UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE EDUCACIÓN INICIAL
Escuela profesional de Educación Inicial
TESIS
Desarrollo del esquema corporal y el aprendizaje en el área de personal social en los niños de 5 años, I.E. N° 185 Gotitas del Amor de Jesús - Huaycán
Presentada por:
García Andía, Alicia Mercedes Huamaccto Tarazona, Jackeline Karina
Llocclla Salazar, Yesica
Asesora:
Dra. Luz Marina Sito Justiniano
Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación Especialidad: A.P. Educación Inicial
A.S. Niñez Temprana
Tesis
Página del jurado
Desarrollo del esquema corporal y el aprendizaje en el área de personal social en el área de personal social en los niños de 5 años, I.E. N° 185 Gotitas del Amor de
Jesús - Huaycán
Título
Dedicatoria:
El presente trabajo va dedicado con mucho cariño para los niños que nos motivan en nuestro desarrollo profesional, por la oportunidad que nos brindan para aportar beneficios a sus familias en donde se forjan las nuevas generaciones.
Así mismo para nuestros padres, maestros y amigos por el apoyo brindado en el transcurso de los años de estudio. También para nuestras compañeras que comparten nuestra vocación de formarnos como profesionales al servicio de los niños
Reconocimiento
Tabla de contenidos
Página del jurado ii
Título iii
Dedicatoria iv
Reconocimiento v
Tabla de contenidos vi
Lista de tablas x
Lista de figuras xii
Resumen xiv
Abstract xv
Introducción xvi
Capítulo I Planteamiento del problema 18
1.1 Determinación del problema 18
1.2 Formulación del problema 20
1.2.1 Problema general 20
1.2.2 Problemas específicos 20
1.3 Objetivos 21
1.3.1 Objetivo general 21
1.3.2 Objetivos específicos 21
1.4 Importancia y alcances de la investigación 22
1.4.1 Importancia de la investigación 22
1.4.2 Alcances de la investigación. 23
1.5 Limitaciones de la investigación 24
Capítulo II Marco teórico 25
2.1.1 Antecedentes nacionales 25
2.1.2 Antecedentes internacionales 27
2.2 Bases teóricas 29
2.2.1 Desarrollo del esquema corporal 29
2.2.1.1 Definición de desarrollo del esquema corporal 29
2.2.1.2 Estructura del esquema corporal 32
2.2.1.3 Leyes fisiológicas 34
2.2.1.4 Etapas de elaboración del esquema corporal 34 2.2.1.5 Elementos para la elaboración correcta del esquema corporal 36 2.2.1.6 El esquema corporal en el descubrimiento y toma de
conciencia en sí mismo 44
2.2.1.7 El esquema corporal en el descubrimiento y toma de
conciencia en sí mismo 46
2.2.1.8 Necesidades de educación del esquema corporal 50 2.2.1.9 Relación del esquema corporal con las actividades escolares
y otras áreas psicomotrices 52
2.2.2 Aprendizaje en el área de personal social 52
2.2.2.1 Generalidades: 52
2.2.2.2 Definición de aprendizaje 53
2.2.2.3 Características del aprendizaje 56
2.2.2.4 Variables que se consideren en el proceso de aprendizaje 57
2.2.2.5 Clases de aprendizaje 58
2.2.2.6 Funciones de las teorías del aprendizaje 61
2.2.2.7 Área de personal social 63
2.2.2.9 Los factores ambientales y el desarrollo del niño 77
2.3 Definición de términos básicos 80
Capítulo III Hipótesis y variables 83
3.1 Hipótesis: general y específicas 83
3.1.1. Hipótesis general 83
3.1.2. Hipótesis específicas 83
3.2. Variables 83
3.3. Operacionalización de las variables 84
Capítulo IV Metodología 86
4.1. Enfoque de la investigación 86
4.2. Tipo de investigación 86
4.3. Diseño de la investigación 86
4.4. Población y muestra 87
4.4.1. Población 87
4.4.2. Muestra 88
4.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 88
4.5.1. Lista de cotejo 88
4.5.2. Descripción del instrumento 88
4.6. Tratamiento estadístico 90
Capítulo V Resultados 91
5.1. Validez y confiabilidad de los instrumentos 91
5.1.1. Validez de los instrumentos 91
5.1.2. Confiabilidad de los instrumentos 92
5.2.1. Nivel descriptivo 95
5.2.2. Nivel inferencial 115
5.2.2.1. Prueba estadística para la determinación de la normalidad 115
5.2.2.2. Prueba de hipótesis 117
5.3. Discusión de resultados 128
Conclusiones 129
Recomendaciones 130
Referencias 131
Apéndices 136
Apéndice A Matriz de consistencia 137
Apéndice B Operacionalización de las variables 138
Apéndice C Instrumentos 140
Apéndice D Tabulación de datos 143
Apéndice E Taller de esquema corporal 147
Lista de tablas
Tabla 1 Problemas más frecuentes son: confusión de las letras en las que
interviene la orientación 51
Tabla 2 Lectura aprendizaje de la grafia y el calculo 52 Tabla 3 Matriz de Operacionalización de Variable 1: Desarrollo del esquema
corporal 84
Tabla 4 Matriz de Operacionalización de Variable 2: Aprendizaje en el área de
personal social 85
Tabla 5 Tabla de población 87
Tabla 6 Tabla de especificaciones para la evaluación de Aprendizaje del área de
personal social 89
Tabla 7 Niveles y rangos de la evaluación de Aprendizaje del área de personal
social 90
Tabla 8 Validez de contenido por juicio de expertos instrumento desarrollo del
esquema corporal 91
Tabla 9 Valores de los niveles de validez 92
Tabla 10 Criterio de confiabilidad valores 93
Tabla 11 Estadísticos y fiabilidad 93
Tabla 12 Niveles del aprendizaje del área de personal social en el pretest 95 Tabla 13 Estadísticos descriptivos del Aprendizaje del área de personal social en el
pretest ambos grupos 96
Tabla 14 Niveles del desarrollo personal en el pretest 97 Tabla 15 Estadísticos descriptivos del desarrollo personal en el pretest ambos
Tabla 16 Niveles del desarrollo psicomotor y el cuidado del cuerpo en el pretest 100 Tabla 17 Estadísticos descriptivos del desarrollo psicomotor y el cuidado del
cuerpo en el pretest ambos grupos 101
Tabla 18 Niveles del ejercicio de la ciudadanía en el pretest 102 Tabla 19 Estadísticos descriptivos del ejercicio de la ciudadanía en el pretest
ambos grupos 103
Tabla 20 Niveles del Aprendizaje del área de personal social en el postest 105 Tabla 21 Estadísticos descriptivos del Aprendizaje del área de personal social en
el postest ambos grupos 106
Tabla 22 Niveles del desarrollo personal en el postest 107 Tabla 23 Estadísticos descriptivos del desarrollo personal en el postest ambos
grupos 108
Tabla 24 Niveles del desarrollo psicomotor y el cuidado del cuerpo en el postest 110 Tabla 25 Estadísticos descriptivos del desarrollo psicomotor y el cuidado del
cuerpo en el postest ambos grupos 111
Tabla 26 Niveles del ejercicio de la ciudadanía en el postest 112 Tabla 27 Estadísticos descriptivos del ejercicio de la ciudadanía en el postest
ambos grupos 113
Tabla 28 Pruebas de normalidad 115
Lista de figuras
Figura 1. El área de personal social. 66
Figura 2. Identidad personal. 75
Figura 3. Niveles del Aprendizaje del área de personal social en el pretest 95
Figura 4. Aprendizaje del área de personal social en el pretest. 97
Figura 5. Niveles del desarrollo personal en el pretest 98
Figura 6. Desarrollo personal en el pretest 99
Figura 7. Niveles del desarrollo psicomotor y el cuidado del cuerpo en el pretest 100 Figura 8. Desarrollo psicomotor y el cuidado del cuerpo en el pretest 102
Figura 9. Niveles del ejercicio de la ciudadanía en el pretest 103
Figura 10. Ejercicio de la ciudadanía en el pretest 104
Figura 11. Niveles del Aprendizaje del área de personal social en el postest 105
Figura 12. Aprendizaje del área de personal social en el postest 107
Figura 13. Niveles del desarrollo personal en el postest 108
Figura 14. Desarrollo personal en el postest. 109
Figura 15. Niveles del desarrollo psicomotor y el cuidado del cuerpo en el postest 110 Figura 16. Desarrollo psicomotor y el cuidado del cuerpo en el postest 112
Figura 17. Niveles del ejercicio de la ciudadanía en el postest 113
Figura 18. Ejercicio de la ciudadanía en el postest 114
Figura 19. Distribución de frecuencias de los puntajes de la evaluación de Aprendizaje del área de personal social en el pretest 116 Figura 20. Distribución de frecuencias de los puntajes de la evaluación de
Aprendizaje del área de personal social en el postest 116
Figura 22. Diagrama de cajas pretest vs postest ambos grupos 121
Figura 23. Diagrama de cajas pretest vs postest ambos grupos 124
Resumen
El presente trabajo de investigación titulado Desarrollo del esquema corporal y el aprendizaje en el área de personal social en los niños de 5 años de la I.E.I Nº 185 Gotitas del amor de Jesús – Huaycán desarrolló un estudio cuantitativo, con un diseño cuasi- experimental. La hipótesis es si el desarrollo del esquema corporal mejora el aprendizaje en el área de Personal Social de estos niños. La muestra estuvo constituida por 50 alumnos, el aula Los Creativos (5 años) que está conformada por 26 alumnos, considerándose esta muestra para nuestro estudio, y 24 niños del grupo de control. Los resultados confirman la hipótesis de que sí existe esta relación significativa entre el esquema corporal y el
desarrollo del área Personal Social.
