ISBN 978-84-460-3255-7 9 7 8 8 4 4 6 0 3 2 5 5 7 www.akaleducacion.com
GUÍA DIDÁCTICA
Diseño interior: RAG
Diseño de cubierta: Sergio Ramírez Ilustraciones: Pablo Álvarez Rosendo Revisión pedagógica: Belén García Abia
Revisión científica: Bárbara Azaola Piazza, profesora del Área de Estudios Árabes e Islámicos de la Universidad de Castilla-La Mancha, Indalecio Lozano Cámara, profesor titular del departamento de Estudios Semiticos de la Universidad de Granada, María Amparo Muñoz Lozano, profesora de Secundaria de Lengua Árabe y su cultura, y Paula Santillán Grimm, adjunta-responsable del Centro de Lengua de Casa Árabe. Audios: Mezzo Producciones
Título original: Basma 3 (Guía didáctica)
Financiado con la ayuda de:
Queremos dar especialmente las gracias por su participación en la grabación de los audios a:
Pandilla Basma: Ubaida Rostom Ajlani (Rosa) • Nur El Hoda Karimeh Abed (Nora) • Shaima Rostom Ajlani (Meriem) • Nemat Rostom Ajlani (Fátima)
• Fady Kutayni Aasse (Manuel) • Ubadah Karimeh Abed (Omar) • Hussein id Abu Obed (Hasan) • Muaz Nabil Al-Abdalla (Nabil),
y a: ABDELMOUTALIB DRIYAF y Yusra en su interpretación de otros personajes.
Reservados todos los derechos. De acuerdo a lo dispuesto en el art. 270 del Código Penal, podrán ser castigados con penas de multa y privación de libertad quienes sin la preceptiva autorización reproduzcan, plagien, distribuyan o comuniquen públicamente, en todo o en parte, una obra literaria,
artística o científica fijada en cualquier tipo de soporte.
© Waleed Saleh Alkhalifa, Djalila Chaib, Hassan Darkal Noriega y Ana I. Planet Contreras © Ediciones Akal, S. A., 2012
Sector Foresta, 1 28760 Tres Cantos Madrid - España Tel.: 918 061 996 Fax: 918 044 028 www.akaleducacion.com www.akal.com ISBN: 978-84-460-3255-7 Depósito legal: M-37.412-2012
Impreso en Impulso Global Solutions, S. A. Tres Cantos (Madrid)
Índice
Introducción ...
5
Mapa de contenidos ...
6
1. La pandilla crece ... 11
ربكت ةعومجملا
2. Somos periodistas ... 15
نوّيفحص نحن
3. A vueltas con la publicidad ... 20
تانلاعلإا ةريح
4. Un concurso literario ... 25
ةّيبدأ ةقباسم
5. Somos detectives ... 32
نوربخُم نحَن
Repaso de unidades 1-5 ... 37
6. ¿Qué pasó en...? ¿Cómo éramos entonces? ... 39
؟كاذنيح اّنك فيك ؟...يف ثدح يذّلا ام
7. Somos la emisora de radio del barrio ... 43
ّيحلا ةعاذإ نحن
8. ¡El futuro ya está aquí! ... 47
!انه وه اه لبقتسملا
9. De viaje por el mundo ... 51
ملاعلا ءاجرأ يف ًارفاسم
10. ¡Hasta la vista! ... 55
!ءاقّللا ىلإ
Introducción
Basma 3 es un curso de árabe orientado para alumnos
de 3.° y 4.° de la ESO. Este proyecto está integrado por los siguientes componentes: libro del alumno, cuaderno de ejercicios y la guía didáctica que incluye un CD-audio que contiene todas las audiciones del libro del alumno para el profesor. Cubre entre 150 y 170 horas de clase y corresponde al nivel A2 del Marco Común Europeo de Referencia (MCER).
El libro del alumno
Está organizado en diez unidades y dos repasos. Cada unidad consta de cuatro dobles páginas. En las dos pri-meras páginas se introduce el tema de la unidad y el vo-cabulario que va a necesitar el alumno para realizar el resto de las actividades. En las dobles páginas siguientes se consolida el vocabulario y se introducen contenidos gramaticales contextualizados y orientados a su uso co-municativo. En la tercera doble página, el alumno rea-liza prácticas globales utirea-lizando los conocimientos que ha ido aprendiendo a lo largo de la unidad. En el caso de Basma 1, hay una cuarta doble página en la que se propone una webquest, actividad en cuya realización el alumno deberá buscar en la red información cultural referida al mundo árabe relacionada con la unidad. El objetivo de estas tareas es doble; por una parte, selec-cionar información en la red sobre la cultura árabe; y por otra, que los alumnos tomen conciencia de la impor-tancia y riqueza de la cultura árabe, además de ampliar sus conocimientos sobre diversos temas.
La pandilla
Los protagonistas de Basma son un grupo de diez chi-cos y chicas, de entre 13 y 14 años de edad. Entre ellos tienen vínculos de parentesco y aficiones en común. La interacción entre ellos va marcando el ritmo del libro, en el que se va desvelando su modo de actuar, mostrándose los rasgos de su carácter, sus gustos y preferencias.
Los autores
La guía didáctica está elaborada por los autores del libro del alumno. Todos ellos son profesores en activo con amplio conocimiento de la lengua árabe y de su di-dáctica como lengua extranjera no solo para niños sino
también para adultos. Tanto los autores como el equipo de edición han trabajado bajo un prisma teórico co-mún: el alumno es el centro del aprendizaje y el papel del profesor es, principalmente, facilitar y orientar a los alumnos en su proceso de aprendizaje; la lengua es un vehículo de comunicación y como tal debe ser enseña-da, además de servir para acceder y comprender la cultura meta.
Guía didáctica
El objetivo de la guía es orientar y aportar ideas de ex-plotación del libro del alumno, tanto al profesor experi-mentado como al principiante. Para ello, se ha optado por organizar la explotación de cada actividad como un todo, sin especificar ni explicar la dinámica de cada sub-actividad (1.a, 1.b o 1.c). Esto facilita la lectura y la agiliza evitando así largas y complicadas explicaciones sobre cada una de las actividades. Antes de cada ex-plotación se especifica el material que el profesor debe tener disponible para su realización además del habitual del aula. Como Basma se centra en el alumno como mo-tor del aprendizaje, las dinámicas se explican desde el punto de vista de este, lo que debe hacer y lo que debe trabajar siendo el profesor el que sirva de guía en esa tarea o de observador según sea la etapa del proceso de aprendizaje.
Los audios
Los diálogos y situaciones han sido grabados por jóve-nes árabes de diferentes países de origen con el objeto de familiarizar al alumno con acentos y entonaciones variadas.
Bloques de repaso: sugerencias
Los bloques de repaso han sido diseñados con un marca-do carácter lúdico. El alumno, guiamarca-do por el profesor, va a fijar los contenidos de aprendizaje a través del desa-rrollo de actividades en grupo, tomando como punto de referencia algunos juegos ya conocidos y otros diseña-dos por los autores. El profesor encontrará en esta guía instrucciones precisas sobre las diferentes modalidades de juego posibles teniendo en cuenta la composición del aula y las dinámicas generadas.
MAPA DE CONTENIDOS
TAREA OBJETIVOS COMUNICACIÓN LÉXICO GRAMÁTICA CULTURA
Unidad 1
La pandilla crece
– Diseñar un personaje e incluir en su perfil características físicas y de carácter – Describir a una persona físicamente y hablar de su carácter, además de sus aficiones y gustos – Identificar a una persona dentro de un grupo y para ello debe utilizar la comparación
– Describir a una persona físicamente – Hablar del carácter de una persona – Hablar de gustos, preferencias y
aficiones
– Identificar a una persona según su físico respecto a un grupo
– Comparar a una persona con otros miembros de un grupo
– Adjetivos de descripción física – Adjetivos de carácter
– Aficiones
– El adjetivo calificativo – El comparativo – El superlativo (I)
– Verbos gustar y preferir con nombres de acción – Museos en el mundo árabe – Personajes en la historia Unidad 2 Somos periodistas
– Hacer una propuesta de una revista; elegir el nombre, determinar las secciones, los contenidos y las imágenes
– Proponer una idea para una revista; la temática, las secciones, las imágenes
− Opinar sobre una propuesta − Negociar una
propuesta
− Hacer una propuesta
− Opinar sobre una idea o propuesta − Entender una opinión
− Argumentar una opinión − Contraargumentar
− Valorar una idea o una opinión
– Relativo a la prensa; tipos de publicaciones, secciones de una revista, temática, etcétera − Fórmulas de cortesía para suavizar una
opinión negativa
– Verbo en subjuntivo – La prensa en el mundo
árabe
Unidad 3
A vueltas con la publicidad
− Diseñar un anuncio publicitario
para un producto específico − Elaborar un anuncio; escribir un eslogan y utilizar técnicas publicitarias.
