PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PLAN DE ATENCIÓN

A LA

ÍNDICE

PÁGINA

1.-JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS

2.-ÁMBITOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…

2.1 TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA……….……… 4.

2.2 REFUERZOS EDUCATIVOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA…………... 6.

2.3 ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES……..………... 7.

2.4 ACOGIDA AL ALUMNADO EXTRANJERO Y ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA……… 7.

2.5 ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO………..………. 7.

3.- ASPECTOS COMPLEMENTARIOS

………..…. 15.

3.1EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA………..……… 15.

3.2SERVICIOS SOCIALES……….. 16.

3.3EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA……….………..………….. 17.

4.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE ESTE PLAN

5.- REFERENCIAS NORMATIVAS

1.- JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS

En el ámbito educativo, atención a la diversidad, tutoría y orientación educativa, son conceptos íntimamente ligados. De esa forma lo contemplamos en el Proyecto Educativo de Centro.

Así pues, este plan de atención a la diversidad reúne el conjunto de criterios, medidas y actuaciones, que el CEIP Fernando de Rojas prevé y desarrolla, para dar respuesta a la diversidad de condiciones, capacidades, intereses y motivaciones del alumnado del colegio, promoviendo su mejor desarrollo, en un marco de respeto al entorno y a los demás, así como de confianza en sus posibilidades.

Ese gran objetivo determina que en el centro se desarrollen, tanto acciones referidas a todo el alumnado, como las requeridas por condiciones o características determinadas de algunos alumnos.

Por ello, el plan de atención a la diversidad integra los ámbitos siguientes: I. Tutoría y orientación educativa.

II. Refuerzos educativos.

III. Alumnado con altas capacidades intelectuales.

IV. Acogida al alumnado extranjero y atención al alumnado con necesidades de compensación educativa (Plan de Acogida).

V. Atención al alumnado con necesidades educativas especiales, así como al incluido en el resto de las categorías, que determinan necesidad específica de apoyo educativo.

La relevancia del tema a los efectos de conseguir la máxima inclusión y normalización del alumnado, hace conveniente tener recogidas de forma explícita todas estas actuaciones, facilitando así su conocimiento por parte del profesorado y del resto de personal implicado, facilitando la imprescindible coordinación e implicación en su desarrollo.

En un capítulo final, se relacionan las disposiciones normativas de referencia, indicando aspectos, referidos a este plan, que cada una regula. Por último, se incluyen anexos con los modelos de documentos de uso por el profesorado en este contexto.

2.- ÁMBITOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

De cada grupo o clase es responsable un maestro tutor/a. El trabajo didáctico –con el que se desarrollan los distintos contenidos curriculares- es necesariamente completado con

acciones de socialización, de atención individualizada y personalizada, de coordinación entre el profesorado que interviene en cada clase y de evaluación, así como de comunicación y cooperación con las familias. Todas estas acciones están integradas en la labor de tutoría y orientación educativa del profesorado (Plan de Acción Tutorial).

Las funciones de tutoría son contenidos y aspectos básicos de la educación, que dan a esta su carácter esencial. Son, pues, aspectos que cada docente tiene presentes en todo momento, aunque sean coordinados por el profesor tutor del grupo.

Debido a la complejidad y la trascendencia de las funciones de tutoría, el profesorado tiene el apoyo de los equipos de orientación educativa.

Las acciones habituales de tutoría y orientación educativa -muchas de ellas programadas en el marco del equipo de nivel-, de acuerdo a las distintas funciones son:

 Para facilitar la integración del alumnado y la convivencia:

o Proceso, en septiembre, de incorporación progresiva para el alumnado de 3 años (Periodo de Adaptación).

o Previsión de materiales y apoyos específicos para el alumnado con necesidades educativas especiales.

o Actividades de presentación y acogida, al inicio del curso y cuando se incorpora un nuevo alumno a la clase.

o Programación y desarrollo de actividades extraescolares y complementarias.

o Programación y desarrollo de: valores, fórmulas de comportamiento,...

o Seguimiento del desenvolvimiento en el grupo de cada alumno o alumna, así como las acciones correlativas convenientes.

 Para conocer las necesidades educativas de cada alumno de la clase y orientar su proceso de aprendizaje:

o Evaluación continua: evaluación inicial y evaluación tras un periodo determinado de desarrollo didáctico; observación de trabajos y materiales del alumno; contraste con el resto del profesorado del grupo.

o Comunicación regular con las familias.

o Contraste con el profesional de servicios a la comunidad del equipo de orientación, cuando las posibles necesidades de la familia, así lo aconseje.

o Ajustes individualizados, al desarrollar las unidades didácticas, de acuerdo a las necesidades de cada alumno, procurando el predominio de logros en sus tareas.

o Incorporación de alumnado determinado a las sesiones de refuerzo educativo establecidas en el centro.

o Solicitud de evaluación psicopedagógica por parte del equipo de orientación de un alumno, cuando su desempeño aconseje contrastar las observaciones del equipo docente o pudiera ser conveniente su inclusión en alguna de las categorías de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, establecidas por la Consejería de Educación.

o Con la colaboración del profesorado de apoyo y del orientador, redacción del documento individual de adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, que lo precise.

