UNIVERSIDAD ANDINA
NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ
ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA DE DOCTORADO EN EDUCACIÓN
ANÁLISIS DE FACTORES DETERMINANTES EN LA
GESTIÓN DE PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
EN LOS INSTITUTOS Y ESCUELAS DE EDUCACIÓN
SUPERIOR DE LA REGIÓN PUNO, PERÍODO 2018 – 2019
PROYECTO DE TESIS PRESENTADO POR:
DEMETRIO FLAVIO MACHACA HUANCOLLO
ASESOR
EDY LARICO MAMANI
LINEA DE INVESTIGACIÓN:
PEDAGOGÍA
JULIACA - PERÚ
INDICE
PRESENTACIÓN ... 4
1. EL PROBLEMA ... 6
1.1. EXPOSICIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA... 6
1.2. FORMULACIÓN DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ... 7
1.2.1.Problema general ... 7
1.2.2.Problemas específicos ... 7
1.3. JUSTIFICACIÓN ... 8
2. OBJETIVOS ... 10
2.1. Objetivo general ... 10
2.2. Objetivos específicos: ... 10
3. MARCO TEORICO REFERENCIAL ... 11
3.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÒN ... 11
3.2. MARCO TEÓRICO INICIAL QUE SUSTENTA EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ... 14
4. HIPOTESIS ... 25
4.1. HIPÓTESIS GENERAL ... 25
4.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS ... 25
5. VARIABLES ... 26
6. OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES ... 27
TABLA 1 ... 27
7. PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN ... 28
7.1. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ... 28
7.2. NIVEL DE INVESTIGACION ... 28
7.2.1. Investigación descriptiva - comparativo ... 28
7.3. MÉTODO O MÉTODOS APLICADOS A LA INVESTIGACIÓN ... 29
7.4. POBLACION Y MUESTRA ... 29
7.4.1. Población ... 29
7.4.2. Muestra ... 29
7.5. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS ... 31
7.5.1. Técnicas de recolección de datos ... 31
7.5.2. Instrumentos de recolección de datos ... 31
7.6. DISEÑO DE CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS... 31
7.7. MATRIZ DE CONSISTENCIA ... 32
8. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ... 34
8.1. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO ... 34
8.2. CRONOGRAMA DE LA ACTIVIDAD INVESTIGATIVA ... 35
PRESENTACIÓN
Es de vital importancia alcanzar las competencias como elemento clave de la formación en
la instituciones de educación superior, fundamentalmente en los Institutos y Escuelas de
Educación Superior, el principal responsable de la introducción del nuevo enfoque por
competencias ha sido por la exigencia de las instituciones públicas y privadas para insertar
al mundo laboral a profesionales de formación pedagógica y profesionales técnicos en los
distintos programas de estudios que oferta cada instituto; para ello el Ministerio de
Educación ha propiciado la implementación de diversas normas a través de la Ley N°
30512 – Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior concordante el Reglamento de
la misma Ley aprobado por Decreto Supremo N° 010-2017-MINEDU, con ello elevar el
nivel de formación académica de los estudiantes así también mejorar la calidad de
enseñanza – aprendizaje desarrolladas por los docentes.
En el ámbito laboral las competencias diseñadas a través del plan de estudios constituyen
el punto de partida la formación de acuerdo al plan de estudios como requisitos formativos
de los egresados titulados de los institutos y escuelas de educación superior sean el tránsito
al mercado laboral, pero sin embargo, ya no es suficiente las competencias específicas del
plan de estudios sino que debe proporcionarse a los estudiantes las competencias genéricas
necesarias para facilitar el aprendizaje posterior de otras competencias que les sirva en el
futuro.
En la región Puno hace décadas vienen funcionando sin mucha relevancia y
reconocimiento de la sociedad Institutos de formación pedagógica y tecnológica instalados
en las diferentes provincias y distritos, pero lamentablemente el Ministerio de Educación a
lo mucho implementa normas y directivas sin la intervención directa de los funcionarios
salvo algunas autoridades de la Dirección Regional de Educación de Puno. En ese
entender de ideas, la finalidad de estos institutos es formar profesional técnicos
competentes y creativos en las especialidades que abrazan sus estudios superiores no
solamente para involucrarse en los quehacer de las empresas sino también en formar sus
propias micro y pequeñas empresas.
1.
EL PROBLEMA
1.1.
EXPOSICIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
La educación superior es una etapa donde los estudiantes aspiran a continuar sus estudios
en una determinada disciplina, los institutos en nuestro país tienen la tarea de formar
ciudadanos plenamente capacitados en el campo laboral para solucionar los problemas que
aqueja y fundamentalmente la tarea es velar por la culminación de los estudios de los
estudiantes, en ese sentido los Institutos y Escuelas de Educación Superior en el Perú tienen
la responsabilidad con la sociedad: y son los encargados de preparar a los profesionales para
insertar al mundo laboral y por ende está en juego su futuro; pero tampoco se puede separar
o ser considerado como una isla en los institutos el tema de la investigación, ya que es
considerada como el centro principal para la investigación y la innovación tecnológica; la
misma que es considerada por Ibáñez (1994, p.104) como “la formación de profesionales
competentes; individuos que resuelvan creativamente, es decir, de manera novedosa,
eficiente y eficaz, problemas sociales”
Sobre la enseñanza y aprendizaje Madrid y Mayorga (2010) precisa que “la enseñanza
también se puede concebir como conocimiento compartido, enseñar y aprender para que
alguien aprenda, enseñar como formación del profesor. …el aprendizaje se basa en las
formas en que un individuo aprende, mientras que la enseñanza trata de las formas en que
una persona influye para que el otro aprenda”; esta precisión está enfocada a la actividad
teórica-práctica que realiza el docente de manera que el estudiante puede nutrirse de los
conocimientos recibidos, de este modo se forma para la vida y pueda tomar las mejores
decisiones para la solución de muchos problemas en la sociedad.
En el ámbito nacional, los Institutos Superiores Tecnológicos a nivel Nacional han
aplicado diversas normas y directivas en lo que concierne a los procesos académicos, por
muchos ha sido aplicado el Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica
y está basado en el enfoque por competencias, el cual surge en el mundo como respuesta a
la necesidad de mejorar permanentemente la calidad y pertinencia de la educación superior,
en ese sentido, según los datos de INEI (2018) el empleo informal de profesionales no
universitarios, se incrementó en 5,8% y la tasa desempleo pasó de 3.1% a 4%. Por otro lado,
los ingresos de este grupo poblacional solo aumentaron en 0.8% alcanzando un promedio de
S/. 1602, este dato es corroborado por Fairlie R. (2018); sin embargo, el Ministerio de
En el ámbito regional, los egresados de los Institutos Superiores Tecnológicos tienen
pocas posibilidades de acceder a un centro laboral, excepto algunas carreras profesionales
por la demanda de profesionales técnicos en las instituciones públicas y privadas, una de las
principales causas es la saturación de profesionales técnicos y lo otro es la falta de
actualización del plan de estudios de los programas de estudios, pese a que el Ministerio de
Educación ha implementado el currículo basado por competencias donde se prioriza el
desarrollo de capacidades que les permitan ejercer con eficiencia una función productiva de
bienes o servicios en la actividad económica del país. Pero sin embargo, de acuerdo a las
estadísticas a nivel regional, no es alentador para los egresados de éstos institutos, ya que no
logran insertarse al mercado laboral por muchas deficiencias en la preparación de los
mismos, uno de los factores presumiblemente es la poca preparación de los docentes y lo
otro es la nula o poco implementación de los laboratorios en los diferentes carreras
profesionales que ofertan los Institutos.