− Utilizar diversos recursos lingüísticos para elaborar un eslogan
publicitario
− Utilizar recursos lingüísticos para elaborar un lema reivindicativo − Destacar las características positivas
de un producto
− Organizar un discurso para convencer a la audiencia
− Relativo a la publicidad − Juegos de palabras
− Relativo a las características de un producto − Relativo a temas reivindicativos; la salud, el
agua, la fauna, etcétera
− El imperativo − El condicional − El superlativo (II) – Refranes – Gramáticos y escuelas gramaticales Unidad 4 Un concurso literario
– Preparar una serie de cuentos breves para participar en un concurso literario
– Construir un
microcuento en árabe con planteamiento, nudo y desenlace
– Reflexionar sobre los géneros literarios
− Discutir sobre los elementos que diferencian un cuento realista, un cuento fantástico y uno de ciencia ficción
− Narrar en pasado
− Utilizar los marcadores del discurso para construir
− Relativo a los géneros literarios − Relativo a las fábulas
− Para construir un relato − Marcadores discursivos
− Verbos en pasado
− Repaso de la conjugación del verbo en pasado
− Recursos narrativos: partículas de conexión
− Uso de los verbos kana y sus hermanas (I)
– Literatura árabe contemporánea
− Naguib Mahfuz, premio Nobel de literatura
Unidad 5
Somos detectives
– Averiguar por qué un compañero ha cambiado su comportamiento. ¿Tendrá algo que ocultar?
– Narrar sobre hechos habituales − Preguntar sobre hábitos y costumbres − Formular hipótesis sobre el comportamiento de una persona
– Hablar sobre acciones cotidianas − Presentar deseos que podían
haberse cumplido
− Hablar de sueños y anhelos
− Relativo a las acciones cotidianas
− Relativo a diferentes modos de vida − Construcción de la oración condicional irreal
− Uso de las oraciones de relativo − Uso de las oraciones compuestas − Construcción de la oración condicional
imposible – Geografía mítica, geografía real – La cartografía histórica ربكت ةعومجملا نوّيفحص نحن تانلاعلإا ةريح ةّيبدأ ةقباسم نوربخُم نحَن
MAPA DE CONTENIDOS
TAREA OBJETIVOS COMUNICACIÓN LÉXICO GRAMÁTICA CULTURA
Unidad 1
La pandilla crece
– Diseñar un personaje e incluir en su perfil características físicas y de carácter – Describir a una persona físicamente y hablar de su carácter, además de sus aficiones y gustos – Identificar a una persona dentro de un grupo y para ello debe utilizar la comparación
– Describir a una persona físicamente – Hablar del carácter de una persona – Hablar de gustos, preferencias y
aficiones
– Identificar a una persona según su físico respecto a un grupo
– Comparar a una persona con otros miembros de un grupo
– Adjetivos de descripción física – Adjetivos de carácter
– Aficiones
– El adjetivo calificativo – El comparativo – El superlativo (I)
– Verbos gustar y preferir con nombres de acción – Museos en el mundo árabe – Personajes en la historia Unidad 2 Somos periodistas
– Hacer una propuesta de una revista; elegir el nombre, determinar las secciones, los contenidos y las imágenes
– Proponer una idea para una revista; la temática, las secciones, las imágenes
− Opinar sobre una propuesta − Negociar una
propuesta
− Hacer una propuesta
− Opinar sobre una idea o propuesta − Entender una opinión
− Argumentar una opinión − Contraargumentar
− Valorar una idea o una opinión
– Relativo a la prensa; tipos de publicaciones, secciones de una revista, temática, etcétera − Fórmulas de cortesía para suavizar una
opinión negativa
– Verbo en subjuntivo – La prensa en el mundo
árabe
Unidad 3
A vueltas con la publicidad
− Diseñar un anuncio publicitario
para un producto específico − Elaborar un anuncio; escribir un eslogan y utilizar técnicas publicitarias.
− Utilizar diversos recursos lingüísticos para elaborar un eslogan
publicitario
− Utilizar recursos lingüísticos para elaborar un lema reivindicativo − Destacar las características positivas
de un producto
− Organizar un discurso para convencer a la audiencia
− Relativo a la publicidad − Juegos de palabras
− Relativo a las características de un producto − Relativo a temas reivindicativos; la salud, el
agua, la fauna, etcétera
− El imperativo − El condicional − El superlativo (II) – Refranes – Gramáticos y escuelas gramaticales Unidad 4 Un concurso literario
– Preparar una serie de cuentos breves para participar en un concurso literario
– Construir un
microcuento en árabe con planteamiento, nudo y desenlace
– Reflexionar sobre los géneros literarios
− Discutir sobre los elementos que diferencian un cuento realista, un cuento fantástico y uno de ciencia ficción
− Narrar en pasado
− Utilizar los marcadores del discurso para construir
− Relativo a los géneros literarios − Relativo a las fábulas
− Para construir un relato − Marcadores discursivos
− Verbos en pasado
− Repaso de la conjugación del verbo en pasado
− Recursos narrativos: partículas de conexión
− Uso de los verbos kana y sus hermanas (I)
– Literatura árabe contemporánea
− Naguib Mahfuz, premio Nobel de literatura
Unidad 5
Somos detectives
– Averiguar por qué un compañero ha cambiado su comportamiento. ¿Tendrá algo que ocultar?
– Narrar sobre hechos habituales − Preguntar sobre hábitos y costumbres − Formular hipótesis sobre el comportamiento de una persona
– Hablar sobre acciones cotidianas − Presentar deseos que podían
haberse cumplido
− Hablar de sueños y anhelos
− Relativo a las acciones cotidianas
− Relativo a diferentes modos de vida − Construcción de la oración condicional irreal
− Uso de las oraciones de relativo − Uso de las oraciones compuestas − Construcción de la oración condicional
imposible
– Geografía mítica, geografía real
TAREA OBJETIVOS COMUNICACIÓN LÉXICO GRAMÁTICA CULTURA Unidad 6 ¿Qué pasó en…? ¿Cómo éramos entonces?
– Viajar al pasado y narrar una noticia biográfica sobre uno de vuestros compañeros – Narrar hechos históricos − Narrar en pasado usando verbos impersonales
– Relacionar acciones en el pasado − Narrar en pasado, negar en pasado − Uso del verbo impersonal en
pasado (se dice, se cuenta)
– Relativo a la escuela a principios del siglo xx
− Relativo a las comunicaciones
− Relativo a hechos históricos del siglo xx
− Relativo a la vida cotidiana de nuestros padres y abuelos
– Verbos con irregularidades en pasado − Uso de los verbos kana y sus
hermanas (II)
– Los grandes momentos de la historia de los árabes − Dinastías y lugares monumentales Unidad 7 Somos la emisora de radio del barrio
– Diseñar una programación de
radio – Hablar sobre medios de información: radio,
televisión, prensa, internet… − Discutir sobre el contenido de un programa de radio: cultura, informativo, música…
– Aprender a expresar el tiempo y el lugar
− Argumentar, comparar y exceptuar con algunas partículas
– Relativo a contenidos radiofónicos − Relativo a expresión de sentimientos − Relativo a la programación televisiva
– Uso de inna y sus hermanas
− Uso de las partículas circunstanciales − Construcción y uso del complemento
de estado – Cambios sociales en el mundo árabe − La revolución de las comunicaciones − La primavera árabe Unidad 8 ¡El futuro ya está aquí!
– Preparar un cartel de cómo será
el mundo en el año 3000 – Discutir sobre hechos que sucederán en el futuro
− Valorar las ideas de otros
− Expresar expectativas sobre la vida personal en el futuro
− Expresar expectativas sobre el mundo en el futuro
– Recordar el uso del impersonal − Expresión de la obligación − Expresar condicionales reales − Formular hipótesis irrealizables
– Relativo a las actividades de ocio − Relativo a la valoración de los planes − Relativo a la Declaración de los Derechos
del Niño
− Relativo a problemas del medio ambiente − Relativo a los retos de la humanidad en
el siglo xxi
– El verbo en futuro
− Las oraciones condicionales reales, irreales e imposibles
– Agua y desarrollo en el mundo árabe
− El río Nilo
− Los desiertos y la vida en los oasis
Unidad 9
De viaje por el mundo
– Elaborar una propuesta de un viaje
a un país árabe – Utilizar la oración verbal con los
diferentes tipos de complementos − Describir ciudades
y lugares exóticos
– Expresar la posibilidad con conectores y expresiones − Usar expresiones de gusto y
preferencia
– Relativo a lugares turísticos y monumentos − Relativo a la organización de un viaje
− Relativo a los medios de transporte (invención, uso…)
− Relativo a la descripción de ciudades
– Los complementos de la oración verbal: complemento directo, complemento absoluto, complemento de causa y complemento circunstancial – La peregrinación a La Meca − La literatura de viajes − Ibn Battuta Unidad 10 ¡Hasta la vista!
– Diseñar una unidad de repaso
para continuar aprendiendo árabe – Hacer balance de acciones en el pasado, en el presente y en el futuro
− Debatir sobre lo aprendido
– Argumentar sobre las actividades más interesantes y menos interesantes
− Presentar anhelos y deseos − Expresar críticas de modo
constructivo
− Expresar porcentajes en una encuesta de opinión
− Planificar actividades en el futuro
– Relativo a las actividades realizadas y a los temas abordados a lo largo del curso − Relativo al aprendizaje
– Repaso del uso de verbos en pasado, presente y futuro, tanto en forma afirmativa como negativa
− Otros complementos de la oración: la excepción, la especificación y repaso del complemento de estado
– La escuela tradicional − Las madrasas y los
lugares de sabiduría tradicionales en el mundo árabe ثدح يذّلا ام اّنك فيك ؟...يف ؟كاذنيح ّيحلا ةعاذإ نحن !انه وه اه لبقتسملا ءاجرأ يف ًارفاسم ملاعلا ءاقّللا ىلإ
TAREA OBJETIVOS COMUNICACIÓN LÉXICO GRAMÁTICA CULTURA Unidad 6 ¿Qué pasó en…? ¿Cómo éramos entonces?
– Viajar al pasado y narrar una noticia biográfica sobre uno de vuestros compañeros – Narrar hechos históricos − Narrar en pasado usando verbos impersonales
– Relacionar acciones en el pasado − Narrar en pasado, negar en pasado − Uso del verbo impersonal en
pasado (se dice, se cuenta)
– Relativo a la escuela a principios del siglo xx
− Relativo a las comunicaciones
− Relativo a hechos históricos del siglo xx
− Relativo a la vida cotidiana de nuestros padres y abuelos
– Verbos con irregularidades en pasado − Uso de los verbos kana y sus
hermanas (II)
– Los grandes momentos de la historia de los árabes − Dinastías y lugares monumentales Unidad 7 Somos la emisora de radio del barrio
– Diseñar una programación de
radio – Hablar sobre medios de información: radio,
televisión, prensa, internet… − Discutir sobre el contenido de un programa de radio: cultura, informativo, música…
– Aprender a expresar el tiempo y el lugar
− Argumentar, comparar y exceptuar con algunas partículas
– Relativo a contenidos radiofónicos − Relativo a expresión de sentimientos − Relativo a la programación televisiva
– Uso de inna y sus hermanas
− Uso de las partículas circunstanciales − Construcción y uso del complemento
de estado – Cambios sociales en el mundo árabe − La revolución de las comunicaciones − La primavera árabe Unidad 8 ¡El futuro ya está aquí!
– Preparar un cartel de cómo será
el mundo en el año 3000 – Discutir sobre hechos que sucederán en el futuro
− Valorar las ideas de otros
− Expresar expectativas sobre la vida personal en el futuro
− Expresar expectativas sobre el mundo en el futuro
– Recordar el uso del impersonal − Expresión de la obligación − Expresar condicionales reales − Formular hipótesis irrealizables
– Relativo a las actividades de ocio − Relativo a la valoración de los planes − Relativo a la Declaración de los Derechos
del Niño
− Relativo a problemas del medio ambiente − Relativo a los retos de la humanidad en
el siglo xxi
– El verbo en futuro
− Las oraciones condicionales reales, irreales e imposibles
– Agua y desarrollo en el mundo árabe
− El río Nilo
− Los desiertos y la vida en los oasis
Unidad 9
De viaje por el mundo
– Elaborar una propuesta de un viaje
a un país árabe – Utilizar la oración verbal con los
diferentes tipos de complementos − Describir ciudades
y lugares exóticos
– Expresar la posibilidad con conectores y expresiones − Usar expresiones de gusto y
preferencia
– Relativo a lugares turísticos y monumentos − Relativo a la organización de un viaje
− Relativo a los medios de transporte (invención, uso…)
− Relativo a la descripción de ciudades
– Los complementos de la oración verbal: complemento directo, complemento absoluto, complemento de causa y complemento circunstancial – La peregrinación a La Meca − La literatura de viajes − Ibn Battuta Unidad 10 ¡Hasta la vista!
– Diseñar una unidad de repaso
para continuar aprendiendo árabe – Hacer balance de acciones en el pasado, en el presente y en el futuro
− Debatir sobre lo aprendido
– Argumentar sobre las actividades más interesantes y menos
interesantes
− Presentar anhelos y deseos − Expresar críticas de modo
constructivo
− Expresar porcentajes en una encuesta de opinión
− Planificar actividades en el futuro
– Relativo a las actividades realizadas y a los temas abordados a lo largo del curso − Relativo al aprendizaje
– Repaso del uso de verbos en pasado, presente y futuro, tanto en forma afirmativa como negativa
− Otros complementos de la oración: la excepción, la especificación y repaso del complemento de estado
– La escuela tradicional − Las madrasas y los
lugares de sabiduría tradicionales en el mundo árabe
Unidad 10
La pandilla crece
Para arrancar
Material necesario:
• imágenes de los personajes pegados en la pizarra; • adjetivos del cuadro en fichas;
• imágenes de 1.c en una transparencia o en fotografías; • conexión a internet;
• cartulinas y papel adhesivo.
1. ¡De nuevo juntos!
!ىرخأ ةّرم ةّيوس .١
Paso 1. Para recordar a los chicos de la pandilla de
Basma, los alumnos, organizados en parejas, elijen uno
de los personajes y deciden qué adjetivos de los que hay escritos en la pizarra sirven para describirlos.
Paso 2. Para la puesta en común cada pareja lee, en
voz alta, la descripción que ha hecho de su personaje pero sin decir el nombre. El resto de sus compañeros tienen que averiguar en quién han pensado.
Paso 3. El profesor prepara con fichas los adjetivos que
aparecen en el cuadro de 1.a y los introduce en una bolsa. Entrega la bolsa a los alumnos para que se la pasen entre ellos. Un alumno saca una ficha y lee en voz alta el adjetivo. El profesor anima a los alumnos a que digan el antónimo. El que lo diga correctamente, tomará la bolsa y sacará una ficha para hacer de nuevo la diná-mica. Si en algún momento los alumnos desconocen el antónimo el profesor lo escribirá en la pizarra.
Una vez que se hayan sacado todas las fichas se pondrán a la vista de toda la clase y pedirá a los alumnos que tomen una de las fichas y le peguen en la pizarra para escribir una frase con el adjetivo elegido. Es importante que con los adjetivos de carácter los alumnos pongan un ejemplo.
Juan es muy sociable, tiene muchos amigos.
Paso 4. El profesor lee la descripción del alumno
miste-rioso de la actividad 1.b. Otros tres alumnos leen en voz alta las frases que van añadiendo pistas. El primer alumno que adivine quién es, debe levantar la mano y decirlo.
Solución 1.b
Omar
Paso 5. Para el nuevo vocabulario de carácter, el
pro-fesor debe explicar en árabe cada uno de los términos, en el caso de que ningún estudiante sepa su significado.
Una vez haya aclarado el significado, el profesor pedirá a los estudiantes que se pongan de pie. Éste dirá un ad-jetivo, como por ejemplo optimista. Los alumnos que se consideren optimistas se pondrán a su derecha y los que se consideren pesimistas se pondrán a su izquierda. A continuación, el profesor pedirá a los alumnos que expli-quen por qué se han colocado en un lugar u otro. Es re-comendable realizar esta actividad con el resto de los adjetivos.
Paso 6. El profesor muestra a los alumnos las imágenes
de 1.c, puede proyectarlas en una transparencia o mos-trar fotografías extraídas de revistas. Anima a los alum-nos a que en pequeños grupos anoten todo el léxico que relacionan con cada una de las imágenes. Para ello es importante que se muestren las fotografías una a una. Según hayan terminado, el profesor escribirá el vocabu-lario en la pizarra y añadirá el que aparece en el libro del alumno. Se realizan repeticiones corales e individua-les del nuevo vocabulario.
