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El
Plan Escolar para Logro Estudiantil
Escuela: Placer County Pathways Charter School Código de CDS: 0126904 Distrito: Placer County Office of Education (Pathways Charter) Directora: Christina Smith Fecha de Revisión: 16 de marzo, 2018 El Patrón del Plan Escolar para Logro Estudiantil (SPSA) es un plan de acciones para aumentar el logro académico de todos los estudiantes. Las secciones 41507, 41572, y 64001 del Código de Educación de California y la Ley Federal de la Educación Primaria y Secundaria (ESEA) exigen que cada escuela combine todos los planes para los programas financiados por medio del Mejoramiento de Programa ConApp y ESEA al SPSA.
Para obtener más información sobre los programas escolares y cómo usted puede involucrarse localmente, por favor, póngase en contacto con: Persona de Contacto: Christina Smith Puesto: Directora, Servicios Estudiantiles Número de Teléfono: (916) 740‐1622 Dirección: 360 Nevada Street Auburn, CA 95603 Correo Electrónico: [email protected] El Consejo Directivo del Distrito aprobó esta revisión del SPSA el 12 de abril, 2018.
The Single Plan for Student Achievement 2 of 20 3/16/18 Tabla de Contenido Misión y Visión Escolar ... 3 Perfil Escolar ... 3 Componentes de la Evaluación Completa de Necesidades ... 3 Análisis de Datos` ... 3 Encuestas ... 3 Observaciones de Aula ... 4 Análisis del Programa de Instrucción Actual ... 4 Mejoras Previstas para el Logro Estudiantil ... 9 Meta Escolar #1 ... 9 Meta Escolar #2 ... 14 Resumen de Gastos de este Plan ... 18 Todas Distribuciones y Gastos por Fuente de Financiación ... 18 Afiliación del Consejo Escolar ... 19 Recomendaciones y Garantías ... 20
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Misión y Visión Escolar
Declaraciones de Misión y Visión de la Escuela Placer County Pathways Charter
Declaración de Misión de la Oficina de Educación del Condado de Placer – La Oficina de Educación del Condado de Placer proporciona programas educativos exitosos diseñados para educar a una amplia variedad de estudiantes con necesidades diversas, desde el nacimiento hasta la vida adulta.
Declaración de Misión de Servicios Estudiantiles ‐ aumentar el logro estudiantil por medio de la instrucción significativa y rigurosa para todos estudiantes.
Perfil Escolar
La Escuela Placer County Pathways Charter incluye:
CARE (Acción Comunitaria para Educación Receptiva) un programa de Escuela Comunitaria del Condado que sirve a los estudiantes de los grados 7‐9 en asociación con secundarias y preparatorias identificadas en las escuelas del Condado de Placer. Las escuelas que albergan las clases de CARE implementarán el sistema de apoyos MTSS (el sistema de apoyos de múltiples niveles) incluyendo los apoyos e Intervención de Conducta Positiva (PBIS, por sus siglas en inglés).
iCARE (CARE intensiva) ‐ un programa de Escuela Comunitaria del Condado que sirve a los estudiantes de los grados 7‐12 que han sido remitidos por la libertad condicional, expulsados o colocados voluntariamente por los padres. iCARE proporciona un entorno de clase pequeña con instrucción y apoyo individualizados. iCARE también proporciona la opción voluntaria de estudio independiente para los estudiantes de los grados 7 a 12.
Componentes de las Necesidades Completas
Análisis de los Datos
Por favor, vea la sección de Datos de Rendimiento Escolar y Estudiantil que proporciona el análisis.
Encuestas Esta sección proporciona una descripción de encuestas (por ejemplo, Estudiante, Padre, Maestro) usadas durante el año escolar, y un resumen de los resultados de la(s) encuesta(s).
Según los datos coleccionados de la encuesta California Healthy Kids (niños sanos de California), las dos áreas de concentración seguirán la motivación académica (esfuerzo) y el uso actual de sustancias. Los datos muestran que se ha hecho progreso en cuanto a la motivación académica, pero la frecuencia de uso de sustancias se ha aumentado. El LCAP de 2017‐2018 seguirá apoyando estas dos áreas por medio de apoyar la instrucción interesante por el desarrollo profesional y el entrenamiento instructivo, proporcionar asesoramiento (académico y social‐emocional) y facilitar la participación en el conocimiento de sustancias/abuso y tratamiento cuando sea apropiada. Información Compartida por el Personal: Debido a preocupaciones sobre la capacidad de los estudiantes demostrar progreso en las evaluaciones de matemáticas cuando entran a nuestros programas con brechas grandes de la habilidades de la matemática general, el personal concordó con cambiar los requisitos de graduación para exigir 10 créditos adicionales de matemática general y a la vez mantener el requisito de la Integrada 1. Este cambio resultó en una reducción del requisito para créditos electivos para graduarse. El personal compartió preocupaciones sobre las expectativas relacionadas a la reducción de suspensiones fuera de la escuela. El resultado esperado ha sido una reducción de suspensiones fuera de la escuela por un 50% desde se desarrolló nuestra LCAP inicialmente. Este resultado se hace más difícil de cumplir cada año debido a la disminución de las suspensiones fuera de la escuela cada año. Se sugirió un ajuste al resultado esperado para hacer que el punto de referencia fuera un reto, pero alcanzable. El personal reiteró la necesidad de una formación SmartBoard formal en iCARE. Además, se solicitó más información sobre la App de PCOE. El personal desearía reforzar el uso de la App con estudiantes y padres. Con respecto a los estudiantes expulsados, el personal sugirió apoyar las transiciones de los estudiantes de vuelta a su campus general, designando más tiempo para que el trabajador social de la escuela proporcione apoyo en el campus una vez que el estudiante haya regresado a su escuela general. El personal informó que aprecian la inclusión de sus comentarios y sugerencias en el proceso de desarrollo del LCAP. A los padres, les gustaría que el programa de intervenciones positivas de comportamiento y apoyo (PBIS) continuara. La financiación del programa y las
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actividades/incentivos son esenciales para fomentar la positividad y el desarrollo socio‐emocional. Los padres informan que las clases de la noche del corazón nutrido para los padres han sido beneficiosas y han ayudado a los padres a aprender nuevas habilidades para tener una relación más positiva y productiva con sus hijos. Los padres sugirieron agregar clases de yoga/atención al currículo de educación física a través del Comité Escolar. Comentarios de los estudiantes: los estudiantes de Care/iCare informaron que los puntos las competiciones de la clase (PBIS) y las actividades y artículos de recompensa que ganan son muy acertados. Les gustaría que estuvieran disponibles más artículos no alimenticios en la tienda de estudiantes (lapiceros bonitos, agendas, tazas, etc.) Los estudiantes dijeron que la disciplina coherentes les sirve, y que reconocen cuanto los maestros se esfuerzan para mantener a los estudiantes presentes y participando en la clase. El tamaño pequeño de la clase y la instrucción más rigurosa con “verdadera trabajo escolar” fueron mencionados como cosas que le sirven. A los estudiantes les gustaría que se les ofrecieran las siguientes actividades: un programa de arte, clases de yoga, excursiones a universidades, actividades al aire libre, bolos y clases de guitarra y ukelele. Los estudiantes también pidieron más acceso a libros gratuitos y otros materiales de lectura. Se sugieren las siguientes áreas de mejora: algunos estudiantes que tarea asignada y/o trabajo extra/acceso a Cyber High para reducir los momentos de respiro durante y d4epsues de las horas escolares. Los estudiantes también creían que era muy importante que todos los estudiantes acepten responsabilidad para su conducta. Los estudiantes mencionaron también que el nuevo sistema de permitir un descanso breve para reajustarse ha sido mucho más eficaz que ir a un salón de suspensión para un periodo de tiempo extendido. El equipo de Liderazgo Estudiantil dijo que le gustaría ayudar con la orientación de nuevos estudiantes. Observaciones de la Clase Esta sección provee una descripción de los tipos y la frecuencia de observaciones del aula que se llevaron a cabo durante el año escolar y un resumen de las conclusiones.
Las observaciones informales ocurren mensualmente, y cada miembro del personal está evaluado cada dos años. El entrenamiento educativo se proporciona a todos maestros.
Análisis del Programa de Instrucción Actual
Las declaraciones siguientes se derivan de la Ley de Educación Primaria y Secundaria (ESEA) de 1965 y C o m p o n e n t e s E s e n c i a l e s d e P r o g r a m a (EPCs). En conjunto con las evaluaciones de necesidades, estas categorías se pueden usar para analizar y desarrollar conclusiones críticas que caracterizan la práctica educativa actual para subgrupos numéricamente significativos, igual como estudiantes individuales que:
• No logran las metas de rendimiento • Logran las metas de rendimiento
•
Exceden las metas de rendimientoEl análisis de estas declaraciones debe resultar en conclusiones concisas y enfocadas que se basan en hechos verificables. Evite descripciones vagas o generales. Cada plan escolar sucesivo debe examinar el estado de estos hallazgos y anotar los progresos realizados. Se debe dar consideración especial a cualquier práctica, póliza o procedimiento que se considere no inconformista a través del monitoreo continuo de programas categóricos.
Normas, Evaluación y Responsabilidad 1. Uso de evaluaciones estatales y locales para modificar la instrucción y mejorar el rendimiento estudiantil (ESEA) Dado que Pathways Charter sirve a estudiantes de educación alternativa, asumimos que la gran mayoría de los estudiantes tendrán brechas de rendimiento cuando se comparan con los compañeros de la misma edad en los sitios escolares generales. Los datos locales nos ayudarán a determinar si hay brechas de rendimiento adicionales dentro de nuestros programas que deben ser abordados. Los datos de la evaluación CAASPP/Smarter Balanced para iLearn 2016‐2017 ‐ 55% de todos estudiantes lograron o excedieron las normas en ELA (artes lingüísticas de inglés). 33% de los estudiantes con discapacidades lograron o excedieron las normas en ELA 0% de los estudiantes desamparados en sentido socioeconómico lograron o excedieron las normas en ELA Como una LEA (agencia local de educación), daremos los pasos siguientes para tratar con estas brechas de rendimiento: • Entrenamiento Instructivo para todos maestros, dando énfasis al desarrollo profesional del Desarrollo del Idioma Inglés • Intervención Académica, instrucción de grupo pequeño y oportunidades de aprendizaje durante el año extendido • Proporcionar asesoramiento académico en la Escuela Comunitaria iCARE • Proporcionar Educación Técnica Profesional Pathway en iCARE y cursos de investigación profesional para los estudiantes de secundaria en iLearn.
The Single Plan for Student Achievement 5 of 20 3/16/18 2. Uso de datos para vigilar el progreso estudiantil en las evaluaciones de currículo empotrado y modificar la instrucción. (EPC) Nuestros datos locales indican que las acciones y los servicios de LCAP han llevado al rendimiento mejorado para los estudiantes indicados. El uso de las evaluaciones de MAP ha proporcionado información antes y después de las evaluaciones que se ha utilizado para diferenciar la instrucción para aumentar el rendimiento estudiantil. El entrenamiento educativo ha sido instrumental en proveer a los maestros capacitación de contenido, lecciones de demostración, oportunidades de planificar y enseñar en conjunto con otro maestro y observaciones/comentarios para mejorar la instrucción. Nuestros PLCs continuos han permitido a los maestros implementar, revisar y monitorear las evaluaciones formativas. La capacidad de analizar datos tanto de evaluaciones formativas como sumativas para planificar la instrucción para apoyar los resultados individuales del estudiante ha sido exitosa y continuará el próximo año. El diseño universal para el aprendizaje (UDL) seguirá apoyando las prácticas instruccionales con énfasis en el diseño de las lecciones y el uso de las mejores prácticas. La implementación de Intervenciones y Apoyos para la Conducta Positiva (PBIS) y el desarrollo profesional de Competencia Cultural sigue mejorando los resultados estudiantiles.
Dotación de Personal y Desarrollo Profesional 3. Estatus de satisfacer los requisitos para el personal sumamente cualificado (ESEA) Tenemos 0% de asignaciones erróneas de maestros para alumnos del idioma inglés, total de asignaciones erróneas de maestros, y puestos vacantes de maestros. 4. Suficiencia de maestros acreditados y desarrollo profesional del maestro (por ejemplo, acceso a la capacitación de materiales didácticos sobre materiales instruccionales adoptados por SBE) 1. Proporcionar el desarrollo profesional y el entrenamiento instructivo al personal escolar. a) Proporcionar apoyo para las Comunidades de Aprendizaje Profesional para implementar, revisar y monitorear evaluaciones formativas. Analizar datos de evaluaciones formativas y sumativas para poder planificar instrucción que apoya los resultados estudiantiles individuales. b) Proporcionar Entrenamiento Instructivo; entrenamiento de contenido y entrega para los maestros, entrenamiento inicial, lecciones de demostración, sesiones de planificar y enseñar en conjunto, observaciones, comentarios. c) Proporcionar el Desarrollo Profesional para la implementación de Normas Adoptadas por el Estado. d) Proporcionar el Desarrollo Profesional de la Competencia Cultural.
5. Se va a continuar proporcionando a todos maestros la alineación del desarrollo de personal a las normas de contenido, el rendimiento estudiantil evaluado, y el desarrollo profesional de necesidades profesionales (ESEA) para las Normas Estatales de Common Core, Entrenamiento de Tecnología, Aprendizaje de Diseño Universal (UDL). Basado en los comentarios de los maestros, los maestros van a seguir recibiendo apoyo educativo por medio del uso de los entrenadores de instrucción. Se dará énfasis al diseño de lecciones y la implementación de utilizar mejores prácticas. Los maestros indican que el apoyo de los entrenadores instructivos ha sido útil, y piden que se continúe el entrenamiento educativo y el desarrollo profesional adicional sobre el currículo adoptado de Common Core y los materiales de ELA (artes lingüísticas de inglés). Seguiremos usando Cyber High para la recuperación de créditos, la aceleración e intervención dirigida.
6. Ayuda educativa continua y apoyo para los maestros (por ejemplo, uso de expertos de contenido y entrenadores instructivos (EPC). Seguiremos usando los entrenadores instructivos para apoyar a nuestros maestros.
7. Colaboración entre maestros según el nivel de grado (kindergarten h a s t a e l g r a d o 8 [K–8]) y departamento (grados 9 al 12) (EPC)
Los maestros tienen juntas de PLC mensualmente, durante las cuales se colaboran a través de niveles de grado y departamentos, enseñando y aprendiendo 8. Alineación de currículo, instrucción y materiales a las normas de contenido y rendimiento (ESEA) Currículo de Common Core seleccionado por PCOE que se alinea adecuadamente, se seguirá usando Cyber High para la recuperación de créditos, aceleración e intervención dirigida. 9. Fidelidad a los minutos instructivos recomendados para la lectura/las artes lingüísticas y matemáticas (K–8) (EPC)
The Single Plan for Student Achievement 6 of 20 3/16/18 Todos maestros siguen cumpliendo con los minutos instructivos recomendados para la lectura/las artes lingüísticas y proporcionan minutos instructivos adicionales para apoyar las necesidades de los estudiantes. 10. Calendario de moderar el ritmo de lecciones (K–8) y flexibilidad del calendario principal para suficientes números de cursos de intervención (EPC) Los maestros se colaboran con los entrenadores instructivos sobre el diseño y la entrega de lecciones, incluyendo el ritmo y las posibles intervenciones. El calendario principal está diseñado para ser flexible y cumplir con las necesidades de todos estudiantes.
