PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO
DE TECNOLOGÍA.
I.E.S. Cánovas del Castillo.
Málaga.
ÍNDICE.
1. INTRODUCCIÓN...5 2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO...8 3. MATERIAS IMPARTIDAS POR EL DEPARTAMENTO...9 4. LIBROS DE TEXTO...10 5. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS...115.1.- RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CON LAS UNIDADES DIDÁCTICAS...15
5.1.1.- Tecnologías (2º ESO)...15
5.1.2.- Tecnologías (3º ESO)...17
5.2.- ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO (4º ESO)...19
6. OBJETIVOS...21
6.1.- GENERALES DEL ÁREA EN LA E.S.O...21
6.1.1.- Específicos de la optativa “Tecnología aplicada”...21
6.2.- ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO (4º ESO)...22
7. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS...25
7.1.- TECNOLOGÍA...25
8. CONTENIDOS...30
8.1.- CONTENIDOS EN LA E.S.O...30
8.1.1.- Tecnología aplicada (1º ESO)...30
8.1.1.1.- Contenidos desarrollados por bloques...30
8.1.1.2.- Contenidos específicos...31
8.1.3.- Ámbito Científico-Tecnológico (4º ESO)...36
8.1.4.- Contenidos actitudinales...39
9. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS...41
9.1.- ESO...41
9.1.1.- Tecnología aplicada (1º ESO)...41
9.1.2.- Tecnologías (2º ESO)...42
9.1.2.- Tecnologías (3º ESO)...42
10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS...44
10.1.- TECNOLOGÍA APLICADA (1º ESO)...44
11. ACTIVIDADES PROPUESTAS Y FINALIDAD DE LAS MISMAS...46 12. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS (INTERDISCIPLINARIEDAD)...47 12. INSERCIÓN EN EL PROYECTO BILINGÜE...48 13. TEMAS TRANSVERSALES...49 14. EVALUACIÓN...50 14.1.- E.S.O...50 14.1.1.- Criterios de evaluación...50
14.1.1.1.- Tecnología aplicada (1º ESO)...50
14.1.1.2.- Tecnologías (2º ESO)...51
14.1.1.2.- Tecnologías (3º ESO)...54
14.1.1.3.- Ámbito Científico-Tecnológico (4º ESO)...55
15. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ...58
15.1.- TECNOLOGÍA APLICADA...59
15.2.- TECNOLOGÍAS (2º Y 3º ESO)...59
16. CRITERIOS DE PROMOCIÓN...64
16.1.- TECNOLOGÍA APLICADA (1º ESO)...64
16.1.1.- OBJETIVOS MÍNIMOS...64
16.1.2.- CONTENIDOS MÍNIMOS...64
16.1.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS...65
17. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN...66
18. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES CURRICULARES...67
18.1.- ESTRATEGIAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO...67
18.2.- ADAPTACIONES CURRICULARES...67
19. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES...69
ANEXO I. UNIDADES DIDÁCTICAS...70
AI.1.- TECNOLOGÍAS (2º ESO)...70
AI.2.- TECNOLOGÍAS (3º ESO)...101
1. INTRODUCCIÓN.
El presente proyecto curricular va dirigido a toda la comunidad educativa del Instituto de Educación Secundaria Cánovas del Castillo.
Su principal característica es que es abierto, dinámico y flexible para responder a los diversos contextos escolares (la realidad, los medios y recursos del centro) y a las características específicas del alumnado. Los alumnos/as a los que va dirigido este Proyecto Curricular tiene edades comprendidas entre los 12 y 18 años. Por tanto, son individuos que se encuentran en una fase de cambio físico y de pensamiento. Este cambio de interpretación de la realidad de lo concreto a lo formal, no se produce en todos ellos al mismo tiempo, sino que depende de su grado de madurez personal. A niveles afectivo y de relación social, este periodo se caracteriza en sus primeros años por la crisis de la pubertad. La situación afectiva se hace más inestable en los alumnos/as y pueden aparecer estados de angustia. Las relaciones interpersonales y grupales adquieren una importancia vital entre los jóvenes. Se debe hacer referencia al nivel intelectual de nuestros alumnos/as, así como el nivel social, pues puede darse el caso de algunos alumnos/as tengan problemas económicos y afectivos en sus casas, lo que hace que su motivación hacia los estudios sea baja ó casi nula. Se plantea la Cultura Andaluza como un elemento configurador del currículo. Por ello, los objetivos y contenidos de enseñanza deben partir de las peculiaridades, características, tradiciones del pueblo andaluz, servir a la explicación y comprensión de su realidad social y cultural, y reflexionar la contribución de Andalucía (de sus hombres y mujeres) a la construcción de España, Europa y al progreso de la Humanidad. Con ello se persigue que el alumnado andaluz asuma su responsabilidad y compromiso con el desarrollo y la transformación social de nuestra comunidad.
Nuestra Programación va a ofrecer a los equipos educativos y al profesorado de Tecnología, orientaciones y criterios generales para facilitar la acción didáctica en el aula que permita seleccionar, adaptar y aplicar, en cada caso, las metodologías más adecuadas a las características y peculiaridades de los grupos de alumnos y alumnas. El modelo de comunicación y de relaciones a adoptar en el aula, los tipos de actividades y tareas a desarrollar, la diversidad de medios y recursos a utilizar, la organización de los tiempos y los espacios, constituyen decisiones y opciones metodológicas que, junto con la aplicación del resto de medidas de atención a la diversidad establecidas, permitirán ajustar la acción educativa a las necesidades e intereses concretos del alumnado, favoreciendo el desarrollo de sus capacidades.
El Área de Tecnología cuenta con el siguiente número de horas semanales: 1º de ESO (2 horas semanales). Carácter optativo: “Tecnología aplicada”. 2º y 3º de ESO (3 horas semanales). Obligatoria: “Tecnologías”.
En 3º y 4º ESO: “Ámbito CientíficoTecnológico” o bien como “Ámbito Práctico”.
1º y 2º de Bachillerato (4 horas semanales). Materia de modalidad: “Tecnología Industrial” En la ESO, la evaluación del aprendizaje del alumnado en Tecnología (y en todas las áreas en general) será continua e integradora.
La Tecnología determina un ámbito de conocimientos y actividades en cuyo campo de estudio convergen conocimientos de distinta naturaleza y procedencia. Estos se relacionan entre sí, circunstancialmente, para resolver un problema concreto de aplicación práctica y mediante un proceso, que le es propio, de invención, fabricación y uso de objetos ó sistemas que contribuyen a la solución del problema planteado. Todo ello dentro del marco más amplio, del desarrollo integral de la persona y del bien social, en relación con las condiciones en que se desarrolla su vida cotidiana y de la satisfacción de determinadas necesidades. La Tecnología en esta etapa tiene su centro de interés en el desarrollo de objetos, sistemas y métodos que permiten a la persona desenvolverse en el medio que le rodea, en unas condiciones tales que garanticen una vida más segura y confortable. En este sentido la comunicación y la información juegan un papel decisivo en nuestra sociedad. Un estudio crítico de la realidad resulta especialmente adecuado, ya que puede proporcionar al alumnado de la ESO el marco ético para el correcto uso de la tecnología, así como criterios acertados en la elección de las mejores soluciones técnicas. Por otra parte, el incremento de la presencia de las Tecnologías de la Comunicación y de la Información en todos los ámbitos de la vida humana conduce a la consideración de éstas como elementos de extraordinaria relevancia en las sociedades actuales. El sector de las comunicaciones es un ejemplo claro de la aceleración con la que se incorporan estos avances a la vida cotidiana. Un número creciente de países, entre ellos España, ha sentido y asumido la necesidad de introducir, dentro del currículo de la Tecnología General, contenidos relativos a la Tecnología de la Información, Tecnología de la Comunicación, ControlRobótica y ElectricidadElectrónica.
Por todo ello, el papel que desempeña esta área en la etapa consiste, básicamente, en propiciar la adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes inherentes a la Tecnología, abriendo horizontes nuevos a los jóvenes de ambos sexos, tendiendo a corregir la tradicional segregación de las futuras opciones profesionales y favoreciendo un cambio en las actividades sociales hacia este campo.
El sentido y valor educativo de esta área deriva de los diferentes componentes que la definen e integran; mostrando, por un lado, la realidad tecnológica en la educación proporcionando una cultura en armonía con las necesidades del presente y del futuro; por otro lado, integrando aspectos técnicos, gráficos, estéticos, sociales, humanísticos, matemáticos, científicos, creativos, expresivos, éticos, intelectuales, comunicativos, etc...constituyendo, además, un lugar de encuentro interdisciplinar con otras áreas del currículo y por último, rompiendo la tradicional separación entre trabajo intelectual y trabajo manual. Esto resulta especialmente beneficioso, ya que permite desarrollar aspectos cognoscitivos y psicomotores de forma conjunta.
los métodos y procedimientos de los que se ha servido la humanidad para resolver problemas mediante la tecnología, esto es, el proceso que va desde la identificación y análisis de un problema hasta la construcción del objeto, máquina o sistema capaz de resolverlo. Este proceso integra la actividad intelectual y la actividad manual, y a tiende de forma equilibrada a diversos componentes de la Tecnología, tales como el componente científico, social y cultural, técnico, metodológico y de expresión verbal y gráfica. El papel de la Tecnología en esta etapa es crucial para el acercamiento de las alumnas a campos reservados tradicionalmente a los alumnos, lo que pone de relieve su importancia en el desarrollo de comportamientos y actitudes de tipo coeducativo.
La concepción de la Tecnología como parte de la cultura general, implica asimismo un tratamiento integral, no fragmentado, de los saberes técnicos. Se trata de utilizar la Tecnología como instrumento para el desarrollo de todas las potencialidades del alumnado, y no como medio para formar a posibles técnicos o especialistas.
La indagación e investigación de los aspectos técnicos, la resolución de problemas concretos y la invención de mecanismos en la escuela, en su propio medio doméstico y en su entorno más inmediato, consiguen que el alumnado desarrolle su propio lenguaje tecnológico y utilice un vocabulario específico que le permite expresar y comunicar adecuadamente sus ideas. Existe una estrecha relación entre las aplicaciones de la Tecnología y sus efectos en el entorno. A través del área se toma conciencia de ello, más aún teniendo en cuenta que en la actualidad muchas decisiones sociopolíticas que se producen en nuestro contexto más inmediato, tienen un componente tecnológico que se debe conocer para emitir, con conocimiento y responsabilidad, juicios atinados. Finalmente, esta área ofrece al alumnado la posibilidad de explorar una necesaria orientación vocacional hacia períodos posteriores de formación, atendiendo a la diversidad de sus intereses y motivaciones.
2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO.