En ese entender de ideas, existen muchos factores que perjudican la buena formación
profesional de los estudiantes y ello se traduce en la escasa gestión de los procesos de
enseñanza aprendizaje en los Institutos y Escuelas de Educación Superior de la región Puno,
para ello el presente trabajo de investigación tiene la finalidad de conocer los factores que
afectan la gestión de los procesos académicos fundamentalmente en el proceso
enseñanza-aprendizaje en los diferentes carreras profesionales que oferta un determinado Instituto, hoy
denominado programas de estudio de acuerdo a la Ley N° 30512 Ley de Institutos y
Escuelas de Educación Superior y de la Carrera Pública de sus Docentes.
1.2.
FORMULACIÓN DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
1.2.1.
Problema general
¿Qué factores son determinantes en la gestión de los procesos de enseñanza –
aprendizaje en los Institutos y Escuelas de Educación Superior de la Región Puno,
en período 2018 - 2019?
1.2.2.
Problemas específicos
¿Qué factores del perfil de estudiante determinan la gestión de los procesos de
enseñanza – aprendizaje en los Institutos y Escuelas de Educación Superior de
¿Qué factores socio económicos determinan la gestión de los procesos de
enseñanza – aprendizaje en los Institutos y Escuelas de Educación Superior de
la región Puno.
¿Qué factores de recursos pedagógicos determinan la gestión de los procesos
de enseñanza – aprendizaje en los Institutos y Escuelas de Educación Superior
de la región Puno.
¿Qué factores de las competencias del docente determinan la gestión de los
procesos de enseñanza – aprendizaje en los Institutos y Escuelas de Educación
Superior de la región Puno.
¿Qué factores de las competencias del estudiante determinan la gestión de los
procesos de enseñanza – aprendizaje en los Institutos y Escuelas de Educación
Superior de la región Puno.
¿Qué factores de los métodos de enseñanza – aprendizaje determinan la
gestión de los procesos de enseñanza - aprendizaje en los Institutos y Escuelas
de Educación Superior de la región Puno.
1.3.
JUSTIFICACIÓN
En La actualidad los Institutos y Escuelas de Educación Superior cuentan con su
propia Ley N° 30512 y su reglamento aprobado por Resolución Ministerial N°
010-2017-MINEDU que tiene fines de formar a personas en los campos de la ciencia, la tecnología y
la docencia, para contribuir con su desarrollo individual, social inclusivo y su adecuado
desenvolvimiento en el entorno laboral regional, nacional y global. Asimismo, la de
contribuir al desarrollo del país y a la sostenibilidad de su crecimiento a través del
incremento del nivel educativo, la productividad y la competitividad y finalmente
promover el emprendimiento, la innovación, la investigación aplicada, la educación
permanente y el equilibrio entre la oferta formativa y la demanda laboral.
De acuerdo a la Resolución Viceministerial N° 178-2018-MINEDU los Institutos de
Educación Superior Tecnológica se aprueba los Lineamientos Académicos Generales de
los Institutos y Escuelas de Educación Superior Tecnológica, el plan de estudios cuenta con
tres componentes curriculares: a) Competencias técnicas o específicas, b) Competencias
El objetivo de los Lineamientos Académicos Generales es a que el estudiante desarrolle
competencias que le permitan desempeñarse en el ámbito laboral en funciones variadas y
complejas en diferentes contextos, ejerciendo autoridad total de unidad de negocio a nivel
institucional o corporativo, además cuente con autonomía para tomar decisiones y para la
planificación estratégica, capacidad de liderazgo orientado al logro de resultados con un
nivel de análisis y síntesis, y de comunicación oral y escrita.
Pero sin embargo, la realidad es otra cuando estos estudiantes logran egresar de una de
las carreras profesionales –hoy programas de estudio–, es decir, en poca medida logran
insertarse al mercado laboral, por la poca profundización de sus conocimientos en el campo
técnico, existiendo deficiencias en el manejo de sus conocimientos, habilidades y actitudes
que permitan un desempeño laboral eficiente y eficaz. Por tal razón, el presente trabajo de
investigación se justifica para investigar sobre los factores que afectan en la gestión de los
procesos de enseñanza – aprendizaje en los programas de estudios de los Institutos y
Escuelas de Educación Superior de la región Puno y los resultados sirvan como apoyo a la
2.
OBJETIVOS
2.1.
Objetivo general
Describir los factores determinantes en la gestión de los procesos de enseñanza – aprendizaje
en los Institutos y Escuelas de Educación Superior de la Región Puno, en período 2018 -
2019.
2.2.
Objetivos específicos:
Describir los factores del perfil del estudiante que determinan la gestión de los
procesos de enseñanza – aprendizaje en los Institutos y Escuelas de Educación
Superior de la región Puno.
Conocer los factores socio económicos que determinan la gestión de los procesos de
enseñanza – aprendizaje en los Institutos y Escuelas de Educación Superior de la
región Puno.
Describir los factores de recursos pedagógicos que determinan la gestión de los
procesos de enseñanza – aprendizaje en los Institutos y Escuelas de Educación
Superior de la región Puno.
Describir las competencias del docente que determinan la gestión de los procesos de
enseñanza – aprendizaje en los Institutos y Escuelas de Educación Superior de la
región Puno.
Describir las competencias del estudiante que determinan la gestión de los procesos de
enseñanza – aprendizaje en los Institutos y Escuelas de Educación Superior de la
región Puno.
Conocer los métodos de enseñanza – aprendizaje que determinan la gestión de los
procesos de enseñanza - aprendizaje en los Institutos y Escuelas de Educación
3.
MARCO TEORICO REFERENCIAL
3.1.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÒN
Según (Ayán, 2007) en su tesis titulada: “Análisis multivariado del desempeño académico
de estudiantes universitarios de Química de la Universidad Autónoma de Madrid” El
propósito de esta investigación es definir un indicador del desempeño académico estudiantil
basado en los créditos académicos, como alternativa al indicador tradicional basado en el
promedio de calificaciones. Se estudia comparativamente el comportamiento de ambos
indicadores mediante modelado estadístico multivariante, a partir de variables explicativas
sociodemográficas, académicas y motivacionales. Se construyen y comparan modelos de
regresión lineal y logística y modelos de ecuaciones estructurales (de rutas y de variables
latentes empleando agrupaciones de ítems), en dos grupos independientes extraídos de una
misma población. Los resultados sugieren que el comportamiento de ambos indicadores es
similar. En cuanto a los modelos de regresión, se confirma la pérdida de potencia para
detectar efectos significativos al categorizar la variable criterio para su modelado mediante
regresión logística. Respecto a los modelos de ecuaciones estructurales, los modelos de
variables latentes que utilizan agrupaciones de ítems resultan una alternativa atractiva frente
a los modelos de rutas.
Según (Marcelino Reyes, 2014) en su investigación titulado: “factores que inciden en el
rendimiento académico de los estudiantes que cursan el primer ciclo de la carrera de
administración de empresas con una modalidad de educación a distancia en la universidad
del caribe (unicaribe), república dominicana”, que tiene como objetivo principal evaluar la
incidencia de factores socioeconómicos, pedagógicos y administrativos, que repercuten en el
rendimiento académico de los estudiantes de la Universidad del Caribe (UNICARIBE). Al
respecto, se presentan estudios realizados por expertos, que dan a conocer la problemática
relacionada con el rendimiento académico a nivel general y específicamente en la modalidad
educativa a distancia, como es el caso de la Universidad del Caribe, la cual propone dicha
modalidad en su oferta académica, mediante un sistema operativo con base en las normativas
legales de la institución, que legitiman las tres funciones fundamentales del quehacer
universitario: docencia, investigación y extensión, garantizando a los estudiantes calidad en
la educación, al ofrecerles un nivel de desempeño académico que les faculte formarse al más
alto nivel. Los datos recopilados se analizaron de dos maneras: la primera se llevó a cabo
mediante un estudio desglosado de los aspectos económicos, sociales, académicos,
aplicaciones estadísticas; en la segunda, como herramienta de aplicación se empleó el
programa SPSS, el cual resulta muy útil cuando se trata de un análisis socioeconómico
global. Los resultados mostraron que sí existe una incidencia positiva sobre el rendimiento
académico en cada uno de los factores referidos, aunque no pueda.
Por otro lado, según (Loret de Mola, 2011) en su artículo científico titulado: ESTILOS Y
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD PERUANA “LOS ANDES” DE HUANCAYO –
PERÙ, precisa que el estudio está basado en la relación existente entre los estilos y
estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico en los estudiantes de la Universidad
Peruana “Los Andes” de la Facultad de Educación y Ciencias Humanas. La población para la
investigación está constituida por 485 estudiantes de estudios regulares de la Facultad de
Educación y Ciencias Humanas, de la cual se tomó una muestra de 135 estudiantes del VI
ciclo de las especialidades de Educación Inicial, Educación Primaria, Computación e
Informática y Lengua - Literatura. El instrumento utilizado fue el Cuestionario Honey -
Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y el Cuestionario de Román J.M, Gallego S, de
estrategias de aprendizaje (ACRA), y para medir el rendimiento académico se utilizaron las
actas consolidadas del año académico 2010-II.Se identificaron que los estudiantes utilizan
los estilos de aprendizaje de manera diferenciada, siendo de menor utilización el estilo
pragmático y de mayor uso el estilo reflexivo; así mismo la estrategia más utilizada es de
codificación y la menos usada el apoyo al procedimiento, en cuento al rendimiento
académico los estudiantes se ubican en el nivel bueno. La relación entre las variables de
estudio fueron; los estilos de aprendizaje tiene una relación significativa de 0.745 y las
estrategias de aprendizaje 0.721 con el rendimiento académico, existiendo una relación
positiva significativa según la r de Pearson.
Según (Mamani Portillo, 2015) en su artículo titulado: FACTORES QUE INFLUYEN EN
EL BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO EN MATEMATICA I EN LOS
ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE INGENIERIA CIVIL DE LA UAJMS, tiene por
objetivo dar a conocer cuáles son los factores que influyen en el bajo rendimiento académico
en los estudiantes de primer semestre que cursaron la materia de Matemática I en las
gestiones 2013 y 2014 del primer periodo de la carrera de Ingeniería Civil que pertenece a la
Facultad Ciencia y Tecnología de la Universidad Autónoma Juan Misael Saracho. La
investigación tiene un enfoque cuantitativo, se trata de una investigación descriptiva, porque
se caracteriza el objeto de estudio y se describen los factores que influyen en el bajo
rendimiento académico de la materia de Matemática I. Los resultados obtenidos de acuerdo
comprensibles sobre los temas desarrollados con clases magistrales. Entre las causas para
que los estudiantes reprueben la asignatura esta la falta de estudio, pruebas o exámenes
difíciles, la mala metodología del docente el elevado número de estudiantes por aula. Entre
los factores didácticos se tiene: docentes que algunas veces realizan la explicación del
objetivo, contenido del tema y de lo que se tratará en la próxima clase, en cuanto a los
estudiantes en este aspecto indican la calidad del docente, el método individual de estudio
que tienen y finamente la integración a la vida universitaria que afecta considerablemente al
rendimiento. Los principales aspectos que influyen el rendimiento académico de los estudiantes son la insuficiente formación en matemáticas que reciben en el nivel secundario,
el cambio que tiene de ambiente del colegio a la universidad los exámenes muy exigentes,
el lugar de procedencia del estudiante. En cuanto al docente se tiene: la preparación y
formación de los docentes, los métodos de enseñanza y finalmente la experiencia que debe
tener el docente.
Según (García Gajardo et al., 2015) en su artículo científico titulado: APRENDIZAJE Y
RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EDUCACIÓN SUPERIOR: UN ESTUDIO
COMPARADO expone el resultado de dos investigaciones desarrolladas con el propósito de
determinar el repertorio de estrategias de aprendizaje (EA) y su relación con el avance
curricular y el rendimi8ento académico de la población estudiantil de dos instituciones de
Educación Superior Chilenas, ubicadas en la V y VIII región del país. En ambos casos se
aplicó el test de Adquisición, Codificación, Recuperación y Apoyo al Procesamiento de la
Información (ACRA). El primer caso corresponde a jóvenes de una carrera de formación de
docentes en Educación Primaria y el segundo, a estudiantes pertenecientes a una carrera de
nivel técnico, de una institución de las Fuerzas Armadas chilenas. La muestra fue de 342
estudiantes, a quienes se les administró el test entre los años 2010 y 2014. Los hallazgos del
estudio develaron que, en general, ambos grupos al ser medidos, contaban con un repertorio
de EA escasas. Por otra parte, en el supuesto de que las EA aumentaban mientras se
avanzaba en la formación curricular (en este caso de profesores de Primaria), las evidencias
arrojaron que ello no ocurre y que estas, se mantienen estables a lo largo de dicho proceso.
Finalmente, se corroboró lo que también, en otros trabajos de investigación se ha
descubierto, en cuanto a que los estudiantes que tienen un buen rendimiento poseen un
repertorio mayor de EA que los que logran un menor rendimiento.
