Los animales también nos enseñan. Secuencia didáctica de lenguaje y comunicación
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(3) . Facultad de Educación Departamento de Educación Inicial y Básica Carrera de Educación Básica “Los animales también nos enseñan” Secuencia didáctica de Lenguaje y Comunicación “Minecraft: trabajando en equipo para lograrlo” Secuencia didáctica de Matemática Proyecto de título para optar al título de Profesora de Educación General Básica con mención en Lenguaje y Comunicación y en Matemática Romy Teresa Torres Huaiquiche Calificación profesor(a) didacta mención Lenguaje ___________________ Calificación profesor(a) didacta mención Matemática ___________________ Promedio ___________________ Santiago de Chile, 2019 . 3.
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(5) Dedicado a mi madre, quien me dio las alas para volar y me mostró lo que era la verdadera vocación.. 5.
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(7) AGRADECIMIENTOS Luego de haber vivido un proceso tan importante, resulta inevitable la acción retrospectiva que llevamos a cabo. Llegando a la instancia de recordar todo lo vivido, las dificultades y triunfos alcanzados, las personas que formaron parte de tu viaje, que te acompañaron, te ayudaron, te levantaron en las caídas y te dieron aliento para poder salir adelante. Es por esto que en primer lugar quisiera agradecer a mis padres, quienes me cuidaron y protegieron desde el día en que nací, dándome la fuerza y confianza para dejar mi hogar a los 15 años en busca de una mejor educación. Fue muy difícil vivir aquella etapa de mi vida lejos del seno de mi madre, sin embargo, el día de hoy soy una mujer consciente de los sacrificios involucrados en cada proceso de vida y sé que la vida no es fácil, pero que todo forma parte de esa belleza que la caracteriza. Muchas gracias por su paciencia y cariño incondicional, pero por sobre todo, gracias por formarme de la forma en que lo hicieron, todos mis logros son suyos y cada paso que doy, lo hago buscando que sientan el orgullo que yo siento de que sean mis padres. No pude haber tenido mejores padres, un reflejo de amor incondicional. En segundo lugar quisiera agradecer a mi hermano Arturo y a su esposa Leslie, quienes me abrieron las puertas de su casa incontables veces con los brazos abiertos, apoyándome y protegiéndome en cada momento de desesperación y colapso. Muchas gracias por estar siempre a mi lado, cuidándome como a una hija. En tercer lugar, quiero agradecer a mi hermana Moniren, quien cumplió un rol de madre, hermana y amiga, educándome, complaciendo todas mis demandas y haciéndome sentir como la princesa de la familia. En cuarto lugar quisiera agradecer a todas mis amigas, por acompañarme y quererme incondicionalmente, pese a lo intensa que puedo ser en ocasiones. A ti Vanessa, mi mejor amiga, mi hermana. Te doy las gracias por haberte conocido, porque creo que no pude haberme cruzado con una persona más noble, educada y de fe. A tu lado he aprendido a ser una mejor persona, más justa y honesta, lo cual me ha ayudado significativamente en la 7.
(8) vida. Tu apoyo y el de tu familia –mis tíos-papis y mi hermanita Karina-, quienes se transformaron en mi segunda familia también, acogiéndome en su casa con amor y confianza, haciéndome sentir como un miembro más de la familia. Estaré siempre agradecida de todo lo que han hecho por mí, pero por sobre todo, del cariño incondicional que me han entregado todos estos años. A ti Lorena, mi gran amiga. Te conocí el primer año de universidad y desde entonces nos hemos mantenido juntas hasta el final. Te volviste mi mejor amiga, la persona que cuidó a esta jovencita sureña que no sabía nada de la vida santiaguina, llena de miedos e inseguridades. Me protegiste y me enseñaste muchas cosas, me aceptaste con todos mis defectos y me respetaste incondicionalmente. Te transformaste en mi hermana mayor, acompañándome en los momentos más difíciles, consintiéndome, haciéndome sentir valiosa y mostrándome el mundo. Voy a estar siempre agradecida de la amistad que me entregaste y el cariño de tu familia. Espero tenerte a mi lado para siempre, colega. A mis amigas Leslie, Tamar y Margarita, por todo lo vivido en los últimos años, por la compañía, respeto, apoyo y cariño incondicional. Estoy eternamente agradecida de haber formado un grupo tan sincero como este. En quinto lugar, quiero agradecer a todos esos profesores de la universidad que incidieron positivamente en este proceso, acompañándome y haciéndome sentir capaz de todo y mucho más. A María Cecilia Rivadeneira, a quien conocí en el segundo año de la carrera, quien me acompañó en mi primera y segunda experiencia laboral, e incluso en mi última práctica profesional, viéndome crecer como persona y como profesora. Muchas gracias por haber confiado en mí, por su apoyo incondicional y por haber formado parte de este proceso tan importante. Su pasión y vocación me enseñaron a ser una profesora reflexiva, amorosa, comprensiva y empoderada. A Genevy Moreno, quien me recibió en incontables ocasiones en su oficina, con una sonrisa y un abrazo sincero. Muchas gracias por el apoyo, todas esas conversaciones me ayudaron a llevar de mejor forma estos cinco años de carrera.. 8.
(9) A Jorge Neira, que confió en mí y en mis capacidades. Muchas gracias por todas esas conversaciones y la confianza depositada, por la paciencia y la vocación que transmite al enseñar. A mis didactas, Mariluz Yáñez y Macarena Reyes, que me acompañaron en este proceso tan intenso y lleno de sentimientos encontrados. Muchas gracias por la dedicación y compromiso. Finalmente, quiero agradecer al Colegio del Sagrado Corazón de Apoquindo, que me recibió con sus brazos abiertos durante dos años, entregándome la confianza y el apoyo para poder desarrollar e implementar mi Proyecto de título. Muchas gracias por el cariño y el apoyo entregado, crecí mucho a su lado, tanto profesionalmente como humanamente. Fueron muchas las personas que conocí en este establecimiento, sin embargo, quiero agradecerte a ti, Josefa Troncoso, mi profesora guía durante dos años. Muchas gracias por la compañía, confianza y apoyo entregado. Muchas gracias a todos por haber formado parte de este proceso tan bello. Estaré eternamente agradecida, y mis logros, son sus logros.. 9.