11. Disponibilidad de materiales instructivos basados en las normas apropiados para todos grupos estudiantiles (ESEA) Se proporcionan a todos estudiantes la instrucción y el plan de estudios basados en las normas de Common Core. La instrucción de grupo entero, igual como las intervenciones individualizadas, facilitan el rendimiento académico, social y emocional. Todos estudiantes tienen materiales instructivos basados en normas que son apropiadas a los grupos estudiantiles.
12. Uso de los materiales instructivos adoptados por SBE y alineados con las normas, incluyendo los materiales de intervención, y para los estudiantes de la preparatoria, acceso a los cursos básicos alineados con las normas (EPC) Los maestros usan materiales instructivos adoptados por SBE y alineados con las normas. Los estudiantes de la preparatoria tienen acceso al trabajo alineado con las normas. La programación conjunta provee clases tradicionales y también un programa de aprendizaje por internet con opciones de cursos A‐G.
Oportunidad y Acceso Educativo Igual 13. Servicios proporcionados por el programa general que permite a los estudiantes de logro bajo cumplir con las normas (ESEA). Como una agencia de educación local (LEA), PCOE va a dar los pasos siguientes para tratar con estas brechas de rendimiento: a) Entrenamiento Instructivo para todos maestros, dando énfasis al desarrollo profesional para el Desarrollo del Idioma Inglés (ELD) b) Intervención académica, instrucción de grupo pequeño y oportunidades de aprendizaje del año extendido c) Proporcionar asesoramiento académico en la Escuela Comunitaria iCARE d) Proporcionar Educación Técnica Profesional Pathways en iCARE y cursos de investigación profesional para los estudiantes de la secundaria en iLearn 14. Prácticas educativas basadas en las investigaciones para aumentar el rendimiento estudiantil El Diseño Universal para Aprendizaje (UDL) continuará apoyando las prácticas instructivas dando énfasis al diseño de lecciones y utilizando las mejores prácticas. La implementación de PBIS y el desarrollo profesional de Competencia Cultural sigue mejorando los resultados estudiantiles.
Participación de los Padres 15. Recursos disponibles de la familia, escuela, distrito y comunidad para ayudar los estudiantes de logro bajo (ESEA) Se les anima a los Padres/Tutores/Miembros de la comunidad asistir a las juntas mensuales del consejo escolar/LCAP, llenar la encuesta de padres California Healthy Kids y asistir a las juntas de depositarios. Los padres de estudiantes con necesidades excepcionales también necesitan apoyo adicional. Por eso, los padres de niños con necesidades excepcionales se reúnen con un consejero académico y participan en el proceso de IEP para poder participar plenamente en la educación de su hijo. Algunos padres también necesitan el apoyo de un intérprete para tratar de forma adecuada con los asuntos de asistencia.
The Single Plan for Student Achievement 7 of 20 3/16/18 16. Participación de los padres, representantes de la comunidad, maestros del aula, otro personal escolar, y estudiantes de las escuelas secundarias en la planificación, implementación y evaluación de los programas ConApp (5 Código de Reglamentos de California 3932) Estudiantes, padres y personal participaron en la Encuesta distrital California Healthy Kids Survey (CHKS, por sus siglas en inglés). Se encuestaron a los estudiantes en cuanto a la conexión, la seguridad y la participación. Más análisis ocurrió que se enfocó en las áreas de necesidad y los datos estudiantiles durante las juntas del Equipo de Liderazgo Distrital, las juntas de depositarios del Plan de Responsabilidad de Control Local (LCAP), juntas del Consejo Escolar y juntas de PTO. Los resultados de la CHKS indican que 50% de los padres están muy de acuerdo y 22% de los padres están de acuerdo con la declaración siguiente: Las escuelas permiten que se comparta información e invitan las contribuciones de los padres. 13% de los padres no están de acuerdo con esta declaración. Durante las juntas de los depositarios, los padres querían asegurar que el paso de la instrucción y la programación de cursos no interrumpieran el tratamiento de abuso de sustancias. Todos de los padres quieren que sus hijos se gradúen a tiempo (no temprano) después de terminar el programa de tratamiento de abuso de sustancias. Se analizó en detalle el asesoramiento y planificación académico apropiado y será un componente del LCAP de 2017‐2018. Los padres quieren asegurar que los fondos de CSTEM para los cursos de Programación/Robótico van a continuar, y esto se ha confirmado. Financiación 17. Servicios proporcionados por fondos categóricos que permiten que los estudiantes de rendimiento bajo logren las normas (ESEA) Desarrollo Professional (PD)/ Diseño Universal para Aprendizaje (UDL))/Intervención y Apoyos Conductuales Positivos (PBIS) – Por toda la LEA Tanto el UDL y PBIS son intervenciones de Nivel 1 de un Sistema de Apoyos de Múltiples Niveles (MTSS). Apoyan a todos los estudiantes, pero benefician a los estudiantes no duplicados por medio de crear un entorno escolar coherente y comprensivo para los aprendedores que tienen necesidades adicionales. La implementación de UDL y PBIS crea el fundamento en lo cual se proporcionan los apoyos adicionales.
Servicios de asesoramiento proporcionado por el psicólogo escolar ‐ iCARE/CARE Educación Alternativa Este servicio se proporciona en nuestros entornos alternativos para jóvenes en riesgo, expulsados o remitidos por el departamento de libertad condicional/SARB. La mayoría de los estudiantes en estas escuelas particulares no son duplicados. Los programas de aprendizaje social emocional basados en evidencias y el asesoramiento individual son componentes importantes de nuestras intervenciones de Niveles 2 y 3 de MTSS.
Enlace Bilingüe para apoyar a los padres durante el proceso de SARB y bajar la frecuencia de faltas injustificadas – Escuela Comunitaria de iCARE – Educación Alternativa: Este servicio está proporcionado en nuestros entornos alternativos para los jóvenes en riesgo, expulsados o remitidos por el departamento de libertad condicional/SARB. La mayoría de los estudiantes en esta escuela no son duplicados. Este recurso apoya a nuestras intervenciones de Niveles 2 y 3 de MTSS relacionadas al mejoramiento de asistencia.
Trabajador social escolar para proporcionar asesoramiento y acceso a los servicios comunitarios para estudiantes y familias ‐ iCARE/CARE Educación Alternativa Teste servicio está proporcionado en nuestros entornos alternativos para los jóvenes en riesgo, expulsados o remitidos por el departamento de libertad condicional/SARB. La mayoría de los estudiantes en esta escuela no son duplicados. Asesoramiento individual y de grupo, apoyos de transición y conexión de estudiantes/familias con los servicios y recursos comunitarios son componentes importantes de nuestras intervenciones de Niveles 2 y 3 de MTSS.
Instrucción individualizada y de grupo pequeño está proporcionada por los maestros. Es una opción alternativa dentro de la escuela a la suspensión que provee acceso continuo al trabajo/instrucción en lugar de la suspensión en casa – Escuela Comunitaria iCARE y iLearn Academy Instrucción individualizada y de grupo pequeño es una alternativa dentro de la escuela proporcionada que se proporciona en nuestro entorno alternativo para jóvenes expulsados o remitidos por la libertad condicional/SARB. Proporcionamos también la instrucción individualizado y de grupo pequeño a los estudiantes que asisten a iLearn Academy y se beneficiarían de apoyo adicional.
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Programa de aprendizaje suplementario en junio y julio – Escuela Comunitaria de iCARE ‐ Educación Alternativa Este servicio está proporcionado en nuestros entornos alternativos para los jóvenes en riesgo, expulsados o remitidos por el departamento de libertad condicional/SARB. La mayoría de los estudiantes de esta escuela no son duplicados. Los estudiantes se benefician de las oportunidades de recuperar créditos y la intervención intensiva que se enfoca en el rendimiento académico. 18. Apoyo Fiscal (EPC) La Placer County Pathways Charter es una escuela concertada dependiente reportado en un Charter Schools Special Revenue Fund (Fondo #09 – un Fondo de Ingresos para Escuelas Particulares) de los informes de presupuesto y las declaraciones financieras de la Oficina de Educación del Condado de Placer (PCOE). Los gastos del programa educativo básico de Pathways de $2,8 millones no se incluyen en las Acciones y Metas delineando las actividades suplementarias. El programa educativo básico incluye a los maestros del aula y el estudio independiente, libros, herramientas, transporte, costos de la instalación, costos del programa y administración escolar.
The Single Plan for Student Achievement 9 of 20 3/16/18 Mejoras Previstas para el Logro Estudiantil Meta Escolar #1 El Consejo Escolar ha analizado el logro académico de todos los grupos estudiantiles y ha considerado la eficacia de los elementos claves del programa de instrucción para los estudiantes que no cumplen con el índice de rendimiento académico y los objetivos de progreso anual adecuado. Como resultado, se han adoptado las metas escolares, acciones relacionadas y gastos siguientes para aumentar el rendimiento académico de los estudiantes que todavía no cumplen con las normas estatales:
TEMA: Artes Lingüísticas de Inglés META de LEA/LCAP: Todos estudiantes recibirán la instrucción inicial más eficaz dentro del entorno de aprendizaje óptimo. Se incluyen los objetivos específicos de aprendizaje, ejemplos, aprendizaje diferenciado, oportunidades para la práctica y evaluaciones integradas. META ESCOLAR #1:
60% de los estudiantes que asisten a programas de Pathways iCARE/CARE con datos de evaluación previa y posterior, demostrarán más de un año de progreso en las
evaluaciones locales de lectura durante el año escolar 2018‐2019. 39% de los estudiantes que asisten a programas de Pathways iCARE/CARE con datos de evaluación previa y posterior, demostrarán más de un año de progreso en las evaluaciones locales de Uso de Lenguaje durante el año escolar 2018‐2019. Datos Usados para Formar esta Meta: NWEA MAP, resultados de CELDT (especifico al subgrupo) Conclusiones del Análisis de estos Datos: Los datos de NWEA MAP Data estarán disponibles para el año escolar 2017‐2018 en junio de 2018. Las metas de SPSA se alinean con el Plan de Responsabilidad de Control Local. NWEA MAP datos del año escolar 2016‐2017: Lectura: 50% de los estudiantes demostraron más de un año de progreso en la lectura.
Uso de Lenguaje: 29% de los estudiantes demostraron más de un año de progreso en Uso de Lenguaje. Matemáticas: 28% de los estudiantes demostraron más de un año de progreso en Matemáticas.
Datos de CELDT para el año escolar 2016‐2017:
50% de los alumnos del idioma inglés sacaron puntuaciones dentro de las gamas Avanzado Básico y Avanzado en la evaluación CELDT. Cómo la Escuela Evalúa el Progreso hacia esta Meta: Programa de monitoreo y evaluación semanal, mensual, trimestral y anual utilizando las evaluaciones formativas y pruebas de estándares de comparación por medio de NWEA MAP.
The Single Plan for Student Achievement 10 of 20 3/16/18 Acciones que se deben Tomar para Lograr esta Meta Cronología Persona(s) Responsable(s) Gasto(s) Propuesto(s)
Descripción Tipo Fuente de Fondos Cantidad
Identificar el conocimiento y las habilidades fundamentales exigidas para el dominio de las Normas Estatales de Common Core para las Matemáticas e identificar los resultados precisos de aprendizaje para cada lección. 1. año escolar 2018‐ 2019) Administración, Maestros y Entrenadores Educativos de la Educación Alternativa Coleccionar y analizar los datos formativos y sumativos de ELA (artes lingüísticas de inglés) y Estudiantes de Idioma Inglés, planificar e implementar las lecciones diferenciadas diseñadas para dirigirse a las Normas Estatales de Common Core para las Artes Lingüísticas. Desarrollar y seguir criterios específicos para las lecciones diferenciadas y basadas en normas para poder cumplir con las necesidades de estudiantes a cada nivel (niveles académicos y de lenguaje) Implementar completamente el nuevo currículo de ELA. Título II Parte A: Mejorar la Calidad de Maestro 1,103.50
The Single Plan for Student Achievement 11 of 20 3/16/18 Proporcionar acceso a ejemplos de la educación extendida, el éxito académico y las oportunidades de aplicar el conocimiento estudiantil 2. Año escolar 2018‐ 2019) Administración y Personal de la Educación Alternativa Visitas a las universidades, participación estudiantil en los programas de aplicación mejorada, tales como el campamento/laboratori o de ciencias, construcción de la robótica, etc. También, uso de apoyo al currículo por medio de los materiales suplementarios y la instrucción que fomenta la solución de problemas por medio del pensamiento crítico. Título I Parte A: Distribución 7,125.50
The Single Plan for Student Achievement 12 of 20 3/16/18 Acciones que se deben tomar para lograr esta meta Cronología Persona(s) Responsables Gastos Propuestos
Descripción Tipo Fuente de Fondos Cantidad
Se reunirá todo el personal educativo regularmente como una Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC) para repasar el logro estudiantil relacionado a las normas de contenido. 3. (Año escolar 2018‐2019) Administración, Maestros y Entrenadores Educativos de la Educación Alternativa Reunirse (semanalmente/ mensualmente) para analizar los datos de evaluación estudiantil para ajustar la instrucción para aumentar el logro estudiantil. Planificar y proporcionar actividades y entrenamiento para animar la participación de los padres y aumentar la capacidad de los padres de participar activamente en las decisiones del sitio que se relacionan al logro estudiantil. 4a. (Año escolar 2018‐2019) Administración y Personal de la Educación Alternativa, Personal de Apoyo, Representante de Enlace Comunitario ‐ Bilingüe Sitios de red escolares actualizados con información escolar y de programa. Boletín escolar enviado cada mes. Portal y App de Padre por medio de Mensajero Escolar. Noche de Regreso a las Clases – septiembre 2018 Corazón Nutrido para los Padres 2018‐2019 Juntas Mensuales del Comité Escolar 2018‐2019 Juntas de Padre de LCAP Título I Parte A: 1,874.50
The Single Plan for Student Achievement 13 of 20 3/16/18 Acciones que se deben tomar para lograr esta meta Cronología Persona(s) Responsables Gasto(s) Propuesto(s)
Descripción Tipo Fuente de Fondos Cantidad
Proporcionar apoyo adicional a los padres por medio de proveer citas de asesoramiento académico durante las primeras horas del día y por la tarde, presentando los requisitos de secundaria y opciones de universidad/carrera 4b. (Año escolar 2018‐2019) Personal de la Educación Alternativa Juntas Informativas de Padre/tutor sobre los requisitos de Preparatoria y Universidad 2018‐2019 Juntas para los padres/tutores con el consejero escolar para planificar la trayectoria académica y revisar el progreso durante las primeras horas del día y por la tarde 2018‐ 2019
The Single Plan for Student Achievement 14 of 20 3/16/18 Mejoras Previstas para el Logro Estudiantil Meta Escolar #2 El Consejo Escolar ha analizado el logro académico de todos los grupos estudiantiles y ha considerado la eficacia de los elementos claves del programa de instrucción para los estudiantes que no cumplen con el índice de rendimiento académico y los objetivos de progreso anual adecuado. Como resultado, se han adoptado las metas escolares, acciones relacionadas y gastos siguientes para aumentar el rendimiento académico de los estudiantes que todavía no cumplen con las normas estatales:
TEMA: Matemáticas META de LEA/LCAP: Todos estudiantes recibirán la instrucción inicial más eficaz dentro del entorno de aprendizaje óptimo. Se incluyen los objetivos específicos de aprendizaje, ejemplos, aprendizaje diferenciado, oportunidades para la práctica y evaluaciones integradas. META ESCOLAR #2: 39% de los estudiantes que asisten a los programas de Pathways iCare con datos de evaluación previa y posterior demostrarán un año o más de progreso en las evaluaciones locales de matemáticas durante el año escolar 2018‐2019. Datos Utilizados para Formar esta Meta: Resultados de NWEA MAP, CELDT (específicos al subgrupo) Conclusiones del Análisis de esto Datos: Datos de NWEA MAP para el año escolar 2017‐2018 estarán disponibles en el junio de 2018. Las metas de SPSA se alinean con el Plan de Responsabilidad de Control Local. Datos de NWEA MAP del Año escolar 2016‐2017: Lectura: 50% de los estudiantes demostraron más de un año de progreso en la lectura.
Uso de Lenguaje: 29% de los estudiantes demostraron más de un año de progreso en el Uso de Lenguaje. Matemáticas: 28% de los estudiantes demostraron más de un año de progreso en las Matemáticas.
Datos de CELDT del año escolar 2016‐2017:
50% de los alumnos del idioma inglés sacaron puntuaciones dentro de las gamas Avanzado Básico y Avanzado en la evaluación CELDT. Cómo la Escuela Evalúa el Progreso hacia esta Meta: Programa de monitoreo y evaluación semanal, mensual, trimestral y anual utilizando las evaluaciones formativas y pruebas de estándares de comparación por medio de NWEA MAP.
The Single Plan for Student Achievement 15 of 20 3/16/18 Acciones que se deben tomar para lograr esta meta Cronología Persona(s) Responsable(s) Gasto(s) Propuesto(s)
Descripción Tipo Fuente de Fondos Cantidad
Identificar el conocimiento y las habilidades fundamentales exigidas para el dominio de las Normas Estatales de Common Core para las Matemáticas e identificar los resultados precisos de aprendizaje para cada lección. 1. (Año escolar 2018‐2019) Administración, Maestros y Entrenadores Educativos de la Educación Alternativa Coleccionar y analizar los datos formativos y sumativos de ELA y Matemáticas, planificar e implementar las lecciones diferenciadas diseñadas para dirigirse a las Normas Estatales de Common Core para las Matemáticas.
Desarrollar y seguir criterios específicos para las lecciones diferenciadas y basadas en normas para poder cumplir con las necesidades de estudiantes a cada nivel (niveles académicos y de lenguaje) Título II Parte A: Mejorar la Calidad de Maestro 1,103.50
The Single Plan for Student Achievement 16 of 20 3/16/18 Acciones que se deben tomar para lograr esta meta Cronología Persona(s) Responsable(s) Gasto(s) Propuesto(s)
Descripción Tipo Fuente de Fondos Cantidad
Proporcionar acceso a ejemplos de la educación extendida, el éxito académico y las oportunidades de aplicar el conocimiento estudiantil 2. Año escolar 2018‐ 2019 Administración y Personal de la Educación Alternativa Visitas a las universidades, participación estudiantil en los programas de aplicación mejorada, tales como el campamento/laboratori o de ciencias, construcción de la robótica, etc. También, uso de apoyo al currículo por medio de los materiales suplementarios y la instrucción que fomenta la solución de problemas por medio del pensamiento crítico Titulo 1 Parte A: Distribución 7,125.50 Todo el personal instructivo se reunirá con regularidad como una Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC) para repasar el rendimiento estudiantil en relación a las normas de contenido 3. Año escolar 2018‐ 2019 Administración, Maestros y Entrenadores Educativos de la Educación Alternativa Reunirse (semanalmente/ mensualmente para analizar datos de la evaluación estudiantil para aumentar el logro estudiantil
The Single Plan for Student Achievement 17 of 20 3/16/18 Acciones que se deben tomar para lograr esta meta Cronología Persona(s) Responsable(s) Gasto(s) Propuesto(s)
Descripción Tipo Fuente de Fondos Cantidad
4a. año escolar2018‐ 2019 Sitios de red escolares Titulo 1 Parte A: Participación de Padre 1,874.50 actualizados con información escolar y de programa. Boletín escolar Planificar y proporcionar actividades y entrenamiento para animar la participación de los padres y aumentar la capacidad de los padres de participar activamente en las decisiones del sitio que se relacionan al logro estudiantil. Administración y Personal de la Educación Alternativa, Personal de Apoyo, Representante de Enlace Comunitario ‐ Bilingüe enviado cada mes.
Portal y APP de Padre
de Mensajero Escolar Noche de Regreso ‐ septiembre 2018 Corazón Nutrido para Padres 2018‐2019 Juntas Mensuales del Comité Escolar 2018‐ 2019 Juntas de Padre de LCAP 2018‐2019 Encuestas de Padre ‐
California Healthy Kids
Survey Proporcionar apoyo y guía adicional a los padres por presentarles los requisitos de las secundarias y las opciones de carrera/universidad. 4b. (Año escolar 2018‐2019) Personal de la Educación Alternativa Juntas Informativas para Padres/Tutores sobre los requisitos de Preparatoria y Universidad 2018‐2019 Juntas para los padres y estudiantes con el consejero escolar para planificar la trayectoria académica y revisar progreso 2018‐2019
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Resumen de Gastos de Este Plan
Todas Distribuciones y Gastos según la Fuente de Financiación
Total de Distribuciones según la Fuente
Fuente de Fondos Distribución Saldo (Distribuciones‐Gastos)
Titulo 1 Parte A: Distribución 14,251.00 0.00 Titulo 1 Parte A: Participación de Padre 3,749.00 0.00 Título II Parte A: Mejorar la Calidad de Maestro 2,207.00 0.00
Total de Gastos según la Fuente de Fondos Fuente de Fondos Total de Gastos Titulo 1 Parte A: Distribución 14,251.00 Titulo 1 Parte A: Participación de Padre 3,749.00 Título II Parte A: Mejorar la Calidad de Maestro 2,207.00
Afiliación del Consejo
Escolar
El Código de Educación de California describe la composición exigida del Consejo Escolar (SSC). El SSC debe componerse del director y los representantes de: maestros escogidos por maestros de la escuela, otro personal escolar seleccionado por otros miembros del personal escolar, padres de los alumnos que asisten a la escuela seleccionados por tales padres, y en las escuelas secundarias, alumnos seleccionados por otros alumnos que asisten a la escuela. El SSC actual está compuesto de:
Nombre de Miembros Directora Salón Otro Personal Es colar
Padre o Miembr o de la Comu nida d Estu dian tes de la Secu nda ria Christina Smith X Sancho Eskridge X Tina Angell X Sam Stahlheber X Christina Brady X Colton Brady X Kristina Melnik X Dylan Smeja X Alana Meister X Carla Trocino X Joseph Olsen X Mark Eger X Número de Miembros de cada categoría: 1 4 1 3 3
En las primarias, el consejo escolar debe constituirse para asegurar igualdad entre (a) el director, los maestros del salón, y otro personal escolar, y (b) padres de alumnos que asisten a la escuela u otros miembros de la comunidad. Los maestros de salón deben componer la mayoría de personas representadas bajo la sección (a). En las secundarias, deben existir, además, números iguales de padres u otros miembros de la comunidad seleccionados por padres y estudiantes. Los miembros deben ser seleccionados por un grupo de sus pares.
Recomendaciones y Garantías
El sitio escolar (SSC) recomienda este plan escolar y los Gastos Propuestos a la junta directiva del distrito para su aprobación, y asegura la junta de lo siguiente:
1. El
sse
está compuesto correctamente, y se formó según la política de la junta de distrito y la ley estatal. 2. Elsse
repasó las responsabilidades bajo la ley estatal y la política de la junta del distrito, incluyendo las políticas de la juntarelacionadas a los cambios pertinentes del Plan Escolar para Logro Estudiantil (SPSA) que exigen aprobación de la junta.
3. El
sse
buscó y consideró todas recomendaciones de los grupos o comités siguientes antes de adoptar este plan (Marque losque corresponden): Comité Asesor Estatal de la Educación Compensatoria Comité Asesor de Alumnos de Inglés Comité Asesor de la Educación Especial Comité Asesor de la Educación para Alumnos Talentosos y Superdotados
Equipo de Enlace para escuelas en el Programa de Mejora
Comité Asesor para Educación Compensatoria
Comité Asesor de Departamento (secundaria)
Otros comités establecidos por la escuela o distrito (enumere):
Firma Firma Firma Firma Firma Firma Firma Firma
4. El
sse
repasó los requisitos de contenido para los planes escolares de los programas incluidos en este SPSA, y cree que se han satisfecho todos los requisitos de contenido, incluyendo los que se encuentran en las políticas de la junta directiva del distrito y el plan de la agencia local de educación.5. Este SPSA se basa en un análisis completo del rendimiento académico estudiantil. Las acciones propuestas aquí forman un plan para alcanzar las metas declaradas para mejorar el rendimiento académico estudiantil.
6. Este SPSA se adoptó por el
sse
en una junta publica el .Atestiguado:
Christina Smith
Nombre del Director de la Escuela
Carla Trocino
Nombre de SSC Chairperson Signature of SSC Chairperson
The Single Plan for Student Achievement
Date