Según (Olmeda García, 2016) en su tesis doctoral titulado: Nivel socioeconómico y
rendimiento académico: estudiantes resilientes, las variables seleccionadas por su relación
estadística respecto al rendimiento académico y el estatus socioeconómico y cultural en los
Estatus migratorio, Grado, Sexo, Tipo de escuela, Asistencia a Clases extraescolares para
enriquecimiento en lenguaje, Asistencia a Clases extraescolares correctivas en lenguaje,
Horas de lenguaje extraescolares, Estrategias de control, Clima de disciplina, Disfrute de la
lectura, Metacognición: resumen, Metacognición: entendimiento y memoria, Lectura
On-Line, Diversidad en la lectura y la puntuación en matemáticas y ciencias. Se ha llevado a
cabo un análisis de clases latentes, usando para ello el software LatentGold. La salida
resultante ha sido un conjunto de 31 clusters, incluido el que incluye únicamente a la
totalidad de los estudiantes resilientes. De éstos, se han seleccionado los clusters que
incluyen estudiantes con (a) nivel socioeconómico similar al de los estudiantes resilientes o
(b) puntuación en lectura similar al de los estudiantes resilientes. Posteriormente, se ha
realizado un análisis de regresión logística entre los alumnos de bajo nivel socioeconómico
para descubrir el valor predictivo de las variables. Del análisis de estos grupos respecto al de
resilientes, se descartan los índices en los que se encuentra una diferencia significativa
respecto a los estudiantes con similar nivel socioeconómico, pero no entre los estudiantes de
mayor nivel socioeconómico: Clima de disciplina, Metacognición: resumen, Metacognición:
entendimiento y memoria y Lectura on-line. No son índices que puedan ser explicados a
priori únicamente por el acceso o no a renta o recursos (culturales o económicos). En un
análisis específico de los resultados españoles, se encuentran resultados similares en estas
variables.
3.2.
MARCO TEÓRICO INICIAL QUE SUSTENTA EL PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN
La educación es un proceso mediante el cual la persona desarrolla sus capacidades
cognitivas y físicas para así integrarse plenamente a la sociedad que la rodea, es más, a la
persona se les suministran herramientas y conocimientos para la puesta en práctica en la vida
cotidiana; este proceso inicia desde la infancia hasta lograr su madurez de sus capacidades
durante su formación formal y no formal, esta premisa lo corrobora Durkheim uno de los
tratadistas más importantes de la historia y la define como: "La educación tiene por misión desarrollar en el educando los estados físicos, intelectuales y mentales que exigen de él la sociedad política y el medio social al que está destinado".
Platón es otro de los filósofos reconocidos, enfatiza que la educación es el proceso que
permite al hombre tomar conciencia de la existencia de otra realidad, y más plena, a la que
está llamado, de la que procede y hacia la que dirige. Por tanto “La educación es la
desalineación, la ciencia es liberación y la filosofía es alumbramiento”. En ese entender,
muy aparte de ser un proceso evolutivo para su existencia, también es un fenómeno que
definitiva, de hacer a la persona mejor de lo que en un inicio es, en un permanente proceso
de perfeccionamiento, que implica acción por parte del educador y del educando, de ello se
genera conocimientos empíricos y sistematizados.
La educación va más allá de lo explicado anteriormente, ahora se precisa la
concepción de enseñanza aprendizaje en los niveles educativos para la formación sistemática
de las personas, en ese sentido, se aprovecha lo explicado por el Dr. Soria, donde menciona
que el aprendizaje es un proceso de construcción, no es un evento asilado de acumulación de
conocimientos; en cambio, la enseñanza ha sido considerada en el sentido más puntual la de
realizar las actividades que lleven al estudiante a aprender para la vida, instruirlo y hacer que
ejercite la aplicación de las habilidades y destrezas adquiridas de un proceso de enseñanza
impartida por un instructor, en este caso lo hace el docente.
Según (García Gajardo et al., 2015) el concepto de aprendizaje ha estado asociado y
centrado en sus inicios con cambios relativamente permanentes en la conducta humana
(conductismo), para posteriormente concentrarse en la adquisición de conocimientos o
habilidades. Pero sin embargo, según (Luengo Solano, 2015) afirma que el concepto
aprendizaje como proceso cognitivo de elaboración de la información previamente percibida
se ha estudiado relacionándola con factores internos y externos al sujeto que aprende. Su
delimitación y conceptualización se ha ido enriqueciendo y modificando como consecuencia
de los resultados de la investigación; desde las corrientes más conductistas de inicio del siglo
XX que acentuaban la influencia de factores ambientales, a mediados del mismo siglo ganó
progatonismo la corriente cognitiva en la que los factores internos eran fundamentales
aunque sin olvidar los ambientales.
El aprendizaje Según el autor, el rendimiento académico es un conjunto de
habilidades, destrezas, hábitos, ideales, aspiraciones, intereses, inquietudes, realizaciones que
aplica el estudiante para aprender. El rendimiento académico es un indicador del nivel de
aprendizaje alcanzado por el mismo, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a
dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una tabla
imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo
central de la educación. En el rendimiento académico, intervienen muchas otras variables
externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa
educativo y variables psicológicas. En las internas, como la actitud hacia la asignatura, la
inteligencia, la personalidad, el auto-concepto del estudiante y la motivación. En suma, el
rendimiento académico del estudiante depende de su situación material y social de
existencia, que debe ser tomado en cuenta en el momento de evaluar su nivel de aprendizaje.
Por otro lado, según Hernández y Proaño (2007) citado por (Gutiérrez et al., 2013) Las
estrategias incluyen los recursos que los estudiantes emplean cuando se enfrentan a
situaciones de aprendizaje, es decir, establecen lo que necesita para resolver bien la tarea de
estudio, determinan las técnicas más adecuadas a utilizar, como controlar su aplicación, toma
de decisiones posteriores en función de los resultados.
Según (Sanchez, 2012) enfatiza: Los recursos para el aprendizaje cumplen una función
mediadora entre la intencionalidad educativa y el proceso de aprendizaje, entre el educador y
el educando. Esta función mediadora general se desglosa en diversas funciones específicas
que pueden cumplir los recursos en el proceso formativo: estructuradora de la realidad,
motivadora, controladora de los contenidos de aprendizaje, innovadora, etc. En cualquier
caso, los recursos desempeñan funciones de tanta influencia en los procesos educativos que,
tal como indica Fullan (citado por Marcelo, 1994), cualquier innovación comporta
inevitablemente el uso de materiales curriculares distintos a los utilizados habitualmente.
Aunque la práctica demuestra que no resulta fácil, lo cierto es que es posible trabajar en los
centros educativos sin libros de textos (con otros materiales) y también se puede usar el libro
de texto (junto con otros materiales), de manera que éste se encuentre al servicio del
proyecto docente que la instrucción pretende desarrollar, y no al revés.
Según (Luengo Solano, 2015) La relación entre aprendizaje y rendimiento es muy estrecha;
durante mucho tiempo, se identificaron, al menos en la práctica docente; es decir el escolar
había aprendido y sabía lo que demostraba cuando era sometido a una prueba de examen.