 Para coordinar la acción educativa del profesorado del grupo, así como el proceso de seguimiento y evaluación del alumnado.

o Coordinación con el profesorado implicado en la clase, así como de las sesiones trimestrales de evaluación.

o Reuniones, al menos una inicial y otra final, con el conjunto de familias del alumnado de la clase.

o Entrevistas con las familias de cada alumno: al menos una entrevista anual y siempre que se crea oportuno por iniciativa del profesor o de la familia.

o Información trimestral escrita a los padres (boletín de notas), procurando trasladar una visión realista y a la vez positiva del desempeño del alumno.

o Redacción de los informes individualizados de evaluación al final del curso, así como los informes por traslado, cuando sea necesario.

2.2.REFUERZOS EDUCATIVOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA

 Las sesiones de refuerzo educativo están destinadas al alumnado con dificultades de aprendizaje o con evaluación negativa en algunas áreas –fundamentalmente lengua castellana y matemáticas- durante el curso precedente, siempre que lo estime conveniente el maestro tutor.

 Objetivos:

- Promover una participación más exitosa en su clase (en lo posible, el trabajo didáctico de las sesiones de refuerzo se apoyan en los textos y materiales, que utiliza la clase en ese momento; si el alumno sale de la clase, se asegurará su no desconexión de la dinámica del grupo…).

- Entrenar habilidades concretas deficitarias (comprensión de sus lecturas, velocidad al leer, dominio de estrategias de cálculo mental…).

 Las medidas de refuerzo educativo podrán ser individualizadas o para un grupo de alumnos, dentro o fuera del aula.

 En cada nivel quedará determinado el profesorado que puede realizar refuerzo educativo y en qué horario. Normalmente, se asociarán cada dos tutores de un mismo nivel, realizándose mutuamente el refuerzo educativo.

 La propuesta de refuerzo educativo será informada y aprobada por la familia.

 Los refuerzos educativos se desarrollan de octubre a mayo, ambos meses incluidos.

 La continuidad en el refuerzo educativo por parte de un alumno o la incorporación de nuevo alumnado será decisión coordinada entre los maestros implicados.

 El Jefe de Estudios tendrá constancia escrita de los refuerzos educativos, que se desarrollan en cada periodo, a través de la ficha correspondiente.

 Al final del curso, en el informe individualizado de evaluación, se dejará constancia del trabajo realizado en las sesiones de refuerzo educativo.

2.3. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Los criterios de actuación, con el alumnado con mejores capacidades en el ámbito cognitivo, son los siguientes:

o Prioridad al equilibrio en su desarrollo afectivo y social, asegurando el desarrollo de actitudes de buen cumplimiento de sus obligaciones escolares, así como de colaboración y solidaridad con los compañeros.

o Especial atención a identificar sus intereses y motivaciones, dándoles curso tanto en el marco del desarrollo curricular (enriquecimiento curricular mediante ampliaciones o proyectos a realizar en equipo junto a compañeros de clase), como a través de posibles actividades extraescolares, tras el pertinente contraste con los padres.

o Promoción excepcional a un curso superior regulado en norma específica. El maestro tutor lo tratará con el orientador.

Proceso complejo, que debe estar presentado en la Dirección Provincial de Educación entre el 1 de enero y el 1 de marzo.

2.4.ACOGIDA AL ALUMNADO EXTRANJERO Y ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

(Plan de Acogida Anexo PEC)

2.5. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

Definición

- La Consejería de educación establece siete categorías de este alumnado: 1. Con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidad. 2. Con retraso madurativo (sólo alumnado de Educación Infantil). 3. Con necesidad de compensación educativa.

4. Con altas capacidades intelectuales.

5. Con alteraciones de la comunicación y del lenguaje. 6. Con dificultades específicas de aprendizaje.

- Cada alumno, determinado en alguna de estas categorías, debe ser incluido por la Dirección del Centro en la correspondiente aplicación informática (ATDI) de la Consejería de Educación, que cumple con todos los requisitos de protección adecuada de datos.

- En apartados anteriores de este plan se han tratado los aspectos referidos al alumnado con altas capacidades y al alumnado con necesidades de compensación educativa.

- Este capítulo recoge la atención al alumnado incluido en el resto de las categorías de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, como son: “necesidades educativas especiales”; “retraso madurativo”; “alteraciones de la comunicación y del lenguaje”; “dificultades específicas de aprendizaje”; “capacidad intelectual límite”. - Sólo con el alumnado, incluido en estas cinco categorías, intervienen o pueden intervenir

los profesionales de atención educativa específica: maestros de pedagogía terapéutica,

maestros de audición y lenguaje, fisioterapeutas y ayudantes técnicos educativos.

2.5.1. Criterios y procedimientos de detección, valoración y atención a este alumnado

- Cuando el tutor detecte un alumno con necesidades educativas, se realizará una reunión con el orientador, con el fin de analizar la demanda y en su caso, rellenar la hoja de derivación.

- La determinación de que un alumno tiene necesidad específica de apoyo educativo y debe ser atendido en pedagogía terapéutica, en audición y lenguaje, en fisioterapia o por los ayudantes técnicos educativos, debe estar reflejada de forma explícita en el informe de evaluación psicopedagógica, realizado por el orientador. Recibirán apoyo educativo aquellos alumnos con necesidades educativas específicas que presentan un desfase curricular y/o que sean propuestos como medida de atención en el informe psicopedagógico.

- Los apoyos se realizarán preferentemente en el horario de las áreas instrumentales: lenguaje y matemáticas, evitando el horario de especialistas.

- Atención en pedagogía terapéutica: se prestará prioritariamente al alumnado con necesidades educativas especiales, que lo requiera, o con retraso madurativo; también a los alumnos determinados por dificultades específicas de aprendizaje o por capacidad

intelectual límite, categorías -éstas dos últimas- en las que la determinación se suele realizar a partir del 3er curso de Educación Primaria, tras haberse tomado las medidas ordinarias pertinentes en los cursos anteriores.

- Atención en audición y lenguaje: prioridad al alumnado con necesidades educativas especiales; también al alumnado con alteraciones de la comunicación y del lenguaje y con

dificultades específicas de aprendizaje.

Al final del segundo trimestre del curso, los maestros tutores del alumnado del 2º nivel de Educación Infantil (4 años) indican, a las profesoras de audición y lenguaje, los alumnos, que pudieran requerir su atención específica, realizándoles una primera exploración, que completarán los orientadores con el alumnado que sea pertinente.

- Fisioterapia: atención prevista para el alumnado con discapacidad motora, tratamiento específico y colaboración para su mejor integración en el colegio y acceso al currículo. También se tienden ambulatoriamente alumnos de otros colegios, en horario extraescolar. Esta atención específica requiere, además del informe de evaluación psicopedagógica, informe del servicio de rehabilitación del sistema público de salud y autorización por escrito de la Dirección Provincial de Educación.

- Ayudantes técnicos educativos, atienden al alumnado con necesidades educativas especiales: traslados y salidas complementarias, controles de esfínteres, comedor…

- Los profesionales de apoyo educativo específico -pedagogía terapéutica, audición y lenguaje, fisioterapia y ayudantes técnicos educativos- tienen como referencia todo el centro. Cada inicio de curso se distribuirá entre los profesionales el alumnado, que debe ser atendido por cada especialidad.

- Por parte de los profesionales implicados con cada alumno se realizarán las entrevistas familiares, que se estimen pertinentes, informando al tutor.

- Exclusivamente para alumnado con necesidades educativas especiales, se contempla la posibilidad de permanencia excepcional , durante un curso escolar más en el último curso de Educación Infantil y también en Educación Primaria. Será a iniciativa del equipo docente y debe solicitarse a la Dirección Provincial, antes del 15 de mayo.

- Las familias de alumnos con necesidades educativas especiales, preferentemente en los casos asociados a discapacidad, cuentan en el Centro con la posibilidad de incorporarse a sesiones de grupo organizadas por el Equipo de Orientación. Este grupo funciona con objetivos de apoyo emocional, colaboración en el desarrollo de los alumnos y facilitación de la inclusión de los mismos y sus familias en la vida del Centro.

- Otras medidas de carácter general: mejora continua de las condiciones físicas del colegio (supresión de barreras para promover la autonomía del alumnado con dificultades en la movilidad; acceso a la red informática, como recurso especialmente útil para la atención al alumnado con dificultades…); formación continua del profesorado y profesionales del colegio …

2.5.2. Adaptaciones curriculares significativas (ACS)

- En cualquiera de las áreas curriculares, una adaptación curricular significativa supone una modificación sustancial de la programación ordinaria de la clase, ajustándola a las posibilidades de asimilación de un alumno concreto, con el objetivo de asegurar sus aprendizajes y la confianza en sus posibilidades.

- Sólo se puede establecer adaptación curricular significativa, para un alumno, cuando se prevé esa posibilidad en el informe de evaluación psicopedagógica.

- Implica que, en esa área determinada, el alumno no va a conseguir los niveles de aprendizaje previstos para la clase.

- La adaptación curricular significativa se realizará en los elementos considerados preceptivos del currículo, entendiendo por estos los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y de acceso al currículo establecidos en las áreas y materias de cada una de las áreas, con la finalidad de responder a las necesidades educativas especiales que pueda presentar un alumno a lo largo de su escolaridad; además, podrá afectar a otros aspectos curriculares, como la temporalización, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación y otros aspectos organizativos.

- Se realizará Adaptación Curricular Significativa: - A los alumnos ACNEES.

- A los alumnos con necesidades educativas específicas que presenten un desfase curricular de dos cursos, entre su nivel de competencia curricular y el curso en el que se encuentren escolarizados.

- Las adaptaciones curriculares significativas se recogerán en el documento individual de adaptación curricular significativa, cuyo modelo aparece como Anexo en la Resolución de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria en los centros docentes de Castilla y León.

- Este documento tendrá al menos los siguientes apartados:

- Determinación de las áreas o materias, en función de la etapa educativa, que van a ser objeto de adaptación curricular significativa.

- Fecha de elaboración y duración prevista.

- Profesionales implicados en la realización del documento individual de adaptación curricular significativa.

- Síntesis de la información contenida en el informe psicopedagógico. - Medidas de acceso previstas, en su caso.

- Concreción de las adaptaciones curriculares significativas para las distintas áreas o materias.

- Seguimiento de la adaptación curricular significativa.

Cuándo y quién debe hacer las Adaptaciones Curriculares Significativas:

- Las adaptaciones curriculares significativas se elaborarán y comenzarán a aplicarse en el primer trimestre del curso escolar; para ello, el jefe de estudios, procederá a convocar una reunión a la que deberá acudir el tutor, el profesorado cuya área sea objeto de adaptación curricular significativa, el orientador y el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico, con la finalidad de poner en marcha el proceso de realización de las adaptaciones curriculares significativas del alumnado que lo precise.

- La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será realizada por el tutor en colaboración con el profesorado que imparte las áreas objeto de adaptación curricular, del profesorado que ejerce funciones de apoyo específico y el asesoramiento del orientador que atiende el centro.

- La duración de las adaptaciones curriculares significativas, salvo que haya una modificación en las condiciones personales y escolares del alumno, de acuerdo al informe psicopedagógico, será de un curso académico en educación primaria, y podrá ser superior a un curso en educación infantil.

- Las adaptaciones curriculares significativas requerirán un seguimiento trimestral, que se recogerán en el apartado correspondiente del documento individual de adaptación curricular significativa, consistirán en una valoración cualitativa de los logros respecto a los objetivos y criterios de evaluación indicados en la adaptación curricular, las dificultades detectadas y la propuesta de trabajo para el siguiente trimestre incluyendo, en su caso, las medidas que se propongan para trabajar conjuntamente por el Centro y la familia.

- La evaluación de las áreas o materias objeto de adaptación curricular significativa, así como su calificación, será responsabilidad del profesorado que las imparte, valorando, en su caso, las aportaciones que a tal efecto puede realizar el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico, fundamentalmente en las áreas instrumentales, entendiendo por éstas Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, tomando como referencia los criterios de evaluación fijados en dicha adaptación.

- El tutor informará a las familias de las adaptaciones que se van a elaborar en las diferentes áreas o materias, del contenido de las mismas, de las medidas organizativas previstas, del nivel de competencia curricular que se espera alcanzar al finalizar el curso escolar y de las consecuencias que, en cuanto a evaluación, tiene la aplicación de esta medida en los diferentes niveles y etapas. En esta tarea el tutor podrá estar acompañado o asesorado por el orientador del Centro o por el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico.

- Al final de cada período de evaluación la información que se les proporcione constará de una valoración cualitativa de los logros respecto a lo planteado en la adaptación curricular

significativa, así como las dificultades detectadas y las medidas que, en su caso, se propongan para trabajar en la evaluación o curso siguiente.

- Finalizado el curso escolar, tras la sesión de evaluación final, los responsables de la elaboración de la adaptación curricular significativa deberán tomar las decisiones oportunas y, en su caso, las propuestas de mejora, en función de los resultados de la evaluación del alumno, recogiéndose en el apartado correspondiente.

- Las adaptaciones curriculares significativas son un complemento de la programación ordinaria y no un programa paralelo: la participación e integración del alumno en su clase y en el centro es siempre objetivo prioritario.

- La evaluación de los alumnos con necesidades especiales, está recogida en la Orden 865/2009 de 16 de abril, BOCYL, de abril 2009, Orden 721/2008 de 5 de mayo (Educación Infantil), Orden EDU/519/2014 de 17 de Junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León (Educación Primaria). La evaluación, en un área con adaptación curricular significativa, se realiza tomando como referencia los criterios de evaluación establecidos en esa adaptación curricular. Los resultados de la evaluación se expresan en los términos ordinarios y así queda reflejado en los documentos oficiales de evaluación. Cuando el alumnado logra los niveles mínimos de aprendizaje de un nivel anterior, se recoge así en su expediente e historial académico.

- Custodia del documento Individual de Adaptación Curricular Significativa: Los equipos directivos de los centros docentes mantendrán en el expediente del alumno el documento individual de adaptación curricular de los alumnos escolarizados.

2.5.3. Elaboración de la Adaptación Curricular no Significativa

- Se seguirá el modelo oficial de las adaptaciones curriculares significativas pero cumplimentando los apartados que correspondan (metodología, temporalización, etc.)

- Se realizará a los alumnos con menos de dos años de desfase curricular.

- Será competencia del tutor y/o especialista de la materia.

- Objetivos, fijados para cada nivel.

- Contenidos, se fijarán los esenciales que deban ser aprendidos para alcanzar los objetivos previstos.

- Actividades de refuerzo y/o de consolidación de aquellos aprendizajes que consideramos básicos; para ello, el nivel de dificultad de las tareas propuestas estará en consonancia con la asequibilidad media que caracterice a la información esencial. - Metodología, según características y necesidades de los alumnos.

3.- ASPECTOS COMPLEMENTARIOS

3.1. EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

- Debido a la complejidad y la trascendencia de las funciones de tutoría, el profesorado tiene el apoyo de los Equipos de Orientación Educativa. Estos equipos no son de atención directa al alumnado, aportando al profesorado información y contraste, que pueden facilitar la acción docente.

- Integran, estos equipos, profesores técnicos de formación profesional de la especialidad de servicios a la comunidad (trabajadora social) y profesores de enseñanza secundaria de la especialidad de orientación educativa (orientador).

Cualquier intervención de estos profesionales en el colegio debe surgir del profesor tutor.

- El CEIP Fernando de Rojas, centro de atención preferente y continuada, está incluido, por la Dirección Provincial, desde Junio de 2002, en el sector correspondiente al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) Burgos 1. Desde el curso 2005-06, la Dirección Provincial dispuso asimismo que el Equipo de Atención Temprana de Burgos desarrolle sus actuaciones en la Etapa de Educación Infantil.

- Funciones de las trabajadoras sociales: Detectar necesidades sociales y prevenir desajustes familiares, que afecten negativamente al proceso educativo del alumnado; informar a profesorado y familias sobre recursos educativos y sociales; realizar actuaciones en relación con situaciones de absentismo escolar …

- Funciones de los orientadores: realizar la evaluación psicopedagógica; colaborar con el profesorado en el diseño, seguimiento y evaluación de la respuesta educativa para cualquier alumno y especialmente para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo; … .

- Cada inicio de curso escolar quedan fijados, en este apartado, los horarios de asistencia de estos profesionales.

3.2. SERVICIOS SOCIALES

Coordinación con servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones con

otras instituciones.

-

Intervención socio-familiar para prevenir y/o paliar situaciones de riesgo social,

de absentismo y fracaso escolar. Informar y asesorar sobre los sistemas de

protección social y su articulación especifica en lo que afecta al alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo.

-

Informar a las familias de los recursos y programas educativos y socioculturales

del sector, con el objeto de mejorar la formación y la integración del alumnado

y sus familias.

-

Fomentar la participación activa como miembros de la comunidad educativa,

favoreciendo la participación en los proyectos comunitarios y orientando ante

las demandas planteadas.

-

Derivación a otros programas educativos, servicios sociales y de salud

(programas de atención familiar, C.E.A.S., Salud Mental, Gerencia de Servicios

Sociales…).

-

Coordinación con Servicios educativos, sociales y de salud del Sector. La

complejidad de las situaciones que se dan en la sociedad actual obliga a

intervenciones conjuntas de varias instituciones, por lo que la coordinación se

hace necesaria si se pretende dar una respuesta adecuada.

a.- Educativos:



Con los E.O.E.P. del resto de los sectores: para el traslado de

información de alumnos, que por motivos de escolarización, han

variado su situación.



Con los D.O. de los I.E.S.:

o

Reuniones y comunicaciones telefónicas con los orientadores

para informar sobre las previsiones de alumnos con necesidades

educativas específicas, que se incorporan a sus centros y para

aportar información de estos alumnos y de aquellos otros, que

presentan dificultades de aprendizaje significativas o están en

situación de riesgo derivadas de otras circunstancias.

o

Informar, a los Profesores Técnicos de Servicios a la Comunidad,

de la situación socio-familiar de algunos alumnos absentistas y

de riesgo social, para que inicien intervención o realicen el

seguimiento.

b) Servicios sociales

. Gerencia Territorial de Servicios Sociales:



Centro Base,

actuaciones en relación con la escolarización de

alumnos de tres años y con el reconocimiento de discapacidad.



Protección a la Infancia: Reuniones de coordinación relacionadas

con alumnos en situación de desprotección.

. Centros de Acción Social (CEAS):

Reuniones periódicas con los

responsables de atención a familias para llevar a cabo el seguimiento y

evolución de los alumnos atendidos.

Derivado a alumnos a las actividades de ocio y tiempo libre.

. Centro de día de atención a menores (CDAM):

Coordinación una vez al

trimestre y seguimiento puntual mediante la agenda escolar en relación al

apoyo educativo extraescolar.

. Cáritas: Derivar a familias con riesgo de exclusión social a cursos de formación

. Peticiones de ayudas económicas para alimentos.

. Cruz Roja: Derivar a familias para participar en programas de formación y para

solicitar ayudas de alimentos y libros.

. Fundación Lesmes, Programa Dual:

Colaboración con los educadores

familiares referidos a las familias realojadas.

. Asociaciones:



DE DISCAPACITADOS:

intercambiar información y realizar el

seguimiento de determinados alumnos.



DE INMIGRANTES, Burgos-Acoge y ACCEM entre otros: derivar a

familias para asesoramiento jurídico.



DE POBLACIÓN GITANA, APG (Asociación de Promoción Gitana) y FSG

(Fundación Secretariado Gitano): reuniones de coordinación.



ASOCIACIÓN JUVENIL “SALTANDO CHARCOS”: Colaboración en

proyectos dirigidos a las familias y menores con problemas de

adaptación al medio y conductas de riesgo.

c) Sanitarios,

(pediatría/ médico de atención primaria, neurología pediátrica,

unidad de salud mental y Trabajadoras sociales). Derivación y seguimiento de los

alumnos que lo precisen.

3.3. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

- La evaluación psicopedagógica, responsabilidad del orientador, es un proceso sistematizado en relación con un alumno determinado, que tiene la finalidad de recoger información relevante sobre las variables determinantes de sus procesos de enseñanza y aprendizaje, facilitando así el ajuste de las actuaciones docentes.

Requiere la colaboración del tutor, del profesorado implicado en el alumno, de su familia o representantes legales y, en ocasiones, de otros profesionales.

- Así pues, los fines de una evaluación psicopedagógica pueden ser:

o La determinación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, excepto del alumnado de compensación educativa.

La evaluación psicopedagógica, que determina necesidad específica de apoyo educativo, debe ser revisada normativamente al final de cada etapa educativa; en Educación Primaria, desde la Dirección Provincial se aconseja realizar nueva evaluación psicopedagógica después de tres o cuatro años de la anterior.

o Contraste para el profesorado, reafirmando sus actuaciones y facilitando posibles ajustes necesarios.

- Protocolo de realización: regulado a través de una orden de la Consejería de Educación; siempre por iniciativa del profesor tutor; entrevista del profesor que la solicita con el orientador, fijando entre ambos acciones sucesivas; necesidad de autorización escrita de los padres para realizar acciones de evaluación con el alumno.

- Una vez que el equipo de orientación haya elaborado el informe psicopedagógico y se establezcan las medidas que se van a tomar:

- El orientador informará al tutor y juntos, a la familia. A la familia se le informará de los resultados del estudio, de la respuesta educativa del Centro, de la metodología a seguir y de su implicación en el proceso. Con la familia de cada alumno, se irán tomando decisiones a lo largo del proceso de adaptación del currículo, que se irán especificando en cada momento.

- El tutor informará al equipo docente de las necesidades educativas específicas de cada alumno, así como de la respuesta educativa del Centro.

- El equipo directivo recibirá el informe psicopedagógico para su conocimiento y registro, elaboración de documentos y custodia en el expediente.

- Los profesores especialistas y el personal no docente (fisioterapeutas y ATES) serán informados por el orientador de las características del alumnado que se considere de su interés, así como de las decisiones de respuesta educativa que se planteen.

4.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE ESTE PLAN

Este Plan de Atención a la Diversidad está sujeto a un proceso continuo de seguimiento y evaluación, de tal forma que a lo largo del curso se irán recogiendo aquellos aspectos, que se considere conveniente añadir o modificar, y al final del curso se realizará una evaluación general, incluyendo las modificaciones pertinentes en la redacción del plan para el nuevo curso.

5.-REFERENCIAS NORMATIVAS

1. Orden EDU/519/2014 de 17 de Junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

2. Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre (LOMCE) para la Mejora de la Calidad Educativa.

3. Orden relativa a la flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado superdotado intelectualmente. BOCyL 17/12/2004.

4. Resolución que organiza la atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa. BOCYL 27/05/2010).

5. Instrucción, de 7 de enero de 2009, que establece el procedimiento de recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (aplicación ATDI).

6. Orden que regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. BOCYL 13/08/2010. (plan de atención a la diversidad; evaluación psicopedagógica, profesionales de atención específica,…).

7. Orden… se establecen los modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización. BOCYL 28/07/2009.

8. Resolución que regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales. BOCYL 26/08/2009.

9. Orden que regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales. BOCYL 22/04/2009.

10.Orden que regula la organización y funcionamiento de los equipos de orientación educativa. BOCyL 26/11/2012.

6.- MODELOS DE DOCUMENTOS A UTILIZAR POR EL

PROFESORADO Y OTROS PROFESIONALES DEL CENTRO

(ANEXOS)

 6.1. FICHA DE REFUERZO EDUCATIVO para su uso por el profesorado tutor

 6.2. FICHA DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN INICIAL RELATIVA A ALUMNADO EXTRANJERO para su uso por el profesorado tutor

 6.3. HOJA DE NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO PARA PADRES para su uso por el profesorado tutor

 6.4. HOJA DE DERIVACIÓN DE ALUMNOS AL ORIENTADOR, PREVIA A DEMANDA FORMAL para su uso por el profesorado tutor

 6.5. DOCUMENTO DE DERIVACIÓN AL EOEP, DEMANDA FORMAL, para su uso por el profesorado tutor

 6.6. AUTORIZACIÓN DE PADRES PARA REALIZACIÓN DE EVAL. PSICOPEDAGÓGICA, para su uso por el profesorado tutor

 6.7. INFORME DE SUPERACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS DE LENGUAJE, su uso por las Maestras E. de Audición y Lenguaje para su remisión al EOEP

 6.8. INFORME DE FISIOTERAPIA, para su uso por los Fisioterapeutas para remisión al EOEP y/o incorporación al Documento de ACI, según los casos

 6.9. HOJA DE DERIVACIÓN PARA INTERVENCIÓN SOCIAL, para su uso por el profesorado tutor

 6.10. MODELO DE CITA PARA PADRES, para su uso por el profesorado tutor y por los especialistas de apoyo

FICHA DE REFUERZO EDUCATIVO

Alumno, que recibe el refuerzo educativo: ……….

Profesor tutor y clase: ……….

Profesor que realiza el refuerzo educativo: ………..

Horario de las sesiones de refuerzo (días de la semana y horario): ……….…… ………… - ………… ……….…… ………… - …………

Situación didáctica (rodear y completar lo pertinente):

Dentro / fuera de la clase. Atención individual / junto a …… alumnos.

Contenidos o aspectos, que se van a reforzar:

……… ………

………

……… ………

Fecha en la que fueron informados los padres y dieron su conformidad: …. / …. / …... Fecha de inicio del refuerzo: …. /…. /….

Evaluación, al final del curso, del refuerzo educativo: ……… ……… ……… ……… ……… Profesor tutor Fdo. ... ……….. ……….. .

RECOGIDA DE INFORMACIÓN INICIAL COMPLEMENTARIA, RELATIVA AL ALUMNADO EXTRANJERO

 Persona entrevistada (madre, padre,...): ... Fecha: ...

 Datos de identificación de la alumna o alumno y escolaridad:

Nombre: ...

Apellidos: ... ...

Fecha de nacimiento: ... / ... / ... Lugar de nacimiento: ...

Fecha de incorporación al Colegio Fernando de Rojas: ... / ... / ...

Años de escolaridad y datos académicos:

¿Estuvo escolarizado en su país? ¿ Qué cursos? ... ¿Sabe leer y escribir en su idioma? ... ¿Suma y resta? ... ¿Multiplica y divide? ... ¿Comprende el idioma español? ... ¿Lo habla? ...

 Datos familiares

Nombre y apellidos del padre: ... Estudios realizados: ...

Trabaja en: ...

Nombre y apellidos de la madre: ... Estudios realizados: ...

Trabaja en: ... Nombres y fechas de nacimiento del resto de los hijos:

... ... / ... / ... ... ... / ... / ... ... ... / ... / ...

Idioma nativo de la familia: ...

Dominio del español u otro idioma por parte de los integrantes de la familia: ...

NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL COLEGIO ORIENTACIONES PARA LA VIDA ESCOLAR

 _{Horario lectivo de septiembre a mayo:}

- Entrada a las 9 horas. - Sesiones lectivas y de recreo:

Infantil Primaria 1ª……. 09:00 – 10:00 h. 2ª……. 10:00 – 11:00 h. 3ª……. 11:00 – 11:30 h. RECREO. 11:30 – 12:00 h. 4ª……. 12:00 – 13:00 h. 5ª……. 13:00 – 14:00 h. 1ª……. 09:00 – 10:00 h. 2ª……. 10:00 – 11:00 h. RECREO. 11:00 – 11:15 h. 3ª……. 11:15 – 12:15 h. 4ª……. 12:15 – 13:00 h. RECREO. 13:00 – 13:15 h. 5ª……. 13:15 – 14:00 h. - Salida a las 14 horas.

 _{Es importante la puntualidad, respetando las horas de entrada y de salida, salvo motivo}

justificado.

Cuando un alumno llega al colegio una vez iniciada la primera sesión lectiva, debe acceder al colegio por el edificio principal, exclusivamente en el horario siguiente: 9:45, 10:45, 11:45 y 12:45 h; debe presentarse en conserjería y comunicar el motivo del retraso; será acompañado a su clase por el profesor de guardia.

 La profesora tutora o el profesor tutor de su hijo tiene establecido un tiempo semanal de atención a los padres de sus alumnos, previa cita.

 _{Acostumbrar a los alumnos a dormir el tiempo necesario; nunca menos de 8 horas.}

 _{Generar, en los niños, hábitos regulares de: higiene, alimentación, realización de las tareas}

escolares, revisión y organización del material escolar, comportamiento cortés con el resto de las personas.

 _{El interés y la atención diaria de los padres hacia las tareas realizadas por su hijo en el}

colegio, revisando los materiales e interesándose por sus trabajos, tiene una gran incidencia en un buen desarrollo académico.

 Es muy importante el contacto regular de los padres con la profesora o el profesor tutor de su hijo.

HOJA DE DERIVACIÓN DE ALUMNOS/AS TUTOR:

1.- DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A: Nivel:

NOMBRE Y APELLIDOS:

Fecha de nacimiento: Edad:

Dirección: Teléfono:

Otros a destacar:

2.- ¿Tienen los padres conocimiento de la solicitud de intervención del Equipo?: SI NO 3.- MOTIVO DE LA DERIVACIÓN

4.- FECHA DE RECEPCIÓN POR EL EOEP :

En Burgos a...de...de...

