DISTRIBUCIÓN HORARIA DE LA ASIGNATURA SEGÚN NORMATIVA

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GUÍA DOCENTE CURSO: 2016-17

DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA

Asignatura: Didáctica de las Ciencias Experimentales II

Código de asignatura: 19104202 Plan: Grado en Educación Primaria (Plan 2010) Año académico: 2016-17 Ciclo formativo: Grado

Curso de la Titulación: 4 Tipo: Obligatoria

Duración: Segundo Cuatrimestre

DISTRIBUCIÓN HORARIA DE LA ASIGNATURA SEGÚN NORMATIVA

Créditos: 6 Horas Presenciales del estudiante: 45 Horas No Presenciales del estudiante: 105

Total Horas: 150

UTILIZACIÓN DE LA PLATAFORMA VIRTUAL: Apoyo a la docencia

DATOS DEL PROFESORADO

Nombre López Carrique, Enrique Miguel

Departamento Dpto. de Educación

Edificio Edificio Científico Técnico II - B BAJA

Despacho 26

Teléfono +34 950 015461 E-mail (institucional) [email protected]

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ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Actividades previstas para el aprendizaje y distribución horaria del trabajo del estudiante por actividad (estimación en horas)

I. ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE (Presenciales / Online)

Gran Grupo 0,0

Grupo Docente 30,0

Grupo de Trabajo/Grupo Reducido 15,0

Total Horas Presenciales/On line ... 45,0 II. ACTIVIDADES NO PRESENCIALES

DEL ESTUDIANTE (Trabajo Autónomo) ( Trabajo en grupo, Trabajo individual ) 105

Total Horas No Presenciales ... 105 TOTAL HORAS DE TRABAJO DEL

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1. 2. 3. 4. 5.

ELEMENTOS DE INTERÉS PARA EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA

Justificación de los contenidos

La competencia científica está considerada como la tercera competencia clave por la Dirección General de Educación y Cultura de la Unión Europea (Diario Oficial de la Unión Europea, L34, de 30 de diciembre de 2006). Esta competencia alude a la capacidad y voluntad de utilizar el conjunto de conocimientos y la metodología científica para explicar la naturaleza, con el fin de plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas. Actualmente hay un amplio consenso en considerar la necesidad de desarrollar la competencia científica como principal finalidad de la enseñanza de la ciencias y por ello ha sido recogida en la Ley Orgánica 8/2013 de Educación, LOMCE y sus reglamentos. Esto implica que los alumnos aprenden cómo funciona la naturaleza basándose en sus propias experiencias, bajo la coordinación y supervisión del profesor.

Didáctica de las Ciencias experimentales II (DCE-II) está diseñada para la docencia de la asignatura Ciencias Naturales, que se imparte en los tres ciclos de la Educación Primaria, que incluye contenidos relacionados con la Biología y la Geología. La DCE-II repasa los contenidos incluidos R.D. 126/2014, así como aquellos incluidos los libros de texto de E. Primaria, preparando al futuro profesor/a para afrontar esta asignatura de la forma más práctica posible. Se trata en última instancia de conseguir que los alumnos se sientan atraído por las ciencia naturales, conozcan el método científico y lo incorporen a todos los niveles de su vida cotidiana.

Materia con la que se relaciona en el Plan de Estudios

Tecnologías de la información y las Comunicaciones Educación para la Sostenibilidad y la Comunicación

Conocimientos necesarios para abordar la Asignatura Biología, geología y ecología

COMPETENCIAS

Competencias Generales

Competencias Genéricas de la Universidad de Almería Capacidad para resolver problemas

Comunicación oral y escrita en la propia lengua Capacidad de crítica y autocrítica

Trabajo en equipo Compromiso ético

Capacidad para aprender a trabajar de forma autónoma Otras Competencias Genéricas

Comprender y poseer conocimientos Aplicación de conocimientos Capacidad de emitir juicios

Capacidad de comunicar y aptitud social Habilidad para el aprendizaje

Competencias Específicas desarrolladas

Conocer, usar e interpretar las explicaciones científicas sobre los sistemas naturales. Generar y evaluar evidencias y explicaciones científicas

Comprender la naturaleza y el desarrollo del conocimiento científico

Mantener una actitud continuada de interés hacia la ciencia y las novedades científicas

OBJETIVOS/RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Al final de la asignatura el alumno debe:

Haber aprendido los hechos, conceptos y modelos básicos de la cultura científica actual.