El departamento de Tecnología está compuesto de los siguientes miembros: 1) D. Andrés Manuel Sánchez Santamaría. Jefe del Departamento. Profesor de Tecnología. 2) D. Carlos Martínez Guerrero. Vicedirector. Profesor de Tecnología.3. MATERIAS IMPARTIDAS POR EL DEPARTAMENTO.
Las materias y cursos impartidas por el departamento son: Tecnología (ESO): Carlos Martínez Guerrero: 1º. Andrés Manuel Sánchez Santamaría: 2º A, 2º B, 2º C, 3º A y 3º B. Ámbito CientíficoTecnológico (ESO): Carlos Martínez Guerrero: 4º A. Proyecto Integrado (Bachillerato): Carlos Martínez Guerrero: 2º de Humanidades y Ciencias Sociales (compartido con la profesora de Francés María Antonia Parejo Aguilar). El presente documento contiene la programación de todas estas asignaturas, salvo Proyecto Integrado, que se presenta adjunto.4. LIBROS DE TEXTO.
Dentro del programa de gratuidad de libros, el departamento establece como obligatorios para las asignaturas de Tecnología en la ESO los libros de la Editorial Oxford. Estos textos deben llevarse a clase obligatoriamente, siendo una herramienta fundamental para seguir el curso con aprovechamiento. El alumnado debe utilizarlo tanto en clase como en su domicilio.
Ni en Tecnología Aplicada (1º ESO) ni en Proyecto Integrado (2º Bachillerato) existe texto de referencia.
En el Ámbito CientíficoTecnológico de 4º ESO se utilizara el libro de Diversificación Curricular del Ámbito Científico Tecnológico II de la editorial Bruño, con ISBN: 978842166766 2 y cuya edición es del año 2010. Se le prestará a todo el alumnado matriculado en el Ámbito un ejemplar, atendiendo al Plan de préstamos de libros de texto que promueve la Consejería de Educación. Se trata de una herramienta necesaria e imprescindible que el alumnado debe traer a clase y con la que también va a necesitar trabajar en su casa.
5. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
Con respecto a la E.S.O., en el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicación lingüística. Competencia en razonamiento matemático. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Competencia digital y en el tratamiento de la información. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. Competencia en la autonomía e iniciativa personal. Suscintamente: 1) COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
2) COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO
Consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.
3) COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científicoracional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.
4) COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACION
Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, así como la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.
5) COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable. 6) COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora. 7) COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA
Supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual. 8) COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no
solo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (sobre todo en esta materia, como ya hemos dicho). Todas las competencias citadas tienen su presencia en el currículo de esta materia, de forma desigual, lógicamente, pero todas y cada una de ellas con una importante aportación a la formación del alumno, como no podía ser de otra forma dado el eminente carácter integrador de sus contenidos. Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo que hemos de poner de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.
La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos que otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, destrezas y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos / destrezas y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal. Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes de cada una de ellas: 1) COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Esta competencia se puede adquirir en esta materia mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, especialmente en lo que se refiere no solo a la localización, procesamiento, elaboración, almacenamiento y presentación de la información, en diferentes formatos y en diferentes soportes, sino también a su análisis, síntesis, comprensión y aplicación, sin olvidar la necesaria confianza en el uso de los ordenadores y en la adquisición de destrezas asociadas a su uso autónomo.
2) COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL Esta competencia se adquiere en esta materia, fundamentalmente, en cuanto que proporciona destrezas y conocimientos para la comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y para su manipulación con precisión y seguridad. 3) COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se adquiere en cuanto que el cambiante entorno tecnológico exige una permanente adaptación, es decir, la adopción de nuevos enfoques autónomos y creativos que permitan resolver situaciones no previstas y cada vez más complejas. 4) COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA El desarrollo de estrategias para obtener información, para transformarla en conocimiento y para comunicar los aprendizajes se convierte en el aspecto más relevante de la forma en que esta materia contribuye a la adquisición de esta competencia, es decir, mediante la aplicación del método de resolución de problemas. 5) COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA En lo que tiene de habilidad para las relaciones humanas y de conocimiento de la sociedad, puede adquirirse mediante la forma en que se actúa frente a los nuevos flujos de información que permiten las tecnologías informáticas. La expresión de ideas y razonamientos, el análisis de planteamientos diferentes a los propios, la toma de decisiones mediante el diálogo y la negociación, la aceptación de otras opiniones, etc., son habilidades sociales utilizadas en todos los ámbitos escolares, laborales y personales. Asimismo, el conocimiento de la sociedad puede hacerse desde la forma en que el desarrollo tecnológico provoca cambios económicos e influye en los cambios sociales.
6) COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
En esta materia, esta competencia se alcanza mediante la adquisición de un vocabulario propio utilizado en la búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de la información, a la que contribuyen también la lectura, interpretación y redacción de informes y documentos. 7) COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO Esta materia contribuye a la adquisición de esta competencia mediante las destrezas en el uso de herramientas matemáticas y de aplicaciones informáticas (uso de hojas de cálculo, por ejemplo) que pueden ser aplicadas a la resolución de problemas. Anteriormente indicábamos las competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar.
Indicamos a continuación la relación de estas subcompetencias y las unidades que las trabajan en los cursos de la E.S.O.
5.1. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CON LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
5.1.1. Tecnologías (2º ESO).
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS UNIDADES Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y
10 3) Conocer y comprender objetos, procesos, sistemas y entornos
tecnológicos. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 4) Desarrollar destrezas y habilidades para manipular objetos con
precisión y seguridad. 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 5) Conocer y utilizar el proceso de resolución técnica de problemas y
su aplicación para identificar y dar respuesta a distintas necesidades.
1, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
6) Favorecer la creación de un entorno saludable mediante el análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento del consumo responsable.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10
Razonamiento matemático 1, 2, 4, 7 y 9 7) Emplear las herramientas matemáticas adecuadas para cuantificar
y analizar fenómenos, muy especialmente la medición, el uso de escalas, la interpretación de gráficos, los cálculos básicos de magnitudes físicas…
1, 2, 4, 7 y 9
Digital y tratamiento de la información 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
8) Manejar la información en sus distintos formatos: verbal,
numérico, simbólico o gráfico 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 9) Utilizar las tecnologías de la información con seguridad y
confianza para obtener y reportar datos y para simular situaciones y procesos tecnológicos. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 10) Localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología 1, 2, 3, 5, 8, 9 y 10 Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 11) Adquirir el vocabulario específico para comprender e interpretar mensajes relativos a la tecnología y a los procesos tecnológicos. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 12) Utilizar la terminología adecuada para redactar informes y
documentos técnicos. 1, 3, 5, 7, 8, 9 y 10 Social y ciudadana 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9 y 10 13) Preparar a futuros ciudadanos para su participación activa en la
14) Desarrollar habilidades para las relaciones humanas que favorezcan la discusión de ideas, la gestión de conflictos y la toma de decisiones bajo una actitud de respeto y tolerancia.
1, 2 y 3
15) Explicar la evolución histórica del desarrollo tecnológico para entender los cambios económicos que propiciaron la evolución social. 8 Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida 1, 2, 4, 5, 6, 8 y 9 16) Desarrollar estrategias de resolución de problemas tecnológicos mediante la obtención, el análisis y la selección de información útil para abordar un proyecto. 1, 2, 4, 5, 6, 8 y 9 Autonomía e identidad personal 1, 2, 5, 6, 8, 9 y 10 17) Fomentar el acercamiento autónomo y creativo a los problemas tecnológicos, valorando las distintas alternativas y previendo sus consecuencias. 1, 2, 5, 6, 8, 9 y 10 18) Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica. 1, 2, 5, 6 y 9
5.1.2. Tecnologías (3º ESO).
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS UNIDADES Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 8) Conocer y comprender objetos, procesos, sistemas y entornos
tecnológicos. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 9) Desarrollar destrezas y habilidades para manipular objetos con
precisión y seguridad. 1, 2, 5, 6, 7 y 8 10) Conocer y utilizar el proceso de resolución técnica de problemas y
su aplicación para identificar y dar respuesta a distintas necesidades.
1, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
11) Favorecer la creación de un entorno saludable mediante el análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento del consumo responsable.
2, 3, 4 y 8
Razonamiento matemático 2, 6, 7 y 8 12) Emplear las herramientas matemáticas adecuadas para cuantificar
y analizar fenómenos, muy especialmente la medición, el uso de escalas, la interpretación de gráficos, los cálculos básicos de magnitudes físicas…
2, 6, 7 y 8
Competencia digital y tratamiento de la información 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 13) Manejar la información en sus distintos formatos: verbal,
numérico, simbólico o gráfico 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 14) Utilizar las tecnologías de la información con seguridad y
confianza para obtener y reportar datos y para simular situaciones y procesos tecnológicos. 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 15) Localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 8 Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 16) Adquirir el vocabulario específico para comprender e interpretar mensajes relativos a la tecnología y a los procesos tecnológicos. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 17) Utilizar la terminología adecuada para redactar informes y
documentos técnicos. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 Social y ciudadana 1, 2, 4, 5, 7 y 8 18) Preparar a futuros ciudadanos para su participación activa en la
toma fundamentada de decisiones. 1, 4, 5 y 8 19) Utilizar la evolución histórica del desarrollo tecnológico para
entender los cambios económicos que propiciaron la evolución social.
1, 7 y 8
20) Desarrollar habilidades para las relaciones humanas que favorezcan la discusión de ideas, la gestión de conflictos y la toma de decisiones bajo una actitud de respeto y tolerancia. 1, 2, 4 y 8 Para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 21) Desarrollar estrategias de resolución de problemas tecnológicos mediante la obtención, el análisis y la selección de información útil para abordar un proyecto. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
Autonomía e identidad personal 1, 2, 5, 7 y 8 22) Fomentar el acercamiento autónomo y creativo a los problemas tecnológicos, valorando las distintas alternativas y previendo sus consecuencias. 1, 2, 5, 7 y 8 23) Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica. 1 y 8
5.2. ÁMBITO CIENTÍFICOTECNOLÓGICO (4º ESO).