Paso 7. El profesor muestra a los alumnos las imágenes
de 1.d y les anima a que digan en alto el vocabulario que se les ocurra al verlas. Una vez hecha la lluvia de ideas, les explica que son tres personas que han conoci-do durante las vacaciones Fátima, Nora y Manuel. De-berán escuchar lo que cuenta y decidir de quién está hablando cada uno de ellos.
Audio 1.d ددُج سانأ ىلع تفّرعت في ّصلا اذه نيمس هّنإ .رّودم هُهجوو رمسأو ريصق وه :يراج نع مكثّدحأ تقولا ّلُك ًاديعس ودبيو ًاّدج فيطل وه .ءادوس هنويعو ًلايلق ةمطاف ءارقشو ةرشبلا ءاضيبو ةليوط يه :يّمأ ةقيدص مكل فصأس انأو لا يهف ،ًامئاد هجولا ةسباع اهارأ .ةّيّنُب اهنويعو ةليحن يه .رعّشلا ةلوهسب ةّيبصعلا اهكّلمتتو ًاردان ّلاإ مستبت ارون وه .هيف نكسأ يذلا عراّشلا يف راضخلا عئاب نع ثّدحتأس انأو وه .ةرا ّظن عضيو ُعلصأ .لوّطلا طّسوتمو رمعلا طّسوتم لجر نئابّزلا ّلك عم ليمجو بّيط هملاك .ةّفخب كّرحتيو ًاّدج طيشن ليونام Solución 1.d .تقولا ّلُك ًاديعس ودبيو ًاّدج فيطل وه :ةمطاف راج اهكّلمتتو ًاردان ّلاإ مستبت لا يهف ،ًامئاد هجولا ةسباع اهارأ :ارون ّمأ ةقيدص .ةلوهسب ةّيبصعلا ّلك عم ليمجو بّيط هملاك :ليونام هيف نكسي يذلا عراّشلا يف راضخلا عئاب .نئابّزلا
Unidad 1
ربكت ةعومجملا
Paso 8. El profesor pondrá el audio tres veces. La segunda
vez, los alumnos deben anotar cómo son de carácter estas tres personas. Se hará una puesta en común en plenaria. Para trabajar el vocabulario en su contexto, el profesor po-dría imprimir la transcripción del audio y animar a los estu-diantes que señalen los adjetivos que describen a cada uno de los tres personajes y agruparlos en un campo semántico.
Paso 9. Como cierre de la actividad cada alumno
co-menta con qué personaje se identifica. Es importante que se compare respecto al físico, al carácter y también en las aficiones. Cada alumno, por orden, toma la palabra y presenta su comparación, como por ejemplo: «no soy pelirrojo como Manuel pero me gusta el mar como a él».
2. Más alto, más rápido, más fuerte
ىوقأ ،عرسأ ،لوطأ .٢
Material necesario:
• imagen de 2.a ampliada; • fotografías de famosos.
Paso 1. El profesor escribe el título de la actividad 2 en
la pizarra y anima a los alumnos a que extraigan las le-tras principales de las tres palabras y, en pequeños gru-pos, anoten palabras que conocen con esa raíz. Se pone en común y si ningún alumno ha conseguido recordar los adjetivos alto, rápido y fuerte el profesor los escribe en la pizarra y anota también el esquema para realizar comparaciones.
Paso 2. Se muestra la imagen de 2.a ampliada y se
ano-tan en la pizarra los nombres de los animales. A continua-ción, el profesor pide a los alumnos que, organizados en parejas o pequeños grupos, piensen en las características físicas de esos animales y las escriban en sus cuadernos. Se pone el audio para que los alumnos subrayen los ani-males de los que está hablando Omar y las características que les atribuye. Escuchamos el audio una vez.
Se hace una puesta en común en plenaria. En una segun-da escucha, se comenta a los alumnos que deberán ano-tar qué animales compara y cómo lo hace. Se repetirá el audio tres veces más como máximo.
Audio 2.a .ًاّدج ٌعيرس ًاضيأ لمجلا .لازغلا نم ىوقأ دسلأا ّنكلو دسلأا نم ُعرسأ لازغلا . ّكش لاب ةّيكذ ىعفلأاو . ُفطلأ نيفلّدلا ّنأ ريغ فيرظ درقلا Solución 2.a دسلأا نم ُعرسأ لازغلا لازغلا نم ىوقأ دسلأا ٌعيرس ًاضيأ لمجلا فيرظ درقلا ةّيكذ ىعفلأاو
Paso 3. Los alumnos deben comparar a los amigos de
la pandilla. Para ello, el profesor animará a los estudian-tes a que, en parejas, formen el comparativo con los adjetivos que han visto en la actividad anterior y con los que ya conocen. Se realiza una puesta en común en la pizarra. Una vez tengan los adjetivos transformadas de-berán hacer las frases comparando a los amigos de la pandilla. El resto de la clase deberá escuchar y mostrar acuerdo o desacuerdo.
El profesor escribe las frases en la pizarra y ayuda a los estudiantes a extraer una regla de formación de los com-parativos en árabe.
Para seguir practicando, los alumnos deberán hacer lo mismo con sus compañeros de clase. Para darle un senti-do más lúdico recomendamos que no digan el nombre del compañero y así el resto tendrá que adivinarlo.
Paso 4. El profesor lleva al aula muchas fotografías de
deportistas, actores y músicos famosos. Tomando como referencia las imágenes cada alumno debe escribir en su cuaderno una frase en la que se use el comparativo, su-brayando el adjetivo en forma comparativa. Antes de ponerse a trabajar, el profesor debe explicar a los alum-nos la formación del superlativo. Cuando terminen de realizar las frases se hará una puesta en común en ple-naria.
Paso 5. Sobre lo anteriormente dicho cada alumno
es-cribe en un pedazo de papel un superlativo referido una cualidad que ellos tengan y de la que se sientan orgullo-sos. El profesor los reúne y un voluntario los lee en voz alta. El grupo debe decir quién cree que es; y así de to-dos los demás.
3. ¿Quién eres y qué te gusta hacer?
Paso 1. El profesor pide a un alumno que lea en voz alta
las diferentes aficiones. Al finalizar cada alumno debe decir en voz alta con cuál de todas se identifica más y en grupos pequeños discutir sobre ello brevemente.
Paso 2. El profesor pone el audio dos veces. Les pide
que decidan quién está hablando y que tomen nota so-bre las aficiones de cada personaje:
Audio 3.b ؟عباو ّطلا نيعمجت ِتنأو ىتم ذنم ارون ّيديرب عباط يفلأ نم رثكأ يدنع.تاونس ّتس ذنم .ادلب نيّتس نم رثكأ نم ةمطاف ؟ةياوهلا هذه ارون اي ِتنأ نيّبحت لهو .ًاريثك رفّسلا ّبحأو بدلأا ةءارق ل ّضفأ عقاولا يف ،لا ارون
؟لعفت نأ ّبحت اذامو تنأ نم .٣
يف تاّرم سمخ تكراش .ًامئاد ينبجعت تاّيضايّرلا .تاّيضايّرلل ةّيبمولولأا تاقباسملا اسور ةّيبمولولأا ةّيبابشلا تاقباسملا يف تكراش ًاضيأ انأو .ًادبأ زُفأ مل ينّنكلو جنرطشلل ميرم ؟يننيمّلعت له .جنرطّشلا ةبعل ديجُأ لا اسور .ناتهباشتُم ناتياوه جنرطّشلاو تاّيضايّرلا .ًاعبط ميرم .ةعتُم رثكأ نيتياوهلا ُّيأ :لاؤس ّيدل !تانب اي ةمطاف
Paso 3. Por parejas, los alumnos deben decidir si las
afirmaciones de los bocadillos son ciertas o no. En caso de duda el profesor debe proponer una nueva audición.
Solución 3.c Verdadero ّيديرب عباط يفلأ نم رثكأ اهدنع ةمطاف Falso تاونس رشع ذنم عباو ّطلا ارون عمجت Falso ًاريثك ةءارقلا ةمطاف ّبحت لا Verdadero رعّشلا ةءارق ل ّضفت ُةمطاف Verdadero جنرطّشلل ةّيبمولولأا ةقباسملا يف تزاف ميرم Falso ًاريثك جنرطّشلا ةبعل ديجُت اسور
4. ¿No te gusta el teatro?
؟حرسملا كبجعي ﻻأ .٤
Paso 1. El profesor pide que en grupos lean primero en
voz baja y luego en voz alta el diálogo entre los perso-najes.
Paso 2. Los alumnos deben escribir una regla con ese
modo de preguntar, tanto en afirmativo como en negati-vo. Deben proponer una regla que sea puesta en común en clase y entre todos decidir cuál es la más clara y ex-haustiva. A continuación, pueden compararla con la re-gla en el cuadro de ¡Que no se te olvide la gramática!
Paso 3. En grupos de tres eligen dos o tres monumentos
o lugares de interés de una ciudad que decidan y prepa-ran un diálogo usando la regla anterior, que contenga al menos tres réplicas. De pie en el sitio deben escenificar el diálogo y los demás grupos deberán averiguar a qué ciudad se refieren.
Paso 4. Por parejas, deben decidir qué aficiones
enca-jan con los dos personajes de las ilustraciones. El profe-sor se pasea entre las mesas haciendo preguntas sobre el tema para animar el debate entre ellos.
5. No me gusta la playa, prefiero la
piscina
حبسملا ل ّضفأ ,رحبلا ئطاش ّبحأ ﻻ.٥
Paso 1. El profesor anima a los alumnos a que elijan
uno de los dos papeles, entrevistador o entrevistado, y los lean. A continuación, dos voluntarios pueden esceni-ficar el diálogo para el resto de sus compañeros.
Paso 2. El profesor explica a los estudiantes que
debe-rán continuar los argumentos ampliando el número de réplicas en ese diálogo.
Paso 3. Se muestra a los alumnos las pautas para la
elaboración del test de la actividad 5.b. Se organiza la clase en parejas y se pide a los alumnos que elijan a uno de sus compañeros para realizar la entrevista. Debe-rán elaborar primero las preguntas y, a continuación, formulárselas. Pueden preparar tantas preguntas como quieran. Una vez hecha la entrevista, se cuenta al resto de la clase lo que más les ha llamado la atención de lo que ha contestado su compañero.
¡Ahora, tú!
!كرود نلآا
Material necesario:
• imágenes de personajes de ficción; • cartulinas;
• tijeras y pegamento; • revistas.
Paso 1. Los estudiantes, individualmente, deberán
ele-gir el personaje entre los que aparecen en el libro del alumno que más les guste. El profesor puede llevar a clase también imágenes en las que aparecen diferentes tipos de personajes de ficción.
Se organiza la clase en grupos de cuatro. Primero debe-rán ponerse de acuerdo en el personaje con el que van a trabajar. A partir del personaje elegido, deberán cam-biar los rasgos físicos incluyendo aquellos que les gusta de sus compañeros. Deberán dibujarlo y escribir los ras-gos de carácter que quieren que tenga. Pueden ampliar el vocabulario tanto como deseen para hacer la descrip-ción más exhaustiva que les sea posible.
Paso 2. El grupo presentará su personaje al resto de la
clase. Lo dejarán pegado en un lugar visible para las votaciones posteriores.
Paso 3. Una vez hayan presentado su personaje todos
los grupos, los alumnos deberán votar. Se les pide que preparen papeletas con los posibles votos para elegir el personaje más popular. El profesor sumará los votos y le dará la victoria al grupo que más votos positivos obtenga de sus compañeros.
Actividad Global Cultural
Los museos en el mundo árabe Material necesario:
• copia de actividad a y b; • acceso a internet.
Paso 1. Se explica a los alumnos que van a investigar
sobre el Antiguo Egipto o sobre las antiguas civilizaciones del Mediterráneo. Los estudiantes que se interesen por el primer tema deberán colocarse en la pared a la izquierda de la pizarra y los que estén interesados en el segundo tema, en la pared a la derecha de la pizarra. Si los grupos están desiguales, deberán ponerse de acuerdo para que queden equilibrados.
Paso 2. Se entrega a cada grupo la copia de la
activi-dad que les corresponda. Se deja tiempo a los alumnos para que lean lo que tienen que hacer y se resuelven posi-bles problemas. Se explica a los alumnos que las presen-taciones que tendrán que hacer al otro grupo no deberá durar más de diez minutos.
Paso 3. El profesor se pasea por los grupos de trabajo
para comprobar sus avances y ayudarles en lo que sea necesario.
Paso 4. Es el momento de ponerlo en común. Se elige un
portavoz y se hace la presentación de lo que se ha descu-bierto. Se anima al otro grupo a que haga cinco pregun-tas, como mínimo, sobre el tema.
Somos periodistas
Unidad 2
Para arrancar
El profesor pide a los alumnos que digan nombres de revistas que conozcan indicando además del nombre, el tipo de contenidos que tienen. Pide que un voluntario salga a la pizarra y los vaya anotando.
1. El nombre de la revista
ةّلجملا مسا .١
Material necesario:
• revistas árabes;
• transparencia con los símbolos de las diferentes seccio-nes de una publicación árabe.
Paso 1. El profesor pide a los alumnos que observen las
portadas de revistas que aparecen en el libro del alumno y que escriban en el cuaderno sus nombres en árabe. Se anima a los alumnos a que hagan propuestas sobre el tema de cada uno de ellos.
Solución 1.a Infantil Cultural Femenina Gastronómica Fotografía ريمس ةديدجلا ةفاقّثلا ىورأ Fatafeat رفارغوتوف
Paso 2. Es recomendable que, si tiene acceso, el
profe-sor lleve al aula revistas en árabe y las reparta entre los alumnos. Así los estudiantes, en parejas, pueden buscar el nombre de las diferentes secciones dentro de cada revista. Si tiene ese material real, es importante que los alumnos determinen de qué temática es cada una. Si el profesor no tiene acceso a revistas en árabe, imprimirá en una transparencia los símbolos de las diferentes sec-ciones de una publicación sin el nombre en árabe. Se animará a los alumnos a que, en parejas, hagan hipóte-sis de cómo se puede llamar cada sección en árabe. El profesor recoge sus impresiones en la pizarra.
Para poner en común el nombre de las secciones, el pro-fesor señala cada una de las imágenes y pregunta:
؟اذاملو ةروصلا هذه دوعت مسق ّيلأ y un portavoz de cada pareja responde indicando qué elemento de la fotografía les ha dado la pista sobre la sección.
Paso 3. Se centra la atención de los alumnos en los
titu-lares, se les da tiempo para que los lean individualmente y se resuelven posibles dudas de vocabulario. Los alum-nos, en parejas, deben decidir en qué sección incluirían cada noticia. Para llegar a un consenso con su compañe-ro es importante conocer las fórmulas más habituales para valorar y expresar una opinión, destacar lo que nos parece importante, etc. Para ello, el profesor centra la atención de los alumnos en el cuadro de ayuda. Se hace una puesta en común en plenaria.
Paso 4. El profesor escribe en la pizarra el titular de
ejemplo de la actividad 1.c en la pizarra. Le pide a los alumnos que la lean y resuelve posibles dudas de voca-bulario. Anima a los alumnos a que, en pequeños gru-pos, escojan tres titulares de la actividad 1.b y los cam-bien como en el ejemplo, dando un formato más simpático y directo. El profesor, mientras los alumnos tra-bajan, se pasea por las mesas para ayudarlos y corregir posibles errores. Cuando terminen los grupos leerán a sus compañeros los titulares que han elaborado y estos deberán elegir los tres que más les gusten.
2. Y tú, ¿qué propones? ؟حرتقت اذام ،تنأو . ٢
Paso 1. El profesor explica a los alumnos que los chicos
de la pandilla han decidido hacer una revista. En el diá-logo que van a escuchar, están discutiendo el título de la revista y la sede. Deberán escuchar el audio y anotar las propuestas de cada una, además del título que han ele-gido finalmente.
Paso 2. El profesor hace escuchar el audio las veces
necesarias para su comprensión. Se hace una puesta en común en plenaria. Cuando considere que el grupo ha comprendido el diálogo propone una última audición y les pide que apunten las expresiones usadas por los chi-cos de la pandilla para dar sus opiniones.
Audio 2.a ؟انتّلجُمل هراتخن يذلا مسلاا وه ام ،بابش اي :ةمطاف .بسانم مسا وه "باب ّشلا ُتوص" نأ يّنظ يف :ليونام .ةدحاو ةملكب مسا رايتخا نسحلأا نم :اسور .نيتملك نم نسحأ ةّلجملا مسلا ةدحاو ةملك ،اسور يأر عم قفّتم انأ :رمع ؟ةملك ةّيأ نكلو :ميرم ؟مكيأر ام ،"ةمسن" ةّلجملا مسا نوكي نأ حرتقأ انأ :ليبن
نوّيفحص نحن
؟"ةمسن" ينعت اذامو :اسور .اهقطُن يف ةليمج يهو "ليلعلا ءاوهلا" ينعت :ليبن ؟مسلاا سفنب ىرخأ ةّلجم كانه لهو :اسور .لغوغلا" يف ىرأ ينيعد .دجوي لا هّنأ ّنظأ ،لا :ليبن" .ليمج مسا هّنإ ،ًلاعف :ارون ؟ةسردملا يف ؟لمعن نيأ و .هانعمو هظفل يف ليمج :نسح .يتيب يف لمعن نأ حرتقأ :رمع .انقفّتا نذإ :عيمجلا
Solución 2.a ...نأ يّنظ يف :ليونام ...نسحلأا نم :اسور ...قفّتم انأ :رمع ...نأ حرتقأ
Paso 3. El profesor escribe en la pizarra la última
répli-ca de Omar en el diálogo y procede a explirépli-car la estruc-tura utilizada.
يمست نأ حرتقأ Verbo en
subjuntivo Tú femenino
Partícula Verbo en presente de indicativo
1.ª persona del singular
Paso 4. Para practicar la formación del segundo verbo,
el profesor puede llevar dos bolsas; en una verbos y en la otra, los pronombres personales. Sacará una ficha de cada bolsa y el primer alumno que sepa conjugar ese verbo en esa persona deberá levantarse y decirlo en alto. El juego debe ser muy rápido.
Paso 5. El profesor comenta a los alumnos que ellos van
a elaborar el primer número de la revista de la clase. En pequeños grupos y centrándose en los temas que se plan-tean en la actividad 2.c, deben proponer qué tema pue-de tratar cada uno pue-de sus compañeros pue-de clase en la re-vista según en lo que son expertos. Deben anotar frases completas tal como se propone en la muestra de lengua.
3. Te doy a elegir
يراتخاف ِكترّيخ يّنإ .٣
Paso 1. El profesor pregunta a los alumnos si conocen
alguna canción árabe que sea la adaptación de un poe-ma. Propone escuchar un fragmento de la canción del
cantante Kadim al-Sahir (رهاّسلا مظاك) cantando los versos de Nizar Qabbani (يناّبق را زن). Para la realización de esta actividad, recomendamos al profesor la canción de Kadim al-Sahir رهاّسلا مظاك que podrán encontrar en el siguiente enlace:
<http://www.youtube.com/watch?v=iOmiVsOyrew&fe ature=related>.
Se explica la importancia de Nizar Qabbani como poeta. Más información en <www.poesiaarabe.com/nizar_qab bani.htm>. La letra completa del poema está a continua-ción. En negrita, el fragmento cuya audición sugerimos:
يراتخاف .. ِكترّيخ يّنإ .. يردص ىلع ِتوملا نيب ام .. يراعشأ رتافد َقوف وأ ّبحلالا وأ .. ّبحلا يراتخإ .. يراتخت ﻻ نا ٌنبُجف ىطسو ةقطنم دجوت ﻻ .. راّنلاو ةّنجلا نيب ام .. ةلماك كقاروأ يمرإ .. رارق يأ نع ىضرأسو يرجفنا ،يلعفنا ،يلوق .. رامسملا َلثم يفقت لا ًادبأ ىقبا نأ نكمي لا راطملأا َتحت ةّشَقلاك نينثا نيب ًاردق يراتخإ .. يرادقأ اهفنعا امو ٌةفئاخ و .. ِتنأ ٌةقهرم يراوشِم .. آّدج ٌليوطو يدعتبا وأ .. رحبلا ىف يصوغ .. راوُد ريغ نم ٌرحب لا ىربُك ٌةهجاوم ُّبحلا …راّيتّلا َّدض ٌراحبا
Paso 2. El profesor hace escuchar de nuevo el
fragmen-to elegido de la canción y pide a los alumnos que copien en su cuaderno todas las veces que aparece el verbo
elegir y que indiquen en cada una de ellas quién elige,
qué elige y cuándo lo elige.
Solución 3.b ىتم اذام نم ٍضام كـ انأ كترّيخ رمأ يردص ىلع ِتوملا نيب ام يراعشأ رتافد َقوف وأ تنأ يراتخاف رمأ ّبحلا تنأ يراتخا عراضُم ّبح ّلالا وأ ّبُحلا تنأ يراتخت
Paso 3. El profesor pide a los alumnos que se dividan
las posibilidades para elegir mostradas en las ilustracio-nes, usando para ello la expresión
.... لا ....رايتخا لضفلأا نم
Paso 4. El profesor dice en voz alta el primer elemento
de la primera de las disyuntivas y pide a los grupos que la hayan elegido que levanten la mano, escogiendo a un alumno para que exponga en voz alta la elección. El alum-no elegido la expone y lee en voz alta la segunda dis-yuntiva, levantan la mano, los que han elegido el segun-do elemento, escoge a uno de los compañeros que haya levantado la mano, y así hasta el final. Si se interrumpe el juego porque una de las opciones no haya sido elegi-da por nadie es el momento de abrir el debate pregun-tando por qué.
4. ¿Cuál es el tema de la noticia?
؟ربخلا عوضوم وه ام ٠٤
Material necesario:
• copia de la noticia en una transparencia; • folios con los titulares.
Paso 1. El profesor centra la atención de los alumnos en
el titular. Les pide que intenten traducirlo. Se hace una puesta en común en plenaria. Los estudiantes, una vez en-tendido el significado, anotan las palabras que creen pue-den aparecer en la noticia. El profesor las recoge en la pizarra y anima a los alumnos a buscarlas en el texto. Re-comendamos fotocopiar la noticia en una transparencia para trabajar con ella a la vista de toda la clase. Una vez los estudiantes las hayan encontrado, el profesor las subra-ya en la transparencia, a ser posible con color verde. A continuación, pide a los alumnos que busquen aquellas palabras que no conocen y que ellos creen que dificultan la comprensión de ella debido a que resultan ser importan-tes. El profesor las recoge en la transparencia y las subraya en rojo pero sin desvelar su significado.
Paso 2. El profesor les pide que vuelvan a leer la noticia
y que respondan por escrito a las siguientes preguntas. Se hace una puesta común en plenaria. A continuación, se pregunta a los alumnos en qué sección creen que de-bería ir la noticia. Solución 4.a تاّحن ةافو ؟اذام تمكح ينغلا دبع دّمحم ؟نم ناّمعب ىفشتسم يف ؟نيأ 2011ـ09ـ11 دحلأا موي ؟ىتم ضرم ببسب امّبر ؟اذامل
Paso 3. Se comenta a los alumnos que van a escuchar
el audio en el que Nabil, Rosa y Hasan discuten dónde situar la noticia. El profesor pone el audio y escribe las siguientes preguntas en la pizarra que ayudarán a los alumnos a la comprensión del mismo. Debe dejarles tiempo para que las lean y pregunten posibles dudas de vocabulario. ؟مّلكتي نَم ؟نومّلكتي ءيش ّيأ نع ؟ ّيفاقث ربخ هّنأب دقتعي نَم ؟ ّيعامتجا ربخ هّنأ دقتعي نّم ؟ ّيفاقّثلا ثارّتلا ينعي اذام Audio 4.b ليبن نأ انيلع نأ دقتعأ .اّيعامتجا هنم رثكأ يّنف ربخ وه ييأر يف اذه . ّيّنفلا مسقلا يف هرشنن اسور ؟كلذك سيلأ .ًاضيأ ٌةفاقث ّنفلا ّنلأ ّيفاقث ربخ ًاضيأ هّنأ ّنظأ نسح .يعامتجلاا مسقلا يف تايفولا رابخأ نمض هرشن حرتقأ انأ ليبن نايملا يف ًاّدج ةّمهم ّينغلا دبع دّيسلا ةافو نأ دقتعأ تلز ام . ّيفاقّثلا اسور ثارتلا نع لوؤسم ةفصب هلمع ّنكلو ،ًاعبط ، ّيّنف هّنأ ّنظأ انأ .ماع لكشب عمتجملا ّمهي يفاقّثلا نسح . ّيعامتجا ربخ هّنإ ،ًاضيأ ييأر اذه ليبن نع راوح حتف ةّيمهأ ىلع ّرصأ انأ ، ّيّنف ،ّيفاقث ،ّيعامتجا . ّيفاقّثلا ثارّتلا
Paso 4. El grupo vuelve a escuchar el audio y cada
alumno apunta en su cuaderno las expresiones utilizadas para expresar la opinión o introducir un nuevo punto de vista. El profesor pide a un voluntario que las anote en la pizarra para emplearlas a continuación.
