PLAN DE ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD
INDICE
1.- CRITERIOS BÁSICOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
2.- OBJETIVOS GENERALES.
3.- ELABORACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y PUESTA EN PRÁCTICA.
3.1.- MEDIDAS DE CARÁCTER GENERAL:
3.1.1.- Concreción del Currículo
3.1.2.- Organización de la Opcionalidad
3.1.3.- Organización de las actividades de refuerzo
3.1.4.- Medidas educativas complementarias para el alumnado que permanezca un año más en el mismo curso.
3.1.5.-Orientación Educativa, Psicopedagógica y Profesional y Tutoría 3.2.- MEDIDAS ESPECÍFICAS
3.2.1.- Adaptación de acceso al currículo
3.2.2.- Adaptaciones curriculares individuales significativas (ACIS) 3.2.3.- Medidas de Educación Compensatoria
3.2.4.- Evaluación Psicopedagógica 3.3.- APLICACIÓN PRÁCTICA DEL P.A.D..
3.3.1.- Medidas educativas generales
3.3.2.- Medidas educativas para alumnos que permanezcan un año más en el mismo curso
3.3.3.- Medidas educativas para alumnos con necesidades educativas especiales
4.- RESPUESTA A LA DIVERSIDAD A TRES NIVELES: CENTRO, AULA Y ALUMNADO
4.1.-A NIVEL DE CENTRO Y AULA:
4.1.1.-Contenidos 4.1.2.-Metodología 4.1.3.-Evaluación 4.2.-A NIVEL ALUMNO:
4.2.1.-Tutoría y orientación 4.2.2.-Refuerzo educativo
4.2.2.1.- Modalidades:
4.2.2.1.1.- Según el lugar de desarrollo: Dentro o fuera del aula
4.2.2.1.2.- Según a quien vaya dirigido: Individual o grupal 4.2.2.2.-Quien realiza el refuerzo
4.2.3.- Adaptaciones curriculares. Tipos
1.- CRITERIOS BÁSICOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
1.- Como criterio general toda la comunidad educativa debe de asumir la diversidad y deberá colaborar con los estamentos responsables de la planificación y evaluación del PAD, para favorecer el pleno desarrollo de todos y cada uno de los alumnos/as.
2.- El equipo docente es responsable de la elaboración y puesta en práctica así como la evaluación del PAD. La comunidad educativa debe colaborar desde sus fines específicos para favorecer la aplicación de la atención a la diversidad.
3.- La atención a la diversidad será de carácter integral y sistemático. Para ello analizaremos las necesidades de los alumnos/as partiendo de una evaluación inicial y su seguimiento en cada uno de los cursos.
Tendremos en cuenta los siguientes ámbitos y/o aspectos:
Escolar-académico:
o Resumen de la situación académica del alumno/a en la etapa de primaria o Informe psicopedagógico de las capacidades del alumno/a
o Medidas complementarias si estas han sido necesarias o Resumen de su adaptación escolar
Socio familiar
o Cuestionario personal del alumno/a o Cuestionario general para padres
o Documento registro de entrevistas tutor/a-padres
Personal
o Hábitos de trabajo o Intereses
o Apreciaciones generales
4.- Cada Departamento didáctico y/o ciclo realizará la concreción y secuenciación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada curso así como la propuesta más adecuada para el pleno desarrollo integral del alumno/a.
5.- El equipo de profesores unificará y consensuará los criterios básicos para el desarrollo de los hábitos de trabajo y aprendizaje de los alumnos/as, así como la buena convivencia en el aula.
6.- El tutor es el responsable de coordinar la aplicación del PAD, su seguimiento y evaluación. El equipo de profesores será responsable de su continuidad.
7.- La Dirección del centro dinamizará y garantizará la aplicación y cumplimiento de las medidas propuestas en el PAD.
8.- El Departamento de Orientación colaborará y asesorará al profesorado.
9.- El seguimiento y evaluación del PAD se realizará desde los distintos estamentos:
o Equipo Directivo o Tutores
o Claustro
o Departamento de Orientación.
2.- OBJETIVOS GENERALES
1.- Asumir la diversidad del Centro y aceptar el compromiso de un trabajo docente en equipo.
2.- Elaborar un documento consensuado por el equipo docente destinado a atender a la diversidad de capacidades e intereses que existen en el alumnado.
3.- Organizar los pasos a seguir en las necesidades generales y específicas, teniendo en cuenta las características del alumnado y los recursos existentes en el Centro para que estos alumnos/as consigan al final de la etapa las capacidades expresadas en los objetivos generales.
4.- Organizar el P.C.C. (metodología, optatividad, etc.) de tal manera que dé respuesta a las expectativas del alumnado y desarrolle las competencias de la Etapa.
5.- Adaptar la docencia (programación, metodología y evaluación) a las características del alumnado concreto.
6.- Adecuar la organización escolar a los objetivos educativos, de forma que el alumnado desarrollen adecuadamente su aprendizaje significativo.
7.-Evaluar el plan de atención a la diversidad mediante el documento oportuno.
3.- ELABORACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y SU PUESTA EN PRÁCTICA
3.1.- MEDIDAS DE CARÁCTER GENERAL
3.1.1.- CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO
Define las intenciones educativas en términos de objetivos generales de la etapa y de las áreas, así como de los grandes núcleos de contenidos y de los criterios de evaluación de cada una de ellas.
Cada Departamento didáctico y/o ciclo, en coherencia con el proyecto curricular de etapa, concretará en su programación los elementos curriculares de las áreas o
materias que imparte, realizando la adecuación, organización y secuencia de los elementos prescritos del currículo para responder a las necesidades educativas del alumnado de su centro. (PGA).
3.1.2.- ORGANIZAR LA OPCIONALIDAD
La opcionalidad prevista en Secundaria es una vía ordinaria de atender a la diversidad desde el currículo. La optatividad se introduce en el currículo en un momento en el que los intereses de los alumnos se manifiestan de forma diferenciada, para que cada alumno/a pueda elegir las materias que considere más adecuadas en función de sus intereses o expectativas.