Abstract
The following assigment entitled development of the body outline and learning the area of social person in the 5-year-children of the IE Gotitas de amor de Jesus-Huaycan developed a quatitative study with an almost experimental design. The hypothesis is if the development of the body outline increase the learning of the social person of these
children. The sample was taken to 50 students, the classroom “the creative” (5 years old) which is conformed by 26 students, and 24 children of the control group. The results confirmed the hypothesis that there is a significant relation between the body outline and the development of the social person area.
Introducción
La atención educativa a los niños y niñas es de suma importancia para garantizar el desarrollo, el crecimiento y el aprendizaje, lo que engloba las esferas personales, sociales y las capacidades afectivas, cognitivas y motrices, en el proceso de enseñanza aprendizaje. Durante esta etapa se forma a los niños en el conocimiento del cuerpo, en su identificación como personas, lo que les permite una mejora continua y el afianzamiento de sus
personalidades.
En este contexto, la educación inicial aliada a la Psicomotricidad pasa a tener gran importancia en el desarrollo global del niño, propiciando estímulos para el desarrollo de la Corporal de los alumnos, la conciencia corporal puede ser evidenciada a través de la estructuración del esquema corporal.
El desarrollo del esquema corporal como propuesta para mejorar el aprendizaje en el área de personal social tuvo como objetivo tomar en consideración los aspectos cognitivos, motores y socio-afectivos implícitos en esta organización, así como un análisis más
profundo, intervención de la integración con la comunidad escolar (equipo técnico, profesores y profesores padres). Esta propuesta se ejecutó ante una necesidad de ofrecer actividades que enriquecían el repertorio motor del niño y posibilitase un mejor desarrollo de su esquema corporal y el aprendizaje del área de personal social.
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo determinar si existe una relación significativa entre el desarrollo del esquema corporal y el aprendizaje en el área de Personal Social. Se ha organizado según el protocolo de investigación de la UNE en cuatro capítulos:
Capítulo I
Planteamiento del problema 1.1 Determinación del problema
En las prácticas pre profesionales se ha observado a niños con dificultades psicomotoras, como la rigidez al coger el crayón; incorrectas posturas al caminar, al correr, al sentarse; algunos con dificultades en la oralidad, otros con los hombros caídos, las rodillas juntas o tener una imagen no tan identificada consigo mismo, lo que repercute en el aprendizaje.
Todo ser humano, desde que nace hasta que muere, nace sin saber cómo valerse por sí mismo, por eso el mundo le proporciona experiencias que se convierte en los
aprendizajes necesarios para desarrollarse.
Nuestro interés es ampliar los conocimientos acerca de este tema y prevenir las dificultades psicomotrices, tales como el lento desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa, por falta de práctica o por la poca estimulación desde el nacimiento.
Ortega (2004) define la psicomotricidad como:
El desarrollo físico, psíquico e intelectual que se produce en el sujeto mediante el movimiento. Menciona las dimensiones de los trastornos psicomotores en la dimensión motriz instrumental, la dimensión emocional y la dimensión cognitiva. Esta última abarca el esquema corporal, la estructuración temporal y la estructuración espacial. (p. 23)
Por eso decidimos abarcar el esquema corporal el cual es definido como la toma de conciencia global del cuerpo.
Le Boulch (1976) define “el esquema corporal como la intuición global o
función de la interrelación de sus partes y la relación con el espacio y los objetos que nos rodean” (p. 25).
Le Boulch (1976) agrega que “el esquema corporal construye la imagen mental del propio cuerpo, que es el proceso de interiorización” (p. 25) Le Boulch (1976) elabora a partir de las siguientes sensaciones:
Las propioceptivas que proceden de los músculos, tendones y articulaciones, proporcionándonos información sobre la contracción o relajación del cuerpo. Las interoceptivas que proporcionan datos acerca del estado de las vísceras. Las exteroceptivas que actúan sobre la superficie corporal, como las táctiles y kinestésicas, facilitando información sobre los objetos exteriores. (p. 26) En cuanto a la realidad problemática de este estudio, se lograron localizar
investigaciones realizadas en Europa, España tal es el caso de Gil (2017), quien realizó un estudio sobre la propuesta de intervención en base al esquema corporal donde halló que:
El esquema corporal es esencial para poder desarrollar las habilidades básicas de una persona. El cuerpo humano siempre está presente en las experiencias que vamos adquiriendo (y de las que vamos aprendiendo desde que nacemos) y conforme vamos creciendo estas experiencias van aumentando gracias a que vamos desarrollando más movimientos y habilidades con nuestro cuerpo, las cuales nos permiten ampliar nuestras posibilidades de conexión con el entorno que nos rodea e ir ampliando nuestros conocimientos. (p. 35)
Asimismo, en el Perú un estudio realizado por Taboada, Huamani y Rodríguez (2013), donde halló que:
La Expresión Corporal propone . que cada persona recupere el placer del movimiento y encuentre su propio lenguaje para moverse y crear en un clima de libertad, que constituye un reto y promueve la superación de estereotipos y la formación integral de la persona. (p. 153)
Sobre la realidad problemática, de los niños de 5 años de la I.E.I Nº 185 Gotitas del Amor de Jesús – Huaycán, se puede apreciar que muchos de ellos tienen dificultades en el aprendizaje del área de personal social muchos de ellos tienen dificultados en el desarrollo psicomotor y el cuidado del cuerpo y en el ejercicio de la ciudadanía, es por ello que se da esta propuesta en base al desarrollo del esquema corporal, en este sentido se realiza la siguiente formulación del problema:
1.2 Formulación del problema 1.2.1 Problema general
¿El desarrollo del esquema corporal mejora significativamente el aprendizaje en el área de personal social en los niños de 5 años de la I.E.I Nº 185 Gotitas del amor de Jesús -
Huaycán?
1.2.2 Problemas específicos
P1 ¿Cómo el desarrollo del esquema corporal mejora significativamente el aprendizaje
del desarrollo personal en los niños de 5 años de la I.E.I Nº 185 Gotitas del amor de Jesús - Huaycán?
P2 ¿Cómo el desarrollo del esquema corporal mejora significativamente el aprendizaje
P3 ¿Cómo el desarrollo del esquema corporal mejora significativamente el aprendizaje
del ejercicio de la ciudadanía en los niños de 5 años de la I.E.I Nº 185 Gotitas del amor de Jesús - Huaycán?
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo general
Determinar que el desarrollo del esquema corporal mejora significativamente el
aprendizaje en el área de personal social en los niños de 5 años de la I.E.I Nº 185 Gotitas del amor de Jesús – Huaycán.
1.3.2 Objetivos específicos
O1 Determinar si el desarrollo del esquema corporal mejora significativamente el
aprendizaje del desarrollo personal en los niños de 5 años de la I.E.I Nº 185 Gotitas del amor de Jesús – Huaycán.
O2 Determinar si el desarrollo del esquema corporal mejora significativamente el
aprendizaje del desarrollo psicomotor y el cuidado del cuerpo en los niños de 5 años de la I.E.I Nº 185 Gotitas del amor de Jesús – Huaycán.
O3 Determinar si el desarrollo del esquema corporal mejora significativamente el
1.4Importancia y alcances de la investigación 1.4.1 Importancia de la investigación
Importancia teórica
Para Carrasco (2009), “se sustenta en que los resultados de la investigación podrán generalizarse e incorporarse al conocimiento científico y además sirvan para llenar vacíos o espacios cognoscitivos existentes” (p. 119).
Desde la perspectiva teórica este trabajo brindará información actualizada acerca de desarrollo del esquema corporal y el aprendizaje en el área de personal social del niño de 04 años., de una institución de San Antonio del distrito de Chosica, información que servirá de referencia a los docentes para tener un mejor entendimiento de la problemática de los niños y niñas de esta zona de San Antonio.
Importancia metodológica
En cuanto a la importancia metodológica Carrasco (2009) menciona que:
Si los métodos, procedimientos y técnicas e instrumentos diseñados y empleados en el desarrollo de la investigación, tienen validez y confiabilidad, y al ser empleados en otros trabajos de investigación resultan eficaces, y de ello se deduce que pueden
estandarizarse, entonces podemos decir que tienen justificación metodológica. (p. 119) Desde la perspectiva metodológica el trabajo pretende ser moderador de otras
Importancia práctica
Según Carrasco (2009), “se refiere a que el trabajo de investigación servirá para resolver problemas prácticos, es decir, resolver el problema que es materia de investigación” (p. 119).
“Como bien sabemos, la educación infantil es un escenario de vital importancia en el que se debe priorizar no sólo el desarrollo de las emociones, académicas o aptitudinales; sino, fundamentalmente se debe garantizar el desarrollo integral de los niños y niñas conjuntamente, no solo con el apoyo de la docente sino con los padres.”
“De otro lado, la presente investigación se centra en la temática del hogar como primer escenario en el que el niño se relaciona con los seres más significativos como son sus padres y hermanos, mostrando o reflejándolo en el colegio; entonces podemos decir que es un espacio de entrenamiento para la puesta en práctica de sus diversas habilidades, tanto emocionales cognitivas y aptitudinales; puede tener limitaciones en su desarrollo integral mostrando deficiencia a lo largo de su aprendizaje en el área de personal social.”
1.4.2 Alcances de la investigación.
En cuanto a los alcances se tiene los siguientes:
a. Alcance espacial: Distrito de Lurigancho Chosica b. Alcance temporal: Actual (año 2017).
c. Alcance temático: Desarrollo del esquema corporal y el aprendizaje en el área de personal social.
1.5Limitaciones de la investigación
Capítulo II Marco teórico 2.1 Antecedentes del estudio
2.1.1 Antecedentes nacionales
Salvatierra (2015), en su proyecto nombrado “Taller Muevete y aprende basado en el juego para desarrollar el esquema corporal en los niños de cinco años de La
Institución Educativa de Inicial N°1564, Trujillo 2015,”que se llevo a cabo con el proposito de hallar que la técnica “Muévete y Aprende” centrado en una actividad lúdica que contribuye en el esquema corporal en los menores de 5 años de un colegio, para lo cual se utilizo un diseño experimental, donde participan 27 infantes que son parte de la institución mencionada, para unir los datos y llegar a inferir se emplea la técnica de la observación. Salvatierra (2015), nos afirma que antes de aplicada la investigación se obtuvo un porcentaje minino de resultados en grado bueno, sin
embargo luego de aplicado el método se obtuvo un porcentaje mayor, corroborando que este taller contribuye al esquema corporal del menor.
Cárdenas y Ayla (2014), en su investigación “Manifestaciones del esquema corporal en la etapa infantil de las instituciones educativas María Parado de Bellido y María Auxiliadora" del distrito de Ayacucho, 2013,” que se desarrollo con el objetivo de diferenciar y comparar las manifestaciones del esquema corporal de menores de un colegio, la investigación se centro en un diseño no experimental transversal
observación y comprensión de su concepto corporal en función a las otras niñas de la otra institución.
Bazán (2012), en la tesis titulada “La inteligencia emocional y su relación con el nivel de logro en el área de personal social de las niñas y niños de 5 años del Jardín de Niños Nº 215,” la muestra de estudio fueron alumnos de un jardín de niños de 6 años de diferentes aulas, los que fueron evaluados mediante la técnica de la encuesta para llegar a los resultados Bazán (2012), nos dice que el vínculo entre las dos variables es buena, se vio distintos resultados en las diferentes aulas pero obtuvieron resultados finales de regular, buena y moderadas, lo que nos explica que la inteligencia emocional colabora de manera relevante e importante en la personalidad y ayuda en el desarrollo del curso de personal social.
Cochaches, Meza y Ucharima (2014), en la tesis titulada “La conducta agresiva y su relación con el aprendizaje en el área de Personal Social en los niños y niñas de 5 años de la I.E. N° 20955-25 Mercedes Cabanillas Bustamante,” que se ejecutó con la
finalidad de encontrar el vínculo que hay entre el comportamiento agresivo y el aprendizaje en el curso de personal social, la investigación se basó en un diseño
correlacional de tipo cuantitativo, que tuvo una muestra conformada por 30 menores con una edad promedio de 5 años, para recolectar los datos se utilizó la técnica de la
observación, evaluación y entrevista. Cochaches, Meza y Ucharima (2014), concluyen en que despues de realizar la investigación se vio que los alumnos no mostraban una conducta agresiva de manera frecuente y que gracias a ello tenian un aprendizaje significativo y eficiente.
Taboada, Huaman y Rodriguez (2013), en la tesis titulada “Influencia de la
– 2012,” que se llevó a cabo con la idea de hallar el vínculo que tiene la actividad psicomotriz en función al desarrollo del esquema corporal en niños, el proyecto tuvo un diseño transversal de tipo descriptivo correlacional, donde participaron 31 alumnos con edades en promedio de 3 años, los cuales fueron evaluados mediante la técnica de la encuesta y la observación. Taboada, Huaman y Rodriguez (2013), concluyen en que la psicomotricidad está ligada de manera directa al dominio corporal ya que la primera favorece a la otra, y con esta se puede mostrar no solo movimiento sino también emociones, ideas, entre otros y esta hace que el individuo pueda relacionarse y comunicarse eficientemente.
2.1.2 Antecedentes internacionales
Aquino (2015), en su proyecto “El Athaña y el desarrollo del esquema corporal en niños/as de 0-2 años de edad,” que se dio bajo la idea de hallar el grado de relación que tiene athaña en el proceso de formación del esquema corporal de infantes, para lo cual el autor se baso en una investigación con diseño no experimental de tipo descriptivo-correlacional, donde participaron como muestra a 22 infantes de la edad promedio de 0-2 años, para recolectar los datos se empleo la técnica de la encuesta y la evaluación. Aquino (2015), delimito que la formación del sistema corporal en la muestra es
trascendental, luego de la investigación vemos que esta misma es un aspecto relevante e importante, sin embargo se discrepan las variables, se encontro que los menores tenian limitaciones porque eran fajados desde que nacen, cuando se les menciono la propuesta athaña tuvo aceptación pero se vio que los menores tuvieron un reflejo de medio bajo lo cual nos dice que no es tan beneficiosa como se inferia.
educación básica particular Emanuel, que se desempeño con el proposito de encontrar cuanto influye el aprendizaje en movimiento en el proceso formativo de esquema corporal alumnos de 3er grado de primaria de una escuela, para llegar a dicho proposito se tiene un enfoque mixto de tipo exploratorio, descriptivo y correlacional, donde participaron 30 alumnos, dicha numeración compuestas por 15 de tercero y el restante de 2do, los cuales fueron evaluados mediante la técnica de del test ABC de
LorencoFilho. Yanzapanta (2015), alegó que al concluir la investigacion a los alumnos se vio una debilidad en el proceso de esquema corporal, llegando a determinar que hay un vinculo entre ambas variables, tambien se vio que los alumnos tenian un debilidad en el proceso de evaluacion, lo que incurre que los maestros tienen que aplicar una enseñanza mas entretenida para que el menor tenga un aprendizaje significativo.
Gil (2017), en su investigación nombrada “El esquema corporal en Educación Infantil. Una propuesta de intervención,” que se llevo a cabo con el objetivo de crear un plan educativo para una clase de segundo grado infantil donde se desempeñe un sistema corporal, se trabajo con un diseño no experimental, donde se tuvo como muestra investigativa a estudiantes de 3er ciclo de educación infantil, donde se emplep la técnica de la evaluación para reunir los datos. Gil (2017), nos menciona que a través de la investigación se pudo ver que el menor aprende con metodologias mas sencillas, atrayendo su atención e incentivandole a que disfrute de aprender y cada vez mejore su técnica de aprendizaje, esto facilitara la tarea del docente.
López y Zamora (2016), en su investigación llamada “Propuesta pedagógica para el mejoramiento del esquema corporal de los estudiantes de transición B en el
donde colaboraron 22 alumnos con edades entre 5 y 6, para reunir la información se hizo uso de la técnica del test. López y Zamora (2016), concluyé en que al desarrollar la investigación se encontraron deficiencias en los alumnos en función con la lateralidad y la direccionalidad, esto hizo que se proceda al siguiente paso de manera segura, lo cual tuvo resultados que contribuyeron de manera integra, logrando que disfruten de sus labores identificando sus habilidades y acontecimientos formandose de una manera eficaz.
Rosario (2011), en la tesis titulada “Estrategias metodológicas para desarrollar el área de personal social de los niños y niñas de los centros infantiles del buen vivir “Los caracoles “y La florida” del sector sur de la parroquia 9 de mayo del Cantón Machala periodo 2010-2011,” el autor nos menciona que apoyarnos de las técnicas metodológicas en clase de personal social ayuda a que el estudiante tenga una mejora en la formación infantil que maneja, siendo más creativo y activo desarrollando así un espacio adecuado para su aprendizaje mediante juegos donde se ven involucrados, alumnos y profesores que es lo que el menor valora aún más y hace que el alumno tenga más confianza al expresarse e interrelacionarse con sus iguales o mayores.
2.2Bases teóricas
2.2.1 Desarrollo del esquema corporal
2.2.1.1Definición de desarrollo del esquema corporal
Este concepto, es comúnmente inconsciente, la cual se va dando uno mismo de ella, cuando se observa antes y después de haber realizado algún movimientos esperado o inesperado, partiendo desde lo más fácil a lo más difícil.
El esquema corporal se transforma de manera lenta en la infancia y normalmente termina de darse a los 11 o 12 años de edad.
Zapata (1991) realizó estudios acerca de la psicomotricidad; dijo acerca del esquema corporal que:
Según Paul Schilder, que es la representación mental, tridimensional, que cada uno tiene de sí mismo. Esta representación se constituye con base en múltiples
sensaciones, que se integran dinámicamente en una totalidad o gestual del propio cuerpo. Esta totalidad o estructuración de acuerdo con los movimientos corporales, se modifica constantemente y por lo tanto dicha imagen está en permanente integración y desintegración. Gracias a ella podemos tener conciencia del espacio del yo del espacio objetivo externo, el espacio del cuerpo y el espacio exterior de la misma. El fenómeno de la superficie corporal es esencial para reconocer el ámbito del yo y del no-yo, y el sentimiento de yo que se apoya en el esquema corporal es lo que permite al individuo distinguirse del medio como singularidad. (p. 45)
Garza (2005), es “la toma de conciencia global del cuerpo. Es un proceso mediante el cual se va desarrollando el esquema corporal para ser consciente del cuerpo y así
manejarlo y constituirlo como punto de referencia para la construcción de relaciones espaciales” (p. 31).
Garza (2005), aborda las siguientes áreas:
Toma de conciencia del espacio gestual: Lo que buscamos es que el niño tome
conciencia de las diferentes posiciones y los movimientos de las extremidades. Pueden realizarse ejercicios de pie frente al espejo y, en ciertos casos, se les pide que cierren los ojos.
Conocimiento del cuerpo: Se empieza por el reconocimiento de las partes del cuerpo, es decir, cabeza, tronco y extremidades. Pueden realizarse ejercicios sobre las partes del cuerpo más discriminables, para luego ir incluyendo otras partes como por ejemplo el talón, hombro, etc. (p.31)
Según lo mencionado podemos decir que el niño debe de identificar todo su cuerpo, para que sepa cuál es cual y para qué sirve cada una de sus extremidades, a su vez tiene que percatarse de los movimientos que desarrollara esto puede darse mediante la práctica viéndose al espejo y de esta manera el niño conocerá todas sus extremidades y sabrá que movimientos hará con ellos.
Orteaga y Jiménez (2004), mencionan que:
El desarrollo de la personalidad e inteligencia y el conocimiento de las personas y objetos que nos rodean tienen su punto de partida en la adecuada estructuración del esquema corporal, y si esta estructuración es inadecuada surgirán problemas
personales, familiares, escolares y sociales. (p. 11)
Las repercusiones de una mala formación del esquema corporal se dan consecuencias perceptivas, de movimiento y con la sociedad.
Los problemas más frecuentes son:
Confusión de letras en las que invierte la orientación. Derecha-izquierda
Arriba-abajo Inversión de letras Inversión de sílabas
Aumento de letras en palabras u omisión de algunas
2. En el área motriz: La relevancia del esquema corporal es esencial porque el menor será competente para ordenar conceptos motrices a través de los actos más comunes que realiza.
El menor suele tener deficiencias en su coordinación, de manera lenta y un poco torpe. Al momento de escribir se ve que sus letras son poco entendibles, desordenadas y deformadas. Sus cuadernos pueden llegar a estar sucios y con borrones y tachados. 3. A nivel personal social: El menor llega a tener llamados de atención por medio de los
profesores y en la familia, que hacen que el menor se estrese y tenga transformaciones en su personalidad y su ánimo. Lo que puede llevar a que el niño se queje de sus problemas con cólera y de manera agresiva y lo manifieste por medio de ansiedad en pesadillas o tics de nervios.
2.2.1.2Estructura del esquema corporal
Le Boulch (1976), define el esquema corporal como:
En función a lo citado el autor nos dice que el esquema corporal es saber y conocer de manera natural todas las partes ya sea cuando estamos caminando o descansando,
identificando el contexto y lo que está a nuestro alrededor.
Desde el punto de vista del esquema corporal se crea un boceto mental del cuerpo de uno mismo, es un procedimiento interior que se crea a través de sensaciones:
a. Sensación interoceptiva: En el lapso de su transformación psicomotriz, el boceto que el menor da de su mismo cuerpo se da después de varios datos sensoriales ordenados de manera interna y externa que se puede observar y percibir.
b. Sensación exteroceptivas: Desde la perspectiva evolutiva, inicialmente se dan las sensaciones interoceptivas, lo sensible del tubo digestivo y el desarrollo bucal luego del nacimiento. Por medio de la alimentación y de los roles excretores, el menor va a experimentar acontecimientos de su propio cuerpo.
c. Sensación propioceptivas: El segundo lapso, los menores tienen sensaciones que se dan de naturaleza cutánea, o sea por medio de la piel y las manos esto dará sucesión a las sensaciones exteroceptivas ya que se percatara de que sus manos también son parte de él y que es el medio con él y el mundo de afuera. Las manos son elementos que le permiten explorar. Luego irá conociendo otras partes de él, ya sean sus piernas y de apoco los insertara como parte de su esquema corporal.
2.2.1.3Leyes fisiológicas
Para Pierre Vayer, mencionado por Loli y Silva (2006), la formación del esquema corporal está vinculada a la maduración nerviosa y controlada por las leyes
psicofisiológicas:
Ley céfalo caudal: La formación se da por medio del cuerpo empezando por la cabeza llevándolas a las extremidades.
Parte desde el inicio del control óculo – motores, los movimientos de la cabeza, la forma en como sentarse, la reputación, el gatear, posición bípeda, la manera de marchar, correr y saltar. Esta ley ejecutada en coordinación dinámica, o sea, el transportarnos o caminar.
El centro motor se desarrolla a partir de la cabeza hacia los pies. Ley próximo distal:
La formación avanza alrededor del eje base del cuerpo, luego madura desde la base a los extremos. (p. 67)
2.2.1.4Etapas de elaboración del esquema corporal
Según Pierre Vayer, mencionado por Loli y Silva (2006). Primera etapa: Desde que nace hasta que cumple dos años.
Comienzan a hacer movimientos con la cabeza. Empiezan a enderezar su tronco.
Aprende a sentarse al inicio con ayuda y luego sin ella.
La autonomía y el empleó de partes conlleva a que repten, seguido del gateo. Al moverse hace fuerza con sus músculos y maneja su equilibrio esto a la misma vez le ayuda a:
El manejo del equilibrio y postura de pie con apoyo y sin esta. Marchar.
Las coordinaciones generales vinculadas a la presión. (p. 67) Segunda etapa: De los dos a los cinco años:
Por medio del acto, la presión se realiza de manera más precisa a través del tiempo, relacionándola a un movimiento que se coordina cada vez más. La motricidad y la cinestesia (sensación por el cual se percibe el movimiento muscular, posición de nuestros miembros) ayuda a que el menor tenga mejor comprensión y utilice mejor y más preciso su cuerpo.
El vínculo con el adulto es un aspecto importante en este proceso ya que ayuda que el menor se desprenda del mundo exterior y se considere como una persona independiente. (p. 68)
Tercera etapa: De los cinco a los siete años:
La ejecución de las probabilidades del manejo muscular y el manejo de la respiración.
El manejo definitivo de la lateralidad (dominio de un lado del cuerpo). Identificar el lado derecho del izquierdo.
La autonomía de los brazos en función al cuerpo. Cuarta etapa: De los siete a los once – doce años:
La probabilidad del relajamiento general o seguimiento (del total o de algunas partes del cuerpo).
Autonomía de los brazos y el tórax en función al tronco. La autonomía de la derecha en función a la izquierda.
2.2.1.5Elementos para la elaboración correcta del esquema corporal
Los elementos requeridos para una adecuada formación de esquema corporal son: el manejo tónico, el postural, el manejo respiratorio y la creación espacio-temporal.
a) El control postural: El manejo de la postura, el equilibrio de manera común, el mantener ese manejo, son los aspectos que cambian el esquema corporal. Ellos se basan de los acontecimientos sensoriomotrices del menor y forman lo que es llamado el sistema postural.
El sistema postural es de ejecución antigua, ya que el camino vestibular es el primer camino sensorial en crearse, al igual con las vías sensitivas. El aparato vestibular es un miembro no auditivo ubicado en el oído interno que nos ayuda a manejar la postura y el equilibrio, sin embargo, a la vez mantiene el aspecto y tono del musculo, el movimiento ocular y el sentido de orientarnos. El aparato vestibular reacciona a la fuerza de la gravedad y al movimiento de la aceleración y deceleración angular.
Los sentimientos son la consecuencia del acto de postura. Las emociones dan al acto de postura una guía propia avanzando así a todo lo que es tónico; ya sea en función a los cambios del tono del musculo, del comportamiento y la armonía como a las interrelaciones orgánicas.
Ajuria guerra. (1986), nos menciona que:
nacido la primera posibilidad de comunicación con el medio, lo que las convierte en las primeras manifestaciones sociales de relación. (p. 34)
La actitud en armonía no se relaciona siempre con el equilibrio en si, ya que el moverse manera equilibrada puede repercutir en constantes desequilibrios y
compensaciones o reequilibrios continuos. Lo que lleva que los investigadores que
clasificaron la armonía estática de la armonía en movimiento que consiste en evitar caerse mediante constantes movimientos que compensen el desequilibrio. Entonces podemos decir que tener un mal equilibrio puede anular el movimiento de algunas partes de nuestro cuerpo, lo que hará que se forme de manera negativa nuestro esquema corporal. También, mientras más difícil sea el lapso de mantenerse en equilibrio más desgaste de energía y concentración se debe de tener, lo que hace que este no preste interés a otras cosas. Por lo tanto, el manejo de la postura y la armonía (equilibrio) son requerimientos importantes para poder mover nuestros brazos y manos sin la que no se puede ejecutar nada, lo cual es muy importante para aprender.
La armonía y el manejo de la postura están en función de la independencia motriz. Cualquiera de estas capacidades motrices comunes requiere de un correcto manejo de postura y la automatización de la repercusión de equilibración. De la misma manera con el contexto, el orientarse, requiere de tener una idea precisa y equilibrada de postura del mismo cuerpo.
b) El control tónico: Para la ejecución de distintos movimiento o actividad del cuerpo es necesario el papel de los músculos del cuerpo, necesitando que se activen y crezcan en tensión y que los otros se contraigan o manejen su tensión. El desarrollo de una
Existen dos dimensiones en la actividad muscular: el aspecto clónico, fásico y cinético (alargamiento o acortamiento muscular) y el aspecto tónico (diferentes grados de tensión o distensión muscular). El tono está en relación con las actitudes de las
posturas relacionadas esencialmente para el contacto entre individuos por medio de los sistemas sensoriales interoceptivas y propioceptivas.
Stamback (1979) “El tono muscular cosiste en un estado permanente de ligera
contracción en la que está el conjunto de músculos estriados. El objetivo de este caso es la de ser como un gráfico de fondo a las labores motrices y de postura” (p. 16).
Pero esta posición de mínima tensión no se da solo cuando el musculo descansa, sino que se da en cualquier acto cinético o de postura. Esta tensión no se da de manera constante, sino de manera cambiante para cada uno de los músculos y equilibrados en cada lapso en el grupo de los músculos en relación a la estática y dinámica de manera genérica con la persona. Cada individuo tiene un orden de su tono, lo que llevo a que las descripciones de los diferentes tipos estén en relación a cómo son sus tonos. La variación de dicho tono de la tensión esta manifestada mayormente en la acción gamma, limitadora del reflejo miotático elemental. Sobre la motoneurona gamma a través de la red neuronal concurren todos los estímulos creados de distintos grados de neuroeje.
La tonalidad muscular es esencial para ejecutar cualquier movimiento, ya que la regula el sistema nervioso. Se necesita un aprendizaje para asemejar los movimientos que se dan de manera voluntaria a lo que se quiere llegar. Sin esto no nos podríamos
La tonalidad del musculo nos dan sensaciones propioceptivas que nos muestran la estructura del esquema corporal. La comprensión de nuestro cuerpo y del manejo que está sujeto a un adecuado funcionamiento y manejo de tonalidad.
La tonalidad muscular por medio de estos sistemas que lo manejan, la ejecución reticular, está ligada con el procedimiento de atención, de la misma forma hay una relación entre el acto del tono muscular y la practica tónica cerebral. Entonces al insertarse dentro del manejo del tono también entramos en el manejo del procedimiento de la atención, que son necesarios para cualquier tipo de aprendizaje. De la misma manera por medio de la formación reticular, y el vínculo entre estos y el sistema de reacción emocional, el tono muscular está ligado con el área de los sentimientos y la personalidad, con la forma
cualitativa de reacción de la persona. Hay un control mutuo en el área tónica-sentimental y afectiva-situacional.
Por ello, las tensiones psíquicas se manifiestan normalmente en tensiones musculares. La psicomotricidad llama la atención por la probabilidad de revertir la equivalencia y poder laborar con la tensión/relajación muscular para crear una subida/bajada de la tensión sentimental de los individuos.
El tono es, pues, como intuyera claramente. Wallon (1941):
La fuente de la emoción, con lo cual se convierte en un elemento clave en la relación con el otro. La función tónica al actuar sobre todos los músculos del cuerpo, regula constantemente sus diferentes actitudes y así se convierte en base de la emoción. El tono actúa, además de cómo preparador de la acción, como caja de resonancia de las interacciones del individuo con su ambiente. (p. 24)
En este sentido, Wallon (1941), afirma que:
El tono es en cada momento el resultado, modificable según los casos y las
necesidades, de los influjos que proviene de múltiples fuentes. Se trata de una especie de lugar común donde conectan, a través de la estrecha ligazón tónico – emocional, los aspectos orgánicos y psicológicos de la vida de los individuos, puesto que las emociones son básicamente sistemas de actitudes que responden a un cierto tipo de situación.(p. 18)
Como conclusión de lo citado decimos que la tonalidad del musculo se transforma en función a los requerimientos, llegan a un punto donde ambos se juntan por medio de una tensión en ámbitos generales y psicológicos de cada uno, ya que las emociones son resultado de una reacción en dicho momento.
Ajuriaguerra (1983), nos menciona que :
Esta es precisamente la perspectiva original afirma que la contracción física y tónica del músculo no significa tan sólo movimiento y tensión, sino gesto y actitud. De este modo, la función motriz descubre su verdadero sentido humano y social, perdido en el análisis neurológico y fisiopatológico: ser la primera de las funciones de relación. Con lo mencionado podemos decir que el musculo al contraerse no quiere decir que solo se movió también demuestra una emoción o sentimiento, lo que concluye que las acciones psicológicas y neuronales se vinculan con lo fisiológico.
Según Sánchez (2005), menciona que:
Debemos de resaltar que la ejecución del manejo de la tonicidad está vinculado a la ejecución del manejo de la postura, por lo cual los dos ámbitos se desarrollaran
conjuntamente.
De la misma manera Sánchez (2005), afirma que:
No podemos olvidar en relación con el control tónico, las actividades de relajación. Dependiendo de sí va destinada al cuerpo en su conjunto o a determinadas partes del mismo que se van sumando progresivamente al estado de relajación, se distingue normalmente entre dos tipos de relajación: global y segmentaria. Podemos distinguir, no obstante, otros dos tipos: automática y consciente. (p. 51)
Entonces podemos mencionar que hay dos diferentes tipos de relajación que son la automática y consciente, las cuales se dan a través del manejo tónico en la práctica de labores relajante y varia para diferentes partes del cuerpo.
La relajación automática, tanto global como segmentaria, deben de emplearse normalmente luego de las labores que incitan a la fatiga.
De esta manera el maestro o maestra no se ve insertado en dicha formación, se requiere que cada menor obtenga la costumbre del relajamiento poniéndose en la postura corporal adecuada y dejando que las herramientas naturales que se encargan de mantener en armonía las tonalidades controlen el ritmo cardiaco y respiratorio.
Para ello se necesita controlar el ambiente para que ayude en el procedimiento ya sea la tonalidad de la luz, manejo de los ruidos, cuan cálido y confortable es el ambiente.
Sánchez (2005), da una idea de que:
La relajación consciente precisa para su dominio de un buen conocimiento y
Educación Infantil puede hacerse mediante motivaciones auditivas, pero sólo puede hacerse mediante motivaciones de visualización cuando se ha desarrollado un considerable nivel de representación mental, de atención y concentración voluntaria, lo que se logra después de las etapas de Educación Infantil que no ocupa. (p. 52) El objetivo de la relajación en promedio de esa edad es multiplicada por dos, ya que por un lado contribuye con componentes para crear un esquema corporal y el saber de nuestro cuerpo; y por otro lado, extingue la fatiga tanto psicológica como física, de la misma manera controlar los sentimientos que nos emociona.
c) El control respiratorio: Para el objetivo nos ocuparemos netamente de los
componentes neurológicos y psicomotrices de la respiración, apartando los otros componentes bioquímicos, anatómicos o fisiológico de esta.
La respiración común esta manejada por el auto-reflejo de los pulmones y las bases respiratorias bulbares, que se adecuando de una forma constante la respiración a los requerimientos de cada momento.
Sin embargo, la respiración también está asociada a vínculos corticales ya sean conscientes como inconscientes. A causa de las primeras es posible el aprender a respirar, ya que desde otra perspectiva la respiración es una acción motora voluntaria más. Pero el manejo consciente sobre el respirar tiene ciertos límites; cuando se concentra el CO2 en la sangre llega a un grado desencadenado de respiración involuntaria:
Si se ejecuta una hipoventilación espontaneo, se da de manera mecánica una hiperventilación.
Entre las influencias corticales inconscientes, las que más interesan a la psicomotricidad son:
La hipoventilación creada por la tensión, los movimientos lentos, la concentración, etc.
La hiperventilación desarrollada por aspectos emocionales, según cuan intenso es (ansiedad, miedo, angustia sorpresa, alegría, satisfacción, etc.)
Por medio de la motivación de la respiración en los procedimientos psicológicos tan esenciales como la concentración y los sentimientos, su educación en el tiempo infantil es relevante, ya que, al obtener una respiración asociada en amplitud y manejo a cada
diferente tarea y el manejo de los sentimientos por medio de la respiración es la
consecuencia de un procedimiento de aprendizaje que va obteniendo de manera calmada y no un procedimiento mecánico del que se tenga a partir del nacimiento.
Para llegar al manejo respiratorio se empleará distintas prácticas de inspiración y espiración ya sean provenientes de la boca o la nariz, de la misma manera el retener el aire en la inspiración o espiración, en distintas fases de reposo y de reforzamiento, tratando de manejar la respiración nasal, ejecutar la amplitud y habilidad respiratoria y manejar la frecuencia. Se trata de llegar a que el menor tenga un manejo responsable de su respiración y transformarlo otra vez en un procedimiento mecánico.
d) La estructuración espacial: La idea del espacio no es una idea simple, sino una idea que se crea y clasifica de manera escalonada en el tiempo de formación psicomotora del menor.
Por medio de esta guía bidimensional (propioceptivas y exteroceptivas) la idea espacial se hace una abstracción, un procedimiento mental que se acoge en la mente de acontecimientos pasados y en su extrapolación.
e) La estructuración temporal: El orden del tiempo en otros ámbitos es necesario para la formación psicomotora. El lapso esta al inicio estrechamente relacionada al espacio. Es el tiempo que diversifica dos puntos de vista espaciales siguientes. Entonces, la idea del tiempo debe de tener el mismo cambio que la idea del espacio, pasado de manera secuencial desde el lapso gestual a la vinculación corporal entre el yo y la cosa y luego, a la relajación de cosa a cosa.
Sin embargo, este lapso es inmaterial, no puede ser imparcial ni manifestado en lo que dura más que un sonido. Cuando el sonido regresa o se repite a espacios pausados, se crea una formación rítmica. La educación consistiría entonces en encontrar la relación entre la apreciación auditiva y la apreciación propioceptivas, o sea, entre el ritmo del sonido y los gestos.
El tiempo auditivo es pasajero, no hay marca material, por lo que es bueno materializarlo a través de signos, o sea, por copia gráfica.
Actividades: La organización temporal será formada por medio de prácticas
precisamente rítmica, que tiene como estimación educativa es netamente relevante, porque forma al menor en el procedimiento de inhibición.
La idea y la toma de conciencia del todo y de sus aspectos corporales se dan en función con las probabilidades de acciones del menor, dichos procedimientos de
apreciación asumen el centro para crear avances conscientes de interiorización ellos son importantes para los acontecimientos que lograran imaginar o crear de manera mental los movimientos que ejecuta con su cuerpo y su alcance en el espacio y el tiempo.
Observación, interiorización y figura mental son procesos psicológicos que se dan en la vida, juntos con gran relación conjunta de sus componentes.
La interiorización se realiza con la información que le brinda la observación. Estos datos que vienen del mismo cuerpo y de afuera que cambian a ser vividas de manera consciente en un grado corporal.
La cuestión de contribución en el procedimiento de interiorización entonces es la conciencia. El reflexionar de nosotros mismos y las acciones que realizaremos, entonces es fácil para la representación mental de la acción.
La representación mental se da gracias a la sensación visual, cenestésicas, etc. En una relación significativa con el procedimiento perspicaz la representación mental permite adquirir la persona una conciencia creativa de si, y puede manejar mejor las formas de realización del movimiento, en relación a esta representación interiorizada del acto que se va a realizar.
2.2.1.7El esquema corporal en el descubrimiento y toma de conciencia en sí mismo Para Loli y Silva (2006),
El uso de propio cuerpo del niño y de la niña propicia en ellos la capacidad de sentir el placer de moverse, de decidir sus actos libremente, de intuir plenamente su relación con los demás y de hacer surgir libre y espontáneamente los valores de solidaridad, cooperación y respeto mutuo. Estos a su vez contribuirán a forjar el espíritu crítico y el respeto por sí mismos y por los demás. (p. 72)
Esto nos dice que cuando el niño ya usa de manera adecuada su cuerpo este se siente satisfecho de lo que hace y esto repercute en sus valores y respeto con respecto a ellos y el resto que está a su alrededor.
De la misma manera cuando se tiene una idea precisa de esquema corporal por medio de distintos movimientos, observación, momentos auditivos, tocados, olidos y saboreados, hasta lograr llegar de manera calmada y lenta a las representaciones, la psicomotricidad desarrolla roles trascendentales que el menor utiliza en la creación de su esquema corporal las cuales son:
La tonicidad y la relajación muscular. La coordinación del movimiento. La lateralidad
La respiración.
La tonicidad y la relajación muscular: es la propiedad que tienen los músculos de quedar siempre semicontraidos y de ejercer una atracción permanente sobre los huesos los que están unidos. Por esta función, los músculos se mantienen, tanto en
La tonicidad constituye una de las cuatro propiedades de la fisiología de los músculos o de las células fibrosas. Para Tarazona y Tito (2011), con la tonicidad actúan:
La excitabilidad, que es la propiedad de responder a los estímulos excitados con una reacción determinada. Los estímulos musculares pueden ser:
Fisiológicas: Constituyen ellos el influjo nervioso conductivo a los músculos por los nervios motores, su acción produce voluntarios (los de la locomoción, por ejemplo) movimientos involuntarios o reflejos.
Mecánicos: un pinchazo, un choque, una picadura, un corte, etc.
Físicos: los cambios bruscos de temperatura, el calor y especialmente la electricidad que es el excitante más usado para los experimentos de contractilidad.
Químicos: ácidos, minerales muy diluidos, ciertas bases y sales. El ácido clorhídrico que excita los músculos estriados. (p. 51)
La contractilidad es la propiedad de recortar las fibras, o sea, de achicarse cuando son estimulados de manera correcta.
La elasticidad es la propiedad que manejan los músculos retraídos o alargados de volver a su manera antigua cuando termina la retracción, el estiramiento o la atracción.
La actividad tónica tiene un vínculo con la tensión psíquica, ya que el manejo de los dos se centra en el sistema nervioso en distintos grados, de esta manera la medula espinal y otros lugares bajos dan respuesta como reflejos mecánicos a las incitaciones de los
sentidos, sin embargo en los lugares más altos como la córnea que se vincula con la respuesta corporal manejadas por procedimientos de la mente.
Según Tarazona y Tito (2011), afirma que :
La tonicidad muscular y la tonicidad cerebral tienen su origen en el mismo sistema complejo neuromuscular. (p. 53)
En conclusión con lo mencionado si se le proporciona de manera adecuada la estimulación al menor este podrá desarrollarse de manera adecuada en todas sus interacciones motrices.
La relajación: se llama así al estado de reposo por medio del cual se devuelve al niño y a la niña a la calma, y se busca el retorno luego de un trabajo intenso. Constituye una de las dos fases del trabajo muscular, pues conjuntamente con la contracción, que es la capacidad que tiene el musculo de acortarse para vencer una resistencia cualquiera, en mayor o menor tiempo, permiten al niño y a la niña enfrentarse, con eficacia
progresiva, al medio en donde se desenvuelve.
Para Loli y Silva (2006), nos alegó que “la coordinación del movimiento: está dada por el óptimo trabajo y la interacción que se dan entre el sistema nervioso central y la musculatura, en donde las armonías en los movimientos son eficaces, estéticos, rítmicos y sincronizados” (p. 77).
Por lo tanto decimos que la coordinación de nuestros movimientos es resultado del trabajo de nuestro sistema nervioso con nuestros músculos, ellas reaccionan de manera eficiente y coordinada.
Según Tarazona y Tito (2011) nos dice que:
Los autores nos dicen que el menor va perfeccionando de a pocos sus armonías motoras para que luego no se le haga complicado y al final se convierta en algo mecánico y natural.
En el camino extenso por caminar para llegar a su formación integral se requiere que vivan acontecimientos directos y distintos que le ayude a lograr:
Coordinaciones motoras: es la capacidad física-psicológica que nos describe los movimientos de manera difícil, que se necesitan para mantener la armonía. Coordinaciones neuromusculares: Es la habilidad fisiologica-psícologica que nos menciona el desarrollo en coordinación con el sistema nervioso y los músculos. La lateralidad: se da por la influencia funcional de uno de los lados del cuerpo que manda más que el otro, ya que la influencia de uno de los hemisferios cerebrales es más fuerte que el otro.
Esta influencia resalta por el dominio y prioridad de un hemisferio elegido, para desarrollar actividades comunes que requieran de una precisión asignada. Se debe tener en cuenta que, en un niño y una niña menores de seis años, su
lateralidad aún no está consolidada, por lo que se debe trabajar mucho en este aspecto ya que una buena estructuración del esquema corporal va a favorecer los futuros aprendizajes, muy en especial en lo referente a la lectoescritura, pues los ayuda a la regulación del control motriz general y la coordinación dinámica manual.
En concreto, la lateralidad puede ser definida como el conjunto de predominancias particulares de una u otra de las diferentes partes simétricas del cuerpo a nivel de las manos, pies, oídos y ojos.
La respiración: las células al emplear el oxígeno de la respiración para efectuar la combustión de las sustancias alimenticias ocasionan el consumo paulatino de este y la constante producción de anhídrido carbónico.
En estas circunstancias, las células necesitan renovar en forma continuada su provisión de oxígeno, liberándose del anhídrido carbónico.
El ser humano, los tejidos se encuentran situados tan profundamente que sus células no pueden tomar directamente el oxígeno exterior que consume y menos pueden desalojar el anhídrido carbónico que producen. Es pues la sangre la que se encarga de efectuar esos cambios gaseosos, dando lugar a los cambios químicos que
experimentan el aire y la sangre que la respiración pone en contacto en los pulmones.
2.2.1.8Necesidades de educación del esquema corporal
Las consecuencias de un inadecuado orden del esquema corporal se pueden mencionar en perceptivas, motrices y sociales.