Paso 5. El profesor copia en tres hojas distintas los
titu-lares del libro y añade a estas tres hojas otras en blanco en número suficiente para que cada pareja de alumnos elija una. Mientras, pide a los alumnos que lean los titu-lares y por parejas hablen de su significado.
Paso 6. Cada pareja elije una hoja de titulares del
montón ofrecido por el profesor. Con el tema elegido y empleando el vocabulario de la pizarra deben preparar un buen argumento sobre la sección de la revista donde incorporan cada tema. Aquellas parejas que hayan sa-cado hoja en blanco deben inventar un titular y hacer lo mismo.
Paso 7. El profesor actúa de jefe de redacción dando
la palabra a cada pareja de periodistas. Cuando inter-vengan para decir qué noticia es y en qué sección incor-porarla, aquellos que han inventado el titular deberán explicar al grupo la noticia que han creado.
5. La invitada del blog
ةّلجَملا ةفيض.٥
Paso 1. El profesor pide a los alumnos que lean
indivi-dualmente el texto de la actividad y que respondan a las preguntas en sus cuadernos.
Solución 5.a .ناملس ةفيطل اهمسا ؟ةفي ّضلا مسا ام .ةلّثمم يه ؟اهلمع ام .ةّينويزفلت تلاسلسم يف ًاضيأ لّثمت يه ،لا ؟طقف ةّيئامنيس ةلّثمم يه له لثم ةّيبرعلا مصاوعلا نم ريثكلا يف دجوت .دادغبو طابّرلاو ةرهاقلا تلّثم يتلا حراسملا دجوت نيأ؟اهيف ةفي ّضلا .ةعيطُملا ةاتفلا رود لّثمت ؟اهراودأ ةفي ّضلا لّثمت فيك
Paso 2. El profesor divide la clase en seis grupos y pide
que elijan uno de los personajes de la ilustración sin pen-sar en exceso en su elección.
Paso 3. En la nube de palabras que rodea cada
ilustra-ción aparece vocabulario relacionado con las profesio-nes de estos personajes. Los alumnos deben asegurarse de que conocen el vocabulario y, de no ser así, pregun-tar al profesor el significado.
Paso 4. Cada grupo discute entre sí el tiempo suficiente
para poder explicar a la clase el por qué de su elección usando la expresión
اهّنلأ اهترتخا/هّنلأ هترتخا Deben emplear el vocabulario aprendido a lo largo de la unidad para introducir sus puntos de vista y para mostrar sus preferencias.
Paso 5. El profesor propone escuchar la entrevista que
Meriem ha hecho a la invitada del primer número y se asegura de su comprensión haciendo preguntas del tipo:
؟ةفيطل لّثمت تأدب ىتم ؟حرسملا مأ امنيّسلا :رثكأ اهبجعي يّذلا ام ؟نلآا لعفت اذام ؟نلآا اهتيصخشل يرجي اذام Audio 5.c ؟ليثمّتلاب نيموقت ِتنأو ىتم ذنم ميرم .تاونس ّتس ذنم لّثمأ انأ ةفيطل تلاسلسملا يف مأ امني ّسلا يف ،رثكأ ليثمتلا نيل ّضفت نيأو ؟حرسملا يف مأ ةّينويزفلتلا ميرم ّنإ ّمُث .ةرشابم روهمجلا هجاوأ يّنلأ رثكأ حرسملا يف ليثمّتلا ّبحأ .حرسملا ىلع همامأ مهاري نيذلا نيلّثمملا عم اريثك لعافتي روهمجلا ةفيطل ؟لمع ّيأ ميدقت يف نلآا نيكراشت لهو ميرم ةساردلل ابوروأ ىلإ رجاهُت ةّيبرع ةاتف رود ىلع بّردّتلاب ًاّيلاح موقأ .اهقيرط يف اهيقلات يتلا تابوع ّصلاو ةفيطل .كفطُلو كمرك ىلع ًاركش ميرم .كل اركش .بجاو ىلع ركش لا ةفيطل
Paso 6. El profesor divide la clase en parejas,
siguien-do el rol de entrevistasiguien-dor y entrevistasiguien-do. Cada pareja debe preparar una entrevista.
Paso 7. Las entrevistas deben ser escuchadas por el
resto de la clase como si se tratara de una revista televi-siva. Para guiar cada entrevista pueden usar las pregun-tas de cada punta del hexágono dibujado.
Paso 8. El profesor organiza el aula con los alumnos
como si fuera un set de televisión y cada pareja sale a representar su entrevista. ¿Qué personaje ha sido más interesante?
6. ¿Prefieres ocuparte tú?
؟تنأ فّلكتت نأ ل ّضفُت له.٦
Paso 1. El profesor fotocopia en una transparencia el
cómic y tapa las réplicas de cada intervención. Pide a los alumnos que muestren las viñetas y comenten un poco lo que sucede entre los dos.
Paso 2. El profesor copia las réplicas y hace un juego
para cada grupo de cuatro. Los reparte y anima a los alumnos a que las ordenen teniendo en cuenta los dibu-jos. Se pide que abran el libro para comprobar si lo han hecho correctamente.
El profesor hace notar a los alumnos que ambos amigos se han enfadado y se ha debido a la falta de frases que suavicen sus opiniones. Centra su atención en las frases del cuadro de ayuda y les anima a que las integren en el diálogo. Se hace una puesta en común en plenaria.
Paso 3. El profesor propone que los alumnos se dividan
en grupo de tres y que cada uno de ellos elija un estilo de revista distinto. Deben discutir entre ellos para con-vencer a los demás sobre el estilo elegido, utilizando to-das las expresiones aprendito-das. El profesor pasea entre los grupos y cuando considere que uno de los grupos ha llegado a un buen nivel de discusión hace que los otros paren y pide al grupo elegido que eleve la voz y lo pre-sente a la clase.
¡Ahora, tú!
!كرود نلآا
7. Es tiempo de hacer nuestra propia
revista
ة ّصاخلا انتّلجم لمعل ناولأا َنآ.٧
Paso 1. El profesor divide a los alumnos en grupos de
cuatro y les encarga que cada grupo haga una propues-ta de revispropues-ta que luego sea vopropues-tada por los demás.
Paso 2. Cada grupo debe apuntar todos los nombres
que se les ocurra para la revista y elegir discutiendo en-tre ellos el mejor. Si alguno de los grupos no tienen inspi-ración puede usar internet para buscar en la red revistas infantiles y juveniles de todo el mundo. El profesor puede sugerir búsquedas como ىف لافطلأا تلاجم, cambiar el país o cambiar la temática.
Paso 3. El siguiente paso es elegir las secciones que
deberá contener y hacer un índice.
Paso 4. Cada grupo debe diseñar una portada que
in-cluya obligatoriamente el título en árabe y una vez finali-zado mostrar la maqueta a la clase para su votación. Para ello, recomendamos llevar a clase material de pa-pelería además de revistas y fotografías.
Actividad Global Cultural
La prensa en el mundo árabe Material necesario:
• ordenador con acceso a internet; • mapa del mundo árabe.
Actividad a
Paso 1. Se divide la clase en pequeños grupos. Se
ex-plica a los alumnos que van a buscar los periódicos más importantes de cada país árabe. Para ello les asignará varios países a cada grupo, según el número de grupos. Deberán anotar el nombre del periódico, imprimir o co-piar la cabecera y tomar nota de la noticia más impor-tante para ese periódico ese día.
Paso 2. La puesta en común servirá también para
ana-lizar el tratamiento de las noticias según el tipo de perió-dico.
Actividades b y c
Paso 1. Se divide la clase en dos grupos. Se comenta a
los alumnos que unos van a centrarse en la televisión árabe y otros en la radio. El grupo que trabaje en la te-levisión será el encargado de crear un plantilla con los programas más interesantes de canales árabes que se puedan encontrar en internet. El grupo que trabaje la radio deberá hacer lo mismo con programas de radio.
Paso 2. Cuando tengan la parrilla se la presentarán al
resto de la clase. Si tiene muchos alumnos es mejor hacer pequeños grupos y que cada uno se centre en un ámbito temático: música, documentales, deportes en radio o en televisión.
Unidad 10
Unidad 3
A vueltas con la publicidad
Para arrancarEl profesor pide a los alumnos que digan en voz alta el nombre de campañas publicitarias en árabe o español que conozcan. Si el aula está dotada de ordenador conectado a internet puede proponer su búsqueda en algún buscador general introduciendo «publicidad árabe» o . ةيبرع تانلاعإ
1. Busque, compare y si encuentra
algo mejor...