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(11) Índice Introducción ............................................................................................................ 15 1. Capítulo I: Antecedentes institucionales ....................................................... 19 1.1. Diagnóstico institucional ................................................................................................................ 19 1.1.1. Antecedentes generales del establecimiento .......................................................................... 19 1.1.1.1. Identificación del establecimiento ................................................................................ 19 1.1.1.1.1. Historia ..................................................................................................................................... 19 1.1.1.1.2. Grupo socioeconómico del establecimiento ............................................................. 20 1.1.1.1.3. Infraestructura ..................................................................................................................... 21 1.1.1.2. Proyecto Educativo Institucional .................................................................................. 22 1.1.1.2.1. Visión ......................................................................................................................................... 22 1.1.1.2.2. Misión ........................................................................................................................................ 22 1.1.1.3. Cultura escolar ....................................................................................................................... 23 1.1.1.3.1. Organización de los cursos .............................................................................................. 23 1.1.1.3.2. Participación de la familia .............................................................................................. 23 1.1.1.3.3. Proyectos relevantes .......................................................................................................... 23 1.1.2. Influencias del diagnóstico en la planificación ..................................................................... 24 1.2. Diagnóstico pedagógico .................................................................................................................. 25 1.2.1. Caracterización del curso ............................................................................................................... 25 1.2.1.1. Características culturales .................................................................................................. 25 1.2.1.2. Gustos es intereses de las estudiantes ........................................................................ 26 1.2.1.3. Rutinas y cargos .................................................................................................................... 28 1.2.2. Distribución del espacio en la sala de clases .......................................................................... 29 1.2.3. Materiales a disposición en la sala de clases .......................................................................... 31 1.2.4. Estructura de la clase y gestión del tiempo ............................................................................ 32 2. Capítulo II: Secuencia didáctica mención Lenguaje y Comunicación ........ 37 2.1. Diagnóstico pedagógico .................................................................................................................. 37 2.1.1. Desempeño de las estudiantes en la asignatura de Lenguaje y Comunicación. ..... 37 2.1.2. Evaluación. ............................................................................................................................................ 38 2.1.3. Clima de Aula. ...................................................................................................................................... 38 2.1.3.1. Relación entre estudiantes. .............................................................................................. 38 2.1.3.2. Relación profesor-‐estudiante. ......................................................................................... 39 2.1.4. Influencias del diagnóstico en la planificación. .................................................................... 39 2.2. Fundamentación teórica de la propuesta didáctica ........................................................... 41 2.2.1. Ámbito pedagógico ............................................................................................................................ 41 2.2.1.1. Constructivismo sociocultural ........................................................................................ 41 2.2.1.2. Aprendizaje colaborativo .................................................................................................. 44 2.2.1.3. Evaluación auténtica ........................................................................................................... 45 2.2.2. Ámbito didáctico del lenguaje ...................................................................................................... 47 2.2.2.1. Lectura ...................................................................................................................................... 47 Antes de la lectura: ........................................................................................................................................ 48 Durante la lectura: ........................................................................................................................................ 49 2.2.2.2. Escritura ................................................................................................................................... 50 2.2.2.3. Comunicación oral ............................................................................................................... 50 2.2.3. Ámbito disciplinar .............................................................................................................................. 51 2.2.3.1. Género narrativo .................................................................................................................. 52 2.2.3.2. Gramática ................................................................................................................................. 53 2.3. Presentación de la secuencia ........................................................................................................ 57 2.4. Selección curricular .......................................................................................................................... 59 . 11.
(12) 2.5. Mapa de la secuencia didáctica ................................................................................................... 61 2.6. Diseño clase a clase ........................................................................................................................... 62 2.7. Reflexiones clase a clase ............................................................................................................... 101 2.8. Análisis de resultados .................................................................................................................... 109 2.8.1. Evaluación diagnóstica: activación conocimientos previos ......................................... 109 2.8.2. Evaluación formativa o de proceso ......................................................................................... 111 2.8.3. Análisis de resultados .................................................................................................................... 114 3. Capítulo III: Secuencia didáctica mención Matemática .............................. 119 3.1. Diagnóstico pedagógico ............................................................................................................... 119 3.1.1. Caracterización cognitiva de las estudiantes en la asignatura de matemática .. 119 3.1.2. Aspectos generales de las clases de matemática del segundo año B ........................ 122 3.1.3. Presentación del fenómeno didáctico identificado ........................................................... 125 3.1.4. Evaluación de conocimientos previos con respecto a los errores frente a diversas situaciones aditivas al resolver un problema matemático. ...................................................... 126 3.1.5. Reflexiones .......................................................................................................................................... 130 3.2. Fundamentación teórica de la propuesta didáctica ........................................................ 132 3.2.1. Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas .................................................................... 132 3.2.1.1. Jean Piaget ............................................................................................................................ 132 3.2.1.2. Lev Vygotsky ....................................................................................................................... 134 3.2.1.3. David Ausubel ..................................................................................................................... 135 3.2.1.4. Jerome Bruner .................................................................................................................... 136 3.2.1.5. Didáctica de las matemáticas ....................................................................................... 137 3.2.1.6. Dialéctica Herramienta-‐Objeto .................................................................................... 138 3.2.2. Objeto Matemático “Lectura, construcción e interpretación de gráficos de barra, mediante situaciones aditivas de cambio, combinación y comparación” .......................... 140 3.2.2.1. Estatus del objeto matemático .................................................................................... 140 3.2.2.1.1. Estadística ............................................................................................................................ 140 3.2.2.1.2. Adición y sustracción ...................................................................................................... 142 3.2.2.2. Ubicación curricular del objeto matemático ......................................................... 146 3.2.2.3. Análisis descriptivo del texto escolar ....................................................................... 150 3.3. Presentación de la secuencia ..................................................................................................... 163 3.4. Selección curricular ....................................................................................................................... 164 3.5. Mapa de la secuencia ..................................................................................................................... 166 3.6. Diseño clase a clase ........................................................................................................................ 167 3.6.1. Análisis a priori de la secuencia desde la dialéctica Herramienta-‐Objeto ............. 198 3.6.1.1. Situación problema ........................................................................................................... 198 3.6.1.2. Respuestas expertas de las actividades del cuadernillo de la clase 3 ......... 198 3.6.1.3. Conocimientos previos necesarios ............................................................................ 213 3.6.1.4. Posibles estrategias .......................................................................................................... 213 3.6.1.5. Posibles dificultades ........................................................................................................ 214 3.6.1.6. Posibles errores ................................................................................................................. 214 3.6.2. Relación con el marco teórico .................................................................................................... 215 3.6.2.1. Situación problema ........................................................................................................... 215 3.6.2.2. Fases Teoría Herramienta-‐Objeto .............................................................................. 216 3.6.2.3. Juego de marcos ................................................................................................................. 218 3.7. Reflexiones clase a clase ............................................................................................................... 220 3.8. Análisis de resultados .................................................................................................................... 231 3.8.1. Análisis a posteriori de la secuencia ....................................................................................... 231 3.8.2. Evaluación final de la implementación ................................................................................. 245 . 12.
(13) 4. Capítulo IV: Aprendizajes profesionales ..................................................... 253 4.1. Reflexiones finales de acuerdo con el Marco para la Buena Enseñanza ................. 253 4.1.1. Dominio B: Creación de un ambiente propicio para la enseñanza ........................... 253 4.1.2. Dominio C: Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes ...................... 255 4.2. Reflexiones finales en base al perfil de egreso de la Universidad Alberto Hurtado 256 4.2.1. Profesionalismo docente .............................................................................................................. 256 4.3. Reflexiones finales en base a los Estándares orientadores para egresados de la carrera de Pedagogía en Educación Básica .................................................................................... 257 4.3.1. Estándares disciplinares para la enseñanza: Lenguaje y Comunicación ............... 257 4.3.2. Estándares disciplinares para la enseñanza: Matemática ........................................... 258 Bibliografía ............................................................................................................ 261 5. Anexos ............................................................................................................ 265 . 13.
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(15) Introducción A continuación se presenta el “Proyecto de título para optar al título de Profesora de Educación General Básica con mención en Lenguaje y Comunicación y en Matemática”. Este se enmarca en el proceso de titulación considerando el proceso de práctica profesional llevado a cabo en el Colegio del Sagrado Corazón de Apoquindo, en un segundo año básico. Este proyecto, considera la implementación y articulación de todos los aprendizajes adquiridos en el proceso de formación docente que impartió la universidad. La propuesta que expone este proyecto, considera una nueva visión en la construcción de experiencias educativas, pensando en los estudiantes, y posicionando a estos, como actores principales dentro de dichas experiencias, con profesores que guían este proceso en busca de aprendizajes significativos y desafiantes. El documento está articulado en cuatro capítulos. El primero de ellos corresponde a antecedentes institucionales del establecimiento que permite contextualizar la realidad educativa, en un contexto específico, destacando la información importante que incide en el diseño de experiencias educativas. El segundo y tercer capítulo corresponden al diseño de dos secuencias didácticas, una de ellas correspondiente a la asignatura de Lenguaje y Comunicación y la otra a la asignatura de Matemática. Cada una de estas propuestas considera una metodología y fundamentación teórica que la sustenta. En la asignatura de Lenguaje y Comunicación, se busca desarrollar habilidades de comprensión profunda, mediante la lectura crítica reflexiva de textos literarios. En la asignatura de Matemática, el diseño considera en su metodología la teoría Herramienta-Objeto, la cual establece que para la adquisición de un nuevo objeto matemático, hacemos uso de distintas herramientas que permiten alcanzar este propósito. Por último, el cuarto capítulo corresponde al apartado de reflexiones profesionales, en las cuales se considera un análisis profundo en los ámbitos didácticos, pedagógicos y disciplinares involucrados en la práctica profersional, esto con la finalidad de hacer consciente este proceso, apropiando y reflexionando en torno a las prácticas involucradas que permiten un mejor desempeño docente a futuro.. 15.
(16) 16.
(17) Capítulo I: Antecedentes institucionales. 17.
(18) 18.
(19) 1. Capítulo I: Antecedentes institucionales 1.1.. Diagnóstico institucional. El siguiente apartado entrega antecedentes institucionales y pedagógicos del Colegio del Sagrado Corazón de Apoquindo, institución particular, perteneciente a la Congregación Religiosas del Sagrado Corazón. Estos datos permitirán identificar información relevante de la comunidad escolar que constituyen fortalezas y o desafíos a considerar en el proceso de diseño e implementación de las secuencias didácticas de Lenguaje y Comunicación y Matemática, en el curso segundo básico B. La información recogida fue obtenida a partir de distintas fuentes, como: página web del establecimiento, observación directa, diálogo con las profesoras y entrevistas a directivos. 1.1.1. Antecedentes generales del establecimiento 1.1.1.1.. Identificación del establecimiento. El Colegio del Sagrado Corazón de Apoquindo (RBD 8878), se encuentra ubicado en el sector oriente de la Región Metropolitana, en la calle Santa Magdalena Sofía #277 de la comuna de Las Condes. El establecimiento tiene una orientación católica, perteneciente a la Congregación Religiosas del Sagrado Corazón, de modalidad femenina, en proceso a ser mixto y es de dependencia particular pagada. Atiende a estudiantes de pre básica, básica y enseñanza media científico humanista, es decir, alumnas de pre kínder a IVº año de enseñanza media, con jornada escolar completa. El establecimiento cuenta con un total de 1.320 estudiantes, un equipo de 124 docentes y siete directivos. 1.1.1.1.1. Historia En el año 1779, en un pequeño pueblo francés de Joigny, en la región de Viñareta de Borgoña, nace Magdalena Sofía Barat, futura santa y fundadora de la sociedad del Sagrado Corazón de Jesús destinada a la educación de niñas, principalmente a aquellas que quedaron huérfanas 19.
(20) debido a la Revolución Francesa. En 1800, durante la época napoleónica, nace una comunidad de cuatro jóvenes religiosas, escogiendo a Magdalena Sofía, como superiora de la orden y del primer colegio femenino de la sociedad. Viajó por toda Francia y Europa fundando colegios para niñas. En septiembre de 1853, y enviadas por Magdalena Sofía, llega a Valparaíso la Madre Anne Marie du Rousier, acompañada de dos religiosas para fundar instituciones educativas en nuestro país. En 1854, se dio inicio al primer Colegio del Sagrado Corazón en chile, ubicado en la calle San Isidro, el cual, aún existe. En 1885, luego de veinte años desde la muerte de Santa Magdalena Sofía, nace la fundación del Externado del Sagrado Corazón, ubicado en Alameda, esquina de San Martín. Fueron muchas las alumnas que estudiaron en las salas de esta institución, algunas de ellas son: Juanita Fernández y Santa Teresita de los Andes. En 1956, se da inicio al Colegio del Sagrado Corazón de Apoquindo, ubicado en la actual calle Santa Magdalena Sofía. Este es uno de los tres colegios del Sagrado Corazón en Chile, siendo una comunidad educativa católica, perteneciente a la Congregación Religiosas del Sagrado Corazón. La institución abre sus puertas para recibir a las alumnas provenientes del Colegio S.C. de Alameda debido al cierre de éste. Luego de dos años, el colegio ya contaba con una matrícula de 720 alumnas. Hasta el año 2017, el colegio llevaba el nombre de “Colegio del Sagrado Corazón – Monjas Inglesas”, sin embargo, este año cambió su nombre a “Colegio del Sagrado Corazón de Apoquindo” debido a que se dio inicio al proceso de cambio de modalidad de institución femenina a mixta, abriendo en el año 2019, sus puertas a la primera generación de hombres al colegio. 1.1.1.1.2. Grupo socioeconómico del establecimiento Los integrantes que forman parte de la comunidad educativa del establecimiento pertenecen a un grupo socioeconómico alto, en donde se indica que los padres de los estudiantes han tenido 12 o más años de escolaridad, en dónde su mayoría ha estudiado carreras profesionales. Cabe destacar, que la institución cuenta con un costo de matrícula de $404.000 pesos, una cuota de incorporación que va desde $430.000 pesos a 20.
(21) $1.900.000 pesos, dependiendo del curso al que se postula, siendo la educación pre básica la de mayor colegiatura y los cursos de enseñanza media la cuota de incorporación más baja. Sin embargo, cuando el postulante tiene algún familiar directo, como hermanas en el colegio o hermanas y madre, que hayan estudiado en años anteriores en el establecimiento, disminuye el costo de incorporación, o bien, se dejan exentas de este valor a aquellas que tengan tres o más hermanas estudiando en el colegio. La institución permite el ingreso de alumnas hasta IIº medio. Adicional a esto, el establecimiento asignó un valor de colegiatura de $3.880.000 pesos anual en el año 2017. El cual se divide en 10 cuotas equivalentes a los diez meses de escolaridad anual (marzo a diciembre). Este valor aumenta todos los años, siendo esta información de uso exclusivo a los postulantes y posteriormente publicado en su página web del establecimiento. 1.1.1.1.3. Infraestructura En cuanto a su infraestructura, el colegio cuenta con 3,7 hectáreas, de los cuales 13.400 metros cuadrados se encuentran construidos. Dentro de este espacio, se consideran 50 salas de clase, salas de tecnología, arte, música, teatro, psicomotricidad y salas de trabajo por departamento, talleres y laboratorios de física, química, matemática, biología y computación, tres bibliotecas, con un total de 14.500 títulos y 36.800 libros, un salón de actos, una capilla y una capilla mater, comedores y cocina, también cuenta con un gimnasio cubierto, tres canchas deportivas y una pista atlética de 200 metros y camarines para el inicio y término de las actividades deportivas. Por último, cuenta con varios patios y extensas áreas verde. Figura 1. Imagen del establecimiento. Imagen obtenida de: http://colegiodelsagradocorazon.cl/infraestructura. 21.
(22) 1.1.1.2.. Proyecto Educativo Institucional. El proyecto educativo del Colegio del Sagrado Corazón de Apoquindo se refleja metafóricamente en un árbol, por sus raíces, tronco y follaje. Hacen referencia a un árbol, estableciendo que en sus raíces se encuentra la espiritualidad del Sagrado Corazón, la pedagogía de Santa Magdalena Sofía y el sentido de comunidad. Estas raíces nutren la formación de la persona. En cuanto al tronco del proyecto educativo, se pueden apreciar tres grandes pilares correspondientes al amor, la justicia y la libertad y la verdad. Por último, en el follaje se encuentra el estilo pedagógico de Santa Magdalena Sofía, con un eje central en la relación que se entabla entre uno mismo y con Dios, con otros y con el mundo. Esto se refleja en tres programas: Programa de Formación y Desarrollo de la Persona, Programa de Convivencia y Programa de Enseñanza para la Comprensión Profunda. 1.1.1.2.1. Visión La visión de este establecimiento es la de ser una comunidad educativa de excelencia, con una visión de mundo que viva en el Corazón de Cristo. Junto con esto, está el ser una comunidad que se compromete a formar a personas, niñas y niños plenos. 1.1.1.2.2. Misión La misión del colegio recibe el nombre de “Mirar y Vivir”, el cual responde a “Mirar el mundo y Vivir desde el Corazón de Cristo”, pues existe la necesidad en toda persona de amar y sentirse amada desde la fuente misma: el corazón de Jesús. Mirar, hace referencia a educar la mirada para ampliar la visión de las cosas que se tiene, poder mirar más allá, mirar el mundo. Mirar con ojos limpios y sin juicios, para identificar el paso de Dios en todos. Vivir, no corresponde a la perfección o a negarse a sí mismo, sino a expresar el amor de Dios en la humanidad, permitiendo que la vida de otros afecte la nuestra sin ser indiferente con el resto. Bajo esta perspectiva, el colegio identifica que la mejor herencia hacia. 22.
(23) un niño es que sea y se sienta amado, descubriendo a un Dios que siempre está y que siempre lo da todo. Adicional a esto, se identifica el programa de enseñanza para la comprensión profunda. 1.1.1.3.. Cultura escolar. 1.1.1.3.1. Organización de los cursos El establecimiento cuenta con cuatro cursos por nivel en Pre-Kínder y Kínder y con tres cursos por nivel desde 1º básico a IVº año de enseñanza media. Cada curso considera un promedio de 32 alumnas. Los cursos son asignados mediante las letras del abecedario, por ejemplo, segundo básico “A”, segundo básico “B” y segundo básico “C”. 1.1.1.3.2. Participación de la familia Las familias pueden optar a talleres de formación que involucran actividades de integración, recreación y esparcimiento, actividades de desarrollo y perfeccionamiento para padres (talleres de baile, música deporte, entre otros) con el fin de promover y reflejar el espíritu de integración y respeto que se espera en la comunidad educativa. Se realizan corridas familiares y juegos olímpicos externos para padres una vez al año, kermesse dirigida a toda la comunidad del Sagrado Corazón, ferias de talentos para la familia, biblioteca de padres para potenciar la lectura de los padres y apoderados. Los padres asisten a reuniones informativas generales y reuniones periódicas individuales. 1.1.1.3.3. Proyectos relevantes El Colegio del Sagrado Corazón de Apoquindo se encuentra ad-portas de implementar un nuevo proyecto coeducacional integrado, para que a partir del año 2019 ingresen varones a la institución. Este proyecto se implementará paulatinamente, comenzando con la inserción de niños en pre kínder el año 2019, siendo ésta, la primera generación de hombres que egresen del colegio en el año 2033.. 23.
(24) La comunidad educativa confía en que este nuevo proyecto fortalece la misión de su proyecto educativo, respecto a formar a personas que, a la luz de la espiritualidad del Sagrado Corazón, puedan desarrollar todas su habilidades y potencialidades, participando activamente en la construcción de la comunidad, desarrollando pensamientos de calidad que se pongan al servicio de los demás. 1.1.2. Influencias del diagnóstico en la planificación Tras conocer las características generales del establecimiento, se realizará un análisis respecto a la influencia que estos antecedentes tienen en el diseño e implementación de la secuencia didáctica. Se reconoce que el Colegio del Sagrado Corazón de Apoquindo es una institución que se identifica con su historia, su fundadora y en los ideales de un proyecto religioso de la Congregación Religiosas del Sagrado Corazón. Del mismo modo, la institución se reconoce en el mundo como una comunidad de mujeres capaces de lograr sus cometidos, como agentes activos en la sociedad y como futuras innovadoras de ésta. Por otra parte, cabe destacar que el grupo y nivel socioeconómico al que pertenecen las alumnas de esta institución es alto, en dónde los padres y madres registran tener 12 o más años de escolaridad. Esta información, justifica el hecho de que las estudiantes tienen un mayor acceso a oportunidades de aprendizaje, tanto dentro como fuera de la institución educativa. Este banco cultural que poseen las alumnas del establecimiento es influyente en los conocimientos previos que poseen. Se proyectan cambios en el proceso educativo al integrase estudiantes varones al proceso educativo, aspecto que se tendrá presente en las relaciones interpersonales que se producirán dentro del aula y el desarrollo de actividades teniendo presente los intereses de los estudiantes. Como profesores debemos situarnos en el contexto del establecimiento. Tener presente su proyecto educativo, el que conduce todo el quehacer del establecimiento. La historia que trae consigo esta institución identifica a sus integrantes reflejando el orgullo que sienten al ser parte del él, por lo mismo el trabajo pedagógico que realizan los profesores demuestra el compromiso que tienen con la institución. Este aspecto observado nos 24.
(25) insta a tener presente que al momento de diseñar un dispositivo trabajo educativo no podemos ser individualistas ni pensar solo en el trabajo de aula sino en la institución como ente generador de oportunidades y crear lazos de compromiso y profesionalismo con la institución. El aspecto socioeconómico, por otra parte, nos sitúa bajo la realidad en la que están insertos los estudiantes, por lo que el diseño de una secuencia didáctica de aula debe considerar también actividades a desarrollar según las competencias sociales de los estudiantes, el apoyo de la familia y los recursos económicos con que cuentan. 1.2.. Diagnóstico pedagógico. El siguiente apartado entrega información relevante para el diseño e implementación experiencias educativas destinadas al segundo básico B del Colegio del Sagrado Corazón de Apoquindo. Los antecedentes presentados incluyen características del grupo, comportamiento, intereses y clima de aula. 1.2.1. Caracterización del curso 1.2.1.1.. Características culturales. El segundo básico B está conformado por 31 estudiantes mujeres, con una edad promedio de ocho años. Las integrantes del curso se caracterizan por ser muy sociables y comunicativas, sensibles, afectivas y alegres, muy participativas en clases y motivadas por lograr avances en sus trabajos escolares. Al ser muy comunicativas y de gran personalidad suelen tener momentos intensos donde pierden la concentración, se distraen y conversan en un tono elevado, dificultando el orden y el seguimiento de instrucciones. Su comportamiento solidario hace que se acompañen unas con otras, rechazando cualquier acción de menos cabo hacía una compañera. Su motivación por aprender es notable, reflejándose en el esfuerzo que realizan para cumplir sus metas, independiente de los desafíos que se le presentan a diario. Cuando se presentan situaciones que alteren la continuidad de las 25.
(26) clases, tienen la habilidad de contener a sus compañeras para mantener la tranquilidad. A continuación, se presenta un cuadro con la información recaudada en una entrevista realizada a las profesoras que mayormente intervienen con el curso. Tabla 1. Entrevista realizada a las profesoras del 2º B. 1.2.1.2.. Gustos es intereses de las estudiantes. Las alumnas del segundo básico B, se interesan principalmente por actividades de carácter deportivo y artístico. Ellas identifican que sus pasatiempos favoritos son jugar fútbol, bailar, ir a los talleres de gimnasia artística y nadar. Por otra parte, existe un pequeño grupo que, en su tiempo libre lee, en tanto a otro grupo le gusta dibujar y pintar. Respecto a sus intereses pedagógicos, se realizó una encuesta a las alumnas del curso, en la cual las niñas debían identificar cuáles eran sus asignaturas favoritas, y aquellas en las que se les presentan mayores dificultades. Los resultados obtenidos, son los siguientes:. 26.
(27) Figura 2. Resultados de la encuesta sobre la clase favorita del 2º B. Figura 3. Resultados de la encuesta sobre la clase más desafiante del 2º B. Como se puede observar en la figura 2, la asignatura favorita de la mayoría corresponde a la de artes visuales, luego, la asignatura de matemática se lleva el segundo lugar en la preferencia, siento la categoría de “sin respuesta” la tercera más seleccionada. Resulta interesante cómo un porcentaje significativo de estudiantes no identifica una asignatura favorita, aspecto que puede ser estudiado para tener conocimiento de la causa que los llevó a marcar esa opción. Al observar la figura 3, se puede apreciar que las asignaturas de inglés y matemáticas se presentan como la más desafiante. Por último, vuelve a repetir en la categoría más votada, la opción “sin respuesta”. Esto se debió a que muchas niñas no lograron decidirse por una de ellas, prefiriendo no escoger ninguna asignatura en particular. 27.
(28) 1.2.1.3.. Rutinas y cargos. Al comenzar el día, las niñas llegan a la sala de clases y dejan su libreta abierta sobre el banco para que la profesora las revise en caso de haber alguna comunicación de los padres. Luego de esto, deben dejar sus tareas sobre el banco para ser entregadas o archivadas. Una vez realizadas estas dos actividades, las alumnas deben ponerse el delantal y comenzar a hacer su horario. “Hacer el horario” consiste en dejar bajo su mesa todos los libros, cuadernos y carpetas de las asignaturas que trabajarán ese día. Una vez que su horario esté listo, deben comenzar su trabajo inicial. Este se organiza por días, de la siguiente forma: Tabla 2. Organización del trabajo inicial del 2º B. De acuerdo con lo que se observa en la tabla 2, cabe destacar la actividad del diario de vida, consiste en el trabajo de la escritura mediante experiencias vividas. El trabajo independiente, corresponde al trabajo disciplinar de alguna asignatura. En este proceso, las alumnas escogen en qué área trabajar. Por último, en la lectura silenciosa, deben escoger libros de la biblioteca de aula y leerlos. Al terminar el trabajo inicial (15 minutos antes de comenzar la clase) las alumnas se preparan para realizar la oración del día antes de comenzar las clases. En el segundo básico B, todas las estudiantes tienen un rol influyente dentro del desarrollo de las clases, siendo asignadas con tareas semanales, en donde una o dos niñas se hacen cargo de las diferentes tareas:. 28.