La oferta de materias optativas que realice cada centro deberá incluir materias que permitan:
- Desarrollar los objetivos generales de algunas áreas mediante contenidos diferentes y más cercanos a las necesidades e intereses del alumnado.
- Trabajar de manera interdisciplinar contenidos que faciliten el desarrollo de los objetivos generales de la etapa.
- Reforzar los aprendizajes básicos de las áreas instrumentales a través de unos contenidos y una metodología diferentes.
- Ampliar la oferta curricular con materias que no formen parte del currículo común.
- Favorecer la incorporación del alumnado a la vida activa.
- Orientar en la elección de los ciclos formativos de grado medio o de las modalidades de bachillerato.
Todas las materias optativas que se oferten deben contribuir al desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa.
Al final de la etapa de la Educación Primaria y a lo largo de toda la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria los tutores/as junto a la Orientador/a realizaran todo el proceso de información y orientación para conocer las expectativas, preferencias, necesidades, intereses de todos los alumnos y establecer el asesoramiento individual conveniente.
El alumno/a cursará una materia optativa en cada uno de los cuatro cursos de Educación Secundaria Obligatoria.
3.1.3.- ORGANIZAR LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO
Para superar las dificultades que el alumnado manifiesta en las diferentes áreas de conocimiento, el centro planifica dentro del horario lectivo actividades de refuerzo. Estas actividades están pensadas fundamentalmente para el alumnado que haya promocionado sin haber obtenido una evaluación positiva en las áreas en las que se hayan organizado. Las actividades de refuerzo se organizan preferentemente en las áreas instrumentales de: Matemáticas, Valenciano y Castellano.
A la hora de establecer la optatividad instrumental que cursará cada alumno en Educación Secundaria, se utilizará como criterio los resultados académicos del curso anterior y la opinión de los profesores-tutores. La permanencia en los talleres será anual.
En Educación Primaria, la incorporación del alumnado a las actividades de refuerzo podrá tener carácter temporal o ser para todo el curso académico.
El profesorado encargado de la realización de estas actividades mantendrá la coordinación necesaria con el profesor que imparta las áreas correspondientes en el grupo de procedencia de estos alumnos, para analizar conjuntamente si las medidas adoptadas son suficientes para superar las mencionadas dificultades así como para determinar el momento en el que, en su caso, el alumno pueda dejar de asistir a las mismas. Esta coordinación se realizará después de cada una de las sesiones de evaluación del grupo de procedencia del alumno.
Estas actividades se organizarán dentro del horario aprobado por el centro, por medio del uso flexible del horario y del agrupamiento del alumnado.
Objetivos:
1.- Elaborar las fichas de los alumnos seleccionados para las actividades de refuerzo
1.1.- Propuesta alumno programa de refuerzo 1.2.- Evaluación trimestral del refuerzo
2.- Asesoramiento de materiales para las actividades de refuerzo
3.- Determinar los criterios para la participación en las actividades de refuerzo 3.1.- Alumnos con dificultades o áreas no superadas
3.2.- Aprovechamiento de las sesiones
3.3.- Aprovechamiento de las clases en el aula ordinaria 4.-Evaluación final de las actividades de refuerzo.
3.1.4.- MEDIDAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS PARA EL ALUMNADO QUE PERMANEZCA UN AÑO MÁS EN EL MISMO CURSO
En Educación Primaria, podremos utilizar esta medida al finalizar uno de los ciclos, es decir, en 2º, 4º y 6º de Ed. Primaria. Solo se podrá utilizar una vez, salvo en los casos de n.e.e. que se puede solicitar la permanencia extraordinaria de un año más en Educación Primaria.
Esta medida se puede tomar a lo largo de toda la Educación Secundaria en cada uno de los cursos. Con ella se pretende que el alumno/a que presenta dificultades en el aprendizaje de los contenidos básicos, o que no haya alcanzado el suficiente grado de madurez, pueda obtener el título de Graduado en Secundaria cursando el currículo ordinario.
Los centros docentes podrán:
- Modificar la relación de áreas y materias, así como el horario asignado a cada una de ellas, que han de cursar aquellos alumnos/as que deben permanecer un año más en el mismo curso.
- En función de sus recursos, diseñarán un currículo adaptado a las características y necesidades de este alumnado para que puedan superar los objetivos que no han alcanzado.
- El tutor elaborará un informe en el que se hará constar:
1.- Las capacidades indicadas en los objetivos generales de las áreas en las que no haya sido evaluado positivamente, en las que tiene mayores dificultades
2.- Las capacidades indicadas en los objetivos generales de la etapa en las que tiene mayores dificultades, según lo expresado por el conjunto del profesorado del grupo.
- A partir de dicho informe, el conjunto del profesorado del grupo elaborará una propuesta en la que se hará constar:
1.- La relación de áreas en las que haya sido evaluado/a positivamente que consideran que no sería necesario volver a cursar.
2.- La adaptación curricular o las actividades de refuerzo, de las áreas en las que no haya sido evaluado/a positivamente.
- La Jefatura de Estudios, a partir de los informes elaborados, propondrá, oídos los padres o tutores legales, el currículo que van a cursar estos alumnos/as, especificando las áreas, las materias optativas y las horas asignadas a cada una de ellas.
3.1.5.- ORIENTACIÓN EDUCATIVA, PSICOPEDAGÓGICA Y PROFESIONAL Y LA TUTORÍA
Es un proceso de ayuda que tiene como finalidad lograr una formación personalizada que propicie el desarrollo integral en conocimientos, destrezas y valores del alumnado en todos los ámbitos de la vida: personal, familiar, social y profesional, tanto en Educación Primaria como en Educación Secundaria.
La orientación del alumnado forma parte de la función docente y corresponde ejercerla a todo el profesorado.