El concepto aprendizaje como proceso cognitivo de elaboración de la información
previamente percibida se ha estudiado relacionándola con factores internos y externos al
sujeto que aprende. Su delimitación y conceptualización se ha ido enriqueciendo y
modificando como consecuencia de los resultados de la investigación; desde las corrientes
más conductistas de inicio del siglo XX que acentuaban la influencia de factores
ambientales, a mediados del mismo siglo ganó protagonismo la corriente cognitiva en la que
los factores internos eran fundamentales aunque sin olvidar los ambientales. En la actualidad
tiene mayor predicamento la tendencia a considerar que el aprendizaje se caracteriza por ser
socio-constructivo, es decir un proceso que es social, cultural e interpersonal (Gajardo,
2012). El sujeto que aprende, recibe, selecciona y almacena información; la codifica, analiza
e interpreta para construir conocimientos. Cuando hablamos de rendimiento académico nos
estamos refiriendo al nivel de conocimientos que el alumno demuestra tener en el campo,
área o ámbito que es objeto de evaluación; es decir el rendimiento académico es lo que el
alumno demuestra saber en las áreas, materias, asignaturas, en relación a los objetivos de
Según Camacho (2007) citado por (Gomez Foster, 2013), dentro de las estrategias de
repetición, ubica a las estrategias de ensayo, las cuales están dirigidas hacia la reproducción
literal. En lo que corresponde a estrategias de elaboración, encontramos la creación de
elaboraciones efectivas, donde lo que se busca es que el estudiante esté involucrado en la
construcción de puentes entre lo que ya conoce y lo que está tratando de aprender. Por su
parte, dentro de las estrategias organizacionales, se ubican la síntesis de una obra, el diseño
de un mapa conceptual, el manejo de jerarquías conceptuales y el diseño de un mapa mental.
Bernardo (2000), plantea que las estrategias de aprendizaje son modos de aprender, es
evidentemente que sólo el uso meta-cognitivo de las estrategias puede conseguirlo. Es decir,
que las estrategias de aprendizaje, ose usan meta-cognitivamente, o dejan de ser estrategias
como tales.
Las estrategias de apoyo o estrategias meta-cognitivas tienen mucha importancia, porque
aseguran o refuerzan el aprendizaje mediante la automotivación, el auto-concepto y la
autorregulación o control del autoaprendizaje, es decir, son fuerzas internas que impulsan en
el estudiante seguir aprendiendo.
De Zubiría, M. y De Zubiría, J., (1996), afirman que existe una diversidad de estrategias,
pero, hay una característica común a todas ellas. Así como el atleta desarrolla sus músculos
ejercitándolas; sólo es posible desarrollar el pensamiento de los estudiantes colocándoles
ejercicios que exijan la puesta en funcionamiento de su capacidad para sintetizar, analizar,
abstraer, deducir, en una palabra para pensar.
El desarrollo del pensamiento categorial en los estudiantes de educación superior, requiere la
utilización de estrategias de adquisición, codificación, recuperación y apoyo al
procesamiento de la información para aprender más y mejorar su aprendizaje.
Los autores Ontoria, Gómez y Molina, (2002), clarifican que existen diferencias entre
información y conocimiento; aquélla se compone de datos y acontecimientos, mientras que
el conocimiento se relaciona con la comprensión y el significado que se le da a la
información; es decir, aprender significa comprender, utilizar y contextualizar la información
mediante el proceso de actuación o poner en práctica lo aprendido.
Es por estas razones que las estrategias de aprendizaje son procesos mentales que el
estudiante diseña para aplicar a un determinado contenido y lograr su aprendizaje,
comprenderlo y darle un significado, por eso cuando se les enseña las estrategias aprende
Por otro lado, de acuerdo a la teoría de Ausubel, para que se puedan lograr aprendizajes
significativos es necesario cumplir tres requisitos: a) Significatividad lógica del material, b)
significatividad psicológica del material, y, c) Actitud favorable del alumno. Para mayor
énfasis, el mismo autor señala tres tipos de aprendizaje, pueden dar en forma significativa:
a) Aprendizaje de representaciones: Es cuando el niño adquiere recién el vocabulario, es
decir, primeramente aprende palabras que representan objetos reales que tienen
significado para sí mismo.
b) b) Aprendizaje de conceptos: Es cuando el niño a partir de experiencias concretas,
comprende que una palabra conocida también puede utilizarse por otras personas, o
cuando los estudiantes en edad escolar se someten a contextos de aprendizaje por
recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos.
c) Aprendizaje de proposiciones: Es cuando el estudiante conoce el significado de los
conceptos, puede formar frases que contenga dos o más conceptos en las que se afirme o
niegue algo; así un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva
con los conocimientos previos.
Por lo general, el proceso de enseñanza aprendizaje se considera desde una perspectiva
sistémica, ya que cada uno de los elementos se encuentra interactuando con los otros de tal
forma que cualquier cambio o modificación en cualquiera de ellos de debe dará como
resultado una alteración en todos los demás. Es así que la Dra. Carmen Rodríguez y María
del Carmen Vásquez manifiesta que la gestión de la clase se encuentra condicionada por una
serie de variables que determinan el clima o ambiente que se establezca en el aula, entre ellas
lo menciona:
- El comportamiento del profesor.
- El comportamiento del alumno.
- La interrelación entre profesor-alumno y alumnos entre sí.
Las mencionadas autoras pretenden poner de manifiesto la necesidad de que las aulas se
establezcan un clima o ambiente adecuado para realizar las distintas actividades que son
requeridas en las materias que integran el currículo a fin de que los alumnos logren alcanzar
aprendizajes óptimos, este clima vendría a ser la consecuencia de la gestión que se lleve a
Según Danel, O. (2016) enfatiza que en el proceso de enseñanza, la tarea más importante del
profesor es acompañar el aprendizaje del estudiante para lo que debe centrarse no sólo en el
asunto que debe ser enseñado, sino también en la aplicación de técnicas docentes, estrategias
didácticas para enseñar a aprender, así como la consecuente formación de valores en los
estudiantes. La enseñanza debe ser vista como resultante de una relación personal del
profesor con el estudiante. En el secreto de una buena enseñanza está implicado el afán
personal del profesor, que viene de su amor a la ciencia y a sus estudiantes.
Las instituciones de enseñanza necesitan formar un claustro docente con profesores que
tengan una auténtica vocación para enseñar, y brindar a los estudiantes todo el apoyo,
energía e incentivos para que se desarrollen con independencia y entrega. Para lograr
resultados óptimos, el proceso de enseñanza deberá, promover el proceso natural de
aprendizaje, facilitarlo e incrementarlo.
Con relación al aprendizaje, Abreu y Masseto (1996) clasifican el aprendizaje en tres
categorías - cognitiva (de conocimiento), de modificación de valores y actitudes, y de
habilidades (aprender a hacer, a usar algo).
Existen algunos principios que deben ser comunes a todos que se preocupan por el mejor
aprendizaje del estudiante.
• Todo aprendizaje debe ser significativo para el estudiante (no mecanizado), debe
estar relacionado con conocimientos, experiencias y vivencias del estudiante,
permitiendo-formularle problemas y cuestiones de interés, entrar en confrontación experimental con
problemas prácticos relevantes, participar en el proceso de aprendizaje y transferir lo que
aprendió para otras situaciones de la vida.
• Todo aprendizaje es personal.
• Todo aprendizaje necesita centrar objetivos reales.
• Todo aprendizaje necesita ser acompañada de retroalimentación (de manera permanente).
• Todo aprendizaje necesita estar basado en una buena relación entre los elementos que
participan del proceso: estudiante, profesor y colegas de aula.