Competencia en comunicación lingüística • Transmitir y estructurar los contenidos de las diferentes materias. • Utilizar la terminología específica de cada una de las materias para expresar las ideas y describir fenómenos naturales y procesos técnicos. • Explicar los procesos y razonamientos utilizados en la resolución de problemas. • Elaborar informes y documentos técnicos sobre proyectos tecnológicos. Competencia matemática • Utilizar herramientas matemáticas para la resolución de problemas en diferentes campos. • Usar el lenguaje matemático para describir fenómenos naturales. • Seleccionar y utilizar estrategias para la resolución de problemas de índole científica y técnica. • Utilizar escalas y medidas en el desarrollo de los procesos tecnológicos. • Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico Desarrollar la visión espacial mediante la discriminación de formas geométricas. • Elaborar modelos mediante la identificación de características esenciales de una situación real. • Aplicar los conceptos para interpretar sucesos y fenómenos observados en la naturaleza y en la vida cotidiana. • Formular preguntas, plantear y contrastar hipótesis, y realizar predicciones e inferencias. Competencia digital y tratamiento de la información• Elaborar y presentar trabajos sobre diferentes aspectos de la ciencia y la tecnología utilizando los medios tecnológicos de búsqueda y tratamiento de la información. • Aplicar las tecnologías para realizar tablas y gráficos sobre el tratamiento estadístico de datos o la representación de relaciones entre variables. Competencia social y ciudadana • Analizar fenómenos sociales mediante las matemáticas. • Desarrollar temas científicos de interés para la sociedad. • Razonar sobre la forma en la que se ha desarrollado el conocimiento científico. • Elaborar proyectos tecnológicos en grupo y resolver problemas desde diferentes puntos de vista. Competencia cultural y artística • Reconocer formas geométricas y simetrías. • Utilizar las tecnologías de la comunicación como medio de expresión cultural y artística. Competencia para aprender a aprender • Seleccionar los conocimientos esenciales para asimilar los contenidos dados. • Estructurar dichos conocimientos y relacionarlos.
materias. Competencia en la autonomía e iniciativa personal • Desarrollar el espíritu crítico mediante la aplicación del método científico. • Aplicar procesos de resolución de problemas en los que se planifican estrategias y se buscan soluciones. • Analizar los resultados obtenidos tras la resolución de problemas teniendo en cuenta su significado.
6. OBJETIVOS.
6.1. GENERALES DEL ÁREA EN LA E.S.O.
La enseñanza de la Tecnología en esta etapa tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista. 2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos. 3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción. 4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance
utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.
5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.
6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.
7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano. 8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad. 6.1.1. Específicos de la optativa “Tecnología aplicada”. La enseñanza de la Tecnología aplicada en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de
las siguientes capacidades:
1. Analizar las soluciones técnicas procedentes de distintas sociedades y momentos históricos, estableciendo relaciones entre materiales empleados, fuentes de energía, recursos técnicos disponibles para su fabricación, posibilidad de reciclado del producto, etc.
2. Elaborar e interpretar distintos documentos como respuesta a la comunicación de ideas y a la expresión del trabajo realizado, ampliando, el vocabulario y los recursos gráficos, con términos y símbolos técnicos apropiados.
3. Conocer y poner en práctica el proceso de trabajo propio de la Tecnología empleándolo para la realización de los proyectos propuestos: establecer fases de ejecución, seleccionar materiales según la idea proyectada, seleccionar las herramientas apropiadas, distribuir el trabajo de forma adecuada erradicando toda posible discriminación.
4. Valorar la importancia del reciclado y la utilización de estos materiales en la confección de los proyectos planteados, apreciando la necesidad de hacer compatibles los avances tecnológicos con la protección del medio ambiente y la vida de las personas.
5. Estudiar y aplicar distintos procesos llevados a cabo con materiales textiles en la vida cotidiana utilizándolos en los proyectos planteados. Realización de diseños sobre telas, unión de piezas de tela, etc.
6. Utilizar el método de trabajo en equipo asumiendo el reparto de tareas y responsabilidades, fomentando la igualdad, la convivencia y el respeto entre personas.
7. Desarrollar hábitos de curiosidad en la búsqueda de información tecnológica fomentando la ampliación de vocabulario y la mejora de la expresión escrita y oral. 6.2. ÁMBITO CIENTÍFICOTECNOLÓGICO (4º ESO). MATEMÁTICAS • Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos; elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos más apropiados. • Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos, etc.) presentes en los medios de comunicación, internet, publicidad u otras fuentes de información. Analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su aportación para una mejor comprensión de los mensajes.
• Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje.
• Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación y resolución de problemas. Para ello usar distintos recursos e instrumentos y valorar la conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados y su
carácter exacto o aproximado. • Integrar los contenidos matemáticos en el conjunto de conocimientos que se van adquiriendo desde las distintas áreas, de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica. FÍSICA Y QUÍMICA • Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la Física y la Química, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.
• Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.
• Interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales. Y saber comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones científicas.
• Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA • Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y la Geología para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. • Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
• Reconocer el carácter tentativo y creativo de la Biología y la Geología, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la Historia, apreciando los grandes debates que han rebatido dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. TECNOLOGÍAS • Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales de objetos y sistemas tecnológicos. • Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.
• Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.
• Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, la búsqueda de soluciones, la toma de decisiones y la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
7. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.
7.1. TECNOLOGÍA.
No debemos olvidar que cada contexto y cada situación de aula requiere una actuación particular y concreta, y que existen diversos caminos para alcanzar los objetivos propuestos, la organización del proceso de enseñanza en el área, debe basarse en una serie de principios metodológicos tales como los siguientes: A) La adecuación del proceso de enseñanza a los conocimientos previos del alumno. Los nuevos conocimientos que se abordan en el trabajo de aula deberán partir siempre de las ideas previas del alumnado. B) Síntesis de los aspectos fundamentales que se tratan de enseñar. El punto de partida para establecer las secuencias de contenidos que se desarrollen, deber ser la adaptación del proceso tecnológico de resolución de problemas a la realidad del aula de Tecnología. Los problemas deben ser seleccionados en función de: - Su representatividad como elementos básicos del área.
- Su capacidad para ser abordados a través de los procedimientos tecnológicos básicos, teniendo en cuenta tanto los intereses del alumnado adolescente, lo que introduce un factor de motivación en el proceso de aprendizaje, como los medios disponibles para desarrollarlos en el aula.
- La conexión que tienen dichos problemas con la realidad cambiante de una sociedad tecnificada, y por tanto de los conceptos y procedimientos que habrán de ponerse en juego para solucionarlos. Así se obtendrán ideas eje, fuertemente motivadoras para el alumnado y susceptibles de ser desarrolladas como contenidos de análisis, diseño, construcción y evaluación de objetos y sistemas técnicos que aporten soluciones a los problemas planteados. C) Continuidad y progresión de los contenidos. Los contenidos fundamentales en al Área de Tecnología debe tener continuidad a lo largo de la etapa. Se debe progresar desde los conceptos más generales hasta los detalles y particularidades, comenzando los procesos de cada nueva actividad allí donde se quedaron en la anterior. Se trata de actuar de acuerdo con la idea de currículo en espiral, es decir, el desarrollo de objetivos y contenidos que no agota primero un conjunto de ellos para pasar al siguiente , sino que recoge cada conjunto en un grado más amplio que el anterior. Así el nuevo aprendizaje, queda relacionado con los anteriores y progresa desde el conocimiento espontáneo, simple y concreto hacia otro cada vez más general y complejo, pudiéndose adaptar a la diversidad de condiciones individuales del alumnado con respecto a su aprendizaje.
D) Interrelación de los contenidos.
Los contenidos presentados en las distintas secuencias, a lo largo de los cuatro cursos, deben estar dotados de la oportuna coherencia que garanticen un aprendizaje significativo.
El Área de Tecnología puede servirse del marco metodológico que le es propio y que conforman los métodos de análisis, de proyectos, de construcción y de investigación. Además, se deben manifestar capaces de interrelacionar estos contenidos con los de otras áreas, remarcando así el carácter global e interdisciplinar de la Tecnología. E) Actividad. Supone la búsqueda de estrategias para conseguir que cada alumno/a sea sujeto protagonista en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en la aplicación de conocimientos para la solución de problemas y en el desarrollo de habilidades psicomotrices, potenciando la valoración del trabajo manual como complemento, no como antítesis, del trabajo intelectual. F) Aprendizaje personalizado. Se debe potenciar la responsabilidad individual ante el trabajo mediante la asignación de tareas, funciones y tiempos, de acuerdo con las características de cada alumno/a, consiguiendo de esta forma una creciente autonomía personal y la paulatina elaboración ordenada de los procesos propios de trabajo. Asimismo, se debe atender, desde el área y desde la metodología, a todos los ámbitos de la personalidad del joven, adaptando la propuesta curricular del área a la diversidad de ritmos, capacidades, intereses, deseos y motivaciones del alumnado. G) Socialización. El trabajo en grupo consiste una de las formas metodológicas más relevantes de organizar el trabajo de esta área. Se trata de fomentar la valoración de la importancia del trabajo en equipo, a través de actividades en pequeños grupos en las que se realicen reparto de funciones y responsabilidades para acometer propuestas de trabajo que desarrollen las capacidades de cooperación, tolerancia y solidaridad. En las actividades de grupo es necesario propiciar el intercambio fluido de papeles entre alumnos y alumnas, y potenciar la participación de estas en los debates y toma de decisiones como mecanismos corrector de situaciones de discriminación sexista. Se contribuirá así, desde la propia actividad del aula, a establecer unas relaciones más justas y equilibradas entre las personas.
H) Creatividad.
Se trata de poner en marcha los recursos personales de ingenio, indagación, invención y creación, ayudando a desarrollarlos en mayor medida y rehuyendo de la simple copia de ideas, modelos ó diseños, aplicando para ello saberes y destrezas adquiridos y potenciando el interés y la curiosidad por conocer.
Supone el esfuerzo por aplicar los contenidos de forma que se relacionen los mismos con el entorno más cercano al alumnado, consiguiéndose su mayor motivación y el mejor conocimiento del mundo tecnológico y de sus aplicaciones y consecuencias. Asimismo, en la resolución de problemas, debe fomentarse la búsqueda de soluciones reales y factibles. Estos principios considerados en su conjunto, implican una línea metodológica flexible, que debe ser adaptada tanto a la realidad diversa del alumnado como a los condicionantes de recursos y medios disponibles. Lo tecnológico forma parte del proceso intelectual que selecciona y coordina los conocimientos e informaciones necesarios para dar solución a un problema y es, por tanto, un proceso deductivo. Sin embargo, también cabe el proceso inductivo, que permite llegar al estudio de conceptos teóricos abstractos a través de la realización de actividades prácticas de análisis ó de diseño, y a la función específica de cada objeto ó elemento a través de su participación en el comportamiento global del conjunto ó sistema en el que se inserta. Las vías metodológicas que más se adaptan al diseño de esta área, son el método de análisis y el método de proyectosconstrucción, contemplando la necesaria progresión desde una forma básicamente directiva hasta otra más marcadamente abierta, pasando por un período de tutela y orientación.
METODOLOGÍA: MÉTODO DE ANÁLISIS Y MÉTODO DE PROYECTOS CONSTRUCCIÓN.
Con objeto de relacionar más el área con la realidad y el entorno tecnológico cercano del alumnado, las actividades que se realicen en el Aula de Tecnología, se deben complementar potenciando las salidas al exterior, fundamentalmente al ámbito industrial, empresarial y de servicios. 1. El método de Análisis. Se basa en el estudio de distintos aspectos de los objetos y sistemas técnicos, para llegar desde el propio objeto ó sistema hasta las necesidades que satisfacen y los principios científicos que en ellos subyacen; es decir, se realiza un recorrido de aplicación de distintos conocimientos, que parte de lo concreto, el objeto ó sistema en sí, y llega a lo abstracto, las ideas ó principios que lo explican. Los objetos ó sistemas que se analicen deberán pertenecer al entorno tecnológico cotidiano, potenciando de esta forma el interés inicial, funcionarán con cierta variedad de principios científicos y serán preferentemente desmontables y construidos con materiales diversos.
Entre otros aspectos, deben contemplarse el análisis histórico del porqué nace el objeto ó sistema, el análisis anatómico (forma y dimensiones del conjunto y de cada componente), el análisis funcional (función global, función de cada elemento y principios científicos de funcionamiento), el análisis técnico (estudio de materiales, sistemas de fabricación, etc), el análisis económico (utilización, rentabilidad, costes, amortización, etc) y el análisis medioambiental.
La necesaria gradación en el aprendizaje requiere comenzar por el análisis de objetos sencillos, pasando a continuación a objetos más complejos, finalizando con el de sistemas técnicos.
2. El método de ProyectosConstrucción.
Consiste en proyectar ó diseñar objetos u operadores tecnológicos partiendo de un problema ó necesidad que se quiere resolver, para pasar después a construir lo proyectado y evaluar ó verificar posteriormente su validez. Para ello se sigue un proceso similar al método de resolución de problemas que se utiliza en la industria, adaptándolo a las necesidades del proceso de enseñanza y aprendizaje que sigue el alumnado en esta etapa.
Tiene dos fases diferenciadas: una tecnológica y otra técnica. 2.1. Fase tecnológica
Los alumnos/as reúnen y confeccionan toda la documentación precisa para la perfecta definición del objeto u operador técnico que se proyecta y para su proceso de construcción. En ella se fijan las condiciones del problema, se analizan los distintos aspectos ó partes del problema, se acopia información analizando las soluciones existentes, se elaboran soluciones, se adopta la más idónea (prototipo), se confeccionan los documentos técnicos necesarios para la construcción del prototipo (memoria descriptiva, planos, cálculos, hojas de proceso y presupuesto) y se realiza una evaluación de la actividad que contemple tanto la autoevaluación como la coevaluación. 2.2. Fase técnica Consiste en la manipulación de materiales con los medios precisos y disponibles en el aula de tecnología para la fabricación del objeto ó sistema. En ella se procede a la construcción del objeto, con la realización de los procesos de trabajo y aplicación de técnicas de fabricación necesarias, y al ensayo, verificación y evaluación de lo construido, diseñando de nuevo, si fuera preciso, para corregir los posibles defectos. Siguiendo los mismos criterios, este método debe aplicarse de forma progresiva, partiendo de la construcción de objetos ya diseñados, pasando a proyectosconstrucción tutelados para llegar en el último grado a los proyectosconstrucción más abiertos y libres, en los que puede ser el propio grupo de alumnos/as el que determine el problema a resolver. Asimismo, se hará hincapié en la corrección de los errores cometidos, ya que estos, en su cadencia ensayo, error, reflexión, forman parte del proceso de enseñanza y aprendizaje. En cuanto a la selección de los problemas que se han de resolver, se deben tener presentes tanto las capacidades que se pueden desarrollar y los aprendizajes que se pretenden adquirir, como las condiciones en las que va a tener lugar el desarrollo curricular (ambientales y sociológicas, del alumnado, del profesorado y del centro educativo).
Los aprendizajes que se produzcan, alcanzarán una mayor nivel de significación y funcionalidad cuando de entre los problemas que se planteen a lo largo de la etapa, exista un nexo de unión, un hilo argumental, para toda la etapa ó para una fase de ella. De la misma forma, plantear problemas que interesen en igual medida a alumnos y alumnas contribuye a la coeducación en el
ámbito del área.
En todas las actividades se recogerán los aspectos estéticos en la presentación de los trabajos, de progresiva perfección en la realización de diseños gráficos, de exposición oral y escrita de lo realizado, con correcta expresión de vocabulario, adquisición de conocimientos científicos y de investigación bibliográfica sobre el origen, historia y evolución de los objetos, operadores y sistemas, así como de su entorno social e impacto medioambiental. Esta definición metodológica implica la necesidad de trabajar en un aula de tecnología que permita flexibilidad en su uso para realizar distintos tipos de agrupamientos: individual, de pequeño grupo y de gran grupo, y funciones diversas como trabajos de análisis, de construcción, de diseño técnico, operaciones manuales, uso de medios audiovisuales, etc. Los criterios a tener en cuenta para secuenciar las actividades y la organización del tiempo, deben se los de diversidad (utilización de distintos métodos alternativamente), gradación (acometiendo actividades desde las más sencillas a las más complejas), suficiencia (desarrollando cada actividad con el tiempo suficiente para estudiar todos los aspectos relevantes) y adaptación (afrontando aquellas actividades que garantizan de antemano que van a ser culminadas con éxito por el alumnado, es decir, estableciendo objetivos posibles de alcanzar). Para adecuarse a los diferentes ritmos de aprendizaje y realización de tareas del alumnado, conviene prever actividades que se adapten a las características de cada grupo de alumnos/as, en particular, de aquellos que los requieran en virtud de sus necesidades educativas especiales.