El tutor de cada grupo realizará su actividad orientadora o tutoría prestando una atención individualizada al alumnado en sus procesos de enseñanza-aprendizaje, y asegurará de manera coordinada y planificada la atención a la diversidad y la ayuda al alumnado por parte de todo el profesorado del grupo. Las actividades orientadoras del profesorado serán recogidas en el Plan de Acción Tutorial. Estas actividades incluirán las reuniones iniciales de curso, las tutorías con padres, con alumnos…
El Departamento de Orientación, elaborará el Plan de Orientación Educativa, Psicopedagógica y Profesional y el Plan de Acción Tutorial, con la colaboración de los tutores, siguiendo las directrices de la Comisión de Coordinación Pedagógica. Ambos planes serán aprobados por el Claustro de Profesores a propuesta de la Comisión de Coordinación Pedagógica y serán incluidos en el correspondiente Proyecto Curricular.
Todo el alumnado al finalizar la ESO recibirá su consejo Orientador sobre su futuro académico y profesional de acuerdo con las aportaciones del profesorado del grupo y el asesoramiento del Departamento de Orientación. Dicho documento se entregará al alumno/a y a sus padres o tutores legales, y se archivará una copia en expediente del alumno/a, garantizándose siempre su confidencialidad.
3.2.- MEDIDAS ESPECÍFICAS
3.2.1.- ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO
Consiste en la dotación extraordinaria de recursos técnicos o materiales, o en la intervención de algún profesional especializado (audición y lenguaje, fisioterapeuta,…) que posibilite acceder al aprendizaje a aquellos alumnos/as cuyas necesidades educativas especiales se derivan de condiciones de discapacidad motora, sensorial o psíquica que le impiden la utilización de los medios ordinarios de acceso al sistema educativo.
Así mismo, cuando el centro escolarice alumnado procedente de otras culturas que desconozca la lengua vehicular de enseñanza, propondrá entre las adaptaciones de acceso al currículo, las actividades necesarias para que dicho alumnado pueda acceder al conocimiento de la lengua vehicular.
Para la realización de las adaptaciones de acceso al currículo se seguirá el siguiente procedimiento:
a) Antes del inicio del curso, o cuando sean detectadas las posibles necesidades educativas especiales de un alumno/a por el profesorado del grupo al que pertenece, el tutor/a del grupo, cumplimentará la hoja de datos iniciales de la Adaptación de acceso al currículo y la tramitará al Departamento de Orientación, para que realice la evaluación psicopedagógica preceptiva.
b) El Departamento de Orientación cumplimentará el protocolo de la evaluación Psicopedagógica de las n.e.e. del alumno/a. De acuerdo con dicha evaluación, emitirá el Informe Psicopedagógico en el que indicará la propuesta de adaptación de acceso al currículo.
c) El departamento de Orientación remitirá el expediente completo a la Dirección del Centro.
d) La Dirección del Centro, visto el expediente correspondiente, solicitará los materiales individuales destinados al alumnado con n.e.e..
3.2.2.- ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES SIGNIFICATIVAS (ACIS) Se trata de una medida extraordinaria que sólo se aplicará al alumnado con necesidades educativas especiales, cuando se concluya que no son suficientes las otras medidas ordinarias de atención a la diversidad, como las medidas educativas complementarias o de refuerzo.
La adaptación curricular significativa individual introduce modificaciones importantes en los elementos prescriptivos del currículo, se considera que es significativa cuando la distancia entre el currículo ordinario que sigue el grupo al que pertenece el alumno/a y el currículo adaptado para ese alumno/a sea como mínimo de un ciclo (dos cursos). La decisión de realizar una adaptación individual significativa la tomará el conjunto del profesorado del grupo al que pertenece el alumno/a, siguiendo el procedimiento indicado en el apartado “medidas educativas para alumnos/as de ESO con n.e.e”.
Una vez identificadas las necesidades educativas especiales del alumno o alumna, las ACIS podrán consistir en la adecuación de los objetivos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación, así como en la ampliación de las actividades educativas de determinadas áreas.
La adaptación curricular elaborada se desarrollará siempre partiendo de la programación establecida para el grupo al que pertenece el alumno o la alumna.
Se podrán realizar adaptaciones curriculares individuales significativas de una o varias áreas o materias o del conjunto de áreas o materias del ciclo o etapa.
En el caso del alumnado con n.e.e. permanentes derivadas de condiciones personales de discapacidad motora o sensorial, se consideran también ACIS del área o materia, la incorporación de un currículo específico para el desarrollo de determinadas habilidades adaptativas necesarias para su desarrollo normalizado en la sociedad.
Las ACIS se realizarán al inicio de cada curso, de manera que permitan la planificación general del currículo del alumno/a y la organización de la respuesta educativa. Si procede, se tendrán en cuenta las ACIS realizadas en cursos, ciclos o etapas anteriores.
En caso de que la adaptación curricular, sea debida a causas excepcionales, ésta se elaborará únicamente para ese curso escolar.
El conjunto del profesorado del grupo, en la última sesión de evaluación del curso efectuará la valoración final de la ACIS y las propuestas de mejora que se consideren para el curso siguiente.
La decisión de realizar una ACIS la tomará el conjunto del profesorado del grupo al que pertenece el alumno/a, asesorado por el Departamento de Orientación, siguiendo el procedimiento siguiente:
a) Detectadas las posibles necesidades educativas especiales de un alumno o alumna por el profesorado del grupo al que pertenece, el tutor/a del grupo cumplimentará la Hoja de Datos Iniciales de la ACIS y la tramitará al Departamento de Orientación para que realice la evaluación psicopedagógica preceptiva.
b) El Departamento de Orientación cumplimentará el protocolo de la Evaluación Psicopedagógica de las n.e.e. del alumno o de la alumna. Previa audiencia de los padres o tutores legales del alumno/a y emitirá el Informe Psicopedagógico, fundamentado en la evaluación psicopedagógica, en el que indicará una propuesta curricular específica, o en su caso la no procedencia de la ACIS y la propuesta de otras medidas.
c) El profesorado que imparta el área o áreas correspondientes al alumno o la alumna, basándose en el informe psicopedagógico, realizará las ACIS, que se reflejarán en el correspondiente protocolo. La ACIS será finalmente autorizada, si procede, por el equipo docente y será visada por la dirección del centro.
d) El documento de la ACIS formará parte del expediente académico del alumno o alumna, consignándose la circunstancia de dicha adaptación en el apartado
“datos médicos o psicopedagógicos relevantes” y en la casilla correspondientes a
“ACS”(Adaptación currricular significativa) de los apartados “Resultados de la evaluación del ciclo. Así mismo, dicha circunstancia se reflejará en el “Historial académico”, en el apartado “Observaciones sobre la escolaridad”, con las siglas ACIS.
e) Para la realización del seguimiento y valoración final de la ACIS, se cumplimentarán los protocolos correspondientes, con el asesoramiento del Departamento de Orientación. Una copia del protocolo de valoración final se adjuntará al acta de evaluación correspondiente.