(29) Ausentes: La o las encargadas de esta asignación deben guardar el material de las niñas que faltaron. Luz: Es la encargada de apagar o encender la luz cuando se requiera; Biblioteca de aula: Las encargadas deben ordenar los materiales; Encargada de fila: Las alumnas deben ayudar a mantener el orden de las filas al momento de tener que abandonar la sala; Orden: Es la alumna que se preocupa del orden y la limpieza de la sala; Pizarrón, La alumna designada debe borrar este cuando se requiera. Repartidoras: En esta tarea se escoge a una niña por fila o grupo, dependiendo del orden de las mesas para que repartan el material y, por último, existe la Encargada de las mochilas, quien debe procurar que éstas se encuentren en su respectivo gancho y no en el suelo. Todas estas asignaciones, ayudan a que las alumnas se transformen en personas independientes y cumplan un rol activo y responsable dentro de su grupo, colaborando con sus compañeras para que así todas puedan tener un aprendizaje de calidad y reconozcan la importancia de realizar las actividades en un espacio limpio y ordenado en beneficio de los aprendizajes. 1.2.2. Distribución del espacio en la sala de clases La sala de clases está constantemente enfrentándose a cambios en cuanto a los puestos, con la intención de que todas las niñas compartan con diferentes compañeras, fomentando la relación de compañerismo y respeto entre ellas. Al cambiar la disposición de los pupitres, varía la cantidad de mesas por grupo y la disposición de estos. A continuación, se presentarán tres formas de disposición de los pupitres en el aula, siendo la figura número 6, la más utilizada por las profesoras, debido a que de esta forma las alumnas se mantienen atentas una mayor cantidad de tiempo.. 29.
(30) Figura 4. Distribución de puestos de la sala de clases del 2º B. Figura 5. Distribución de puestos de la sala de clases del 2º B. 30.
(31) Figura 6. Distribución de puestos de la sala de clases del 2º B. 1.2.3. Materiales a disposición en la sala de clases Dentro de la sala de clases, las alumnas cuentan con diferentes materiales para el desarrollo de las actividades en las asignaturas respectivas y mobiliario acorde a las características del curso y las necesidades pedagógicas de la profesora. Dos pizarras blancas, y espacios en muros destinados a las diferentes asignaturas. Dentro del mobiliario existen las mesas y sillas en buen estado, necesarias para las alumnas y la profesora, cuatro estantes que guardan el material didáctico, almacenamiento de libros, materiales de las alumnas y material fungible. Disponen de una biblioteca de aula compuesta por 61 libros de lectura y 28 diccionarios, utilizados periódicamente y de gran apoyo a la lectura recreativa. Para el estudio de la asignatura de matemática disponen de material didáctico como cubos multibase, cubos unifix y fichas de colores, además cuentan con pizarras individuales para el trabajo de cálculo mental y desafíos matemáticos, con sus correspondientes implementos de aseo (paños). La tecnología también es utilizada, contando con un proyector ubicado en el centro de la sala de clases el cual es utilizado frecuentemente.. 31.
(32) Cuentan con una alfombra en un espacio libre donde las alumnas se ubican libremente o, a petición de la profesora para realizar actividades especiales. Junto con esto, afiches y calendarios adornan los muros, contando con dos calendarios, uno de carácter mensual destinado a las tareas y otro destinado al registro de los cumpleaños de las integrantes del curso. El horario de clases, un reloj mural, una radio y aire acondicionado complementan los recursos materiales con que cuenta la sala de clase. 1.2.4. Estructura de la clase y gestión del tiempo Las clases implementadas en el curso siguen la lógica de los tres momentos de la clase, es decir, inicio, desarrollo y cierre. En el inicio de la clase se presenta la “meta” de ésta, la cual responde al objetivo de la clase. En este momento, se suele construir un “menú de la clase”, en donde se presentan todas las actividades a realizar, el cómo lo harán y la finalidad de realizar estas actividades. Una vez que se encuentra establecido este menú, una de las alumnas lee esta meta y la comentan. Posterior a esto, la profesora comienza con la activación de conocimientos previos para luego vincular estos conocimientos previos con los nuevos. En el desarrollo de la clase, se da inicio a la profundización del conocimiento, en dónde se prioriza la construcción e investigación por partes de las estudiantes. Finalmente, en el cierre de la clase, se lleva a cabo la metacognición, que es la etapa en que la profesora y las niñas vuelven al menú de la clase para corroborar si se ha cumplido la meta, rescatando las nuevas concepciones que han construido las alumnas. El tiempo destinado a cada clase varía dependiendo del día, es decir, los días lunes, martes y jueves cada módulo tiene una duración de 45 minutos, a diferencia de los días miércoles y viernes, que todos los bloques tienen una duración de 40 minutos. La modificación horaria se debe a que esos días las alumnas se retiran más temprano del colegio. Adicional a esto, cabe mencionar que los últimos dos bloques de cada día duran 40 minutos. A continuación, se presenta el horario de clases que se implementa en el segundo básico B:. 32.
(33) Figura 7. Horario de clases del 2º B. En cuanto a las clases de Lenguaje y Comunicación, éstas se conforman por nueve horas pedagógicas a la semana, en donde una hora es destinada al trabajo en biblioteca. Por otra parte, la asignatura de Matemática se conforma por ocho horas pedagógicas, en donde dos horas son destinadas al trabajo de taller en salas de matemáticas, priorizando el trabajo con material concreto. Por otra parte, en la asignatura de Ciencias Naturales, se destinan dos horas pedagógicas al taller de indagación, que es donde las niñas realizan experimentos e investigaciones. La información identificada será de mucha ayuda al momento de diseñar la secuencia didáctica, debido a que entrega herramientas que pueden potenciar la organización y articulación de las experiencias educativas.. 33.
(34) 34.
(35) Capítulo II: Secuencia didáctica mención Lenguaje y Comunicación. 35.
(36) 36.
(37) 2. Capítulo II: Secuencia didáctica mención Lenguaje y Comunicación En este apartado se presenta la propuesta didáctica correspondiente a la asignatura de Lenguaje y Comunicación. Este dispositivo se enmarca en un encuadre teórico actualizado, vigente y coherente con el currículum nacional, el que permite la toma de decisiones al momento de diseñar una experiencia educativa considerando la información del grupo curso. se encontrará además, una presentación de la secuencia didáctica, la selección curricular respectiva a un segundo año básico, el mapa que articula este diseño, el diseño clase a clase, las reflexiones de cada clase implementada y un análisis de los resultados obtenidos luego de la implementación. 2.1.. Diagnóstico pedagógico. El siguiente apartado entrega información relevante para el diseño e implementación de una secuencia didáctica de la asignatura de Lenguaje y Comunicación, la que corresponderá al segundo básico B del Colegio del Sagrado Corazón de Apoquindo. Los antecedentes presentados incluyen características del grupo, comportamiento, intereses y clima de aula. 2.1.1. Desempeño de las estudiantes en la asignatura de Lenguaje y Comunicación. Por lo general, las alumnas manifiestan bastante participación en las clases de lenguaje y comunicación. Si bien, existe un grupo no mayor que no lee fluidamente, su goce e interés no se ve afectado por este factor, al contrario, aprovechan cada instancia para practicar su lectura. Dentro de la organización de las clases de Lenguaje y Comunicación, se destina una hora pedagógica para el trabajo en biblioteca. En esta clase, la profesora lee cuentos utilizando un Teatrillo de papel llamado Kamishibai. Esta actividad causa mucho revuelo en las niñas, pues se mantienen expectantes a la historia, aportando con predicciones a ésta. El promedio de las alumnas en la asignatura de Lenguaje y Comunicación es de 6,2.. 37.
(38) Tras analizar las calificaciones que las alumnas tienen, se puede identificar que estos resultados son muy positivos, sin embargo, mediante la observación diaria realizada a las estudiantes, se puede apreciar que estas tienen dificultades en aspectos gramaticales, confundiendo elemento, como lo es sustantivos y adjetivos, e incluso verbos. Si bien, esto pareciera no presentar dificultades en aspectos de comprensión lectora, al momento de tener que diferenciar e identificar estos en un texto, suelen confundirlos. Se puede inferir que estos problemas se manifiestan debido a que la enseñanza de dichos elementos suelen ser poco contextualizados, enseñando estos como un contenido aislado, en vez de incluir este en las rutinas diarias de enseñanza. 2.1.2. Evaluación. El proceso de evaluación de los aprendizajes que se llevó a cabo es diseñado de acuerdo con las habilidades de cada niña. Las profesoras llevan un seguimiento de todas las alumnas, enfocándose en su proceso de aprendizaje, lo que permite evidenciar sus desafíos y logros. Dentro del proceso de evaluación se considera no solamente las evaluaciones escritas sino el trabajo en clases (clase a clase) disposición a trabajar, trabajo en equipo, evaluaciones orales, lo cual al final de cada semestre es promediado según una escala que finamente da origen, a una nota. La profesora lleva un registro el que arroja un informe escrito que detalla el proceso de aprendizaje de cada niña, en donde se establecen sus desafíos y si estos han sido superados. Adicional a esto, las alumnas realizan autoevaluaciones y coevaluaciones, evidenciando fortalezas y debilidades. Constantemente se invita a las niñas del curso a que realicen comentarios constructivos a sus compañeras para que éstas puedan potenciar su aprendizaje. 2.1.3. Clima de Aula. 2.1.3.1.. Relación entre estudiantes.. La relación que existe entre las alumnas del segundo básico B se basa en el respeto y el acompañamiento. Suelen trabajar muy unidas y están siempre acompañadas, respetando la opinión de todas y trabajando en equipo para lograr las metas. También son muy solidarias compartiendo 38.
(39) cuando es necesario su colación o materiales para trabajar. En algunas ocasiones, tienen conflictos entre ellas porque no piensan igual y no logran ponerse de acuerdo, entonces la profesora a cargo de la clase interviene, mediando en la comunicación para que puedan transmitir respetuosamente lo que piensan y sienten, hasta llegar a un acuerdo. Se valora los acuerdos. 2.1.3.2.. Relación profesor-estudiante.. La relación que existe entre las profesoras del establecimiento y las estudiantes se basa en la confianza y el respeto. Suelen ser muy cercanas, viendo a las maestras como una fuente de apoyo y refugio. Cuando tienen un conflicto, acuden a ellas para conversar y las profesoras las escuchan con respeto y atención, sin subestimar estos conflictos. Las niñas comparten con sus profesoras aquellos momentos importantes de sus vidas, experiencias, sueños y proyectos a futuro. Cada día, la profesora de jefatura comparte aproximadamente 6 horas con las niñas. Sin bien, no se encuentra el día completo con las ellas, lo está la mayor parte del tiempo. Si la profesora no se encuentra en la sala de clases por que no es su horario o es el correspondiente al recreo, se encuentra en la sala de profesores que está al lado del pasillo de su sala de clase. 2.1.4. Influencias del diagnóstico en la planificación. El diagnóstico pedagógico realizado, aporta con datos específicos del curso en el cual se implementará el diseño de la secuencia didáctica. Estos aportes se enfocan en las principales características de las alumnas, en sus competencias y limitaciones como es la situación específica del dominio lector, sus intereses y preferencias de asignaturas. Así mismo las metodologías que se llevan a cabo en el desarrollo de enseñanza y aprendizaje en las asignaturas de lenguaje y comunicación y matemática. Al momento de diseñar la secuencia didáctica debemos tener presente la forma en que las alumnas son evaluadas y los distintos momentos de la clase para cumplir con los tiempos establecidos en el diseño.. 39.
(40) Este diagnóstico entrega insumos relevantes de las rutinas establecidas y que las alumnas las tienen adquiridas por lo que al momento de diseñar las clases hay que ser cauteloso de no contravenir las normas establecidas y cumplir con las exigencias técnicas pedagógicas de un diseño didáctico. Como profesores debemos tener la capacidad de identificar las dificultades y facilidades que se presentan al momento de implementar clases, lo cual debe ser considerado al momento de su diseño. Poner en práctica los estudios realizados al respecto en nuestra carrera y analizar lo observado en las clases presenciales de la práctica profesional, rescatando la experiencia de mi profesora guía en el establecimiento educacional.. 40.
(41) 2.2.. Fundamentación teórica de la propuesta didáctica. En este capítulo se presentan los fundamentos teóricos que sustentan el diseño e implementación de la secuencia didáctica “Los animales también nos enseñan”, correspondiente a la asignatura de Lenguaje y Comunicación, destinada a un segundo año básico “B” del Colegio del Sagrado Corazón de Apoquindo. El enmarque teórico está organizado en tres ámbitos: pedagógico, didáctico y disciplinar. El primero abarca la teoría constructivista como principal enfoque cognitivo. El segundo, corresponde a los tres ejes de Lenguaje y Comunicación: lectura, escritura y comunicación oral, haciendo énfasis en el eje de lectura y sus tres momentos, a partir del Modelo Equilibrado. Además, se presenta evaluación la cual corresponde a evaluación auténtica. Por último, en el ámbito disciplinar, se presentan referentes vinculados género narrativo y la gramática. 2.2.1. Ámbito pedagógico En este ámbito, se abordan tres aspectos centrales de la educación: el constructivismo sociocultural; el aprendizaje colaborativo y la evaluación auténtica. Estos aspectos abordan los lineamientos que como profesores debemos incorporar en nuestros diseños y práctica pedagógica, los cuales facilitan la organización y mejora de la educación, apuntando a la adquisición de conocimientos por parte de todos los estudiantes. 2.2.1.1.. Constructivismo sociocultural. El constructivismo sociocultural, es una teoría sobre la construcción del conocimiento que establece la importancia y los intereses de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, esto, con el fin de que estos sean significativos. Si bien las instancias de aprendizaje deben ser diseñadas, considerando los intereses de los estudiantes, resulta importante también considerar que el desarrollo psicológico de los individuos debe ser llevado en contextos sociales, es decir, mediante la interacción de unos con otros, para que así estos puedan internalizar diversas formas de razonamiento. Al considerar la interacción dentro de los diversos contextos educativos, se puede lograr un. 41.
(42) desarrollo integral de los estudiantes y un aprendizaje mucho más rico en significado, el cual puede ser internalizado de mejor forma por el estudiante, puesto que el aprendizaje se genera a partir de las experiencias que cada sujeto posee, dado que memoria lógica”, “atención voluntaria” y “pensamiento” pueden ser atribuidos no solo a individuos, sino también a grupos, o más precisamente a la interacción que se produce entre las personas que forman dichos grupos (Rosas, R y Sebastián, C., 1999). Por ello, es de suma importancia que se comprenda que el aprendizaje es una instancia de trabajo social, la cual privilegia la construcción y consolidación del aprendizaje. La propuesta pedagógica busca potenciar el desarrollo de habilidades sociales como una herramienta fundamental en el aprendizaje significativo de los estudiantes, por lo cual se presentarán instancias en las que el trabajo en equipo sea fundamental para lograr los objetivos de aprendizaje. Cabe destacar dos dimensiones presentes en los procesos de socialización: la dimensión interpersonal y la intrapersonal. La primera considera las influencias y conocimientos externos al sujeto, lo que se vincula con el contexto social que le rodea, influyendo así en el desarrollo del individuo. La segunda dimensión refiere a la apropiación generada a partir de lo que se adquiere de otros y de la cultura que lo rodea, dándole sentido a la información obtenida, adaptándola y considerando su utilización para luego aplicarla (Rosas, R y Sebastián, C., 1999). Junto con lo mencionado, se desprenden tres procesos en los que nos encontramos inmersos. Estos niveles, según Rosas y Sebastián (1999) corresponden a: Ø Nivel de desarrollo real (NDR): corresponde a las actividades que un individuo puede desarrollar individualmente, es decir, equivale a los conocimientos previos que el sujeto posee. Ø Zona de desarrollo próximo (ZDP): esta etapa hace referencia a la distancia existente entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial, es decir, alude a la transición a la cual el individuo se enfrenta para poder alcanzar el nivel de desarrollo potencial.. 42.
(43) Ø Nivel de desarrollo potencial (NDP): este nivel corresponde a la última etapa, pues es el momento en que el individuo alcanza el nuevo conocimiento. Estos procesos permiten que el estudiante que se encuentra en un nivel inicial sea orientado hacía un proceso potencial que se busca alcanzar. Es por esto que en el diseño pedagógico se consideran los conocimientos previos que poseen los estudiantes para anclarlos a los conocimientos que se buscan alcanzar mediante diversas actividades que refuercen el aprendizaje esperado. Junto con lo mencionado en un comienzo, resulta esencial mencionar que uno de los instrumentos que permiten el desarrollo de habilidades del desarrollo en los individuos es el lenguaje, puesto que el pensamiento y el lenguaje están estrechamente vinculados. De acuerdo con Rosas, R y Sebastián, C. (1999) se puede comprender que para establecer dicho vínculo, se debe considerar el desarrollo del significado de la palabra, en donde, en la conciencia desarrollada, es el significado de la palabra, lo que permite un despliegue del pensamiento verbal, estableciendo un vínculo entre el pensamiento y la palabra, o bien, entre la palabra y el pensamiento. Otro aspecto de suma importancia en el logro de enseñanza y aprendizaje es la mediación y los andamiajes. Por mediación se entiende toda acción que realiza el docente para facilitar la adquisición de los conocimientos por parte de los estudiantes. En otras palabras, el andamiaje corresponde a la relación que existe entre el mismo, el conocimiento y el estudiante (Escobar, 2011). En cuanto a andamiaje, entendemos por este toda acción que realiza el profesor para potenciar los procesos de aprendizaje que lleva a cabo el estudiante, en donde estas acciones son fundamentales en su aprendizaje, puesto que por sí solo no puede lograrlo y en donde a medida que alcanza estos conocimientos, la ayuda del docente va disminuyendo para que este adquiera mayor autonomía en la misma adquisición. En el andamiaje, el profesor es el encargado de diseñar y prever instancias de aprendizaje, considerando el qué, quién, cómo, cuándo y por qué se lleva a cabo una acción en el aula (Rincón, Narváez y Roldán, 2005, p. 22) Al momento de diseñar y desarrollar la propuesta de la secuencia didáctica, se pretende involucrar y considerar el lenguaje como aspecto. 43.
(44) esencial en el desarrollo de aprendizajes en los estudiantes. Junto con esto, se considerarán en su diseño los andamiajes y mediaciones pertinentes en el desarrollo de cada clase, para potenciar el aprendizaje. 2.2.1.2.. Aprendizaje colaborativo. El trabajo colaborativo consiste en una actividad que promueve el aprendizaje mediante la colaboración, en donde se busca que ocurran distintas formas de interacción que conduzcan al logro de determinados aprendizajes. Este aprendizaje se logra gracias al éxito de otros en actividades colaborativas y no porque exista triunfo de una persona por sobre otra. Dado el potencial del trabajo colaborativo, el diseño pedagógico presenta actividades e instancias en las cuales se permite la interacción entre todas las integrantes del curso. Junto con esto, cabe destacar la resolución de problemas, la cual se puede llevar a cabo de mejor forma mediante actividades que permitan el trabajo colaborativo (Collazos y Mendoza, 2006). Para enfrentar y propiciar este aprendizaje, es importante que los estudiantes mantengan una conducta responsable con este, que estén motivados por aprender, que sean estratégicos y comprendan que el trabajo colaborativo es una instancia que se da en sociedad. Así también, el profesor debe ser un diseñador instruccional para proponer las tareas iniciales, sin embargo, debe dar el espacio para que los estudiantes continúen con el desarrollo de cada ámbito de la actividad. También debe ser un mediador cognitivo, ayudando a que los estudiantes desarrollen su pensamiento e independencia. Por último, debe ser un instructor que medie e intervenga en las actividades con el fin de encaminar su procedimiento para que logren el aprendizaje y posteriormente evaluar y procesar lo que los estudiantes han realizado. El desarrollo de la propuesta pedagógica se centra en actividades que potencien el aprendizaje colaborativo mediante discusiones en torno a un tema, considerando conocimientos previos, opiniones y reflexiones, para construir en conjunto una propuesta, la cual será abordada durante la clase. Se priorizan los trabajos grupales en cada actividad. En las instancias de conversación conjunta, el profesor cumplirá un rol de mediador, articulando. 44.
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