las normas estatales:

MATERIA: Mejorar Rendimiento Estudiantil en Lectura/Artes Lingüísticas META LEA:

Todos los alumnos lograrán la competencia en lectura y matemáticas para 2013-2014:

La competencia de artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) a nivel escolar de la primaria Myron D. Witter, como lo mide la Prueba de Normas de California (CST, por sus siglas en inglés) del 2012, se encuentra en 47.9% competente, los alumnos hispanos actualmente son 46.7% competentes, los alumnos en desventaja socioeconómica se encuentran en 42.1% competente, los estudiantes del inglés actualmente son 35.1% competente, a menos que se mantenga una mejoría continua, quedarán cortos de las metas establecidas para el 2013-2014. La escuela debe enfocarse en la competencia ELA en todos los niveles de año y sub-grupos a fin de lograr las futuras metas, las cuales están aumentando año con año.

META ESCOLAR #1:

Para mayo del 2013, los alumnos incrementarán sus puntuaciones de artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) para lograr o superar las metas de crecimiento de rendimiento anual adecuado (AYP, por sus siglas en inglés) establecidas por el estado y el distrito para la escuela para sub-grupos numéricamente significantes dentro de la escuela. Se espera que los alumnos competentes o superior sigan obteniendo puntuaciones a nivel competente o superior para cada nivel de año subsecuente.

Estrategia 1: Lectura a lo largo de áreas de contenido

Los alumnos leerán un balance de texto informativo y literario, para acceder a ciencia, ciencias sociales, las artes y literatura. AL menos el 50% de lo que lean los alumnos será informativo.

Estrategia 2: Lectura minuciosa

Los maestros enfatizarán respuestas basadas en el texto. Los alumnos deberán leer cuidadosamente a fin de citar evidencia específica para apoyar sus respuestas. Estrategia 3: Escritura a lo largo de todas las áreas de contenido

Los alumnos expandirán la escritura en todas las áreas de contenido. La lectura y escritura se convierten en responsabilidad compartida en cada lección. Datos utilizados para formar esta meta:

•

Datos ELA-CST de 2011-2012

•

Evaluaciones comparativas distritales de ELA

•

Resultados CELDT

•

Evaluaciones comunes basadas en normas (Determinadas por cada nivel de año)

•

Lectura minuciosa (texto complejo en pasajes cortos, limitadas evaluaciones iniciales, lecturas repetidas)

•

Lectura a lo largo del nivel de año

(18)

Conclusiones del análisis de estos datos:

•

Reducción en el número de alumnos con puntuaciones a nivel competente y avanzado entre segundo y tercer año.

•

Necesidad de atender a alumnos competentes y avanzados para que puedan mantener su competencia.

•

Muchos alumnos permanecen a nivel competente básico. Como la escuela evaluará el progreso de esta meta:

•

Monitoreo distrital de progreso: Evaluación comparativa trimestral

•

Evaluaciones basadas en normas

•

Evaluaciones comunes basadas en normas (kínder-3º año) (Determinadas por cada nivel de año) Acciones para tomarse a fin de

lograr esta meta

Fecha para comenzar Fecha para terminar Persona(s) Responsable(s) Gasto(s) propuesto(s)

Descripción Tipo Fuente financiera Cantidad

Identificar currículo y recursos

actualmente disponibles en el sitio mayo-junio de 2013 Administración Maestro de recursos

Equipo curricular del sitio

Alfabetización - Common

Ground 4000-4999: Books And Supplies Title I Part A: Professional Development (PI Schools) 1,000 Se rotará la colección de lectores de contenido entre equipos de maestros (a fin de tener un conjunto de salón)

None Specified None Specified 0

Desarrollar una lista de temas a fin de alinear con actuales recursos curriculares (según los necesite el nivel de año).

Inventario de todos los libros de texto, materiales auxiliares, materiales

suplementarios basados en investigación.

Adquirir, investigar material informativo adicional para abordar brechas en currículo actual.

Año escolar

2013-2014 Maestros Maestro de recursos Administración

Pedir revista Time, Scholastic o Weekly Reaser para cada nivel de año en base a sus necesidades.