Ser capaz de usar el conocimiento para la interpretación, construcción y refinamiento de explicaciones, argumentos y modelos. Reconocer que el conocimiento científico es provisional y se puede revisar a la luz de nuevos avances tecnológicos y/o evidencias.

Reconocer que puede haber múltiples explicaciones para un mismo fenómeno.

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BLOQUES TEMÁTICOS Y MODALIDADES ORGANIZATIVAS

Bloque

_{LA COMPETENCIA CIENTÍFICA}

Contenido/Tema

1. LA COMPETENCIA CIENTÍFICA. La competencia científica en el contexto de la legislación educativa vigente. Ciencia de base y ciencia aplicada. El proceso cientifico: El método científico y sus etapas. El cambio conceptual en la enseñanza Modalidades Organizativas y Metodología de Trabajo

Modalidad Organizativa Procedimientos y Actividades Formativas Observaciones Horas Pres./On line Grupo Docente Clases magistrales/participativas 1,0

Exposición de grupos de trabajo 1,0

Descripción del trabajo autónomo del alumno

Los alumnos debe debatir el interés de la ciencia de base y la ciencia aplicada: ¿son ambas necesarias?. Ejemplos de ciencia de base y ciencia aplicada.

Bloque

LOS SERES VIVOS

Contenido/Tema

2. CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS. Evolución de las especies. Taxonomía y Filogenia. El arbol de la vida. Especies de nuestro entorno. La clasificación en nuestra vida cotidiana. Utilidades de la clasificación de seres vivos. Clasificación de los seres vivos en los tres ciclos de Educación Primaria. Aprendizaje significativo. Utilización de museos de ciencias naturales para la mejora del aprendizaje. Uso de elementos físicos y juegos on-line para la clasificación de seres vivos. Claves dicotómicas como herramientas de clasificación.

Modalidades Organizativas y Metodología de Trabajo

Grupo de Trabajo/Grupo

Reducido Búsqueda, consulta y tratamiento de información 2,0

Para que el aprendizaje sea significativo, los profesores de Educación Primaria deben relacionar la clasificación de los seres vivos con experiencias previas de sus alumnos hipotéticos. Los alumnos de este grado, divididos en grupos de trabajo, deberán analizar la clasificación de las cosas en todos los ámbitos de la vida humana: ¿cuando clasificamos?, ¿qué clasificamos?, ¿por qué clasificamos?

Los grupos de trabajo analizarán los temas relativos a la clasificación que se exponen en los libros de consulta de Educación Primaria, bajo los siguientes criterios: idoneidad de las especies seleccionadas por las editoriales, utilidad de la clasificación de animales y plantas.

Los grupos de trabajo deberán confeccionar un juego de cartas de animales y plantas que serán utilizadas para clasificar animales y plantas y crear una clave dicotómica.

Contenido/Tema

3. OBSERVACIÓN DE LA NATURALEZA. Materiales y métodos para la observación de los seres vivos. Observación directa e indirecta. El huerto escolar como herramienta para la observación, el desarrollo del trabajo en grupo y la aproximación a una alimentación saludable.

Debate y puesta en común 1,0

Reducido Demostración de procedimientos específicos 1,0

Realización de ejercicios 1,0

Los alumnos, divididos en grupos de trabajo, deberan investigar el tipo de actividades de observación que se realizan en los Espacios Naturales Protegidos de España y plantear un proyecto de visita a uno de estos Espacios Naturales con sus hipotéticos alumnos de Educación Primaria. Se prevén tres excursiones (una por cada grupo de alumnos) al Parque Natural Cabo de Gata-Níjar para (i) la observación de fauna en las salinas (ii) análisis de la utilidad de un centro de visitantes, desde la perspectiva de la Educación Primaria y (iii) intercambio de experiencias en el jardín botánico "El Albardinal" (Rodalquilar-Níjar). Esta visita no será obligatoria y se realizará en Viernes, durante el periodo lectivo, aunque fuera del horario de clases semanales.

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En laboratorio, el profesor propondrá un problema técnico que necesita de una solución apoyada en la evidencia científica. Los alumnos deben diseñar un experimento y ejecutarlo, intentando solucionar el problema planteado. Durante el periodo no presencial, los grupos de alumnos deberán debatir modificaciones necesarias del experimento y una nueva ejecución de la experiencia, justificando los cambios a realizar, si el primer experimento no ha solucionado el problema planteado. Se trata en todos los casos de evaluar las deficiencias del método utilizado hasta alcanzar la respuesta al problema planteado o las mejoras que podrían ser implementadas aunque el experimento haya sido un éxito.