La relación profesor-estudiante
Como toda relación, ésta también es compuesta de dos polos - profesor y estudiante - y cabe
apartados anteriores, cada uno desempeña un papel diferente en la clase, correspondiendo al
profesor tomar en mayor parte las iniciativas, "modulando" el establecimiento de esta
relación. Parafraseando a Aristóteles “la enseñanza es un acto común del profesor y del estudiante” Esta relación (profesor-estudiante) es asimétrica, donde la carga de competencia
y experiencia privilegia, la parte del docente, al ejercicio de un dominio que es muy fácil de
consagrar en medios de instituciones ordenadas.
La tendencia espontánea de algunos docentes es pensar que el estudiante no sabe nada, que
aprender es pasar de la ignorancia al saber, y que este privilegio está en poder del profesor.
Pero, el estudiante trae consigo aptitudes y preferencias, sabes anteriores, motivaciones y,
sobretodo, un proyecto de realización personal que no será, si no parcialmente, rellenado por
la instrucción, por la preparación profesional, o por la adquisición de una cultura para los
momentos de ocio. El contrato que relaciona al profesor con el estudiante conforma una
reciprocidad esencial, que es el principio y la base de una colaboración.
Los siete principios para la buena práctica en la educación superior: ¿Cómo los estudiantes y
los miembros del claustro docente pueden mejorar la enseñanza? Para responder este trabajo,
dos educadores y encuestadores americanos, Chickering y Gamson (1991), desarrollaron los
famosos Siete principios para la buena práctica en la educación de la Enseñanza Superior y
sus correspondientes relaciones de auto-evaluación para profesores e instituciones de
enseñanza, basados en años de pesquisas sobre las buenas prácticas de la
enseñanza-aprendizaje en Facultades y Universidades norteamericanas.
Los siete principios aplicables a cualquier tipo de curso y a cualquier tipo de estudiante,
tienen diferente la forma como las instituciones lo implementan. Estas buenas prácticas
dependen mucho de los estudiantes de la institución y de las circunstancias involucradas.
Principio N° 1: La buena práctica estimula el contacto entre el estudiante y el profesor.
Chickering y Gamson (1991) afirman que profesores que estimulan el contacto con los
estudiantes, tanto dentro como fuera de la clase, logran tener estudiantes más motivados,
comprometidos intelectualmente y con mejor desarrollo personal.
Las pesquisas acarreadas por Wilson, Galf y Dienst et Al.; Chickering y Gamson (1991)
Señalan como lo más importante la influencia en los estudiantes del contacto informal con
sus profesores. Estos estados indicaron que profesores considerados por los estudiantes y por
los propios colegas como especialmente efectivos presentaban una mayor interacción con los
estudiantes fuera del tiempo de clase. En contrapartida, los estudiantes que demostraron,
durante el período universitario, mayor comprometimiento intelectual, motivación por la
contacto con sus profesores, particularmente fuera de las clases. Wilson y otros concluyeron
que la relación que los profesores y estudiantes desarrollan fuera de la clase puede
representar el componente de enseñanza de mayor resultado sobre los estudiantes.
Pascarella, Chickering y Gamson (1991) señalan que los contactos informales entre los
profesores y estudiantes de mayor impacto en el aprendizaje son aquellos que trataban
asuntos de interés con los estudiantes, principalmente los relacionados con la futura carrera
profesional. El mismo encuestador identificó la necesidad de un mayor número de pesquisas
que propicien entender mejor esta relación profesor-estudiante y, principalmente, la
influencia sobre esta relación con algunas variables como tamaño de la clase, experiencia en
la docencia, estructura académica, dirección y tamaño de la institución.
Principio N° 2: La buena práctica sustenta la cooperación entre los estudiantes. Como
señala Vigotsky la existencia de un componente social en el proceso de aprendizaje, este
autor afirma que éste es más favorecido cuando resulta de un esfuerzo de equipo de trabajo
que cuando es resultante de un trabajo separado: trabajar con otras personas en equipo,
normalmente aumenta el compromiso con el aprendizaje.
El trabajo con el Nivel de Desarrollo Potencial (NDP). Se desprende de esta capacidad de
imitación, es aquello que el sujeto es capaz de hacer con ayuda de otros que tienen más
logros o mejores estructuras mentales. A través de esta mediación cognitiva se adquieren las
herramientas cognitivas necesarias para resolver problemas en el campo de las disciplinas
académicas.
Principio N° 3: La buena práctica estimula el aprendizaje activo. El bajo índice de
aprendizaje de los estudiantes es resultado, principalmente, de la postura pasiva que ellos
demuestran en relación con el papel que desempeñan en ese proceso: oír a profesores,
memorizar conceptos y desechar respuestas. Por el contrario, deberían hablar y escribir sobre
lo que están aprendiendo, hacer relaciones con experiencias anteriores y saber cómo aplicar
el aprendido en la vida práctica. Esto significa que ellos necesitan reconocer lo que está
siendo enseñado como importante y transformar esto en parte de ellos mismos.
El aprendizaje activo es propiciado en clases que usan el Aprendizaje basado en problemas
(ABP), ejercicios estructurados, desafíos, trabajo en grupo, estudios de caso o métodos de
aprendizaje individualizado. El aprendizaje activo puede ocurrir también fuera de la clase.
Puede desarrollarse tanto en grupo como individualmente, a pesar de que las investigaciones
indiquen mejores resultados para las técnicas de enseñanza que estimulan a cooperación
Principio N° 4: La buena práctica proporciona retroalimentación inmediata. Los
estudiantes necesitan confrontar constantemente su actuación para lograr un mejor
aprovechamiento en un determinado curso. Para esto, buscan por continuos opiniones que
puedan indicarles lo que saben y qué no saben, ayudándolos a enfocar mejor los objetivos
del aprendizaje. En todo momento de su vida académica el estudiante necesita oportunidades
para reflejar sobre lo que ya aprendió, sobre lo que aún necesita aprender y sobre cómo hacer
su auto evaluación.
De este modo debe propiciarse la co-evaluación propiciar el uso de instrumentos de
autoevaluación, la planeación y evaluación por pares Los momentos de retroalimentación
pueden ocurrir informalmente durante las clases o estar asociados a procesos formales de
evaluación. El profesor debe promover la evaluación por pares, esta aporta mucho para un
aprendizaje efectivo.
Principio N° 5: La buena práctica señala con prioridad la atención al tiempo dedicado a la
tarea docente.
Aprender cómo emplear bien el tiempo es crítico tanto para los estudiantes como para los
profesores. Las decisiones tomadas por los profesores sobre la planificación y
aprovechamiento del tiempo afectan derechamente el aprendizaje de los estudiantes.
Así como los estudiantes necesitan ayuda para planificar el tiempo necesario para un
aprendizaje efectivo, su empleo racional por parte del profesor le proporcionará alcanzar
mejores resultados en la enseñanza.
Principio N° 6: La buena práctica comunicativa brinda mayores expectativas de desarrollo.
Mantener altas expectativas es importante para todos los tipos de estudiantes, tanto para los
menos listos y/o motivados, como para los más brillantes e interesados. Las expectativas y
esfuerzos (formales y no formales) de los profesores propician en las instituciones la
creación de un clima organizacional favorable.
Diversa investigaciones han demostrado que cuando el profesor fija objetivos retadores,
desafiantes, pero realizables para alcanzar los estudiantes, generalmente el tratar de alcanzar
esos objetivos por los estudiantes es mayor que cuando son planteadas metas poco
desafiantes. Al contrario de lo que los profesores piensan, los estudiantes brindan mayor
valor para las disciplinas consideradas difíciles, pues en esos casos ellos tienen que "trabajar
Principio N° 7: La buena práctica respeta los diversos talentos y las diferentes formas de
aprendizaje, existentes en las clases. Se enfatiza la necesidad de que el profesor pueda
identificar, reconocer los diferentes talentos y estilos de aprendizaje que los estudiantes traen
consigo para la enseñanza superior. Chickering y Gamson (1991), apuntan a los siguientes
resultados prácticos:
• Estudiantes conscientes de sus propios estilos de aprendizaje y que monitorizan el uso de
estrategias de enseñanza adecuadas alcanzan mejores resultados.
• La combinación entre los métodos instruccionales y los estilos de aprendizaje de los
estudiantes puede resultar en beneficio del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Los estudiantes pueden desarrollar sus estilos y estrategias de aprendizaje y desarrollar
nuevos estilos y estrategias con la ayuda del profesor.
3.3.
MARCO CONCEPTUAL
3.3.1. Aprendizaje
“El aprendizaje consiste en un cambio de la disposición o capacidad humana, con carácter de
relativa permanencia y que no es atribuible simplemente al proceso de desarrollo” (Gagné,
1985).
3.3.2. Enseñanza
La enseñanza es la actividad teórico-práctica que realiza el profesorado y desde
la que contribuye a ampliar el saber didáctico, su orientación práctica y el conjunto
de decisiones que se tomen para llevarla a cabo en los espacios universitarios
necesita del sistema metodológico, ya que es el conjunto de itinerarios y
procedimientos que aplican la concepción de la enseñanza (Medina, 2001, p. 159).
3.3.3. Gestión de la educación.
docentes con el único objetivo de formarlos integralmente a los estudiantes para ser
miembros de una sociedad.
3.3.4. Didáctica
La Didáctica es una instrumento pedagógico que se aplica en forma simultánea
con otros métodos de enseñanza para garantizar el desempeño en el proceso
enseñanza-aprendizaje; para muchos autores, la didáctica es de gran utilidad para
docentes en los diferentes niveles de la educación, más aún en la educación superior
tecnológica, ya que permite la permanente interacción entre estudiantes y el docente
que simultáneamente logran sus objetivos.
3.3.5. Hábitos de estudio
Los hábitos de estudio son aquellas conductas que los estudiantes practican de
manera permanente para nutrirse de nuevos conocimientos y por ende incorporar
saberes a su estructura cognitiva mediante lecturas, trabajos en grupo, discusiones,
incluso mediante la participación en actividades sociales.
3.3.6. Metodología de enseñanza
La metodología de la enseñanza es el conjunto de métodos, recursos y formas
de enseñanza que utiliza el docente en el aula siempre y cuando se lleve a cabo el
desarrollo de los contenidos de la programación curricular de una materia con la
finalidad de lograr el aprendizaje significativo de los estudiantes de cualquier nivel
educativo, de manera que estudiante sea autónomo en su propio aprendizaje y el
docente un facilitador de estos procesos a fin de que se propicie el desarrollo de las
competencias, habilidades, actitudes y destrezas para la vida.
3.3.7. Métodos de aprendizaje
otros métodos que facilitan el aprendizaje de los estudiantes, para ello el docente
debe buscar las mejores estrategias metodológicas para cada caso.
3.3.8. Recurso pedagógico
El recurso pedagógico es instrumento u objeto que utiliza el docente, a fin de
que el estudiante pueda manipular u observar en el proceso enseñanza-aprendizaje y
ello conlleva al aprendizaje significativo de los estudiantes.
3.3.9. Rendimiento académico
Según Pizarro (1985) el rendimiento académico es entendido como una medida
de las capacidades del estudiante que se manifiestan, en forma estimativa, lo que una
persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación.
El mismo autor, enfatiza que el rendimiento es propia del estudiante susceptible de
ser interpretado de acuerdo a los propósitos educativos ya establecidos.
3.3.10. Pedagogía
La pedagogía es un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso
educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, así como en la
comprensión y organización de la cultura y la construcción del sujeto, algunos
autores consideran a la pedagogía como ciencia perteneciente a las ciencias
sociales y humanidades que se encarga del estudio de la educación.
4.
HIPOTESIS
4.1.
HIPÓTESIS GENERAL
Existen factores que determinan la escasa gestión de los procesos de enseñanza – aprendizaje
en los Institutos y Escuelas de Educación Superior de la región Puno, período 2018 – 2019.
4.2.
HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
Existen factores del perfil del estudiante que determinan la escasa gestión de los
procesos de enseñanza – aprendizaje en los Institutos y Escuelas de Educación Superior
Existen factores socio económicos que determinan la escasa gestión de los procesos de
enseñanza – aprendizaje en los Institutos y Escuelas de Educación Superior de la región
Puno.
Existen factores de recursos pedagógicos que determinan la escasa gestión de los
procesos de enseñanza – aprendizaje en los Institutos y Escuelas de Educación Superior
de la región Puno.
Existen factores de competencias del docente que determinan la escasa gestión de los
procesos de enseñanza – aprendizaje en los Institutos y Escuelas de Educación Superior
de la región Puno.
Existen factores de competencias del estudiantes que determinan la escasa gestión de
los procesos de enseñanza – aprendizaje en los Institutos y Escuelas de Educación
Superior de la región Puno.
Existen factores del método de enseñanza – aprendizaje que determinan la escasa
gestión de los procesos de enseñanza – aprendizaje en los Institutos y Escuelas de
Educación Superior de la región Puno.
5.
VARIABLES
Variable única: Gestión de enseñanza – aprendizaje.
Perfil del estudiante.
Factores socio económicos.
Factores de recursos pedagógicos.
Factor competencias del docente.
Factor competencias del estudiante.
6.
OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES
TABLA 1
CUADRO DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ESCALA DE
VALORACION
FACTORES DETERMINANTES DE LA GESTIÓN DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE PERFIL DEL ESTUDIANTE -Género -Edad -Estado civil -Procedencia -Recursos didácticos -Hábitos de estudio.
-Procedencia de Educación secundaria. -Nivel estudios del padre.
Nominal
FACTORES SOCIO-ECONÓMICOS
-Ingreso familiar.
-Nivel de condición socioeconómica (pobreza, extrema pobreza, media, alta) -Nivel de educación de los padres. -Nivel de ocupación de los estudiantes. -Financiamiento de gastos.
-Personas con quien vive el estudiante. -Tipo de vivienda que vive.
Nominal
FACTOR RECURSOS PEDAGOGICOS
-Disponibilidad de equipos.
-Disponibilidad de materiales educativos. -Existencia del recurso de internet. -Infraestructura adecuada. -Existencia de laboratorios. -Existencia de libros en biblioteca. -Administración del tiempo. -Técnicas de enseñanza.
Nominal
FACTOR
COMPETENCIAS DEL DOCENTE
-Nivel académico. -Dominio del área.
-Metodología de enseñanza. -Experiencia del docente. -Tono de voz.