4000-4999: Books

(19)

Acciones para tomarse a fin de lograr esta meta

Tiempo otorgado para investigar otros materiales necesarios para abordar las brechas dentro del currículo.

Puede utilizar Renaissance Learning (A.R.) para apoyar el texto informativo y texto literario esperado de las Normas Básicas

Comunes/Prueba del Estado de California.

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures

Title I Part A:

Allocation 5,000

Puede utilizar Renaissance Learning (A.R.) para apoyar el texto informativo y texto literario esperado de las Normas Básicas

Comunes/Prueba del Estado de California.

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Economic Impact Aid/State Compensatory Education (EIA-SCE) 5,000

Desarrollar guía de mapeo para

tender un puente entre currículos mayo-junio de 2013 Maestros Equipo curricular Maestro de recursos Administración Alinear texto literario/texto informativo al currículo de ciencia y ciencias sociales. Estipendio para consejo

20+ horas a lo largo del currículo Unidades x 6 unidades de ELA 1000-1999: Certificated Personnel Salaries Title I Part A: Professional Development (PI Schools) 2,000 Costo de materiales (costo por duplicado, artículos, tinta, papel, otro)

4000-4999: Books

(20)

Desarrolló plan para currículo (es decir, evaluaciones semanales, por unidad, trimestrales, temas, diseño de lección, mapeo, alineación de lecciones EDI, escritura, etc.)

Title I Part A:

Allocation 2,000

Arrendar fotocopiadoras/ máquina RISO para personal auxiliar con materiales necesarios para artes lingüísticas en inglés, suplementario

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Economic Impact Aid/State Compensatory Education (EIA-SCE) 3,000 Arrendar fotocopiadoras/ máquina RISO para personal auxiliar con materiales necesarios para artes lingüísticas en inglés, suplementario

Unrestricted 10,000

Expectativas y metas de colaboración de personal para el año como aparecen en el SPSA para el año escolar 2013-2014 de la escuela Witter. Año escolar 2013-2014 Maestros Maestro de recursos Colaboración semanal de nivel de año que incluirá, mas sin limitarse a desenvolver las normas de las Normas Básicas Comunes/normas CST para alinearse con el nivel de año. 1000-1999: Certificated Personnel Salaries Title I Part A: Professional Development (PI Schools) 1,000 Programas de educación de carácter para usar con alumnos mientras los maestros tienen tiempo de colaboración de nivel de año.

4000-4999: Books

And Supplies Economic Impact Aid/State Compensatory Education (EIA-SCE)

(21)

Dar a alumnos acceso equitativo al rigor y expectativas de acuerdo a las Normas Básicas Comunes/Normas del Estado de California según corresponda de acuerdo al nivel de año.

Año escolar

2013-2014 Maestros Implementar varios _{organizadores gráficos,} tales como diagramas para organizar ideas, etc. Material (tiras de oración, gráficas de bolsillo, herramientas misceláneas de cuestionamiento. Costos por duplicado). 4000-4999: Books

And Supplies Economic Impact Aid/State Compensatory Education (EIA-SCE) 1,000 Desarrollar y usar preguntas de razonamiento superior en todas las lecciones (es decir, Taxonomía Bloom).

4000-4999: Books

1,000

Usar marcos de oración a fin de ayudar a escalonar las respuestas de los alumnos.

4000-4999: Books

And Supplies Economic Impact Aid/State Compensatory Education (EIA-SCE) 500 Participar en lecciones estructuradas usando lenguaje académico en el contexto del aprendizaje. 4000-4999: Books

500

Dar a alumnos acceso equitativo a expectativas de tecnología de acuerdo a las Normas Básicas Comunes/Normas del Estado de California según corresponda de acuerdo al nivel de año.

Año escolar 2013-2014 Administración Maestro de recursos con sugerencias de maestros Actualización de laboratorio informático Reemplazo de computadoras obsoletas. Explorar posibilidad de laboratorios informáticos móviles. 4000-4999: Books

(22)

Contratar personal a fin de dar mantenimiento a laboratorio informático y solicitudes de servicio de tecnología.

2000-2999: Classified

Personnel Salaries Title I Part A: Allocation 1,000

Recursos digitales en línea (es decir, Learn 360, SuccessMaker, United Streaming, etc.).

4000-4999: Books

1,000

Capacidades

inalámbricas para sitio escolar a fin de implementar todas las aplicaciones y programas informáticos.

4000-4999: Books

And Supplies Title I Part A: Allocation 2,000

Capacidades

inalámbricas para sitio escolar a fin de implementar todas las aplicaciones y programas informáticos.

4000-4999: Books

500

Asegurar asistencia estudiantil a fin de acceder a normas Básicas Comunes/currículo de la Prueba Estatal de California. Año escolar 2013-2014 C.W.A. Maestro de recursos Administración Especialista de protección de menores y asistencia (C.W.A., por sus siglas en inglés) mejorará la asistencia estudiantil mediante contactos escolares/con los padres, visitas a domicilio,

correspondencias, y remisiones a servicios relacionados.

Personnel Salaries Title I Part A: Allocation 20,000

Incentivos por asistencia en el salón para mayor porcentaje mensual.

4000-4999: Books

(23)

Incentivos por asistencia en el salón para mayor porcentaje mensual.

4000-4999: Books

And Supplies Unrestricted 5,000 Ayudar y apoyar a maestros y

alumnos con la implementación de normas Básicas Comunes/Prueba Estatal de California según corresponda por nivel de año.

Año escolar 2013-2014 Maestro de recursos Administración Personal auxiliar (empleado de recursos, para-educadores), incluyendo salario y prestaciones. 1000-1999: Certificated Personnel Salaries Title I Part A: Allocation 45,000

Personal auxiliar ayudará con programas de intervención, consejos de padres, consejos asesores, sistemas de datos estudiantiles y cualquier otra necesidad estudiantil u otras obligaciones asignadas para realzar el desempeño académico de los alumnos. 2000-2999: Classified

Personnel Salaries Title I Part A: Allocation 500

Si el financiamiento lo permite, contratar a para-educadores adicionales para apoyar la recuperación de nivel de año para alumnos. Proporcionar a para-educadores con desarrollo profesional sobre programas de intervención implementados para nuestros alumnos. 2000-2999: Classified

Personnel Salaries Title I Part A: Allocation 500

Maestro de recursos 1000-1999: Certificated Personnel Salaries Economic Impact Aid/State Compensatory Education (EIA-SCE) 60,000

(24)

Maestro de recursos 1000-1999: Certificated Personnel Salaries Unrestricted 13,000 Personal auxiliar (empleado de recursos, para-educadores), incluyendo salario y prestaciones. 2000-2999: Classified

Personnel Salaries Unrestricted 10,000

Motivar a alumnos a mejorar su dominio de las artes lingüísticas en inglés como las miden las pruebas sumativas y formativas. Año escolar 2013-2014 Maestros Maestro de recursos Administración Reconocer logros estudiantiles mediante celebraciones y reconocimientos. 4000-4999: Books

Proporcionar oportunidades para que los padres amplíen su conocimiento de expectativas participando en lecciones y talleres. Año escolar 2013-2014 Maestros Maestro de recursos Administración El personal realizará talleres "Padres como Socios" y días de descubrimiento para ayudar a las familias a incrementar las estrategias de aprendizaje para los alumnos. 5800: Professional/Consulti ng Services And Operating Expenditures

Title I Part A: Parent

Involvement 2,000

Reconocer el papel de padres voluntarios en el éxito de nuestros alumnos Año escolar 2013-2014 Maestros Maestro de recursos Administración El personal reconocerá a padres voluntarios al final del año con un certificado de agradecimiento y una insignia especial.

4000-4999: Books

And Supplies Title I Part A: Parent Involvement 1,000

Proporcionar a los alumnos la oportunidad antes de clase de acceder a programas de intervención tales como Accelerated Reader y Success Maker. Año escolar 2013-2014 Maestros Maestro de recursos Administración El personal se asegurará que el laboratorio informático esté abierto para que los alumnos tengan acceso a Accelerated Reader y Success Maker.

(25)

Incorporar tecnología con impartición de lecciones de normas Básicas Comunes/Normas del Estado de California. Año escolar 2013-2014 Maestros Maestro de recursos Administración El personal recibirá auxiliares tecnológicos tales como, pero sin limitarse a: tarjetas para iTunes, proyectores, computadoras,

audífonos, componentes de tecnología, etc.

4000-4999: Books

El personal recibirá auxiliares tecnológicos tales como, pero sin limitarse a: tarjetas para iTunes, proyectores, computadoras,

audífonos, componentes de tecnología, etc.

4000-4999: Books

And Supplies Unrestricted 10,000

Adquirir material informativo adicional para abordar brechas en currículo actual.

Año escolar

2013-2014 Maestro de recurso con ayuda y sugerencias de maestros en base a necesidades estudiantiles y preferencia de nivel de año Adquirir materiales necesarios (es decir, marcadores

fluorecentes, protectores de hojas, carpetas, plumones - punta de cono, etc.)

4000-4999: Books

Proporcionar desarrollo profesional para ayudar a maestros auxiliares en la alineación y rigor de las normas Básicas Comunes/Prueba del Estado de California. Año escolar 2013-2014 Maestros Maestro de recursos Administración Oportunidades de desarrollo profesional Capacitación sobre "Pregunta, respuestas, responder" (QAR, por sus siglas en inglés) Lectura minusciosa. 1000-1999: Certificated Personnel Salaries Title I Part A: Allocation 8,000

(26)

Mejoradas planeadas en rendimiento estudiantil

Meta escolar #2

MATERIA: Mejorar Rendimiento Estudiantil en Matemáticas META LEA:

Todos los alumnos lograrán la competencia en lectura y matemáticas para 2013-2014:

La competencia de matemáticas a nivel escolar de la primaria Myron D. Witter, como lo mide la Prueba de Normas de California (CST, por sus siglas en inglés) del 2012, se encuentra en 53.1% competente, los alumnos hispanos actualmente son 52.1% competentes, los alumnos en desventaja socioeconómica se encuentran en 48.6% competente, los estudiantes del inglés actualmente son 44.8% competente, a menos que se mantenga una mejoría continua, quedarán cortos de las metas establecidas para el 2013-2014. La escuela debe enfocarse en la competencia de matemáticas en todos los niveles de año y sub-grupos a fin de lograr las futuras metas, las cuales están aumentando año con año.

---META ESCOLAR #2:

Para mayo del 2013, los alumnos incrementarán sus puntuaciones de matemáticas para lograr o superar las metas de crecimiento de rendimiento anual adecuado (AYP, por sus siglas en inglés) establecidas por el estado y el distrito para la escuela para sub-grupos numéricamente significantes dentro de la escuela. Se espera que los alumnos

competentes o superior sigan obteniendo puntuaciones a nivel competente o superior para cada nivel de año subsecuente. Estrategia 1: Conocimiento matemático y entendimiento conceptual

Los conceptos son priorizados en cada nivel de año para que el tiempo y la energía en el salón esté enfocada en desarrollar el conocimiento fundamental y el profundo entendimiento conceptual.

Estrategia 2: Automaticidad en problemas aritméticos

Los maestros estructurarán el tiempo de clase/tiempo de tarea para que los alumnos memoricen mediante repetición, funciones básicas tales como problemas de aritmética para que tengan una mayor capacidad para entender y manipular conceptos de mayor complejidad.

Estrategia 3: Aplicación en la vida real

Los maestros proporcionarán oportunidades en todos los niveles de año para que los alumnos apliquen conceptos matemáticos en situaciones del mundo real. Los maestros asegurarán que los alumnos estén usando matemáticas para descifrar y acceder al contenido en otras materias.