8. CONTENIDOS.
Los contenidos se entienden en su dimensión instrumental como medios para alcanzar los objetivos generales propuestos en el área y en la etapa. Se consideran como contenidos los conceptos, los procedimientos y, consecuencia de ellos, las actitudes que se generan en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Con respecto a la ESO, esta concepción de los contenidos como medios y no como fines en sí mismos, facilitará una mayor flexibilidad en la selección de los mismos, en su secuencia a lo largo de la etapa y en su necesaria adaptabilidad a la diferencias individuales de un alumnado, evidentemente heterogéneo, en esa etapa obligatoria del sistema educativo. 8.1. CONTENIDOS EN LA E.S.O. 8.1.1. Tecnología aplicada (1º ESO). 8.1.1.1. Contenidos desarrollados por bloques. Bloque 1: Organización y planificación de los procesos tecnológicos. – Organización básica del aula de tecnología – Normas de funcionamiento. Normas básicas de seguridad e higiene en el aula de tecnología. – Respeto de las normas de utilización, seguridad y control de las herramientas y los recursos materiales en el aula de Tecnología. – Reconocimiento de la necesidad de organización personal para la realización de trabajos individuales y en grupo. – Disposición a reflexionar antes de actuar. – Aceptación de ideas, trabajos y soluciones de los demás miembros del grupo, con actitud tolerante y cooperativa. – Fomento del trato igualitario respecto a diferencias sociales, de género, edad o discapacidad, en el reparto de tareas y responsabilidades dentro del grupo Bloque 2: Materiales reciclados. – Envases, papeles, cartones, maderas, plásticos, telas... – Aplicaciones de los mismos a la realización de un objeto de uso común como puede ser un lapicero, un tangram, un marco, una raqueta de tenis de mesa con su funda, etc. Bloque 3: Fases del proyecto técnico – Concepción de ideas y formulación de hipótesis de trabajo. – Elaboración de documentos: Planos Memoria descriptiva PresupuestoComercialización del producto Guía de uso y reciclado – Otros documentos de la vida cotidiana. – Construcción de objetos y artefactos. – Evaluación de resultados. – Rediseño del proyecto, si fuera necesario. Bloque 4: Trabajo en equipo. – Creación y discusión de soluciones. – Reparto de tareas y responsabilidades. – Dinámica del trabajo cooperativo. – Evaluación de procesos y resultados. Bloque 5: Aproximación práctica a la evolución de la Tecnología a lo largo de la historia. – A partir de un centro de interés, (obtenido de la visita a un museo, un Parque de la Ciencia, Parque Tecnológico, etc.), se realizarán análisis de objetos relacionados con la solución de problemas técnicos investigando aspectos como: Análisis de la época en la que se inició. Contexto social y cultural. Función según la necesidad que cubría. Evolución de la necesidad y de la solución hasta nuestros días. Análisis de esta evolución en distintas culturas. Impacto ecológico que produce (gasto energético para su construcción o eliminación, reciclado…). Previsiones futuras. – Lecturas asociadas con el mundo tecnológico. Bloque 6: Realización de exposiciones públicas del trabajo realizado. – Organización de la información a transmitir. – Medios tecnológicos utilizables para las mismas. 8.1.1.2. Contenidos específicos. CONCEPTOS. • Materiales y herramientas: Normas de uso y mantenimiento de útiles y herramientas. Adquisición de hábitos de trabajo. Organización básica del aula taller. ¿De dónde obtenemos los materiales? ¿En qué se diferencian unos materiales de otros? (Propiedades de los materiales.) La madera: propiedades, derivados y técnicas de trabajo. Materiales: papel, cartón, cartulina, etc. • Representación gráfica: Instrumentos y materiales básicos de dibujo. Soportes para el dibujo técnico. Realización de bocetos y croquis.
Sistemas de representación de objetos y piezas sencillas: vistas. La perspectiva en el dibujo con la ayuda del papel pautado. • Estructuras y mecanismos: Estructuras resistentes: definiciones, tipos. Rigidez, estabilidad y centro de gravedad. Estructuras de barras: perfiles, pilares, vigas, escuadras, tirantes, etc. Esfuerzos básicos: tracción, compresión, cortadura. Triangulación, medida de magnitudes. Mecanismos y máquinas simples básicas: descripción y características. • Circuitos: ¿Qué es la electricidad? Componentes de los circuitos. Magnitudes eléctricas básicas. Circuitos sencillos: punto de luz simple. Simbología elemental. • Informática: El ordenador, partes fundamentales. Los componentes de un ordenador. Funcionamiento básico del ordenador. Introducción al uso de los ordenadores. Uso del teclado y el ratón. El entorno de trabajo. Accesorios principales de Windows: WordPad, Paint. Los procesadores de texto: elaboración de documentos técnicos. Búsqueda de información en enciclopedias virtuales. • Tecnología sociedad: La tecnología y los objetos tecnológicos. Cómo nació la tecnología. Las líneas del tiempo de la tecnología. El proceso inventivo y de diseño. Evolución histórica de las estructuras y de las máquinas. PROCEDIMIENTOS. • Identificación de los tipos de materiales que existen y su clasificación. • Distinción entre características funcionales y características estéticas en los objetos tecnológicos. • Observación de los objetos tecnológicos a lo largo del tiempo, apreciando las mejoras que se han producido en ellos en función de nuestras necesidades. • Observación y reconocimiento de los materiales que componen los objetos de nuestro entorno como objetivos tecnológicos. • Conocimiento de los tipos de madera, sus características, propiedades y su utilización más habitual.