Contenido/Tema

5. ECOSISTEMAS Y RELACIONES ENTRE ESPECIES. Los grandes ecosistemas del mundo. Adaptaciones de los seres vivos. Relaciones entre especies. Resolución de problemas complejos en Educación Primaria mediante el trabajo con redes alimentarias

Reducido Aprendizaje basado en problemas 1,0 Demostración de procedimientos específicos 1,0

Realización de ejercicios 1,0

Utilizando el juego de cartas de animales y plantas autoctonos realizados en temas anteriores, los alumnos deben componer una red alimentaria, donde se mostrará que especies se alimentan de otras. A partir de este modelo, cada grupo de trabajo deberá proponer al menos dos escenario: uno en el que una de las especies es eliminada de la red trófica y otro en el que una especie nueva es incorporada a la red o alguna de las existentes incrementa su abundancia.

Bloque

EL CUERPO HUMANO

Contenido/Tema

6. RECURSOS PARA ENSEÑAR EL CUERPO HUMANO. Analogía y símil. La anatomia comparada como recurso didáctico. Uso de la cartulina, juguetes, radiografías y creación de comics como recursos didáctico para la enseñanza de los sistemas vitales del cuerpo humano. El cuerpo humano en juegos on-line a través de internet.

Otros Análisis recursos TIC 3,0

Los alumnos deben estudiar el cuerpo humano, tal como aparece en los libros de consulta de primaria.

Los alumnos deberán analizar las diferencias existentes entre el esqueleto, sistema muscular, circulatorio y digestivo de un ser humano, el de un mamifero carnívoro (Gato montés, Gineta, etc.) y un ave voladora.

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PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Criterios de Evaluación

El alumno/a es capaz de clasificar animales y plantas en sus grupos principales: clases y familias Reconoce efectos secundarios en cadena

El alumno/a adquiere la capacidad de formular hipótesis y plantear experimentos

El alumno/a reconoce cuando un experimento está mal concebido y es capaz de reformularlo El alumno/a reconoce los principales órganos del cuepo humano y sus funciones

Porcentajes de Evaluación de las Actividades a realizar por los alumnos

Actividad (Nº horas) Porcentaje

I. ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE (Presenciales / Online)

Gran Grupo ( 0 ) 0 %

Grupo Docente ( 30 ) 60 %

Grupo de Trabajo/Grupo Reducido ( 15 ) 25 %

II. ACTIVIDADES NO PRESENCIALES DEL ESTUDIANTE

(Trabajo autónomo)

( Trabajo en grupo, Trabajo individual ) (105) 15 %

Instrumentos de Evaluación

Pruebas, ejercicios, problemas.

Valoración final de informes, trabajos, proyectos, etc. Pruebas finales de opción múltiple.

Portafolio del estudiante. Mecanismos de seguimiento

Asistencia y participación en seminarios Alta y acceso al aula virtual

Entrega de actividades en clase Entrega de actividades en aula virtual

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BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía recomendada Básica

Aprender ciencia en la educación primaria (Jordi Martí) - Bibliografía básica

Didáctica de las ciencias experimentales (Francisco Javier Perales Palacios) - Bibliografía básica

Didáctica de las Ciencias para Educación Primaria. Tomo II. Ciencias para la vida (Francisco González García) - Bibliografía básica El árbol de la vida. Sistemática y evolución de los seres vivos (Pablo Vargas y Rafael Zardoya) - Bibliografía básica

Nieve ideas clave en el aprendizaje colaborativo (Pere Pujolas Maset) - Bibliografía básica Once idea clave. El desarrollo de la competencia científica (Emilio Pedrinaci) - Bibliografía básica

Complementaria

Enseñar que es la ciencia. Revista Alambique, 72. (Emilio Pedrinaci) - Bibliografía complementaria Bibliografía existente en el Sistema de Información de la Biblioteca de la UAL

Puede ver la bibliografía existente en la actualidad en el Sistema de Gestión de Biblioteca consultando en la siguiente dirección: http://almirez.ual.es/search/e?SEARCH=DIDACTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES II