La investigación educativa
La investigación educativa
Por Prof. Ma. Cecilia Vitale Por Prof. Ma. Cecilia Vitale
Fundamentación Fundamentación
Ante los cambios acelerados de conocimiento y la diversidad de paradigmas, se requiere de profesionales Ante los cambios acelerados de conocimiento y la diversidad de paradigmas, se requiere de profesionales competentes que den respuesta a los problemas de una realidad compleja y
competentes que den respuesta a los problemas de una realidad compleja y dinámica; que adopten una actituddinámica; que adopten una actitud reflexiva y crítica con respecto a la realidad educativa y que posean idoneidad técnico-profesional para reflexiva y crítica con respecto a la realidad educativa y que posean idoneidad técnico-profesional para investigar científicamente esa realidad y
investigar científicamente esa realidad y transformarla creativamente.transformarla creativamente.
Se necesita también de profesionales que se asuman como pensadores, es decir como sostiene Paulo Freire, Se necesita también de profesionales que se asuman como pensadores, es decir como sostiene Paulo Freire, que "realicen la tarea permanente de estructurar la realidad, de preguntarle y preguntarse sobre lo cotidiano y que "realicen la tarea permanente de estructurar la realidad, de preguntarle y preguntarse sobre lo cotidiano y evidente, tarea ineludible para todo trabajador social." (1)
evidente, tarea ineludible para todo trabajador social." (1)
Considero que los especialistas de la educación deben comprometerse como investigadores de su propia Considero que los especialistas de la educación deben comprometerse como investigadores de su propia práctica y reflexionar críticamente acerca de la misma para mejorarla, a través del contraste, el diálogo, el práctica y reflexionar críticamente acerca de la misma para mejorarla, a través del contraste, el diálogo, el debate, la deliberación y la experiencia compartida sobre prácticas pedagógicas habituales.
debate, la deliberación y la experiencia compartida sobre prácticas pedagógicas habituales.
Por otra parte, se hace indispensable para aprender a investigar, tener una experiencia directa con la Por otra parte, se hace indispensable para aprender a investigar, tener una experiencia directa con la problemática a estudiar, cuyas conclusiones superen la mera recolección de información. Para ello, es problemática a estudiar, cuyas conclusiones superen la mera recolección de información. Para ello, es fundamental introducir las herramientas de investigación en el estudio de situaciones cotidianas, para un fundamental introducir las herramientas de investigación en el estudio de situaciones cotidianas, para un posterior análisis teórico-reflexi
posterior análisis teórico-reflexivo y vo y la implementación de estrategias superadoras de la implementación de estrategias superadoras de esas prácticas.esas prácticas.
Para finalizar, creo que es necesario propiciar, organizar e implementar un espacio de promoción, Para finalizar, creo que es necesario propiciar, organizar e implementar un espacio de promoción, investigación y desarrollo, como acciones continuas y sistemáticas en el marco de la formación de investigación y desarrollo, como acciones continuas y sistemáticas en el marco de la formación de investigadores de la educación.
investigadores de la educación.
1.¿Qué es investigar? 1.¿Qué es investigar?
Características del conocimiento científico. Características del conocimiento científico.
Cuando hablamos de conocimiento científico, nos referimos a aquel tipo de conocimiento que se encuentra Cuando hablamos de conocimiento científico, nos referimos a aquel tipo de conocimiento que se encuentra muy relacionado con el proceso de investigación y que se obtiene mediante la utilización de métodos y muy relacionado con el proceso de investigación y que se obtiene mediante la utilización de métodos y procedimientos científicos, que se utilizan cuidadosamente para dar respuestas fiables a los interrogantes procedimientos científicos, que se utilizan cuidadosamente para dar respuestas fiables a los interrogantes planteados.
planteados.
Las características del conocimiento científico han sido ampliamente desarrolladas por autores como Bayés Las características del conocimiento científico han sido ampliamente desarrolladas por autores como Bayés (1974),
(1974), Arnau (1978), y KerlingArnau (1978), y Kerlinger (1985), quienes lo caraer (1985), quienes lo caracterizan como fácticterizan como fáctico ( ya que la fuente deco ( ya que la fuente de información y de respuesta a los
información y de respuesta a los problemas es la experiencia),problemas es la experiencia), contrastable ( puesto que el conocimiento se pone a
racional (porque se utiliza la razón como camino fundamental para
racional (porque se utiliza la razón como camino fundamental para llegar al conocimiento),llegar al conocimiento), metódico (
metódico ( pues el conocimpues el conocimiento iento se adquiere mediantse adquiere mediante el empleo de proce el empleo de procedimientos, estraedimientos, estrategias y planestegias y planes construidos cuidadosamente para dar respuesta a
construidos cuidadosamente para dar respuesta a los problemas planteados),los problemas planteados), sistemático
sistemático (es un (es un conocimiento conocimiento lógico, cohlógico, coherente y erente y ordenado en ordenado en sus esus elementos),lementos),
analítico (ya que se seleccionan aspectos o variables del fenómeno para estudiarlo con mayor detenimiento), analítico (ya que se seleccionan aspectos o variables del fenómeno para estudiarlo con mayor detenimiento), comunicable ( porque se expresa por medio de un lenguaje claro y preciso, aceptado por la comunidad comunicable ( porque se expresa por medio de un lenguaje claro y preciso, aceptado por la comunidad científica),
científica),
y objetivo (se corresponde con la realidad, independientemente de las preferencias y opiniones individuales y objetivo (se corresponde con la realidad, independientemente de las preferencias y opiniones individuales del investigador.)
del investigador.)
Esta última característica, la de la "objetividad" e imparcialidad del conocimiento científico, ha sido y es Esta última característica, la de la "objetividad" e imparcialidad del conocimiento científico, ha sido y es actualmente discutida y puesta en duda por muchos autores y científicos, fundamentalmente en lo actualmente discutida y puesta en duda por muchos autores y científicos, fundamentalmente en lo concerniente a la objetividad en
concerniente a la objetividad en las ciencias sociales.las ciencias sociales.
Este conocimiento científico que hemos caracterizado, es el resultado de la investigación científica, pero, ¿En Este conocimiento científico que hemos caracterizado, es el resultado de la investigación científica, pero, ¿En qué consiste dicha investigación?
qué consiste dicha investigación?
Según Carlos Borsotti, "...investigar es un
Según Carlos Borsotti, "...investigar es un proceso por el cual se proceso por el cual se intenta dar respuesta a problemas científicosintenta dar respuesta a problemas científicos mediante procedimientos sistemáti
mediante procedimientos sistemáticos, que incluyen la producción de cos, que incluyen la producción de información válida y confiable." (2)información válida y confiable." (2) Debemos tener en cuenta que
Debemos tener en cuenta que toda investigación, ya sea científica o no, cotoda investigación, ya sea científica o no, comienza con el tratamiento de algúnmienza con el tratamiento de algún problema, es decir, reside en encontrar, enunciar y
problema, es decir, reside en encontrar, enunciar y trabajar con determinados problemas. El vocablo problematrabajar con determinados problemas. El vocablo problema denota una dificultad que necesita de un
denota una dificultad que necesita de un proceso de investigación (empírica o conceptual) para ser resuelta,proceso de investigación (empírica o conceptual) para ser resuelta, puesto que no puede soluci
puesto que no puede solucionarse onarse de manera rápida y automáticde manera rápida y automática.a.
Sin embargo, no todo
Sin embargo, no todo problema es un problema científico. Sólo son problema es un problema científico. Sólo son científicos aquellos problemas que secientíficos aquellos problemas que se plantean sobre un trasfondo científico, con medios e instrumentos científicos y con el
plantean sobre un trasfondo científico, con medios e instrumentos científicos y con el objetivo primordial deobjetivo primordial de acrecentar nuestro conocimiento.(Bun
acrecentar nuestro conocimiento.(Bunge, Mario, 1986ge, Mario, 1986, Pág. 167.) Cabe , Pág. 167.) Cabe aclarar, que cuando hablamos deaclarar, que cuando hablamos de trasfondo científico nos referimos al cuerpo de conocimientos preexistente, el cual está compuesto por trasfondo científico nos referimos al cuerpo de conocimientos preexistente, el cual está compuesto por conceptos teóricos, datos, técnicas, procedimientos, generalizacion
conceptos teóricos, datos, técnicas, procedimientos, generalizaciones empíricas, supuestos, etc. es empíricas, supuestos, etc. DebemosDebemos tener en cuenta que los problemas no
tener en cuenta que los problemas no surgen de la nada, surgen de la nada, toda teoría determina los problemas que se puedentoda teoría determina los problemas que se pueden formular.
formular.