Fdo: EL TUTOR

ANEXO I:

DOCUMENTO DE DERIVACIÓN

(SOLICITUD DE INTERVENCIÓN DEL PROFESORADO ESPECIALISTA EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA) 1.- DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A:

Nombre Apellidos

F. nacimiento Edad

Nº hermanos Lugar que ocupa

Padre / tutor legal Madre / tutora legal Domicilio

Localidad C. Postal

Provincia Teléfono

Etapa educativa Curso

Curso / nivel de inicio de la escolarización Curso / nivel en que ingresó en el centro

Repetición/es  NO  SÍ Indicar curso/s:

Incidencias escolares significativas

Circunstancias relevantes y significativas del entorno familiar

Informes previos  NO  SI Fecha  Psicopedagógico  Médico  Otros

2.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:

Nombre del centro Código

Dirección

Localidad C. Postal

Teléfono Fax Correo electrónico

3.- ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL ALUMNO/A (señalar sólo los aspectos en los que sobresale o manifiesta dificultades en este momento):

ASPECTOS SOBRESALE DIFICULTAD

Capacidad intelectual   Memoria   Atención – concentración   Autoestima – autoconcepto   Ritmo de aprendizaje   Motivación e interés  

Comportamiento en el aula / centro  

Control del plan de trabajo / técnicas de estudio / hábitos de

estudio  

Comprensión lectora  

Composición y expresión escrita  

P ro ces o s de raz o na m iento y co m pr ens ió n Organización de ideas   Resolución de problemas   Razonamiento   Cálculo   C ap aci da d de rel ac ió n e integ rac ió n Con el profesorado  

Con los compañeros  

Con su familia  

Integración en el grupo   Áreas (indicar):

Otros (indicar):

4.- ACTUACIONES REALIZADAS PARA INTENTAR DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS:

 Actividades de recuperación (especificar)

 Refuerzo en el área de _________________  Priorización de objetivos/contenidos  Agrupamientos  Temporalización  Responsables:  Refuerzo en el área de _________________  Priorización de objetivos/contenidos  Agrupamientos  Temporalización  Responsables:  Utilización de materiales y recursos diferentes

 Cambio metodológico

 Acción tutorial (entrevistas con los padres, alumno…)  Participación en Programas específicos (enumerar)  Adaptaciones curriculares

 Optatividad (Educación Secundaria)  Medidas de ampliación y enriquecimiento  Otras (indicar)

5.- BREVE VALORACIÓN DE LO QUE HA SUPUESTO LA ADOPCIÓN DE ESTAS MEDIDAS:

En a de de 20

Sello

del Centro Director/a del Centro Tutor/a

6.- DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓN QUE SE SOLICITA:

ANEXO II

AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Don: Doña:

como padre / madre / tutor legal del alumno/a:

Dirección

Población C. Postal

Tel. fijo Tel. móvil C. electrónico

AUTORIZAMOS a que nuestro hijo/a sea derivado al



 Departamento de Orientación de:

para realizarle las valoraciones que se consideren adecuadas y determinar, en el caso que corresponda, sus necesidades específicas de apoyo educativo y poder dar la respuesta más adecuada a las mismas.

En a De de 20 Nombre y Firma Padre/Tutor legal Nombre y Firma Madre/Tutora legal

OBSERVACIONES:

Se ruega adjuntar cualquier Informe (médico, psicológico, pedagógico) que pueda tener relación con la valoración planteada. S E L E CC IO NA R UN O

Informe de superación de las necesidades educativas específicas de

lenguaje

Datos de identificación del alumno/a

Nombre:

Apellidos:

Fecha de nacimiento:

Nivel escolar:

Competencia en lenguaje oral

La evolución, en el área de lenguaje, se considera satisfactoria.

Articula correctamente todos los fonemas.

Ha mejorado en:

Necesidades educativas específicas y propuesta curricular

No se aprecian necesidades educativas específicas de lenguaje, por

haber superado su dificultad y no precisar apoyo en este momento.

Burgos, a de de 20

Fdo:

Maestra Especialista

de Audición y Lenguaje

ASPECTOS TRABAJADOS:

ACTITUD PERSONAL:

ORIENTACIONES A PADRES:

Burgos, a __de__ de 20__ Firmado:

Fisioterapeuta

INFORME de FISIOTERAPIA

DATOS PERSONALES: CURSO 20 /20 Nivel:

NOMBRE APELLIDOS:

FECHA NACIMIENTO:14-03-10

HOJA DE DERIVACIÓN PARA INTERVENCIÓN SOCIAL

CEIP FERNANDO DE ROJAS

DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A: Nombre y apellidos

F. nacimiento

Nombre de los padres o tutores legales

Domicilio Teléfono

Curso Tutor/a

MOTIVO DE LA DEMANDA (Absentismo escolar, riesgo social, orientación sobre ayudas y recursos…)

ASPECTOS A TENER EN CUENTA:

En a de de 20

Junta de

Castilla y León

Consejería de Educación

C.E.I.P. FERNANDO DE ROJAS

Estimados padres:

Con el fin de informarles sobre la atención que está recibiendo su hijo/a

, les espero el día en el C.E.I.P.

Fernando de Rojas a las horas.

.

Burgos, a de de