-Técnicas de enseñanza. -Puntualidad
Nominal.
FACTOR
COMPENTENCIAS DEL ESTUDIANTE
-Rendimiento académico -Aptitudes.
-Métodos de aprendizaje.
-Asistencia de estudiantes a clases. -Prácticas pre profesionales.
-Iniciativa en actividades académicas.
Nominal
FACTOR MÉTODOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
-Asistencia a clases. -Trabajo en equipo.
-Participación en proyectos de investigación.
-Conocimientos prácticos y metodológicos. -Evaluación escrita
-Evaluación práctica. -Exposiciones orales.
Nominal
7.
PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
7.1.
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
El presente trabajo de investigación es de carácter cuantitativo “diseño no experimental”.
Porque solo se observa una situación ya existente y la variable independiente solo ocurre,
como señalan Kerlinger y Lee (2002) citados por Hernández, Fernández & Baptista “en la
investigación no experimental no es posible manipular las variables o asignar aleatoriamente
a los participantes o los tratamientos” y no es posible ser manipulada, porque ya sucedieron
como también sus efectos (Hernández, Fernández & Baptista, 2006, p. 205).
En tal sentido, el presente trabajo de investigación corresponde al diseño de investigación no
experimental.
7.2.
NIVEL DE INVESTIGACION
Según Valderrama (2015, p. 42) su naturaleza o profundidad, el nivel de una investigación se
refiere al grado de conocimiento que posee el investigador en relación con el problema,
hecho o fenómeno a estudiar. De igual modo, cada nivel de investigación emplea estrategias
adecuadas para llevar a cabo el desarrollo de investigación, pueden darse los siguientes
casos:
7.2.1. Investigación descriptiva - comparativo
Según Valderrama (2015, p. 43) citando a Hernández (2010), “los estudios descriptivos
buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos,
comunidades, procesos, objetivos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis”.
Por otro lado, Charaja, F. (2011) precisa que el nivel descriptivo comprende las
investigaciones de tipo diagnóstico y comparativo. “La diferencia entre el diagnóstico y
comparativo está en la población de estudio y, por consiguiente, en el lugar donde se
encuentra. En el diagnóstico sólo se considera a una sola población que se encuentra en un
solo lugar; en tanto que el comparativo se consideran como mínimo dos poblaciones que
están en dos lugares diferentes”
Teniendo en cuenta lo explicado anteriormente, el presente trabajo de investigación
7.3.
MÉTODO O MÉTODOS APLICADOS A LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación utiliza el método “inducción - deducción”, según Muñoz (2011),
“es un método de inferencia que se basa en la lógica para emitir su razonamiento; su
principal aplicación se relaciona de un modo especial con la naturaleza abstracta de las
matemáticas”.
En el presente trabajo de investigación, se utilizará el método inductivo – deductivo.
7.4.
POBLACION Y MUESTRA
7.4.1. Población
Para Jany citado por Bernal, C. (2010, p. 160) la población es “la totalidad de elementos o
individuos que tienen ciertas características similares y sobre las cuales se desea hacer
inferencia”.
Para el presente trabajo de investigación la población representa un total de 6750 estudiantes
de los diferentes Institutos y Escuelas Superiores de la Región Puno;
7.4.2. Muestra
Según Bernal, C. (2010, p. 161) “la muestra es la parte de la población que se selecciona, de
la cual realmente se obtiene la información para el desarrollo del estudio y sobre la cual se
efectuarán la medición y la observación de las variables objeto de estudio”.
Las muestras se categorizan en dos ramas, según Weirs citado por Bernal (2010), las más
usadas son: muestras probabilísticas y no probabilísticas. En la primera todos los elementos
de la población tienen la posibilidad de ser elegidos y se obtienen definiendo las
características de la población y el tamaño de la muestra; en cambio, en la segunda los
elementos se eligen al azar.
Por lo tanto, en el presente trabajo de investigación se utilizará el muestreo probabilístico
simple.
Calculamos el tamaño de muestra general aplicando la siguiente fórmula:
𝑛 = 𝑍
2∗ 𝑁 ∗ (𝑝) ∗ (𝑞)
𝑒2∗ (𝑁 − 1) + 𝑍2∗ (𝑝) ∗ (𝑞)
Z: Nivel de confianza.
p: probabilidad de éxito
q: probabilidad de fracaso
e: margen de error
n: tamaño de la muestra
N: población
Obteniendo el tamaño de muestra según los datos tomados en consideración:
Z: 95% de confianza = 1.96
p: variabilidad positiva=0.50
q: variabilidad negativa= 0.50
e: 5% error máximo permisible = 0.05
N: 6750 estudiantes
𝑛 = (1.96)
2∗ 6750 ∗ (0.5) ∗ (0.5)
(0.05)2∗ (6750 − 1) + (1.96)2∗ (0.5) ∗ (0.5)
𝑛 = 3,8416 ∗ 6750 ∗ 0.25
0.0025 ∗ (6749) + (3.8416) ∗ (0.25)
𝑛 = 25930.80 ∗ 0.25 16.8725 + 0.9604
𝑛 =6482.70 17.8329
𝑛 = 363.52
𝑛 = 364
Ajuntando a la fórmula:
𝑛ˈ = 364 1 + (6750364)
𝑛ˈ = 6750 1 + (0.0539)
𝑛ˈ = 364 1,0539
𝑛ˈ = 345.38
7.5.
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS
7.5.1. Técnicas de recolección de datos
En el presente trabajo de investigación se aplicará la técnica de encuesta a la
cantidad de muestra obtenida; la encuesta es un “método de investigación capaz de
dar respuestas a problemas tanto en términos descriptivos como de relación de
variables, tras la recogida de información sistemática, según un diseño previamente
establecido que asegure el rigor de la información obtenida” (Buendía y otros,
1998, p.120).
7.5.2. Instrumentos de recolección de datos
En este trabajo de investigación de tesis doctoral se utilizará como instrumento las
fichas de cuestionario de encuesta que será elaborado por el tesista, y éstas están
dirigidos a los estudiantes de los Institutos y Escuelas de Educación Superior de la
Región Puno.
7.6.
DISEÑO DE CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS
El análisis factorial y el análisis de componentes principales forman parte de un conjunto de
técnicas multivariadas denominadas de “interdependencia”, ya que analizan la relación
mutua entre un conjunto de variables. Su finalidad principal, no es el análisis de relaciones
causales, sino la agrupación de variables, en función de la variabilidad que cada variable
comparte con otras variables (varianza o covarianza).
Sobre este diseño, Bocardo (2015) se busca la síntesis de la información proporcionada por
cierto grupo de variables observadas, en un número inferior de variables no observadas
(factores comunes o componentes principales, depende de la variedad analítica que se
realice), con la menor pérdida de información posible. Dichas variables no observadas (o
latentes), darían cuenta de conceptos no observables directamente, que engloban lo que
tienen en común las variables observadas. Esta serie menor de variables latentes (factores o
componentes) se caracteriza por aglutinar variables empíricas que están bastante
correlacionadas entre sí y escasamente correlacionadas con aquellas variables empíricas que
conforman otra estructura latente.
Para obtener los resultados se utilizará el software R, es un lenguaje de programación y un