Podríamos decir que la postura problematizadora es la más
Podríamos decir que la postura problematizadora es la más evidente de la ciencia, puesto que evidente de la ciencia, puesto que investigar esinvestigar es investigar problemas. En palabras de Mario Bunge: "..
investigar problemas. En palabras de Mario Bunge: "...El proceso creador de la .El proceso creador de la ciencia arranca delciencia arranca del reconocimiento de problemas y culmina con la construcción de
reconocimiento de problemas y culmina con la construcción de teorías (...) Los problemas son el teorías (...) Los problemas son el muelle quemuelle que impulsa la actividad científica, y el nivel de
impulsa la actividad científica, y el nivel de investigación se mide por investigación se mide por la dimensión de los problemas quela dimensión de los problemas que maneja." (3)
maneja." (3)
La investigación es una práctica social específica que busca la producción de conocimiento científico. La investigación es una práctica social específica que busca la producción de conocimiento científico. "Investigar significa dar respuestas a problemas del conocimiento. Implica o requiere actitudes y capacidades "Investigar significa dar respuestas a problemas del conocimiento. Implica o requiere actitudes y capacidades básicas de: descubrimiento, asombro, observación, pensar reflexivo, relacionar teoría y empiria, toma de básicas de: descubrimiento, asombro, observación, pensar reflexivo, relacionar teoría y empiria, toma de distancia, sensibilidad social, artesanía intelectual, etc." (4)
2.
2. ¿Qué ¿Qué es es investigar investigar en en educación?educación? Orígenes de la Investigación educativa. Orígenes de la Investigación educativa. En el campo educativo, como
En el campo educativo, como en el resto de en el resto de las ciencias, la investigación se ha constituido en una actividadlas ciencias, la investigación se ha constituido en una actividad precisa y elemental. Por este motivo, se
precisa y elemental. Por este motivo, se ha originado la investigación educativa, como disciplina que "trata lasha originado la investigación educativa, como disciplina que "trata las cuestiones y problemas relativos a la naturaleza, epistemología, metodología, fines y objetivos en el
cuestiones y problemas relativos a la naturaleza, epistemología, metodología, fines y objetivos en el marco demarco de la búsqueda progresiva de conocimiento en el ámbito educativo."
la búsqueda progresiva de conocimiento en el ámbito educativo." (5)(5) Los orígenes de la investigación educativ
Los orígenes de la investigación educativa se sitúan a fines del siglo XIX, cuando en peda se sitúan a fines del siglo XIX, cuando en pedagogía se adopta laagogía se adopta la metodología científic
metodología científica. Esta investigación, como disciplina de a. Esta investigación, como disciplina de base empírica, se llamó primeramentebase empírica, se llamó primeramente pedagogía experimental, designación similar a la de psicología experimental, utilizada por Wundt en 1880. pedagogía experimental, designación similar a la de psicología experimental, utilizada por Wundt en 1880. La pedagogía experimental nace en un
La pedagogía experimental nace en un contexto histórico-social en el cual se resalta el interés por contexto histórico-social en el cual se resalta el interés por afianzar laafianzar la educación sobre fundamentos empíricos e incorporar el método experimental en las ciencias humanas. educación sobre fundamentos empíricos e incorporar el método experimental en las ciencias humanas. Según los estudios de Buyse (1949),
Según los estudios de Buyse (1949), se pueden diferenciar tres influencias principales en la pedagogíase pueden diferenciar tres influencias principales en la pedagogía experimental: el pensamiento filosófico reinante en el siglo XIX, el
experimental: el pensamiento filosófico reinante en el siglo XIX, el surgimiento de la pedagogía científica y elsurgimiento de la pedagogía científica y el crecimiento de la metodología experimental.
crecimiento de la metodología experimental.
El pensamiento filosófico imperante en el siglo XIX,
El pensamiento filosófico imperante en el siglo XIX, se caracterizó por corrientes filosóficas que fueronse caracterizó por corrientes filosóficas que fueron fundamentales para la independencia de las ciencias sociales, contribuyendo en gran medida
fundamentales para la independencia de las ciencias sociales, contribuyendo en gran medida a dotar dea dotar de cientifici
cientificidad a la dad a la pedagogía. Estas corrientes son el positivismo, cuyo representante es Comte; elpedagogía. Estas corrientes son el positivismo, cuyo representante es Comte; el pragmatismo, representado por James; el sociologismo de Durkheim; y el
pragmatismo, representado por James; el sociologismo de Durkheim; y el experimentalismo de Dewey.experimentalismo de Dewey. El surgimiento de la pedagog
El surgimiento de la pedagogía científica, basada en lía científica, basada en la experimentación, fue otro faa experimentación, fue otro factor de importancia ctor de importancia parapara el desarrollo de la pedagogía experimental. Esto se produce
el desarrollo de la pedagogía experimental. Esto se produce gracias a los aportes del gracias a los aportes del racionalismo del sigloracionalismo del siglo XVIII; el crecimiento de las ciencias naturales con la contribución de
XVIII; el crecimiento de las ciencias naturales con la contribución de las ideas de Darwin, las ideas de Darwin, Cournot y deCournot y de Bain;
Bain; la publicación de las obrala publicación de las obras de autores como C.Bernard, Galton, Burt, Cattes de autores como C.Bernard, Galton, Burt, Cattell y Rice, entre otros.ll y Rice, entre otros. También son destacables las ideas educativas de Rousseau,
También son destacables las ideas educativas de Rousseau, Pestalozzi, Froebel y Herbart para establecer losPestalozzi, Froebel y Herbart para establecer los pilares empíricos de la educación. (Arnal, J. y otros, 1994, Pág.24-25.)
pilares empíricos de la educación. (Arnal, J. y otros, 1994, Pág.24-25.) El desarrollo de la metodología experimental es el producto de
El desarrollo de la metodología experimental es el producto de numerosos elementos de carácter político,numerosos elementos de carácter político, social y cultural. Se produce inicialmente en el área
social y cultural. Se produce inicialmente en el área de la medicina y de la medicina y de la psicología, para propagarsede la psicología, para propagarse posteriormente al ámbito educativo.
posteriormente al ámbito educativo.
El concepto de investigación educativa se ha ido
El concepto de investigación educativa se ha ido modificando a medida que han surgido modificando a medida que han surgido nuevos enfoques paranuevos enfoques para el tratamiento de los fenómenos educativos. Actualmente, son variados los significados atribuidos a la
el tratamiento de los fenómenos educativos. Actualmente, son variados los significados atribuidos a la expresión Investigaci
expresión Investigación Educativa, dependiendo de la ón Educativa, dependiendo de la diversidad de objetivos y características que se lediversidad de objetivos y características que se le establecen.
establecen. Esta temática nos conduce a abordar el siguiente apartado vinculado con los paradigmas en elEsta temática nos conduce a abordar el siguiente apartado vinculado con los paradigmas en el estudio de los
estudio de los sucesos educativos.sucesos educativos.