Las ACIS podrán ser desarrolladas en el aula ordinaria del grupo o bien fuera de la misma con una atención más específica, según lo requiera el caso.
Los alumnos y las alumnas con n.e.e. permanentes que precisen de ACIS en todas las áreas del currículo estarán adscritos, de forma equilibrada, a varios grupos ordinarios y recibirán apoyo intensivo en las áreas instrumentales: Matemáticas, Castellano: Lengua y Literatura; Valenciano: Lengua y Literatura.
3.2.3.- MEDIDAS DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA
Estas medidas están dentro de la convocatoria de la Orden de 4 de Julio de 2001, de la Conselleria de Cultura y Educación, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades de compensación educativa en la Comunidad Valenciana en centros de educación infantil 2º ciclo, educación primaria y educación secundaria obligatoria.
Anualmente, y dentro de los plazos establecidos por ley, se solicitará el programa de compensación educativa y se realizarán las actividades previstas en su planificación, al igual que los informes de los alumnos sujetos a este programa.
Se considera alumnado con necesidades de compensación educativa aquel que presenta dificultades de inserción escolar por encontrarse en situación desfavorable derivada de circunstancias sociales, económicas, culturales, étnicas o personales.
Se establece como objetivo desarrollar las actuaciones que permitan prevenir y compensar las desigualdades educativas, para que los alumnos y las alumnas con necesidades de compensación educativa puedan hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación y, superando la situación de desigualdad, puedan alcanzar los objetivos que se establecen para cada etapa educativa.
3.2.4.- EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Se trata de un proceso complementario a la evaluación que realiza el profesorado, consistirá en la recogida y análisis de información sobre el aprendizaje de los alumnos/as a los que se les realice.
Esta evaluación la llevará a cabo el Psicólogo, utilizando los instrumentos y las técnicas especializadas adecuadas y los datos aportados por el profesorado.
Será requisito necesario para identificar las necesidades educativas especiales del alumnado, previamente a la toma de las siguientes decisiones:
- Modalidad de su escolarización
- La adopción de medidas adecuadas a su sobredotación intelectual - Las adaptaciones curriculares individuales significativas o de acceso al
currículo
- El acceso a los Programas de Diversificación Curricular, de Adaptación Curricular en Grupo y Programas de cualificación profesional inicial
3.3.-APLICACIÓN PRÁCTICA DEL P.A.D.
3.3.1. MEDIDAS EDUCATIVAS GENERALES
Se seguirán las siguientes actuaciones en función de sí:
1.- El alumno /a es de nuevo ingreso en el centro
2.- El alumno/a ya ha cursado estudios en el centro y dispone de su expediente académico.
1.- Cuando el alumno/a es de nuevo ingreso en el centro
1. El profesor del área correspondiente cumplimentará la evaluación de la competencia curricular de las áreas, a partir de las pruebas elaboradas por los departamentos didácticos (evaluación cero) y se lo entregará al tutor/a en un plazo no superior a 10 días desde el inicio del curso.
2. El tutor y/o psicólogo, se entrevistará con los padres y cumplimentará la Historia personal-escolar-familiar.
3. El tutor/a se entrevistará con el alumno/a utilizando el Guión de entrevistas de alumnos.
4. El tutor/a incluirá en el expediente académico del alumno/a los anteriores documentos y actuará teniendo en cuenta los siguientes criterios:
a) Si no se aprecian deficiencias académicas y/o personales se termina el proceso. El tutor/a puede comunicar aquella información relevante, si lo considera oportuno, al resto de profesores.
b) Si se detectan deficiencias, el tutor/a en coordinación con el departamento de orientación, valorará si se trata de una propuesta de adaptación curricular no significativa (ACI) o si lo propone para adaptación curricular significativa (ACIS):
- Si se trata de una ACI, el tutor/a cumplimentará la Propuesta de adaptación curricular no significativa y la propondrá al claustro. Una vez aprobada por el claustro se remitirá al Departamento de Orientación.
- Si se trata de una ACIS, el tutor/a cumplimentará el protocolo perteneciente al documento de Adaptación curricular y lo remitirá al Departamento de Orientación para llevar a cabo el plan de actuación con el alumnado que presente n.e.e.
Este proceso debe estar finalizado en el plazo de un mes desde el inicio del curso escolar.
2.- Cuando el alumno/a ya ha cursado estudios en el centro y dispone de su expediente académico
Se seguirán dos líneas de actuación en función de:
a) Si el alumno presenta dificultades observadas o sigue medidas educativas específicas
b) Si cualquier profesor del equipo docente detecta dificultades durante el curso escolar no observadas en cursos anteriores, que repercuten en su aprendizaje.
a) Si el alumno/a presenta dificultades observadas
1.- El Tutor/a cumplimentará el informe de evaluación individualizado (modelo oficial) en el que hará constar:
- Las capacidades indicadas en los objetivos generales de las áreas en las que no haya sido evaluado positivamente, en las que tiene mayores dificultades.
- Las capacidades indicadas en los objetivos generales de la etapa en las que tiene mayores dificultades, según lo expresado por el conjunto del profesorado del grupo.
2.- El Tutor/a informará al profesorado de las deficiencias observadas.
3.- El Profesor del área cumplimentará la Evaluación de la competencia curricular de las áreas, a partir de las pruebas elaboradas por los departamentos didácticos (evaluación cero) y se lo entregará al tutor en un plazo no superior a 10 días desde el inicio de curso.
4.- Si además el alumno sigue medidas educativas (no-promoción, ACI, ACIS):
4.1. Si el alumno/a no ha promocionado se seguirán las medidas educativas propuestas en el apartado 3.3.2 para el alumnado que permanezca un año más en el mismo curso.
4.2. Si el alumno/a sigue un ACI, el tutor cumplimentará la propuesta de Adaptación curricular no significativa y la propondrá al claustro. Una vez aprobada por el claustro se remitirá al Departamento de Orientación.
4.3. Si el alumno/a sigue una ACIS, el tutor/a cumplimentará el protocolo perteneciente al documento de adaptación curricular significativa y la remitirá al Departamento de Orientación para llevar a cabo el plan de actuación con el alumnado que presente n.e.e.
b) Si cualquier profesor del equipo docente detecta dificultades durante el curso escolar no observadas en cursos anteriores, que repercuten en su aprendizaje, se seguirá el siguiente procedimiento:
1. Se le comunicará al tutor/a.
2. El tutor/a recogerá información del expediente del alumno/a y supervisará la puesta en marcha de los apartados siguientes:
2.1. El profesor del área cumplimentará la Evaluación de la competencia curricular de las áreas, a partir de las pruebas elaboradas por los departamentos didácticos (evaluación cero) y se lo entregará al tutor en un plazo no superior a 10 días desde el inicio de curso.
2.2. El tutor y/o psicólogo, se entrevistará con los padres y cumplimentará la Historia personal-escolar-familiar.
2.3. El tutor/a se entrevistará con el alumno/a utilizando el Guión de entrevistas de alumnos.
2.4. El tutor/a incluirá en el expediente académico del alumno/a los anteriores documentos y actuará teniendo en cuenta los siguientes criterios:
a) Si no se aprecian deficiencias académicas y/o personales se termina el proceso. El tutor/a puede comunicar aquella información relevante, si lo considera oportuno, al resto de profesores.
b) Si se detectan deficiencias, el tutor/a en coordinación con el departamento de orientación, valorará si se trata de una propuesta de adaptación curricular no significativa (ACI) o si lo propone para adaptación curricular significativa (ACIS):
- Si se trata de una ACI, el tutor/a cumplimentará la Propuesta de adaptación curricular no significativa y la propondrá al claustro. Una vez aprobada por el claustro se remitirá al Departamento de Orientación.
- Si se trata de una ACIS, el tutor/a cumplimentará el protocolo perteneciente al documento de Adaptación curricular y lo remitirá al Departamento de Orientación para llevar a cabo el plan de actuación con el alumnado que presente n.e.e.
3.3.2. MEDIDAS EDUCATIVAS PARA ALUMNOS QUE PERMANEZCAN UN AÑO MÁS EN EL MISMO CURSO.
Esta medida se puede adoptar una vez en Educación Primaria y dos veces durante toda la ESO. Con ella se pretende que el alumno/a que presenta dificultades en el aprendizaje de los contenidos básicos, o que no haya alcanzado el suficiente grado de madurez, pueda obtener el título de graduado en Secundaria cursando el currículo ordinario.
El centro podrá:
1.- Modificar la relación de áreas y materias, así como el horario asignado a cada una de ellas, que han de cursar aquellos alumnos/as que deben permanecer un año más en el mismo curso.
2.- En función de sus recursos, diseñará un currículo adaptado a las características y necesidades de este alumnado para que puedan superar los objetivos que no han alcanzado.
3.- Habiendo el tutor cumplimentado el informe de evaluación individualizado y a partir de dicho informe, el conjunto del profesorado del grupo elaborará una propuesta en la que se hará constar:
- La relación de áreas en las que ha sido evaluado/a positivamente que consideran que no sería necesario volver a cursar.
- La adaptación curricular o las actividades de refuerzo, de las áreas en las que no haya sido evaluado/a positivamente.
4.- La Jefatura de Estudios a partir de los informes elaborados, propondrá, oídos los padres o tutores legales, el currículo que van a cursar estos alumnos/as, especificando las áreas, las materias optativas y las horas asignadas a cada una de ellas. Estos alumnos/as estarán adscritos a más de un grupo del curso correspondiente y tendrán el mismo número de horas lectivas que el resto del alumnado.
5.- La Dirección del centro, oídos el alumno/a y sus padres o tutores legales, autorizará previa supervisión de la Inspección de Educación, el currículo que deberán cursar estos alumnos/as.
3.3.3 MEDIDAS EDUCATIVAS PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Una vez el tutor ha cumplimentado la:
a) Propuesta de Adaptación curricular no significativa (ACI): que supondrá tomar medidas ordinarias cuyo seguimiento será realizado por el tutor/a
b) Protocolo que indica la orden 18/06/1999 perteneciente al documento de adaptación curricular significativa (ACIS) que remitirá al Departamento de Orientación para que realice la evaluación psicopedagógica preceptiva.
c) Protocolo que indica la orden 18/06/1999 perteneciente al documento de adaptación de acceso al currículo que remitirá al Departamento de Orientación para que realice la evaluación psicopedagógica preceptiva.
1.- El Departamento de Orientación cumplimentará el protocolo de la Evaluación Psicopedagógica de las n.e.e. del alumno o de la alumna. Previa audiencia de los padres o tutores legales del alumno/a emitirá el Informe Psicopedagógico, fundamentado en la evaluación psicopedagógica, en el que indicará una propuesta curricular específica, o en su caso la no procedencia de la ACIS y la propuesta de otras medidas.
2.- El orientador/a convocará al tutor/a y al equipo docente del alumno/a y basándose en el Informe psicopedagógico se tomará la decisión de realizar, o no, una ACIS, adaptación de acceso, etc.
3.- La ACIS una vez autorizada por el equipo docente será visada por la dirección del centro, a través del protocolo ya indicado.
4.- El tutor/a y/o el Jefe del Departamento de Orientación informará, a través de la hoja de convocatoria para padres que regula la atención a la diversidad en ESO, a los
padres o tutores legales de las decisiones de las medidas a tomar: ACIS, permanencia un año más en el mismo curso, programa de diversificación curricular, programa de adaptación en grupo y al finalizar la entrevista con los padres, estos deberán firmar dando o no su conformidad en el acta correspondiente a la audiencia de los padres o tutores legales que regula la atención a la diversidad prevista en la Orden de 18 de junio de 1999.