---Datos utilizados para formar esta meta:

•

Datos matemáticos-CST de 2011-2012

•

Evaluaciones comparativas distritales de ELA

•

Resultados CELDT

•

Evaluaciones comunes basadas en normas (Determinadas por cada nivel de año)

(27)

---Conclusiones del análisis de estos datos:

•

La reducción en el número de alumnos con puntuaciones a nivel competente y avanzado de segundo a tercer año no es tan dramático como en ELA.

•

El número de alumnos con puntuaciones a nivel competente y superior ha incrementado de años anteriores.

•

Ha habido crecimiento en las puntuaciones de alumnos en desventaja socioeconómica de segundo a tercer año.

---Como la escuela evaluará el progreso de esta meta:

•

CSTs anuales de matemáticas (2º y 3º año)

•

Monitoreo distrital de progreso: Evaluación comparativa trimestral

•

Evaluaciones comunes (kínder-3º año)

•

Evaluaciones comunes basadas en normas (kínder-3º año) (Determinadas por cada nivel de año)

---Acciones para tomarse a fin de lograr esta meta

Proporcionar a los alumnos acceso equitativo en matemáticas para sobresalir en las requeridas normas Básicas Comunes/normas de la Prueba Estatal de California.

Año escolar 2013-2014 Maestros Maestro de recursos Capacitación C.G.I. 1000-1999: Certificated Personnel Salaries Title I Part A: Professional Development (PI Schools) 5,000 Colaboración de nivel de año para apoyar el uso de estrategias

instructivas y materiales. Las descripciones en la Meta 2 corresponden a algunos de los gastos de la Meta 1 donde se reflejan. Por lo tanto, la cantidad refleja $0 en algunas de las

descripciones en la Meta 2

(28)

Desarrollar un plan de todas las normas Básicas Comunes/currículo de la Prueba Estatal de California (es decir, evaluaciones de capítulo, unidad, trimestrales, temas, diseño de lección, ritmo, alineación de lecciones EDi, escritura, etc.).

Desarrollo profesional proporcionado

a maestros (CGI, Touch Math). Año escolar 2013-2014 Maestros Maestro de recursos

Colaboración semanal de nivel de año que incluirá,

práctica/sugerencias de ideas de desarrollo profesional y sin limitarse a desenvolver las normas Básicas Comunes/de la Prueba Estatal de California a alinearse.

Inventario de todos los recursos matemáticas (suplementarios, libros, manipulativos, etc.).

Año escolar

2013-2014 Maestros Maestro de recursos

Los maestros tomarán inventario y

posteriormente realizarán evaluaciones de necesidades en base a las normas de nivel de año.

(29)

Incorporar tecnología con impartición de lección para proporcionar a los alumnos oportunidades para aprender nuevos, practicar o repasar conceptos. Año escolar 2013-2014 Maestros Maestro de recursos Administración El personal recibirá auxiliares tecnológicos tales como, pero sin limitarse a: tarjetas para iTunes, proyectores, computadoras,

audífonos, componentes de tecnología, etc. Los maestros pueden utilizar Renaissance Learning en Accelerated Math para repasar los conceptos previamente enseñados.

4000-4999: Books

Proporcionar a alumnos estrategias de Instrucción Cognitiva Orientada (CGI, por sus siglas en inglés).

Año escolar

Adquirir materiales para oportunidades para implementar estrategias CGI habitualmente (es decir, diarios, cuadernos, papel, lápices, "entrenadores", etiquetas, etc.). Desarrollo profesional y colaboración profesional para apoyar las nuevas estrategias requeridas por CGI.

4000-4999: Books

Desarrollo profesional y colaboración profesional para apoyar las nuevas estrategias requeridas por CGI.

4000-4999: Books

(30)

Coordinar competencia anual de matemáticas para ayudar a apoyar las matemáticas. Año escolar 2013-2014 Maestros Maestro de recursos Administración Adquirir materiales y recompensas para competencia de matemáticas pueden incluir, mas sin limitarse a, reconocimientos, materiales para pizarra de anuncios, volantes, material publicitario, artículos instructivos, etc.

4000-4999: Books

Motivar a alumnos a incrementar la competencia en matemáticas como lo miden las pruebas formativas y sumativas. Año escolar 2013-2014 Maestros Maestro de recursos Reconocer logros estudiantiles mediante celebraciones y reconocimientos. 4000-4999: Books

And Supplies Title I Part A: Allocation 5,000 Reconocer logros

estudiantiles mediante celebraciones y reconocimientos.

4000-4999: Books

(31)

Mejoradas planeadas en rendimiento estudiantil

Meta escolar #3

MATERIA: Mejorar Rendimiento Estudiantil en Dominio del Idioma Inglés META LEA:

Los estudiantes del inglés lograrán el dominio del inglés en CELDT para 2013-2014.

Mientras se revisaba la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés) y la Prueba de Normas de California (CST, por sus siglas en inglés) para los estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés) en la escuela Myron D. Witter, se determinó que los alumnos EL lograron el AMAO 1, AMAO 2 y AMAO 3. En un esfuerzo por lograr las metas estatales de crecimiento para los objetivos anuales medibles de rendimiento (AMAO, por sus siglas en inglés), el progreso hacia el dominio del idioma inglés debe seguir incrementando año con año.

---META ESCOLAR #3:

Los alumnos mejorarán su dominio lingüístico y puntuaciones CELDT para lograr o superar las metas de crecimiento establecidas por el estado y el distrito para estudiantes del inglés dentro de la escuela. Actualmente un 64% ha logrado el dominio para AMAO 1 y 24.4% para AMAO 2. Asimismo, en base al desempeño en el CST, los estudiantes del inglés también lograron AMAO 3 cumpliendo todos los criterios de rendimiento anual adecuado (AYP, por sus siglas en inglés).

Se implementarán tres estrategias:

Estrategia 1 Desarrollo de lenguaje oral y escrito

Los estudiantes del inglés interactuarán de formas significativas participando en diálogos con los demás, comprendiendo y analizando textos escritos y hablados y creando presentaciones orales y textos escritos.

Estrategia 2 Fundamentales del inglés

Los estudiantes del inglés aprenderán cómo funciona el idioma inglés estructurando texto cohesivo, ampliando y enriqueciendo ideas y conectando y condensando ideas. Estrategia 3 Habilidades de alfabetización

Los maestros de estudiantes del inglés proporcionarán instrucción sobre el uso de habilidades fundamentales de alfabetización en cada nivel de año.

---Datos utilizados para formar esta meta:

•

CELDT - Evaluación inicial y anual

•

Evaluaciones comparativas distritales de normas

•

Evaluaciones del currículo adoptado por el estado (kínder-3º año)

(32)

---Conclusiones del análisis de estos datos:

•

Crecimiento en alumnos avanzados en comparación a años anteriores.

•

Mejoramiento en puntuaciones de kínder-1º año.

•

No se ofrecieron academias sabatinas a alumnos de kínder. Se sugiere que podrían beneficiarse de este tipo de academia. Factores importantes que pudieron haber ayudado a mejorar las puntuaciones:

Se ofrecieron academias sabatinas en el otoño del 2012.

Curso suplementario de ELD se enfoca en preguntas liberadas de CELDT y materiales de apoyo para desarrollo del idioma inglés de California Desarrollo profesional para todos los maestros sobre los dominios cubiertos en el CELDT

---Como la escuela evaluará el progreso de esta meta:

Crecimiento anticipado de desempeño anual para cada grupo con crecimiento mínimo de 1 nivel de competencia en CELDT.

•

Meta AMAO 1 es 57.5% para 2012-2013

•

Crecimiento EL -5.4%

•

Para 2012-2013, la Meta AMAO 2 es 47% quienes lograron dominio para AMAO 2, 5 años o más, y 21.4% para AMAO 2, 5 años o menos

•

Crecimiento EL de -4.5% para AMAO 2, 5 años o menos

---Acciones para tomarse a fin de lograr esta meta

Proporcionar a alumnos acceso a desarrollo del idioma inglés impuesto por las pautas requeridas.

Año escolar

Continuar instrucción ELD durante 30 minutos diarios en base a los niveles de competencia de los alumnos con una meta de no más de 2 niveles en cada clase.