“En el ámbito perceptivo: diferencia en la organización espacio – temporal, el mismo cuerpo se da como punto centrar de guía de la observación y en el nace la relación con los demás. Para el alumno de Primaria esta estructuración es importantísima pues de ella van a depender sus posibilidades de orientación, las cuales inciden directamente sobre el aprendizaje de la lectoescritura. Los problemas más frecuentes son: confusión de las letras en las que interviene la orientación:”
Tabla 1
Problemas más frecuentes son: confusión de las letras en las que interviene la orientación
Derecha – Izquierda b
p q
Arriba – Abajo d p
n u Inversión de las letras él le
la al se es
Inversión de sílabas mar azul
azul mar
“En el área motriz: La relevancia del esquema corporal es importante pues sin el niño sería incapaz de organizar los esquemas motores de los que parten las acciones más usuales. El chico o chica que padece alguna perturbación y no ejerce el control sobre alguna parte del cuerpo, suele presentar defectos de coordinación, longitud, torpeza, lo que en la escritura se manifiesta en letras deformadas, mal alineado y tembloroso. Los cuadernos suelen ser sucios, llenos de borrones y tachaduras.”
En el área personal y social: Como repercusión de lo mencionado, el menor tiene llamados de atención de los maestros y familiares, son tan fuertes que llegan a molestarlo y hace que su ánimo cambie. Entonces no sería raro que el niño se queje por estos conflictos y conteste de manera exaltada o agresiva y lo manifieste por medio de pesadillas o tics de nerviosismo.
De La Calle, Isabel (1997) “Es evidente pues, que la estructuración del esquema corporal no es algo que deba dejarse al azar, sino que ha de ser adecuada desde los primeros momentos de la infancia”.
2.2.1.9 Relación del esquema corporal con las actividades escolares y otras áreas psicomotrices
Jiménez, J. y Jiménez De La Calle, I. (1997), nos dice que “la mayor parte de las actividades escolares que los alumnos suelen realizar durante la Educación Básica, tienen su fundamento en un apropiado conocimiento del esquema corporal” (p. 84).
Vemos:
Tabla 2
Lectura aprendizaje de la grafia y el calculo
2.2.2 Aprendizaje en el área de personal social 2.2.2.1Generalidades:
Para Sánchez (1983),
Todo organismo en desarrollo y en especial el ser humano se caracteriza y se distingue por su capacidad para emitir un repertorio cada vez más variado de conductas,
El aprendizaje, refiriéndonos al aprendizaje humano, se inicia desde que el niño nace y en realidad desde su origen, se ordena y se ejecuta en el proceso de vida, dándose en casa, en la comunidad, el colegio y en el trabajo. Por ejemplo, el menor aprende a distinguir a su mamá, conoce el miedo ante diversos acontecimientos, empieza a caminar, conversar, escribir, leer; a tener comportamientos y críticas hacia ciertos individuos, se educa en tipos de comportamientos, hábitos y modas, etc. O sea la mayor parte de los comportamientos naturales son educados.
Para los estudiantes se da por medio de todo acto educativo, por medio de
procedimientos propuestos, pueden ser en el colegio u otro lado, donde se originan nuevos saberes, capacidades, destrezas, características de personalidad, comportamientos e ideas, entre otros, siendo estas cualidades desempeñadas las que normalizan el procedimiento de formación humana en un ambiente educativo en específico.
Por lo importante que es el aprendizaje para la educación en su rol de trasmisor de saberes, preservación de cultura y manifestación de los individuos y de la sociedad, se requiere hallar y entender las ideas científicas, de la misma manera como los postulados y reglas encontradas sobre el aprendizaje; lo que contribuye a crear, manejar y desarrollar la instrucción y el aprendizaje de manera más mecánica, ya sea científica como técnica.
2.2.2.2Definición de aprendizaje
Las transformaciones en la conducta son exactamente principios, entonces estos pueden ser cuantificados. Se educa de todo; lo bueno y lo malo. Se educa para bailar, cantar, caminar; se educa en el hogar, en la calle, en el colegio, en cualquier lugar.
La definición, mencionada arriba desvincula cualquier capacidad adquirida por la maduración, procedimiento por el que se disgregan modelos de comportamientos
biológicos, seleccionado, siguiendo más o menos un sistema. La ejecución es mencionada como la repercusión de un vínculo entre aprender y madurar. En el cerebro aprender es un elemento clave.
Ninguna definición de aprendizaje es aprobada por los investigadores, autores y profesionales educativos, y existen muchas, pues hay acuerdos sobre la naturaleza exacta del aprendizaje.
“El aprendizaje es el proceso por el cual el alumno sobre la base de su propia
actividad y con el estímulo de los agentes externos, logra modificaciones en su conducta” “Un criterio para definir el aprendizaje es el cambio conductual o cambio en la capacidad de comportarse. Empleados el término de aprendizaje cuando alguien se vuelve capaz de hacer algo distinto de lo que hacía antes”.
“El aprendizaje es un proceso de asimilación, consolidación, reorganización, almacenamiento, recuperación y transferencia de la información al cual ha accedido el individuo, y se hace evidente a través de la acción que demuestra éste al interactuar con su ambiente físico y social. El aprendizaje es un medio fundamental para el desarrollo de la personalidad del individuo”.
“Un criterio para definir el aprendizaje es el cambio conductual o cambio en la
decimos que el aprendizaje es inferencial, es decir, que no lo observamos directamente, sino a sus productos.”
“El segundo criterio inherente a esta definición es que el cambio conductual perdura. Este aspecto de la definición excluye los cambios conductuales temporales; y se les llama así porque cuando suspendemos la causa, el comportamiento vuelve al estado previo a la incidencia del factor. A la vez, los cambios conductuales no tienen que durar largo tiempo para clasificarlos como aprendidos, puesto que existe el olvido. Es materia de polémica qué tanto han de persistir los cambios para ser tomados por aprendidos, pero casi todos los estudios aceptan que con toda probabilidad, los cambios que duran apenas unos segundos no suponen aprendizaje.”
“El tercer criterio es que el aprendizaje ocurre por práctica u otras formas de experiencia (como el observar a los demás). Excluye los cambios considerados que parecen
determinados por la constitución genética. De cualquier forma, no está clara la distinción entre herencia y maduración, por un lado, y aprendizaje por el otro, pues quizá el
organismo esté predispuesto a actuar de cierta forma aunque el desarrollo real de las conductas particulares dependa de un medio sensible.”
Según Schunk (1997):
El lenguaje es un buen ejemplo; cuando el aparato vocal del hombre madura se vuelve capaz de emitir sonidos, pero las palabras realmente articuladas se adquieren en el trato con los demás. El mismo principio se amplía a otros fenómenos de la
El aprendizaje como producto o respuesta: Se define generalmente como todo cambio en el comportamiento de los individuos, cambio relativamente estable o permanente, siendo éste el resultado de la práctica o experiencia personal del sujeto. Esta
definición desde el punto de vista de la conducta, comportamiento o respuesta observable, y que es compartido por la mayoría de las corrientes asociacionista Estímulo – Respuesta (E – R). (p.13)
“El aprendizaje como proceso, interno al individuo: Puede definirse como un cambio en la disposición o capacidad humana, con carácter de relativa permanencia que no es
atribuible simplemente al proceso de maduración biológica, o dicho, en otros términos, el aprendizaje es el proceso mediador de adquisición de patrones de actividad y conducta, de registro de información y de conservación de los cambios potenciales de ejecución.
Estas definiciones nos llevan a considerar al aprendizaje como un fenómeno no observable, es decir un proceso organizado al interior del sujeto. En el caso de los organismos más evolucionados, implicaría formas de actividad nerviosa en diferentes niveles de complejidad.”
2.2.2.3Características del aprendizaje
“Tomado en cuenta las definiciones anteriormente formuladas y tal como se señalan en la mayor parte de los tratados actuales de Psicología del Aprendizaje, podemos identificar las siguientes características de este fenómeno y que pueden ser generalizadas al
aprendizaje humano:”