5.- El profesorado que imparte el área o áreas correspondientes al alumno/a, en coordinación con el profesor de pedagogía terapéutica y el orientador y, basándose en el Informe Psicopedagógico, realizará la ACIS o la adaptación de acceso.
6.- El documento ACIS formará parte del expediente académico del alumno/a asignándose la circunstancia de dicha adaptación en el apartado “datos médicos o psicopedagógicos relevantes” y en las casillas correspondientes a “ACIS” de los
“Resultados de la Evaluación”. Así mismo, dicha circunstancia se reflejará en el libro de escolaridad de la enseñanza básica, en el apartado “Observaciones sobre la escolaridad”, con las siglas ACIS.
7.- El Departamento de Orientación convocará reuniones periódicas con el tutor/a y el equipo docente del alumno/a para la realización del seguimiento y valoración final de la ACIS, cuyo objetivo será revisar el funcionamiento de las medidas determinadas por el Departamento de Orientación; los acuerdos y decisiones adoptadas deberán consignarse en la Hoja de Seguimiento de la ACIS incluida en el documento de ACIS.
El tutor/a será el responsable de comprobar que dichas medidas se estén llevando a cabo.
En dichas reuniones será el tutor/a junto a los profesores que realicen las ACIS los que expongan la trayectoria que sus alumnos estén llevando en función de:
- Mejoras en el alumno/a - Dificultades encontradas - Propuestas de mejora - Acuerdos tomados
4.- RESPUESTA A LA DIVERSIDAD A TRES NIVELES: CENTRO, AULA Y ALUMNADO.
A continuación se concreta a tres niveles la respuesta que se da en el centro a la atención a la diversidad.
A.- NIVEL DE CENTRO:
Medidas de carácter general: niveles de concreción del currículo a través de la elaboración del Proyecto de Centro:
-Finalidades educativas
-Proyecto Curricular de Ciclo o Etapa -Programaciones de aula
Dirigida a todos los alumnos del centro. Plasmada en el Proyecto Curricular de Etapa y Ciclo. Es la adaptación del currículo oficial a las necesidades y características del alumnado, del centro y del entorno. Coordinado por la Comisión de Coordinación Pedagógica con la participación del Claustro y aprobada por el Consejo Escolar del centro.
B.- NIVEL DE AULA:
Programación de aula (3er nivel de concreción) El profesor/tutor deberá:
- Concretar los objetivos de Ciclo
- Organizar y secuenciar los contenidos de Ciclo - Determinar los principios metodológicos
- Establecer los contenidos de evaluación
La Programación de Aula va dirigida a los alumnos del grupo/aula. A través de dicha programación, adecuamos las características de los grupos y de los alumnos concretos al Proyecto Curricular. Dentro de las programaciones, los profesores realizan una adecuación de los objetivos generales de área, una secuenciación de contenidos y adecuación de los criterios de evaluación. Va dirigida a un grupo de alumnos o a la totalidad de éstos, que presentan algunas dificultades de aprendizaje. En las adaptaciones se adecuan apartados concretos de las unidades didácticas que, normalmente, se dirigen a la metodología. Es lo que siempre se ha entendido como refuerzo educativo para los niños lentos en aprendizaje. Suele ser el tutor profesor con o sin asesoramiento quien toma la decisión.
Una vez realizadas las oportunas adaptaciones curriculares de aula hay que volver a evaluar. Si las soluciones son adecuadas no se realizarán adaptaciones curriculares individualizadas. Si las soluciones no son las adecuadas se seguirá el proceso de elaboración de la ACI.
CÓMO PROGRAMAR ATENDIENDO A LA DIVERSIDAD 1.- REFERENTE A LOS CONTENIDOS ¿QUÉ ENSEÑAR?
- Seleccionar y distribuir los contenidos teniendo en cuenta el alumnado al que va dirigido.
- Distinguir en los contenidos: contenidos fundamentales (desarrollan capacidades básicas o resultan imprescindibles para aprendizajes posteriores) y contenidos complementarios (pueden ser tratados de forma más superficial)
2.- REFERENTE A LA METODOLOGÍA ¿CÓMO ENSEÑAR?
Tres situaciones en el grupo-aula:
1.- Alumnos que pueden realizar actividades poco complejas 2.- Alumnos que pueden realizar actividades más complejas
3.- Alumnos que avanzan demasiado y se dedican a ampliación/enriquecimiento
- Planificar estrategias, actividades y materiales didácticos diferenciados
- Planificar actividades diferenciadas: analíticas, de síntesis, de investigación, tendentes a la autonomía, muy dirigidas.
- Graduar la dificultad de las actividades: de ampliación o profundización o refuerzo
- Recursos diferentes - Diferentes agrupamientos - Planificar los refuerzos
3.- REFERENTE A LA EVALUACIÓN ¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO ACTUAR?
- Evaluar, prioritariamente, contenidos fundamentales. Se tendrán en cuenta las actitudes
- Evaluar conforme a diferentes capacidades - Prever diferentes instrumentos
- Evaluación continua C.- A NIVEL DEL ALUMNO
1.- TUTORÍA Y ORIENTACIÓN
Es función del docente y en los casos que proceda del Gabinete Psicopedagógico.
Mediante ésta, se pretende favorecer la integración de los alumnos en la vida del centro y se realiza el seguimiento personalizado de su proceso educativo
2.- REFUERZO EDUCATIVO
Supone el menor grado de modificación curricular y organizativa para que un alumno supere una dificultad de aprendizaje. Es una acción general, común y aplicada de forma habitual en clase.
Se pretende que si un alumno presenta, por motivos circunstanciales, un problema puntual, debe recibir el apoyo específico del profesor para superarlo y continuar su aprendizaje con su ritmo habitual a través de reforzadores de las conductas y el uso de estrategias didácticas, metodológicas y recursos adecuados al momento y situación de enseñanza-aprendizaje concreta.
2.1. MODALIDADES:
I.- Según el lugar de desarrollo:
- Dentro del aula:
o Previo a la presentación de una unidad didáctica al grupo-clase o Simultáneo al desarrollo de la unidad didáctica
o Posterior a la unidad didáctica
o Combinación de estas tres posibilidades
- Fuera del aula:
o En casa
o Con el profesor tutor o Con el profesor de apoyo II.- Según a quién vaya dirigido:
- Individual - Grupal
2.2. QUIÉN REALIZA EL REFUERZO:
I.- A nivel general, cada equipo de ciclo propone la forma de llevar a cabo los refuerzos necesarios en cada una de las clases de cada nivel, ciclo y/o etapa. Los equipos planificarán la forma de actuar cuando se produzca la necesidad de reforzar aprendizajes e incluso se planificarán dentro de las unidades didácticas actividades reforzadoras de los contenidos que se crean más adecuados de reforzar o para los que los alumnos parecen tener más problemas.
II.- A nivel particular, cada profesor/tutor en su aula es el encargado de llevar a cabo el refuerzo. En algunos casos y ante ciertos alumnos con ciertas necesidades educativas, el refuerzo lo practicará el profesor de apoyo.
3.- ADAPTACIÓN CURRICULAR:
TIPOS DE ADAPTACIONES
Podemos clasificar las adaptaciones en función del criterio que utilicemos para ello:
Adaptaciones de acceso al currículo
Aquellas que facilitan la puesta en práctica del currículo. Se refieren a espacios, materiales, sistemas de comunicación y profesionales Si tenemos en
cuenta los elementos
modificados: Adaptaciones curriculares propiamente dichas
Aquellas que se realizan en los diferentes elementos curriculares, y se derivan de la respuesta a los interrogantes: Qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. Tipos:
- Adaptaciones curriculares no significativas - Adaptaciones curriculares significativas Adaptaciones
de centro
Adecuación del currículo oficial a las características propias del centro Adaptaciones
de aula
Adecuación de la programación de ciclo a las características y necesidades concretas de cada grupo de alumnos
Si tenemos en cuenta a quién afectan
Adaptaciones individuales
Modificaciones que se realizan en la programación de aula para dar respuesta a las necesidades educativas especiales de cada alumno concreto
Nivel de adaptación
Población a la que va
dirigida
Decisiones que comprende
Agentes
Adaptación Alumnos del - Refuerzo El profesor o
dentro de cada unidad
didáctica
grupo con dificultades
de aprendizaje
pedagógico - Adaptaciones
metodológicas
tutor con o sin asesoramiento
ACI Alumnos
con NEE
Adaptaciones de los elementos de
acceso al currículo o sobre
elementos básicos del
currículo (objetivos, contenido, metodología y
evaluación
El equipo de profesores que interviene con el
alumno, coordinado por el profesor tutor
(profesor tutor, profesor de
refuerzo, especialista,
personal externo)
Las adaptaciones curriculares individualizadas podrán ser:
Adaptaciones curriculares individualizadas poco significativas:
Adaptación de los elementos
humanos y su organización para el desarrollo de las adaptaciones curriculares
Estará basada en los principios de dinamismo y flexibilidad, para adecuarse a las necesidades educativas, y ha de tomar a éstas como referente principal cuando hayan de organizarse los recursos humanos.
ELEMENTOS PERSONALES
ESTRATEGIAS DE ADECUACIÓN Grupos de alumnos - Flexibilidad del agrupamiento según
actividades.
- Mantener la heterogeneidad de los grupos
-Organizar estrategias de trabajo cooperativo y monitorización Tutores - Trabajo en equipo con los tutores de
ciclo y el profesorado especialista y de apoyo
Comisión de coord.
Pedagógica
-Asegurar y posibilitar la flexibilidad de horarios y el aprovechamiento de
los recursos humanos existentes en el centro para la atención a la
diversidad Departamento de
Orientación
-Organización y distribución de funciones en base a la adaptación
curricular realizada
Otros profesionales - Coordinación con el profesor-tutor - Asunción de sus competencias y responsabilidades en la atención a las
NEE Adaptaciones
en los elementos de
acceso
Adaptación en los
espacios y
aspectos físicos
Son las que favorecen la autonomía personal. Se refieren a:
- Ubicación del alumno en el aula
- Disposición del mobiliario y regularidad en su colocación - Adecuación de los espacios tanto para el trabajo en grupo
como para la atención individual
- Condiciones físicas de los espacios: iluminación, sonoridad, accesibilidad (en la medida de lo posible)
- Favorecer las interacciones entre los elementos personales
Adaptaciones en el equipamiento y los recursos
La atención a las necesidades educativas especiales de los alumnos requieren la utilización de material variado para dar respuesta a la diversidad de experiencias apropiadas y conseguir así el desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos generales de etapa.
Adaptar los materiales y recursos supone:
- Adaptar el equipamiento disponible y los recursos didácticos a nuestros alumnos
- Crear y confeccionar materiales adecuados a los alumnos - Utilizar el mobiliario apropiado a las edades y
características físicas y sensoriales de los alumnos - Incorporar la mayor cantidad de recursos que sean de
utilidad para cualquier alumno Adaptaciones del
tiempo
No todos los alumnos desarrollan las mismas capacidades en el mismo tiempo. Existen alumnos, que por las necesidades que presentan, necesitan de más tiempo para lograr algún objetivo general de la etapa. Adaptar el tiempo implica:
- Decisión del tiempo dedicado a cada área - Adecuación del tiempo dentro y fuera del aula - Tiempo fuera de horario lectivo
Adaptaciones metodológicas
El Gabinete Psicopedagógico y los profesores especialistas colaborarán en la búsqueda del tipo de ayudas pedagógicas que habrán de presentarse a cada alumno. De este modo pueden desplegarse estrategias:
- Previas a determinados aprendizajes: facilitar al alumno la información conceptual o procedimental básica para iniciar una secuencia de aprendizaje
- Apoyo dentro del aula: ayuda metodológica y docente, de carácter específico para desarrollar las actividades comunes del grupo don sus debidas adaptaciones
- Apoyo en horario específico: destinado al desarrollo de actividades de tipo complementario que enriquecen el currículum del alumno con la finalidad de facilitarle instrumentos de desarrollo (lenguaje signado, utilización de Braille…)
Adaptaciones del tipo de actividades
Tendremos en cuenta para seleccionar las actividades los intereses y motivaciones del alumno:
- La funcionalidad de los aprendizajes que se pretende desarrollar
- El momento evolutivo y la historia académica del alumno - Disponibilidad de medios y recursos en el centro y el aula - Los elementos de acceso al currículum que ya han sido
modificados Adaptaciones
en los elementos básicos del
curriculum
Adaptaciones en la evaluación
La evaluación para atender a las necesidades educativas de todo orden que los alumnos tienen, requiere la cooperación de la familia para conocer en cada momento la situación del niño. Son adaptables tanto las estrategias como los instrumentos y los criterios de evaluación. Serán realizadas por el tutor y/o equipo directivo docente sin necesidad de trámites que superen el ámbito del centro
Adaptaciones curriculares individualizadas significativas
Se entiende por Adaptación Curricular Individualizada Significativa aquella que se aparte significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del Currículum, dirigida a los alumnos con necesidades educativas especiales.
La adaptación significativa constituye el último nivel de concreción curricular (ajustada al individuo concreto). Antes de la elaboración de una ACI significativa, se procurará dar respuesta a las NEE desde la programación del aula, agotando los recursos disponibles a este nivel: refuerzo pedagógico, atención individualizada, evaluación continua y formativa. Cuando no puedan atenderse debidamente desde la programación de aula se modificarán los elementos del currículum que sean necesarios, siguiendo este orden de prioridad, de mayor a menor significación:
- Recursos materiales o personales - Organización escolar
- Adecuación de actividades - Metodología
- Contenidos - Objetivos
El referente curricular del alumno con NEE será el curriculum del grupo de alumnos en el que se integra, plasmado en su programación de aula. Así mismo, las metas de la ACI significativa son alcanzar el desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos generales de la etapa.
Esta adaptación se reflejará en un documento escrito que contendrá, al menos, los siguientes apartados (Orden de 13 de julio de 1994):
- Datos personales y escolares del alumno
- Informe o valoración de la competencia curricular del alumno - Delimitación de las NEE del alumno
- Determinación del currículum adaptado que seguirá especificando la adecuación de los objetivos educativos, la selección y/o inclusión de determinados contenidos, la metodología que se va a seguir y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación, así como la ampliación de las actividades educativas de determinadas áreas curriculares
- Se especificará cómo se realiza el seguimiento de la adaptación curricular y sus mecanismos de retroalimentación
- Concreción de los recursos humanos y materiales necesarios
La responsabilidad en la realización de la adaptación curricular recaerá sobre el profesor-tutor y el resto de profesionales que trabajen con el alumno
Procedimiento a seguir
- Cuando las adaptaciones hayan resultado insuficientes, el profesor solicitará una evaluación psicopedagógica, con el fin de considerar
la conveniencia de realizar una adaptación significativa
- El gabinete psicopedagógico realizará la evaluación psicopedagógica, emitiendo después un informe en el que constará la conveniencia o no de la adaptación curricular significativa, así como las otras medidas oportunas
- Si la adaptación curricular significativa es conveniente se celebrará una reunión con el profesor-tutor, los profesionales implicados, el equipo de orientación y la dirección técnica con el fin de decidir la pertenencia o no de la adaptación y de los elementos del currículum que han de ser adaptados.
- El profesor-tutor junto con el equipo de orientación diseñarán la adaptación curricular individualizada
- El seguimiento de la adaptación curricular significativa se llevará a cabo por el profesor-tutor y los profesionales implicados dirigidos por el gabinete psicopedagógico.
Fases:
Detección de las NEE que requieren adaptación Evaluación inicial o diagnósitca.
Recogida de datos útiles para la ACI Análisis de datos. Toma de decisiones
Diseño
curricular de la ACI
Desarrollo curricular
Valoración de
Contenidos:
- Recopilación de la información existente sobre situaciones ya conocidas
- Delimitación de nuevos casos que hayan surgido o interesado en el centro
- Situación general del alumnado
- Situación del alumnado con respecto al proyecto curricular de centro
- Reflexión sobre los datos recogidos - Decidir si procede ACI o no
- Decidir que elementos deben modificarse - Especificación del nivel al que afectan:
centro, ciclo, aula
- Definición de objetivos de área - Secuenciación de contenidos - Tipos de actividades
- Metodología a emplear
- Horario y distribución de tiempos - Criterios de evaluación
- Momentos, horarios y profesores responsables de su desarrollo
- Verificación del conjunto de fases y
Agentes:
Profesores-tutores
Profesores-tutores profesores
especialistas EOE y psicólogo
Tutor, profesores especialistas, departamento de orientación y dirección técnica Tutor, profesores especialistas y de apoyo, psicólogo
Tutor, profesores especialistas y de apoyo y psicólogo Gabinete
la ACI y los resultados
desarrollo del plan
- Situación final del alumno - Dificultades detectadas - Estrategias eficaces - Propuestas de mejora
psicopedagógico y apoyo, profesores tutores y dirección técnica
Registro y seguimiento
Se incluirán en el Expediente Académico Personal del alumno la ACI y el informe psicopedagógico
La familia recibirá toda la información sobre las medidas de adaptación individualizada pudiendo realizar las sugerencias que estimen oportunas. En caso de desacuerdo podrá reclamar al Director del centro y al servicio de Inspección
Este tipo de adaptaciones tendrá una duración de al menos un ciclo educativo de la etapa, siendo necesaria una nueva aprobación cuando se produzca una modificación de referencia de ciclo. Una vez concluido el ciclo, se adoptarán las decisiones de promoción de acuerdo con la normativa vigente, y la conveniencia de la realización o no de una nueva adaptación. Esta decisión será tomada por el tutor el profesor implicado y los especialistas (gabinete psicopedagógico), oída previamente la familia o tutores legales. De todo ello, quedará constancia, mediante un informe, en el Expediente Académico
La evaluación de los alumnos que hayan seguido adaptaciones individualizadas significativas se hará en función de los criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones.