3. Paradigmas de Investigación Educativa. 3. Paradigmas de Investigación Educativa. El concepto de paradigma
El concepto de paradigma desarrollado por Kuhn permidesarrollado por Kuhn permite diversos usos y una pluralte diversos usos y una pluralidad de significados, poridad de significados, por eso me parece necesario aclarar como será entendido
eso me parece necesario aclarar como será entendido y utilizado el concepto en el y utilizado el concepto en el desarrollo de esta temática.desarrollo de esta temática. El término paradigma hace referencia al conjunto de creencias y
El término paradigma hace referencia al conjunto de creencias y actitudes, como una visión del actitudes, como una visión del mundomundo "compartida" por un grupo de
"compartida" por un grupo de científicos que implica, específicamente, una metodología determinada (Alvira,científicos que implica, específicamente, una metodología determinada (Alvira, 1982, Pág.34)
Cada comunidad de científicos comparte un mismo paradigma
Cada comunidad de científicos comparte un mismo paradigma y conforma, de esta y conforma, de esta manera, una comunidadmanera, una comunidad intelectual cuyos integrant
intelectual cuyos integrantes tienen en coes tienen en común valores, creencias, normas, objetivos, un mún valores, creencias, normas, objetivos, un lenguaje determinado,lenguaje determinado, etc.
etc.
La Investigación Educativa ha estado determinada por conflictos y debates paradigmáticos, se ha desplazado La Investigación Educativa ha estado determinada por conflictos y debates paradigmáticos, se ha desplazado desde enfoques marcadamente positivistas a enfoques
desde enfoques marcadamente positivistas a enfoques más abiertos y más abiertos y pluralistas.pluralistas. Diversos autores, analistas de esta temática, ( como
Diversos autores, analistas de esta temática, ( como Popkewitz , Koerting , Popkewitz , Koerting , Morin y De Miguel, entre Morin y De Miguel, entre otros),otros), sostienen que
sostienen que podemos distinguir tres grandes paradigmpodemos distinguir tres grandes paradigmas en la Investigación Educativa. Los mismos sonas en la Investigación Educativa. Los mismos son (aunando la diversidad de designaciones utilizadas para los mismos) el
(aunando la diversidad de designaciones utilizadas para los mismos) el positivista, el interpretativo y elpositivista, el interpretativo y el sociocrítico.
sociocrítico.
Ø
Ø Tradicionalmente Tradicionalmente la inla investigación vestigación en en educación educación ha seguha seguido lido los fuos fundamentos y ndamentos y preceptos preceptos surgidos surgidos de lade la corriente positivist
corriente positivista. Esta corriente se relaciona con las a. Esta corriente se relaciona con las ideas empiristas y positivistas de autores como Coideas empiristas y positivistas de autores como Comte,mte, S. Mill, y D
S. Mill, y Durkheim. Sus supuestos básicos son que el urkheim. Sus supuestos básicos son que el mundo natural tiene existencia propia y que está regidomundo natural tiene existencia propia y que está regido por leyes que el investigador debe d
por leyes que el investigador debe descubrir objetivamenescubrir objetivamente y con te y con procedimientos científiprocedimientos científicos, para pcos, para poderoder explicar, predecir y, por lo tanto,
explicar, predecir y, por lo tanto, controlar todos los fenómenos. Además, este conocimiento adquirido sobrecontrolar todos los fenómenos. Además, este conocimiento adquirido sobre la base de la metodología hipotético-deductiv
la base de la metodología hipotético-deductiva a ( científica y válida para todas las ciencias) se supone legítimo( científica y válida para todas las ciencias) se supone legítimo para todo tiempo y lugar,
para todo tiempo y lugar, objetivo y factual.objetivo y factual.
Desde esta concepción, la investigación educativa equivale a investigación científica aplicada a la educación y Desde esta concepción, la investigación educativa equivale a investigación científica aplicada a la educación y debe alinearse a las normas del
debe alinearse a las normas del método científico en su sentido riguroso. Se concede valor método científico en su sentido riguroso. Se concede valor al carácteral carácter empírico de la investigación, sustentándose en los mismos principios y
empírico de la investigación, sustentándose en los mismos principios y bases que las ciencias de bases que las ciencias de la naturaleza.la naturaleza. Sólo el conocimiento es aceptado como tal
Sólo el conocimiento es aceptado como tal cuando se subordina a las normativas del cuando se subordina a las normativas del método científico ymétodo científico y puede, por consiguiente
puede, por consiguiente, , ser utilizado para consser utilizado para construir leyes que expliquen y pretruir leyes que expliquen y predigan los fenómenos.digan los fenómenos. Desde esta perspectiva, la investigación en el ámbito educativo tiene como
Desde esta perspectiva, la investigación en el ámbito educativo tiene como finalidad desnudar las leyes quefinalidad desnudar las leyes que rigen los hechos educativos para poder formular teorías que orienten y
rigen los hechos educativos para poder formular teorías que orienten y controlen la práctica educativa. Tocontrolen la práctica educativa. Tododo ello mediante el uso de
ello mediante el uso de instrumentos y técnicas cuantitativas de investigación.instrumentos y técnicas cuantitativas de investigación. A pesar de que
A pesar de que este paradigma facilita la utilización de criterios de rigor metodológico en el áeste paradigma facilita la utilización de criterios de rigor metodológico en el ámbito educativo,mbito educativo, es acusado de reduccionismo, ya que
es acusado de reduccionismo, ya que en aras de dicho en aras de dicho rigor, sacrifica el estudio de otras rigor, sacrifica el estudio de otras dimensionesdimensiones
importantísimas del fenómeno educativo como son la realidad sociocultural, política, humana, ideológica, etc. importantísimas del fenómeno educativo como son la realidad sociocultural, política, humana, ideológica, etc.
Ø
Ø El paradiEl paradigma intgma interpretativo erpretativo se remonse remonta a ta a las idealas ideas de s de autores autores como Dilthcomo Dilthey, Rickert ey, Rickert y Weber, eny Weber, entre otrostre otros,, sumado a escuelas de pensamiento como
sumado a escuelas de pensamiento como la fenomenología, el interaccionismo simbólico, la etnometodologíala fenomenología, el interaccionismo simbólico, la etnometodología y la sociología cualitativa. Estas corrientes humanístico-interpretat
y la sociología cualitativa. Estas corrientes humanístico-interpretativas se concentran en el ivas se concentran en el análisis de losanálisis de los significados de las acciones humanas y de
significados de las acciones humanas y de la vida en sociedad. la vida en sociedad. Para ello utilizan técnicas de investigación dePara ello utilizan técnicas de investigación de carácter cualitativo.
carácter cualitativo.
La investigación, más que aportar explicaciones de carácter causal, intenta interpretar y comprender la La investigación, más que aportar explicaciones de carácter causal, intenta interpretar y comprender la conducta humana desde los significados e intenciones de
conducta humana desde los significados e intenciones de los sujetos que intervienen en la los sujetos que intervienen en la escena educativa.escena educativa. Los seguidores de esta orientación, se centran en la
Los seguidores de esta orientación, se centran en la descripción y comprensión de lo que descripción y comprensión de lo que es único y particulares único y particular del sujeto más que en
del sujeto más que en lo generalizable; buscan desarrollar conocimiento ideográfilo generalizable; buscan desarrollar conocimiento ideográfico co y aceptan que la realidady aceptan que la realidad es múltiple, holística y dinámica. Pretenden llegar a la
como criterio de evidencia el pacto intersubjetivo en el contexto educativo. Acentúan la
como criterio de evidencia el pacto intersubjetivo en el contexto educativo. Acentúan la interpretación y lainterpretación y la comprensión
comprensión de la realidad educativa desde los significados de las personas involucde la realidad educativa desde los significados de las personas involucradas y estudian susradas y estudian sus intenciones, creencias, motivaciones y otras características no
intenciones, creencias, motivaciones y otras características no directamente manifiestas ni susceptibles dedirectamente manifiestas ni susceptibles de experimentación
experimentación. (Del Rincón y otros, 1994, . (Del Rincón y otros, 1994, Pág. 40-41.)Pág. 40-41.)
Ø
Ø El El paradigma paradigma sociocrítico sociocrítico se se origina origina como como una una respuesta respuesta a a los los anteriores, anteriores, ya ya que aque acusa cusa de de reduccionismo reduccionismo alal positivismo y de conservadurismo a
positivismo y de conservadurismo a la corriente interpretativa.la corriente interpretativa.
Las bases de este paradigma la encontramos en la escuela de Frankfurt, en el neomarxismo, en las obras de Las bases de este paradigma la encontramos en la escuela de Frankfurt, en el neomarxismo, en las obras de Freire, Carr y Kemmis, entre
Freire, Carr y Kemmis, entre otros, y en la otros, y en la teoría crítica social de Habermas.teoría crítica social de Habermas. En los aspectos metodológicos y conceptuales, se asemejan al
En los aspectos metodológicos y conceptuales, se asemejan al paradigma interpretativparadigma interpretativo, pero le o, pero le incorporan laincorporan la ideología de forma explícita y la
ideología de forma explícita y la autorreflexión crítiautorreflexión crítica en los procesos ca en los procesos del conocimiento. Todo ello con el del conocimiento. Todo ello con el finfin fundamental de modificar la estructura de las relaciones sociales, además de
fundamental de modificar la estructura de las relaciones sociales, además de describirlas y comprenderlas.describirlas y comprenderlas. Los partidarios de esta línea de investigac
Los partidarios de esta línea de investigación intentan ión intentan conocer y comprender la realidad como praxis; unirconocer y comprender la realidad como praxis; unir teoría y práctica;
teoría y práctica; implicar al educador mediante la autorrefimplicar al educador mediante la autorreflexión y dirigir el conocimiento a emancipar allexión y dirigir el conocimiento a emancipar al hombre. (Popkewitz,1988, Pág. 75.) En este sentido, vemos que esta postura niega la hipotética neutralidad de hombre. (Popkewitz,1988, Pág. 75.) En este sentido, vemos que esta postura niega la hipotética neutralidad de la ciencia.
la ciencia. Esta corrient
Esta corriente tiene actualmente e tiene actualmente un impacto muy fuun impacto muy fuerte erte en diversos en diversos espacios educativespacios educativos, como son el estuos, como son el estudiodio de la administración educativa, del currículo, de la
de la administración educativa, del currículo, de la formación del profesorado, etc.formación del profesorado, etc.
4.
4. Particularidades Particularidades de la de la Investigación Educativa.Investigación Educativa.
Frente a la investigación en las ciencias naturales, la investigación en el
Frente a la investigación en las ciencias naturales, la investigación en el ámbito educativo (como en todas lasámbito educativo (como en todas las ciencias sociales), presenta diversas particula
ciencias sociales), presenta diversas particularidades que se relacionan justamente con la ridades que se relacionan justamente con la especificidad de losespecificidad de los fenómenos que estudia. Siguiendo el desarrollo realizado por J.
fenómenos que estudia. Siguiendo el desarrollo realizado por J. Arnal, Del Rincón y Arnal, Del Rincón y Latorre sobre estaLatorre sobre esta temática, podemos establecer
temática, podemos establecer las siguientes caracterílas siguientes características de la Investigación Educativasticas de la Investigación Educativa..
Ø
Ø Los fLos fenómenos eenómenos educativos, ducativos, debido debido a su a su complejidad, complejidad, presentan presentan una dificuuna dificultad ltad epistemológica epistemológica mayor, ymayor, ya qua quee en los mismos interacci
en los mismos interaccionan una diversidad de variablonan una diversidad de variables que no permiten un estudio es que no permiten un estudio preciso y exacto como elpreciso y exacto como el que se realiza en las ciencias naturales. Cuestiones importantes de los
que se realiza en las ciencias naturales. Cuestiones importantes de los hechos educativos (como son loshechos educativos (como son los valores, significados, intenciones y creencias) no
valores, significados, intenciones y creencias) no son directamente observables ni susceptibles deson directamente observables ni susceptibles de experimentación
experimentación. En el ámbito educativo la conducta debe contextualizarse (Guba, 1982), . En el ámbito educativo la conducta debe contextualizarse (Guba, 1982), esto hace difícil suesto hace difícil su generalizaci
generalización, porque la ón, porque la misma debe estar desligada del contexto.misma debe estar desligada del contexto.
Ø
Ø La diLa diversidad versidad de parade paradigmas digmas existentes, existentes, conformados conformados por supor supuestos, puestos, perspectivas perspectivas teóricas teóricas y y metodologíasmetodologías difíciles de armonizar y articular.(A diferencia de las ciencias naturales que se orientan por
difíciles de armonizar y articular.(A diferencia de las ciencias naturales que se orientan por paradigmasparadigmas integrados.)
Ø
Ø La variLa variedad de edad de metodologías metodologías que se que se utilizan, utilizan, ya que ya que las caralas características cterísticas de los de los hechos ehechos educativos ducativos generan generan lala instrumentación de
instrumentación de múltiples métodos y modelos de investigaciónmúltiples métodos y modelos de investigación. (Cuestión relacionada con la diversidad de. (Cuestión relacionada con la diversidad de paradigmas.)
paradigmas.) Ø
Ø El caráctEl carácter pluer pluridisciplinar ridisciplinar de los de los fenómenos fenómenos educativos educativos lleva lleva a que a que su estusu estudio requidio requiera de era de los aplos aportesortes coordinados de diferentes disciplinas
coordinados de diferentes disciplinas, como la , como la psicología, la sociología, la pedagogía, etc.psicología, la sociología, la pedagogía, etc.
Ø
Ø La variLa variación de ación de los flos fenómenos eduenómenos educativos cativos en el en el tiempo y tiempo y en el en el espacio espacio no facino facilitan litan el proceso el proceso dede generalizaci
generalización y el ón y el establecimiento de regularidades. Esto hace más complicado el alcance de establecimiento de regularidades. Esto hace más complicado el alcance de uno de losuno de los objetivos de la
objetivos de la ciencia.ciencia.
Ø
Ø El invEl investigador estigador (como en (como en todas ltodas las cienas ciencias soccias sociales) foriales) forma partma parte del e del objeto de objeto de estudio estudio que inque investiga. vestiga. EstoEsto produce que no pueda mantenerse neutral y
produce que no pueda mantenerse neutral y ajeno a la pajeno a la problemática educativa que investiga, lo cual noroblemática educativa que investiga, lo cual no implica que deba abandonar la necesidad de
implica que deba abandonar la necesidad de ser lo más objetivo posible.ser lo más objetivo posible.
Se hace necesario aclarar que el concepto
Se hace necesario aclarar que el concepto de investigación educativa no tiene un marco de investigación educativa no tiene un marco definido y claro paradefinido y claro para delimitar lo que es considerado propiamente
delimitar lo que es considerado propiamente de la disciplina. Esto exige mantener una actitud abierta haciade la disciplina. Esto exige mantener una actitud abierta hacia sus diferentes modalidades y realizar un esfuerzo de clarificación. (Ministerio de Educación
sus diferentes modalidades y realizar un esfuerzo de clarificación. (Ministerio de Educación y Ciencia, 1989,y Ciencia, 1989, Pág. 20.)
Pág. 20.)
Conclusión Conclusión
La Investigación Educativa
La Investigación Educativa presenta una serie de característicpresenta una serie de características particulares. La multiplicidad de losas particulares. La multiplicidad de los objetivos y fines que pretende, la singularidad de los fenómenos que estudia y la pluralidad de los métodos objetivos y fines que pretende, la singularidad de los fenómenos que estudia y la pluralidad de los métodos que emplea son dimensiones que le otorgan especificida
que emplea son dimensiones que le otorgan especificidad propia a la vez que hacen más cd propia a la vez que hacen más compleja y ardua suompleja y ardua su descripción y estudio.
descripción y estudio.
Considero que el método es un modo de abordar los problemas, siendo la naturaleza del objeto a estudiar, la Considero que el método es un modo de abordar los problemas, siendo la naturaleza del objeto a estudiar, la que hace recomendables posibles métodos y técnicas específicas. El deseo
que hace recomendables posibles métodos y técnicas específicas. El deseo de utilizar un solo método para de utilizar un solo método para elel estudio de todos los fenómenos, tanto naturales como
estudio de todos los fenómenos, tanto naturales como sociales, es sólo eso, sociales, es sólo eso, un simple deseo.un simple deseo. La realidad educativa es dinámica, interactiva y compleja, está conformada por
La realidad educativa es dinámica, interactiva y compleja, está conformada por aspectos éticos, morales,aspectos éticos, morales, políticos y sociales que se prestan más a
políticos y sociales que se prestan más a su examen desde planteos humanístico-interpretativos (sin que ellosu examen desde planteos humanístico-interpretativos (sin que ello implique el abandono de té
implique el abandono de técnicas cnicas e instrumentos de caráce instrumentos de carácter cuantitativo).ter cuantitativo). Por este motivo, aumenta el riesgo
Por este motivo, aumenta el riesgo de imprecisión y subjetividad en las investigaciones, sin que por de imprecisión y subjetividad en las investigaciones, sin que por elloello debamos renunciar a ellas.
debamos renunciar a ellas.
Son notorios los obstáculos metodológicos con que choca la
Son notorios los obstáculos metodológicos con que choca la InvestigaciInvestigación Educativa, peroón Educativa, pero, como afirma, como afirma Alfredo Errandonea (6), debemos tener en cuenta que
Alfredo Errandonea (6), debemos tener en cuenta que las diferentes técnicas de investigación, tantolas diferentes técnicas de investigación, tanto cuantitativa
cuantitativas, como s, como cualitativas tienen disímiles capacidades y restricciones y, cualitativas tienen disímiles capacidades y restricciones y, justamente, ese diferentejustamente, ese diferente equipamiento que poseen debe complementarse para favorecer las necesidades de la
equipamiento que poseen debe complementarse para favorecer las necesidades de la investigación de acuerdoinvestigación de acuerdo a sus objetiv
REFERENCIAS REFERENCIAS
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1) Freire, Paulo: "La educación como práctica de la libertad". Siglo XXI práctica de la libertad". Siglo XXI Editores, México, 1988Editores, México, 1988
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3) Bunge, Mario: La Investigación Científica. Su estrategia y su filosofía. Ariel, Barcelona,1986.filosofía. Ariel, Barcelona,1986. 4)Sirvent, Ma. Teresa: "La práctica de la
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-Borsotti, Carlos y otros: "La situación problemática. El problema de investigación".(Ficinvestigación".(Fichas de trabajo de has de trabajo de lala Universidad de Luján.)
Universidad de Luján.)
-Bunge, Mario: "La investigación científica. Su estrategia y su filosofía". Ariel, Barcelona, 1986. -Bunge, Mario: "La investigación científica. Su estrategia y su filosofía". Ariel, Barcelona, 1986. Errandonea, Alfredo:"¿Metodologí
Errandonea, Alfredo:"¿Metodología cualitativa versus metodoa cualitativa versus metodología cuantitativa?". Cuadernos de Clacso Nºlogía cuantitativa?". Cuadernos de Clacso Nº 35. Montevideo.
35. Montevideo.
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-Freire, Paulo: "La educación como práctica de la libertad". Siglo XXI Editores,1988.la libertad". Siglo XXI Editores,1988.
-Guba, E. G: "Criterios de credibilidad en la investigación" en Gimeno Sacristán y Perez Gomez, "La -Guba, E. G: "Criterios de credibilidad en la investigación" en Gimeno Sacristán y Perez Gomez, "La enseñanza: su teoría y su práctica",
enseñanza: su teoría y su práctica", Edit. Akal, Madrid, 1982.Edit. Akal, Madrid, 1982. -Ministeri
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-Kuhn, Tomas: "La estructura de las revoluciones científicas".F.C.E., México, 1971.las revoluciones científicas".F.C.E., México, 1971. -Schanzer, Rosanna: "Paradigmas de lo enfoques cuantita
-Schanzer, Rosanna: "Paradigmas de lo enfoques cuantitativo tivo y cualitativo en investigaciy cualitativo en investigación social: laón social: la combinación de información cualitativa y cuantitativa," En Papeles de Investigación Nº 3,
combinación de información cualitativa y cuantitativa," En Papeles de Investigación Nº 3, colección dirigidacolección dirigida por el Dr. Nicolás Rosa, Agencia Nacional de promoción Científica y Tecnológica, UNR,1999.
por el Dr. Nicolás Rosa, Agencia Nacional de promoción Científica y Tecnológica, UNR,1999. -Sirvent, Ma. Teresa: "La práctica de
Investigación, asesoría, Pymes Cobertura Nacional
Investigación, asesoría, Pymes Cobertura Nacional www.mcresearch.com.mxwww.mcresearch.com.mx
1. 1. 2.
2. Origen de la investigación educativaOrigen de la investigación educativa
3.
3. Investigación educativa-conceptoInvestigación educativa-concepto
4.
4. Características de la investigación educativaCaracterísticas de la investigación educativa
5.
5. Objetivos de la investigación educativaObjetivos de la investigación educativa
6.
6. Métodos de la investigación educativaMétodos de la investigación educativa
7.
7. Paradigma de la investigación en la educaciónParadigma de la investigación en la educación
8.
8. Criterios reguladores que deben tomarse en cuenta en la investigaciónCriterios reguladores que deben tomarse en cuenta en la investigación
educativa
educativa
9.
9. Las fuentes documentales donde se puede obtener información al realizar unaLas fuentes documentales donde se puede obtener información al realizar una
investigación educativa
investigación educativa
10.
10. Limitaciones de la investigación educativaLimitaciones de la investigación educativa
11. 11. ConclusiónConclusión 12. 12. BibliografíaBibliografía INTRODUCCIÓN INTRODUCCIÓN La
La investigación educativainvestigación educativa entendida comoentendida como disciplinadisciplina,, es un ámbito dees un ámbito de conocimientoconocimiento
reciente, que se encuentra en la actualidad en un momento de
reciente, que se encuentra en la actualidad en un momento de cambiocambio debido al avance dedebido al avance de los nuevos
los nuevos sistemassistemas de accesos e intercambio dede accesos e intercambio de informacióninformación y al impacto que ha tenido lay al impacto que ha tenido la computarización y lo que esta produciendo en el modo de recopilación y tratamiento de la computarización y lo que esta produciendo en el modo de recopilación y tratamiento de la información.
información.
Unos de los aspectos más debatidos en
Unos de los aspectos más debatidos en la investigaciónla investigación educativa es el que hace referenciaeducativa es el que hace referencia a los críticos de rigor por lo que se regulan las diversas
a los críticos de rigor por lo que se regulan las diversas metodologíametodología para adquirir elpara adquirir el carácter
carácter de científica; uno de los elementos constitutivos de estede científica; uno de los elementos constitutivos de este procesoproceso es la voluntad deles la voluntad del experto de comunicar los resultados.
experto de comunicar los resultados.
A su vez, y de manera previa, el propio investigador precisa recurrir a la consulta de A su vez, y de manera previa, el propio investigador precisa recurrir a la consulta de diversas
diversas fuentesfuentes información con el fin de establecerinformación con el fin de establecer el estadoel estado de la cuestión delde la cuestión del conocimiento sobre el fenómeno que piensa investigar.
conocimiento sobre el fenómeno que piensa investigar.
La tarea de adquirir las fuentes y organizarlas para fácil acceso ha correspondido, La tarea de adquirir las fuentes y organizarlas para fácil acceso ha correspondido, tradicionalmente a las
tradicionalmente a las bibliotecasbibliotecas,, a las que se añaden en la actualidad los centrosa las que se añaden en la actualidad los centros especializados de
especializados de documentacióndocumentación computarizada.computarizada. ORIGEN DE LA
ORIGEN DE LA INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN EDUCATIVAEDUCATIVA
La investigación Educativa, entendida como disciplina, es un ámbito de conocimiento La investigación Educativa, entendida como disciplina, es un ámbito de conocimiento reciente, aproximadamente tiene un siglo de
reciente, aproximadamente tiene un siglo de historiahistoria,, pues, su origen se sitúa a fines delpues, su origen se sitúa a fines del siglo XIX, cuando la
disciplina humanísticas, como la
disciplina humanísticas, como la SociologíaSociología,, PsicologíaPsicología entre otras, adoptó la metodologíaentre otras, adoptó la metodología científica como instrumento fundamental para constituirse en una
científica como instrumento fundamental para constituirse en una cienciaciencia..
Esta conversión científica no fue un mero
Esta conversión científica no fue un mero productoproducto del azar, sino el resultado de un largodel azar, sino el resultado de un largo proceso que arranca a fines de la
proceso que arranca a fines de la Edad MediaEdad Media y ay a principiosprincipios de la Moderna, delde la Moderna, del trabajotrabajo dede diversos autores, pero muy especialmente de las aportaciones de Galileo, surgió un nuevo diversos autores, pero muy especialmente de las aportaciones de Galileo, surgió un nuevo modelo
modelo de aproximaciones al conocimiento de la realidad.de aproximaciones al conocimiento de la realidad.
Sin embargo, la expresión "Investigación Educativa" es bastante reciente, ya que Sin embargo, la expresión "Investigación Educativa" es bastante reciente, ya que
tradicionalmente se denominaba "Pedagogía Experimental", el cambio terminológico y tradicionalmente se denominaba "Pedagogía Experimental", el cambio terminológico y conceptual se debe fundamentalmente a razones de tipo sociocultural y a la preexistencia de conceptual se debe fundamentalmente a razones de tipo sociocultural y a la preexistencia de las aportaciones del mundo anglosajón en el ámbito educativo.
las aportaciones del mundo anglosajón en el ámbito educativo.
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA-CONCEPTO INVESTIGACIÓN EDUCATIVA-CONCEPTO Es un conjunto de
Es un conjunto de accionesacciones sistemáticas consistemáticas con objetivosobjetivos propios, que apoyados en un marcopropios, que apoyados en un marco teórico o en uno de referencia, en un marco teórico o en uno de referencia, en un esquema teórico o en uno de referencia, en un marco teórico o en uno de referencia, en un esquema de trabajo apropiado y con un horizonte definitivo, describen, interpretan o actúan sobre la de trabajo apropiado y con un horizonte definitivo, describen, interpretan o actúan sobre la realidad educativa, organizando nuevos conocimientos,
realidad educativa, organizando nuevos conocimientos, teoríasteorías,, métodosmétodos,, mediosmedios,, sistemas,sistemas, modelos
modelos,, patrones depatrones de conductaconducta yy procedimientosprocedimientos educativos o modificando los existentes.educativos o modificando los existentes.
Por su parte, Jean Pierre Vielle (1989) explicita el
Por su parte, Jean Pierre Vielle (1989) explicita el conceptoconcepto afirmando que: la investigaciónafirmando que: la investigación se extiende como todo proceso de búsqueda sistemática de algo nuevo, se trata de
se extiende como todo proceso de búsqueda sistemática de algo nuevo, se trata de
actividades intencionales y sistemáticas que llevan al descubrimiento y a la intervención de actividades intencionales y sistemáticas que llevan al descubrimiento y a la intervención de algo nuevo.
algo nuevo.
Este "algo" producto de la investigación, no es solamente del orden de las ideas y del Este "algo" producto de la investigación, no es solamente del orden de las ideas y del conocimiento, sino que genera resultados diversos y muy diferentes, nuevas ideas, conocimiento, sino que genera resultados diversos y muy diferentes, nuevas ideas, conceptos, teorías, nuevos diseños,
conceptos, teorías, nuevos diseños, valoresvalores,, prototipos, comportamientos yprototipos, comportamientos y actitudesactitudes..
Pablo Latapí (1981), se refiere a la Investigación como: El conjunto de acciones Pablo Latapí (1981), se refiere a la Investigación como: El conjunto de acciones sistemáticas y deliberadas que llevan a la formación,
sistemáticas y deliberadas que llevan a la formación, diseñodiseño yy producciónproducción de nuevosde nuevos valores, teorías y sistemas.
valores, teorías y sistemas.
Sin duda alguna que estas tres formas de definir la investigación educativa no agotan las Sin duda alguna que estas tres formas de definir la investigación educativa no agotan las posibilidades de conceptualización de la misma, ni pueden ser consideradas como de posibilidades de conceptualización de la misma, ni pueden ser consideradas como de aceptación universal; incluso podrían su objeto de
aceptación universal; incluso podrían su objeto de debatedebate entre quienes conciben de maneraentre quienes conciben de manera diferente la investigación educativa.
diferente la investigación educativa.
CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Permiten la presencia de acciones intencionales y sistemáticasPermiten la presencia de acciones intencionales y sistemáticas
Son realizadas con apoyo en unSon realizadas con apoyo en un marco teóricomarco teórico o uno de regenciao uno de regencia
Conducen al descubrimiento de algo nuevoConducen al descubrimiento de algo nuevo
Se obtiene a través de diversasSe obtiene a través de diversas naturalezanaturaleza:: conocimientos, teorías, ideas, conceptos,conocimientos, teorías, ideas, conceptos,
modelos,
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Conocer los distintos puntos de vista sobre la naturaleza de la investigaciónConocer los distintos puntos de vista sobre la naturaleza de la investigación
Adquirir el conocimiento y elAdquirir el conocimiento y el dominiodominio de la terminología básicas en la investigaciónde la terminología básicas en la investigación
Conocer los diversos enfoques metodológicos aplicados a laConocer los diversos enfoques metodológicos aplicados a la educacióneducación por lospor los
investigadores. investigadores.
Capacitar al, alumnado paraCapacitar al, alumnado para la lecturala lectura ee interpretacióninterpretación críticacrítica
MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
1.- Métodos Teóricos = son aquellos que permiten relevar las relaciones esenciales del 1.- Métodos Teóricos = son aquellos que permiten relevar las relaciones esenciales del objeto de investigación, son fundamentales para la compresión de los hechos y para la objeto de investigación, son fundamentales para la compresión de los hechos y para la formación de las
formación de las hipótesishipótesis de investigación.de investigación.
Entre los métodos teóricos se encuentran: Entre los métodos teóricos se encuentran: Histórico-Lógico Inductivo-Deductivo Histórico-Lógico Inductivo-Deductivo Hipotético-Deductivo Sistemático Hipotético-Deductivo Sistemático Analítico-Sintético Genético Analítico-Sintético Genético Modelación Abstracto-Concreto Modelación Abstracto-Concreto
2.- Métodos Empíricos = son aquellos que permiten efectuar el
2.- Métodos Empíricos = son aquellos que permiten efectuar el análisisanálisis premilitar de lapremilitar de la información, así como verificar y comprobar las concepciones teóricas.
información, así como verificar y comprobar las concepciones teóricas. Entre los métodos empíricos están:
Entre los métodos empíricos están:
PARADIGMA DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN PARADIGMA DE LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN El profesional de
El profesional de la educaciónla educación puede aproximarse a la realidad educativa desde diferentespuede aproximarse a la realidad educativa desde diferentes perspectivas así como utilizar diversos modelos de investigación, recogiendo información a perspectivas así como utilizar diversos modelos de investigación, recogiendo información a través de una grana variedad de
través de una grana variedad de técnicastécnicas.. Esta diversidad obedece a las diferentesEsta diversidad obedece a las diferentes concepciones y modos de interpretar la realidad social que se basa en las distintas concepciones y modos de interpretar la realidad social que se basa en las distintas
respuestas que pueden darse en las distintas respuestas que pueden darse a las interrogantes respuestas que pueden darse en las distintas respuestas que pueden darse a las interrogantes planteadas desde las dimensiones ontológica y epistemológica y desde distintas
planteadas desde las dimensiones ontológica y epistemológica y desde distintas
concepciones de la naturaleza humana. La diversidad metodológica resultante deriva de las concepciones de la naturaleza humana. La diversidad metodológica resultante deriva de las diferentes respuestas dadas en cada ámbito.
diferentes respuestas dadas en cada ámbito.
Por lo general, la dimensión ontológica se refiere a la naturaleza de los fenómenos sociales Por lo general, la dimensión ontológica se refiere a la naturaleza de los fenómenos sociales y a su grado de estructuración. Plantea la controversia de si la realidad social es algo
y a su grado de estructuración. Plantea la controversia de si la realidad social es algo
externo a las personas y se impone desde fuera o, por el contrario, es algo creado desde un externo a las personas y se impone desde fuera o, por el contrario, es algo creado desde un punto de vista particular.
La dimensión epistemológica plantea la forma de adquirir
La dimensión epistemológica plantea la forma de adquirir el conocimientoel conocimiento.. El investigadorEl investigador ha de contemplar la posibilidad de que el conocimiento sea tan complejo y
ha de contemplar la posibilidad de que el conocimiento sea tan complejo y objetivoobjetivo queque tenga que adoptar la perspectiva de un observador externo, así como métodos propios de las tenga que adoptar la perspectiva de un observador externo, así como métodos propios de las ciencias
ciencias naturales.naturales.
O bien, por el contrario, puede considerar que el conocimiento es subjetivo,
O bien, por el contrario, puede considerar que el conocimiento es subjetivo, personalpersonal oo único, lo que podría requerir un compromiso y una experiencia compartida con las personas único, lo que podría requerir un compromiso y una experiencia compartida con las personas implicadas y, por tanto, una menor
implicadas y, por tanto, una menor atenciónatención a los métodos físico-naturales.a los métodos físico-naturales.
En cuanto a las concepciones sobre la
En cuanto a las concepciones sobre la naturaleza humananaturaleza humana en particular, en lo que se refiereen particular, en lo que se refiere a la relación entre los seres humanos y su entorno, puede considerarse que las personas a la relación entre los seres humanos y su entorno, puede considerarse que las personas tienden a reaccionar con cierta pasividad respecto a su entorno (respuesta
tienden a reaccionar con cierta pasividad respecto a su entorno (respuesta mecánicamecánica)), o bien, o bien que tienen suficiente capacidad y autonomía para tomar sus propias decisiones e iniciar que tienen suficiente capacidad y autonomía para tomar sus propias decisiones e iniciar acciones (determinismo o voluntarismo).
acciones (determinismo o voluntarismo). La dimensión metodológica aborda los
La dimensión metodológica aborda los problemasproblemas que plantea la investigación educativa enque plantea la investigación educativa en relación con los métodos a emplear. Las diversas metodologías que se utilizan en
relación con los métodos a emplear. Las diversas metodologías que se utilizan en
investigación social y educativa para indagar el mundo social proporcionan el marco de investigación social y educativa para indagar el mundo social proporcionan el marco de referencia, la justificación
referencia, la justificación lógicalógica para examinar los principios y procedimientos empleadospara examinar los principios y procedimientos empleados para formular los problemas de investigación, se dan respuestas a los mismos y se evalúan para formular los problemas de investigación, se dan respuestas a los mismos y se evalúan su idoneidad y profundidad.
su idoneidad y profundidad.
Las decisiones que se toman en el ámbito social respecto a cada una de las dimensiones Las decisiones que se toman en el ámbito social respecto a cada una de las dimensiones dependen, en gran manera, de cómo se concibe la realidad social. Las cosmovisiones o dependen, en gran manera, de cómo se concibe la realidad social. Las cosmovisiones o paradigmas
paradigmas tienden a guiar las acciones de las personas. Si bien el concepto detienden a guiar las acciones de las personas. Si bien el concepto de paradigmaparadigma
admite una multiplicidad de significados, puede entenderse como un conjunto de creencias admite una multiplicidad de significados, puede entenderse como un conjunto de creencias y actitudes, como una visión del mundo «compartida» por un
y actitudes, como una visión del mundo «compartida» por un grupogrupo de científicos y quede científicos y que implica, específicamente, una metodología determinada. En el ámbito de las ciencias implica, específicamente, una metodología determinada. En el ámbito de las ciencias sociales, los paradigmas más usuales son el positivista, el constructivista y el sociocrítico. sociales, los paradigmas más usuales son el positivista, el constructivista y el sociocrítico. Las últimas tendencias pedagógicas abogan por una mayor
Las últimas tendencias pedagógicas abogan por una mayor profesionalizaciónprofesionalización de losde los docentes
docentes y destacan la capacidad investigadora de los y las profesionales de la educación.y destacan la capacidad investigadora de los y las profesionales de la educación. Dichas líneas de pensamientos y
Dichas líneas de pensamientos y acciónacción destacan, como parte de la mencionadadestacan, como parte de la mencionada
profesionalización, la capacidad o preparación de los docentes para la investigación como profesionalización, la capacidad o preparación de los docentes para la investigación como uno de los elementos imprescindibles para responder al reto de la
uno de los elementos imprescindibles para responder al reto de la enseñanzaenseñanza día a día.día a día.
CRITERIOS REGULADORES QUE DEBEN TOMARSE EN CUENTA EN LA CRITERIOS REGULADORES QUE DEBEN TOMARSE EN CUENTA EN LA
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Uno de los aspectos más debatidos en la investigación educativa es el que hace referencia a Uno de los aspectos más debatidos en la investigación educativa es el que hace referencia a los criterios de rigor por los que se regulan las diversas metodologías. En la medida en que los criterios de rigor por los que se regulan las diversas metodologías. En la medida en que el investigador aplique unos criterios reguladores que garanticen el rigor
el investigador aplique unos criterios reguladores que garanticen el rigor métodométodológico,lógico, existirá una mayor confianza en los resultados de la investigación.
existirá una mayor confianza en los resultados de la investigación.
Distintos criterios de racionalidad se aplican tanto al proceso de investigación como a las Distintos criterios de racionalidad se aplican tanto al proceso de investigación como a las técnicas de
Como referencia directa pueden citarse, entre otras, las aportaciones de A. Latorre, D. del Como referencia directa pueden citarse, entre otras, las aportaciones de A. Latorre, D. del Rincón y J. Arnal.
Rincón y J. Arnal.
Cualquier investigación debe responder a unos cánones o criterios reguladores que Cualquier investigación debe responder a unos cánones o criterios reguladores que permitan evaluar la autenticidad del proceso. Según Y. S.
permitan evaluar la autenticidad del proceso. Según Y. S. LincolnLincoln y E. G.y E. G. CubaCuba,, el rigorel rigor metodológico de cualquier
metodológico de cualquier investigación científicainvestigación científica puede ser considerado desde cuatropuede ser considerado desde cuatro criterios reguladores: veracidad, aplicabilidad, consistencia y neutralidad.
criterios reguladores: veracidad, aplicabilidad, consistencia y neutralidad.
Las diferencias existentes entre los criterios científicos de los paradigmas positivistas, por Las diferencias existentes entre los criterios científicos de los paradigmas positivistas, por un lado, y constructivista-crítico, por otro, no afectan tanto a los criterios de rigor como a un lado, y constructivista-crítico, por otro, no afectan tanto a los criterios de rigor como a las
las estrategiasestrategias empleadas en cada perspectiva. Sin embargo, cuando la mayoría de losempleadas en cada perspectiva. Sin embargo, cuando la mayoría de los autores se refiere a los paradigmas constructivista-crítico, propone los criterios regulativos autores se refiere a los paradigmas constructivista-crítico, propone los criterios regulativos de credibilidad, transferibilidad, dependencia y confirmabilidad, respectivamente, como de credibilidad, transferibilidad, dependencia y confirmabilidad, respectivamente, como respuestas alternativas a los criterios tradicionales de la metodología empírico-analítica de respuestas alternativas a los criterios tradicionales de la metodología empírico-analítica de validez interna, validez externa, fiabilidad y objetividad.
validez interna, validez externa, fiabilidad y objetividad. Criterio de veracidad
Criterio de veracidad
El criterio de veracidad se refiere al grado de confianza que se puede depositar en los El criterio de veracidad se refiere al grado de confianza que se puede depositar en los
resultados de una investigación y en los procedimientos empleados en su realización. En la resultados de una investigación y en los procedimientos empleados en su realización. En la metodología empírico-analítica el criterio de la veracidad exige que la investigación tenga metodología empírico-analítica el criterio de la veracidad exige que la investigación tenga validez interna, es decir, que las variaciones observadas en la variable dependiente se deban validez interna, es decir, que las variaciones observadas en la variable dependiente se deban a los cambios introducidos intencionalmente en la variable independiente.
a los cambios introducidos intencionalmente en la variable independiente. La validez interna se logra a través de los
La validez interna se logra a través de los procesosprocesos dede controlcontrol y manipulación que ely manipulación que el investigador introduce para conseguir el isomorfismo entre resultados y realidad. En investigador introduce para conseguir el isomorfismo entre resultados y realidad. En consecuencia, debe asumirse que la realidad es única y uniforme, y que los resultados consecuencia, debe asumirse que la realidad es única y uniforme, y que los resultados obtenidos son internamente válidos si garantizan las relaciones de causalidad.
obtenidos son internamente válidos si garantizan las relaciones de causalidad.
En las metodologías constructivista y sociocrítica, como se ha indicado, se sostiene que la En las metodologías constructivista y sociocrítica, como se ha indicado, se sostiene que la realidad es múltiple,
realidad es múltiple, dinámicadinámica,, construida por los propios individuos; se afirma que losconstruida por los propios individuos; se afirma que los fenómenos sociales son cualitativa mente distintos de los naturales. Aquí la veracidad se fenómenos sociales son cualitativa mente distintos de los naturales. Aquí la veracidad se interpreta en términos de credibilidad, y para conseguirla se recurre a di versas estrategias: interpreta en términos de credibilidad, y para conseguirla se recurre a di versas estrategias: la triangulación (tres referentes distintos que convergen respecto a un ámbito de la
la triangulación (tres referentes distintos que convergen respecto a un ámbito de la
realidad), la argumentación racional, la coherencia estructural, la adecuación referencia, la realidad), la argumentación racional, la coherencia estructural, la adecuación referencia, la contextualización persistente, etcétera.
contextualización persistente, etcétera. Criterio de aplicabilidad
Criterio de aplicabilidad
Determina la relevancia y las posibilidades de que las explicaciones e interpretaciones, Determina la relevancia y las posibilidades de que las explicaciones e interpretaciones, como resultados de una investigación, se puedan generalizar o aplicar a otros contextos, a como resultados de una investigación, se puedan generalizar o aplicar a otros contextos, a otros sujetos y a otros problemas de investigación. La generalización como expresión otros sujetos y a otros problemas de investigación. La generalización como expresión máxima de la aplicabilidad es un aspecto esencial en las metodologías empírico-analíticas; máxima de la aplicabilidad es un aspecto esencial en las metodologías empírico-analíticas; de hecho, sólo así se asegura la posibilidad de ir vertebrando un corpus científico de
de hecho, sólo así se asegura la posibilidad de ir vertebrando un corpus científico de conocimientos educativos.
En las metodologías constructivista y sociocrítica se cuestiona la generalización como En las metodologías constructivista y sociocrítica se cuestiona la generalización como objetivo o, por lo menos, se relativiza su importancia. Se entiende que distintos colectivos objetivo o, por lo menos, se relativiza su importancia. Se entiende que distintos colectivos que parten de diferentes experiencias y mantienen expectativas diferenciadas atribuirán que parten de diferentes experiencias y mantienen expectativas diferenciadas atribuirán diferentes significados a una misma situación. Aún más, se considera que, en realidad, no diferentes significados a una misma situación. Aún más, se considera que, en realidad, no existen situaciones comparables, ya que las circunstancias cambian con tanta rapidez que existen situaciones comparables, ya que las circunstancias cambian con tanta rapidez que incluso la misma situación no permanece.
incluso la misma situación no permanece.
De las anteriores consideraciones se des prende que las interacciones contextuales son tan De las anteriores consideraciones se des prende que las interacciones contextuales son tan complejas que cualquier información puede tener significado sólo en un determinado complejas que cualquier información puede tener significado sólo en un determinado contexto real y en un determinado momento temporal. En la investigación contexto real y en un determinado momento temporal. En la investigación empírico-analítica este supuesto se regula a través de un criterio de validez externa que posibilita la analítica este supuesto se regula a través de un criterio de validez externa que posibilita la generalización de resultados.
generalización de resultados.
En el marco de las metodologías constructivista y sociocrítica es más adecuado utilizar el En el marco de las metodologías constructivista y sociocrítica es más adecuado utilizar el criterio de transferibilidad, grado en que las afirmaciones
criterio de transferibilidad, grado en que las afirmaciones derivadasderivadas de un contexto dede un contexto de terminado pueden aplicarse, en mayor o menor medida, a otro contexto. Por lo tanto, es terminado pueden aplicarse, en mayor o menor medida, a otro contexto. Por lo tanto, es evidente que, si se quiere construir un
cono-evidente que, si se quiere construir un cono-• cimiento científico a partir de estos enfoques• cimiento científico a partir de estos enfoques metodológicos, se tendrá que garantizar mínimamente que las conclusiones obtenidas sean metodológicos, se tendrá que garantizar mínimamente que las conclusiones obtenidas sean aplicables a otros contextos en condiciones claramente especificadas. La especificación de aplicables a otros contextos en condiciones claramente especificadas. La especificación de las condiciones se convierte así en un elemento importante en este ámbito.
las condiciones se convierte así en un elemento importante en este ámbito. Criterio de consistencia
Criterio de consistencia
Este criterio se refiere al grado en que se estima que los resultados de una investigación Este criterio se refiere al grado en que se estima que los resultados de una investigación volverían a repetirse en el caso de que se replique el estudio con los mismos o similares volverían a repetirse en el caso de que se replique el estudio con los mismos o similares sujetos y en el mismo o similar contexto. La estabilidad de los resultados es un criterio sujetos y en el mismo o similar contexto. La estabilidad de los resultados es un criterio regulador que se denomina fiabilidad cuando el investigador admite la posibilidad de una regulador que se denomina fiabilidad cuando el investigador admite la posibilidad de una cierta constancia situacional y la viabilidad de repetir una investigación en condiciones cierta constancia situacional y la viabilidad de repetir una investigación en condiciones idénticas (replicación).
idénticas (replicación).
Bajo estos supuestos, mantenidos en la metodología empírico-analítica, los resultados Bajo estos supuestos, mantenidos en la metodología empírico-analítica, los resultados deben repetirse cada vez que la investigación se realice con muestras representativas de la deben repetirse cada vez que la investigación se realice con muestras representativas de la misma
misma poblaciónpoblación y en el mismo contexto. En las metodologías constructivista yy en el mismo contexto. En las metodologías constructivista y críticacrítica,, laslas inconsistencias y discrepancias pueden desvelar interpretaciones del fenómeno, aportando inconsistencias y discrepancias pueden desvelar interpretaciones del fenómeno, aportando una mayor riqueza de significados. Sin embargo, es exigible cierto grado de consistencia, una mayor riqueza de significados. Sin embargo, es exigible cierto grado de consistencia, pero concebida como dependencia o posibilidad de llegar a los mismos resultados a partir pero concebida como dependencia o posibilidad de llegar a los mismos resultados a partir de informaciones y perspectivas similares.
de informaciones y perspectivas similares. Criterio de neutralidad
Criterio de neutralidad
El criterio de neutralidad se refiere a que los resultados de la investigación son reflejo de El criterio de neutralidad se refiere a que los resultados de la investigación son reflejo de los sujetos estudiados y de la misma investigación, y no producto de los sesgos, juicios o los sujetos estudiados y de la misma investigación, y no producto de los sesgos, juicios o intereses del investigador. Las tres metodologías adaptan el ideal regulador de la
intereses del investigador. Las tres metodologías adaptan el ideal regulador de la neutralidad. Cada metodología se rige por una serie de
neutralidad. Cada metodología se rige por una serie de normasnormas estandarizadas que justificanestandarizadas que justifican una determinada forma de investigar y que se corresponden con una determinada
una determinada forma de investigar y que se corresponden con una determinada concepción de la neutralidad.