...لضفأ ًائيش تدجو اذإاو ،نراقو ثحبا.١
Paso 1. El profesor pide a los alumnos que observen los
anuncios publicitarios y que, por parejas, decidan qué producto se está anunciando, cuál es la marca y cómo es el logo o el eslogan. Para ello deberán centrar su aten-ción en la ficha para que, en su cuaderno, completen la información de cada imagen.
Solución ةينويزفلت ةانق ينكس ضرق برش جوتنملا Melody سولبيب كنب Pepsi ةملاعلا للملا ىدحتت تيب هدنع كسامح قلطأ رعّشلا موسرلا نم ةافعم ةيكرمجلا يملاعلا هايملا موي2011 لقنتم تنرتنا Syria Duty
Free UN Water Zain ديع ىلغأ تيسن
؟دلايم يملاعلا هايملا موي2011 ربكأ ةيطغت ... نلآا زاهج رغصأ عم لقنتم يكلسلا تنرتنا
Paso 2. El profesor les pide que lean los eslóganes de
la actividad 1.b y que busquen por parejas en las ilustra-ciones a qué campaña publicitaria pueden pertenecer.
Paso 3. El profesor recoge sus impresiones en la
piza-rra y anota el vocabulario que puede resultar útil para calificar el contenido de estos eslóganes:
ّيئاعد نلاعا ةّيح ّصلا ةايحلا ّيسايس راعش ّيبعّشلا ثارّتلا نم
Paso 4. Por parejas trabajan por espacio de unos minutos
sobre los diferentes eslóganes. Etiquetando según las cate-gorías anteriores deben leer por orden, en voz alta, un es-logan y comentar de qué tipo es, empleando para ello las expresiones recogidas en la muestra de lengua:
...نوكي نأ نكمي هنع نلعملا جوتنملاو ّيئاعد نلاعا وه ةّيح ّصلا ةايحلا نع راعش وه ّيسايس راعش وه ّيبعّشلا ثارّتلا نم روثأم لوق وه Solución 1.b ةّيح ّصلا ةايحلا:!لتقي ُناخّدلا ةّيح ّصلا ةايحلا:!رصعلا ُةفآ ُركُّسلا ّيئاعد نلاعا:تيبلا ّتس ّيئاعد نلاعا:ةولح ةوهق ةّيح ّصلا ةايحلا:عمتجملا ُةفآ تاردخملا ةّيح ّصلا ةايحلا:تاردخملا فقوأ ّيبعّشلا ثارّتلا نم جرفلا حاتفم رب ّصلا
Paso 5. El profesor pide a cada pareja que copie un
es-logan en una hoja en blanco y que se lo pase a la pareja de al lado como material de trabajo para la siguiente ac-tividad. Cada pareja hace un análisis lingüístico, decidien-do qué tipo de recurso se emplea (por ejemplo: frase sim-ple, rima interna, imperativo…) y lo expone en plenario.
Paso 6. El profesor anima a los estudiantes a que, por
parejas, sean los guionistas de la campaña de publici-dad «Vive sano». Para ello debe explicar en primer lugar la formación del imperativo en árabe.
Se propone como explicación su formación desde las segundas personas del verbo en imperfectivo
condicio-nal, como aparece en la gramática, pidiendo a los
alum-nos que digan los imperativos que conocen por su uso habitual en el aula )...اوؤرقإ ,اوبتكا( y anotándolos en la pizarra. ُلعفت ْلعفت ْلعفا ْلعفت لا
Paso 7. El profesor lanza una pelota a una pareja
di-ciendo en voz alta el eslogan en imperativo correspon-diente a la primera imagen de la campaña. El alumno deberá hacer lo mismo con otra y así, sucesivamente.
Solución Paso 7 ةّيحص ةايح شع ْمن ْلك نيرامّتلا ِسرام ةسردملا ىلإ ْشما نويزفلتلا ِدهاش رتويبموكلاب ْبعلا ةّيلوحكلا تابورشملا ِلوانت تارّدخملا ِلوانت
2. Escucha, observa y decide
رّرقو ظحﻻو عمسا .٢
Paso 1. El profesor comenta a los alumnos que van a
escuchar un anuncio radiofónico. Les explica que prime-ro deberán saber qué se está anunciando y para ello, les recomienda que anoten las palabras que oigan y que les podrán ayudar a la comprensión global del texto. Se pone el audio una vez.
Audio 2.a
قاروأو مطام ّطلا حئارش عم لخاّدلا نم ّيهشو ّيرط ،شمرمقُم جاجد هيليف لّيخت .لماكلا حمقلا زبخب مّدقُم ،ةذيذّللا "سكوليد" ةصلصب ىّطغُم .ريجرجلاو ّسخلا .دلانودكام ىدل نلآا .شيودناس هيمروج نيكيشت ديدج .لّيختت لا
Paso 2. El profesor puede proponer como refuerzo la
visualización de la campaña en la página de la empresa en Arabia Saudí, en la sección de anuncios televisivos: <http://www.mcdonaldsarabia.com/index.php?option= com_content&view=article&id=153&Itemid=221&lang= ar_sa>.
Paso 3. Se reparten las siguientes preguntas
aleatoria-mente entre los estudiantes y se pone de nuevo el audio. Deberán escuchar y anotar la respuesta a la pregunta que les ha tocado y, a continuación, comentar la informa-ción que han obtenido al resto de la clase. Si hay muchos alumnos, es recomendable formular más preguntas.
؟ةّيئاعّدلا ةلمحلا فرعت له ؟مّدقت تاجتنملا نم عون ّيأ ؟راعّشلا وه ام ؟هّجوم هّنأ دقتعت روهمجلا نم عون ّيلأ ؟اهنولمعتسي يتلا تاف ّصلا يه ام Solución 2.a دلانودكام يه ةّيئاعّدلا ةلمحلا شيودناس هيمروج مّدقت .دلانودكام ىدل نلآا يلئاعلا روهمجلا ىلإ هّجوم هّنأ دقتعأ نيكيشت ديدج ,لماكلا ،شمرمقُم :يه اهنولمعتسي يتلا تاف ّصلا
Paso 4. El profesor organiza la clase en pequeños
gru-pos. Copia en la pizarra el siguiente eslogan y anima a los alumnos a que dibujen lo que creen qué se está anun-ciando.
قوّسلا يف ةقانأ رثكلأاو عفنلأا وه لاّقّنلا نوفلّتلا اذه A continuación, anima a los alumnos que digan los adje-tivos que aparecen.
Paso 5. Para explicar el grado superlativo de un
adjeti-vo se escribe una serie de adjetiadjeti-vos en grado positiadjeti-vo, comparativo y superlativo y se pide a los alumnos que, en parejas, escriban una regla de formación. Por ejemplo:
نسح نم نسحأ نسحلأا
Paso 6. Los alumnos, de modo individual, deben elegir
qué características en grado superlativo pueden emplear para publicitar los productos de las imágenes de entre las propuestas u otras que se les ocurra. Cada alumno puede formular tantas frases como le de tiempo en cinco minutos. Paralelamente, el profesor puede pedir a uno de los alumnos que haga propuestas absurdas para que los demás muestren su sorpresa y animar la discusión.
Paso 7. Cada alumno lanza en voz alta su eslogan y lo
apunta en la pizarra. También deben hacerlo aquellos que han preparado eslóganes absurdos. Cada eslogan es votado por la clase.
Paso 8. Se escucha el diálogo tres veces. La primera
vez debe ser una escucha sin anotación pero en las si-guientes deben estar dispuestos a anotar la frase que les parezca que mejor resume la actitud de Omar.
Antes de empezar, el profesor anota en la pizarra el vo-cabulario nuevo para explicarlo si los alumnos no lo co-nocen. ةّيران ةجاّرد ...يكلاتما دنع ةّيمهأ رثكأ لضفلأا نم سيلأ ءاكذ رثكلأا ةّيباّذج رثكلأاو ّمهلأا ةميق رثكلأا يه ةقاد ّصلا لاملا نأشب قلقت لا Audio 2.c لوصحلل في ّصلا اذه للاخ يناريج دلاوأ ىعرأ نأ يه يتركف .ةّيران ةجاّرد ءارشل لاملا ضعب ىلع رمع ؟ةّيراّنلا ةجاّرّدلاب كتجاح امو ؟ةّيران ةجاّرد ةمطاف
